一、谈大学俄语写作水平的提高（论文文献综述）
努丽亚·阿布都热合曼[1]（2019）在《大学生俄语写作能力培养》文中指出俄语写作作为语言文化知识以及语言技巧的一种综合能力表现,需要针对学生将语言知识以及语言技巧恰到好处地运用到特定的环境表现当中,进而达到良好的交际目的。然而,在现当代的大学生俄语学习上我们可以看出,许多学生的写作水平都很难适应现当代社会的交际需求,不管是在阅读上,还是在针对词汇以及习惯语言的运用上,所表现出来的语言结构都相对较为混乱,而且逻辑表现不够紧密。因此,本文以大学生俄语写作能力培养作为主要的研究内容,希望通过本文的研究能够不断提升大学生俄语写作的能力。
王晓慧[2]（2009）在《谈大学俄语写作教学及其对策》文中进行了进一步梳理本文通过分析大学生俄语写作中普遍存在的一些问题及其产生的原因来探讨大学公外俄语写作教学在整个教学过程中的地位及如何系统地、循序渐进地安排写作教学,并介绍作者在写作教学中的一些尝试,旨在提高俄语写作教学质量。
安利红[3]（2004）在《俄语写作理论与教学》文中研究说明本论文是针对目前我国高校俄语专业进行的俄语写作理论与教学研究，旨在弥补目前我国高校俄语专业写作教学研究这一领域的不足。 写作是一门综合性的实践学科。本文从写作者主体出发，考虑与写作密切相关的修辞、篇章等方面的因素，在此基础上结合教学试验，拟建适合初、中、高级不同阶段学生使用的俄语写作训练体系。 第1章（绪论）阐述选题的依据，分析国内外该领域的研究现状及我国目前高校俄语写作教学面临的窘境。 第2章（写作者主体因素研究）对写作者主体—学生之间的差异进行分析，提出欣赏、情感、系统、全面发展等原则，并将其作为写作教学的基本理念和训练体系的设计思路之一。第3章（写作与修辞）探讨修辞意识在篇章建构中的作用，论述写作与修辞学的关系。第4章（写作与篇章）对篇章建构的动态生成—写作过程进行研究，对篇章的信息及篇章优控述位进行探讨，为我们设计缩写、扩写、作文等写作训练形式奠定理论基础。 第5章（俄语写作训练体系）在前几章的基础上设计拟建适合不同阶段学生使用的俄语写作训练体系。对训练体系的构想与设计是本文的重点。我们将所有训练分为A模式—教师操作为主、B模式—学生与教师合作、C模式—学生操作为主的3种训练模式。 第6章（教学法建议）是我们针对在写作教学试验过程中所遇到的一些实际问题所做的思考和建议。
李聪[4]（2017）在《“支架式教学”模式在专业俄语基础阶段写作教学中的应用实践研究》文中研究说明在中俄关系日益升温的今天,两国间的交流越来越频繁,各领域对俄语人才的需求不断增强。在这样的大环境下,培养出听、说、读、写全面发展的人才显得尤为重要。而在外语学习的四项基本技能中,写作的重要性不言而喻。俄语写作由于其综合性、整体性较强,在教学中难度较大。如何提高学生的写作兴趣,帮助其找到正确的写作方法,进而提高学生的写作水平?这些都是摆在俄语教师面前的问题。“支架式教学”作为建构主义理论下的一种教学模式,其特点在于以学生为中心,教师只是教学的组织者和辅助者。教师采用一系列教学方法和教学活动作为“支架”,以此来辅助学生,帮助学生掌握一定的学习方法和知识技能,从而达到提升学生学习能力的目的,使学生成为策略型学习者。“支架式教学”模式由五个环节组成:搭建脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。各环节紧密相关,前后呼应,使学生由浅至深,层层深入,从而完成教学目标,最终达到自主学习的目的。本论文对“支架式教学”模式的理论基础、发展过程以及实施环节进行了细致的阐述分析,并以此为基础,将“支架式教学”模式应用到专业俄语写作教学中,希望通过此种教学模式的引用,达到提高学生写作学习兴趣,掌握写作方法,增强自主学习能力的目的。本论文由引言、正文、结语、参考文献和致谢共五部分组成。引言部分具体阐述了本研究的实际意义、研究任务、研究目的、研究创新之处以及理论基础。正文部分由四章组成:第一章介绍了“支架式教学”模式的概念、环节以及理论基础;“支架式教学”模式应用于俄语写作教学的可行性;第二章将现阶段国内外对于“支架式教学”模式的现状进行了简要介绍;第三章展示了如何将“支架式教学”模式应用到大学俄语写作教学中,即实践设计部分;第四章对“支架式教学”模式在大学俄语写作中的应用效果进行了总结与分析,并根据学生的实际情况分门别类进行了总结,分析后得出结论。本章节的结论部分是对整个实践过程的总结,并对今后的教学工作提出了启示与建议。本论文致力于现阶段写作教学方法的优化和改进,以期在今后的写作教学中,为学生写作方法的不断完善,独立学习的能力不断提高提供有益的参考。
徐来娣[5]（1996）在《大学俄语写作教学》文中认为大学俄语写作教学徐来娣南京理工大学自１９８７年国家教委颁布《大学俄语教学大纲》，并于１９９０年试行大学俄语四级全国统考以来，我国的大学俄语教学水平普遍有了很大的提高。但是，大学俄语写作教学仍然处于相对落后状态。在大学俄语四级统考中，我们经常发现很多考...
张雨[6]（2014）在《中国俄语学生言语生成模型的理论探讨和实践研究》文中研究指明言语理解与言语生成作为言语活动的两种形式,一直是心理语言学与外语教学法等领域的研究课题。论文选取言语生成这一活动形式作为研究内容,并将重点放在“中国俄语专业学生言语生成模型”的确定上。论文由五个章节构成。笔者在第一章简要介绍了俄语言语生成问题的研究现状、本研究的目的、意义、方法和创新之处。论文第二章介绍的理论基础——言语生成的涵义和特点、影响二语习得的主要因素、语言迁移、语言体系和语言思维模式。这些理论基础将在最终提出的适合中国学生言语生成模型的探讨和论证过程中,发挥重要的作用。论文第三章是论文理论研究的核心,笔者详细地对俄罗斯较为有影响的言语生成模型进描述,并以此为基础进行对比分析。客观地展现各自的特点和彼此的差异。它为后面的研究奠定了基础。论文在第四章通过一系列的调查问卷和数据分析呈现了中国俄语学生言语生成能力现状,并以此为基础形成适合中国学生的言语生成模型。论文第五章的主旨是将论文的研究结果最终体现在日常教学中,就口头和书面言语生成的教学给出一些具体的建议。论文的主要研究方法为：理论阐述与实证研究相结合、对比分析。
徐来娣[7]（1995）在《试析大学俄语写作教学》文中指出试析大学俄语写作教学南京理工大学徐来娣自１９８７年国家教委颁布《大学俄语教学大纲》，并于１９９０年开始试行大学俄语四级全国统考以来，我国的大学俄语教学水平普遍有了很大的提高，但是，大学俄语写作教学仍然处于相对落后状态。在大学俄语四级统考中，经常有很多...
李平,孟雪峰[8]（2017）在《关于大学俄语写作教学策略的分析》文中研究说明俄语写作是高校俄语教学对的重要环节,也是考核俄语专业学生水平的重要指标。在实际的高校俄语写作教学过程中,存在着一些教学问题,直接影响到高校俄语教学质量与水平,直接影响到高校俄语专业学生的俄语综合实力。因此,加强对于高校俄语写作教学的研究意义重大。本文旨在研究高校俄语写作重要性,探讨高校俄语兴趣教学策略,希望可以为高校俄语教师在俄语教学方面提供参考。
黄东波[9]（2006）在《谈大学俄语写作教学》文中研究说明大学俄语写作教学是对学生进行遣词造句、谋篇布局、分析问题、表达思想感情的综合训练。为使写作训练更科学、有效,要安排一个循序渐进、阶段分明、要求明确的计划,遵循大学俄语教学原则,调整好写作教学的每个环节。
李平[10]（2017）在《关于大学俄语写作教学策略的分析》文中指出俄语写作是高校俄语教学对的重要环节,也是考核俄语专业学生水平的重要指标。在实际的高校俄语写作教学过程中,存在着一些教学问题,直接影响到高校俄语教学质量与水平,直接影响到高校俄语专业学生的俄语综合实力。因此,加强对于高校俄语写作教学的研究意义重大。本文旨在研究高校俄语写作重要性,探讨高校俄语兴趣教学策略,希望可以为高校俄语教师在俄语教学方面提供参考。
二、谈大学俄语写作水平的提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈大学俄语写作水平的提高（论文提纲范文）
（1）大学生俄语写作能力培养（论文提纲范文）
| 一、大学生俄语写作过程当中存在的主要问题 |
| （一）大学生的语言基础知识不够牢固 |
| （二）写作的手法以及写作的技巧相对欠缺 |
| 二、提升大学生俄语写作水平的主要策略 |
| （一）将写作教学与精度课程相互融合 |
| （二）以阅读来推动写作能力的提升 |
| （三）对所表现出来的文章严格要求 |
（2）谈大学俄语写作教学及其对策（论文提纲范文）
| 一、学生作文中普遍存在的一些问题 |
| 1. 语法错误多, 尤其是词形变化错误较多 |
| 2. 词汇较贫乏 |
| 3. 出现大量的“汉语式俄语”句子 |
| 4. 层次不清, 主题思想混乱 |
| 二、俄语写作教学地位及其科学的安排 |
| 三、俄语写作教学中的点滴尝试 |
| 1. 课堂教学贯彻交际性原则, 以学生为中心, 精讲多练, 重视听、说能力培养 |
| 2. 就学生感兴趣的话题进行课堂讨论, 逐步培养俄语思维能力, 为写作打下基础 |
| 3. 写命题作文 |
| 4. 运用互联网辅助俄语写作教学 |
| 5. 灵活、有效地批阅作文 |
| 6. 激发学习兴趣, 使学生树立自信心 |
（3）俄语写作理论与教学（论文提纲范文）
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 写作与写作教学的意义 |
| 1.1.2 国内俄语写作研究、教学现状 |
| 1.1.3 国外该题目研究现状 |
| 1.1.4 国内其它语言(英语、汉语等)的写作研究状况 |
| 1.1.5 面临的主要问题 |
| 1.2 本论文的研究对象 |
| 本章小结 |
| 第2章 写作者主体因素研究 |
| 2.1 性格差异 |
| 2.2 心理状态 |
| 2.3 写作能力的差异 |
| 2.4 学生的主动性 |
| 2.5 思想状态 |
| 2.6 个人发展的需求 |
| 本章小结 |
| 第3章 写作与修辞 |
| 3.1 修辞意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.1 篇章构建的动态机制 |
| 3.1.2 修辞意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.2.1 语体意识在篇章构建中的作用 |
| 3.1.2.2 语域意识在篇章构建中的作用 |
| 3.2 写作与修辞学的关系 |
| 3.2.1 写作是一种修辞活动 |
| 3.2.2 写作与语言单位修辞学的关系 |
| 3.2.3 写作与功能修辞学的关系 |
| 3.2.4 写作与篇章修辞学的关系 |
| 3.2.5 写作与实践修辞学的关系 |
| 3.2.6 写作与对比修辞学的关系 |
| 3.2.7 写作能力与修辞能力 |
| 本章小结 |
| 第4章 写作与篇章 |
| 4.1 俄语写作过程研究 |
| 4.1.1 俄语写作的主要过程 |
| 4.1.2 俄语写作过程研究 |
| 4.1.2.1 写前阶段 |
| 4.1.2.2 具体写作阶段 |
| 4.1.2.3 修改阶段 |
| 4.2 篇章信息处理的基本原则 |
| 4.2.1 А.И.Новиков的所指结构 |
| 4.2.2 van Dijk的宏观结构理论 |
| 4.2.3 Т.П.Трегубович的命题分析 |
| 4.2.3.1 Т.П.Трегубович的所指分析 |
| 4.2.3.2 Т.П.Трегубович的内涵分析 |
| 4.2.4 篇章信息处理的基本原则 |
| 4.2.4.1 四项基本原则 |
| 4.2.4.2 层级性与信息性 |
| 4.2.5 篇章信息处理的基本原则的应用 |
| 4.3 篇章的优控述位 |
| 4.3.1 Г.А.Золотова的六种优控述位 |
| 4.3.1.1 实物优控述位 |
| 4.3.1.2 性质优控述位 |
| 4.3.1.3 动态优控述位 |
| 4.3.1.4 静态优控述位 |
| 4.3.1.5 静--动优控述位 |
| 4.3.1.6 印象类优控述位 |
| 4.3.2 应用 |
| 4.3.2.1 在缩写训练中的应用 |
| 4.3.2.2 在扩写训练中的应用 |
| 本章小结 |
| 第5章 俄语写作训练体系 |
| 5.1 初级训练体系 |
| 5.1.1 三个主要的训练模式 |
| 5.1.2 A模式 |
| 5.1.3 B模式 |
| 5.1.4 C模式 |
| 本节小结 |
| 5.2 中级训练体系 |
| 5.2.1 三个主要的训练模式 |
| 5.2.2 描写训练 |
| 5.2.2.1 A模式 |
| 5.2.2.2 B模式 |
| 5.2.2.3 C模式 |
| 5.2.3 叙述训练 |
| 5.2.3.1 A模式 |
| 5.2.3.2 B模式 |
| 5.2.3.3 C模式 |
| 5.2.4 议论训练 |
| 5.2.4.1 A模式 |
| 5.2.4.2 B模式 |
| 5.2.4.3 C模式 |
| 5.2.5 作文(自选题或命题)训练 |
| 5.2.5.1 A模式 |
| 5.2.5.2 B模式 |
| 5.2.5.3 C模式 |
| 本节小结 |
| 5.3 高级训练体系 |
| 5.3.1 B模式 |
| 5.3.2 C模式 |
| 本节小结 |
| 本章小结 |
| 第6章 教学法建议 |
| 结束语 |
| 攻读博士学位期间所发表的论文 |
| 参考文献 |
| 独创性声明 |
（4）“支架式教学”模式在专业俄语基础阶段写作教学中的应用实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| РЕЭЮМЕ |
| 引言 |
| 一、“支架式教学”模式概论 |
| (一) “支架式教学”模式概念、环节 |
| (二) “支架式教学”模式理论基础 |
| (三) “支架式教学”模式应用于俄语写作教学的可行性 |
| 二、关于“支架式教学”模式的国内外研究 |
| (一) 国外关于“支架式教学”模式的研究情况 |
| (二) 国内关于“支架式教学”模式的研究情况 |
| 三、将“支架式教学”模式应用于专业俄语写作教学中的实践设计 |
| (一) 选取研究对象 |
| (二) 选用研究方法 |
| (三) 实践的预期目标 |
| (四) 实践设计 |
| 四、实践过程示例及结论分析 |
| (一) 实践过程演示 |
| (二) 实践结论分析 |
| (三) 启示与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）中国俄语学生言语生成模型的理论探讨和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| PEΦEPAT |
| 目录 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状与趋势 |
| 1.2.1 俄罗斯研究现状与趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状与趋势 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的主要内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究的主要目的 |
| 1.4.2 研究的主要意义 |
| 1.5 研究的创新与不足 |
| 2 论文相关研究基础 |
| 2.1 言语生成作为一种言语活动形式 |
| 2.2 影响二语习得的主要因素 |
| 2.2.1 语言的正、负迁移 |
| 2.2.2 学习者个体差异 |
| 2.3 俄、汉语言体系差异 |
| 2.3.1 汉语语言体系特点 |
| 2.3.2 俄语语言体系特点 |
| 2.3.3 俄、汉语语言体系对比 |
| 2.4 俄、汉语言思维模式差异 |
| 2.4.1 中国人的语言思维模式特点 |
| 2.4.2 俄罗斯人的语言思维模式特点 |
| 2.4.3 俄、汉语言思维模式对比 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 俄罗斯言语生成理论与模型的理论阐述 |
| 3.1 维果茨基的研究 |
| 3.2 鲁利亚的研究 |
| 3.3 列昂捷夫的研究 |
| 3.4 季姆尼亚的研究 |
| 3.5 阿胡京娜的研究 |
| 3.6 扎列夫斯卡娅的研究 |
| 3.7 任金的研究 |
| 3.8 俄罗斯已有言语生成模型的对比分析 |
| 3.9 本章小结 |
| 4 中国俄语专业学生言语生成模型的确定 |
| 4.1 俄语专业学生言语生成能力的现状分析 |
| 4.1.1 学生专业四级水平测试成绩对言语能力的反馈情况分析 |
| 4.1.2 中国俄语专业学生言语生成能力问卷调查及访谈结果分析 |
| 4.1.3 中国俄语专业学生言语生成能力培养的教学资源现状 |
| 4.2 中国俄语专业学生言语生成模型的建立 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 中国俄语专业学生言语生成能力培养的教学法建议 |
| 5.1 中国俄语学生言语生成能力培养的教学法建议 |
| 5.1.1 口头言语生成能力培养的教学法建议 |
| 5.1.2 书面言语生成能力培养的教学法建议 |
| 5.1.3 教学法建议在具体课堂教学中的体现 |
| 5.2 课下自主学习中指导学生言语生成能力培养的尝试 |
| 5.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）关于大学俄语写作教学策略的分析（论文提纲范文）
| 一、大学俄语写作重要性及问题分析 |
| 二、大学俄语写作教学创新策略 |
| (一) 端正学习态度, 培养正确的学习动机 |
| (二) 有乐趣, 才有兴趣, 培养学生兴趣 |
| (三) 培养学生的信心, 享受成功的喜悦 |
| (四) 重视阅读, 培养学生的审美情趣 |
| 三、总结 |
（9）谈大学俄语写作教学（论文提纲范文）
| 1 学生在俄语写作中普遍存在的一些问题 |
| 2 俄语写作教学中的几点尝试 |
| 3 俄语写作教学的地位 |
（10）关于大学俄语写作教学策略的分析（论文提纲范文）
| 一、大学俄语写作重要性及问题分析 |
| 二、大学俄语写作教学创新策略 |
| (一) 端正学习态度, 培养正确的学习动机。 |
| (二) 有乐趣, 才有兴趣, 培养学生兴趣。 |
| (三) 培养学生的信心, 享受成功的喜悦。 |
| (四) 重视阅读, 培养学生的审美情趣。 |
| 三、总结 |
四、谈大学俄语写作水平的提高（论文参考文献）
- [1]大学生俄语写作能力培养[J]. 努丽亚·阿布都热合曼. 中国民族博览, 2019(12)
- [2]谈大学俄语写作教学及其对策[J]. 王晓慧. 内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2009(02)
- [3]俄语写作理论与教学[D]. 安利红. 黑龙江大学, 2004(01)
- [4]“支架式教学”模式在专业俄语基础阶段写作教学中的应用实践研究[D]. 李聪. 辽宁师范大学, 2017(06)
- [5]大学俄语写作教学[J]. 徐来娣. 中国俄语教学, 1996(02)
- [6]中国俄语学生言语生成模型的理论探讨和实践研究[D]. 张雨. 东北林业大学, 2014(02)
- [7]试析大学俄语写作教学[J]. 徐来娣. 俄语学习, 1995(06)
- [8]关于大学俄语写作教学策略的分析[A]. 李平,孟雪峰. “决策论坛——企业管理模式创新学术研讨会”论文集（下）, 2017
- [9]谈大学俄语写作教学[J]. 黄东波. 电大理工, 2006(02)
- [10]关于大学俄语写作教学策略的分析[A]. 李平. “决策论坛——企业管理模式创新学术研讨会”论文集（上）, 2017