一、浅谈低年级识字教学中记忆力的培养（论文文献综述）
兰欣[1]（2019）在《部编本小学语文低段识字教学策略研究》文中研究指明识字教学从汉字产生之日就伴随之,至今已有很长的历史,汉字文化博大精深,滋养着每一个中华儿女,对汉字教育的重视一直以来都是我们国家的传统。义务教育阶段的新课程标准中提到:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”（1）识字教学的重要性可见一斑。“识字教学的传统一直延续到现代小学语文教学中,目前在小学语文教学中,识字和阅读紧密结合,提前阅读、大量阅读等主张已经成为大家的共识,并且也已见诸教学实践。”（2）从“部编本”语文教材中对识字教材编排的变化也可看出教育研究对识字教学的重视程度,部编教材将识字教学提前,综合了许多识字教学方法,这些变化也将要求教师在识字教学中需要做出相应的调整和改变,如何处理拼音与识字的关系,做好一年级入学的首门识字教学课,提高小学低段的识字教学效率等都是现阶段所面临的问题,笔者基于此做了本论文。本文共分为四个部分来论述部编本小学语文低段识字教学策略,第一部分介绍本论文选题的来源、研究的目的、意义以及文献综述等内容,第二部分主要是根据识字教学的相关理论,从教学实际出发,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法对成都市5所小学低段的识字教学现状进行了调查,并且对现行的识字教材进行认真分析,第三部分针对调查结果分析存在的相关问题,第四部分是对教学中所发现的问题提出相关的应对策略。识字教学是开启阅读、作文、口语交际等教学板块的钥匙,在小学低段的语文教学中占据着重要的位置,对于小学低段的学生来说识字是首要目的,识字兴趣的培养以及识字习惯的养成也是其重要的方面,有兴趣的事物远胜于其他的东西,只有激发了他们对汉字认识的兴趣,他们才会自主去学习。良好的识字习惯是提高识字效率的重要保障,除了要养成好的识字习惯之外,更为重要的是掌握有效的识字方法,这些方面都是识字教学过程中需要教师引起重视的。
李聪[2]（2020）在《情境教学视角下的小学低年级识字教学研究》文中研究表明低年级识字教学是小学语文教学的重要组成部分,也是学生学习其他学科的重要基奠。基于低年级学生的认知特征,培养学生学习生字的主动性提高学生识字效率十分重要,怎样才能切实提高低年级学生学习汉字的兴趣和效率,是当前广受学界关注的问题。李吉林是我国情境教学的集大成者,她率先将情境教学运用于识字教学领域,情境识字教学为广受识字教学困扰的一线低年级语文教师提供了教学的便利,但是在小学低年级情境识字教学课堂实际运用过程中,还存在许多问题需要细化和解决。本研究通过文献法、访谈法、问卷调查法切实调查了解了低年级识字教学中存在的问题,诸如识字教学缺乏对于识字兴趣和能力的培养、识字过程忽视汉字文化、教学评价偏重识字数量等,在了解现存问题的基础上,以相关的认知学习理论和汉字特征为依托分析了问题背后的原因及低年级识字情境教学的必要性。基于以上分析,本研究从课内、课外多方面提出低年级识字教学运用情境教学的原则,并从课内情境、阅读情境、生活情境三个方面提出了低年级情境识字教学的方法和低年级情境识字教学的步骤。最后,在教学实例部分选取了游戏情境识字教学、字态情境识字教学、故事情境识字教学、阅读情境识字教学和生活情境识字教学五个典型的教学实例对低年级识字情境教学进行了原则、方法、步骤的实施演绎和相关的理论分析。本研究在现有的研究基础上对低年级识字情境教学进行了理论方面的细化和运用方面的具化,旨在为解决低年级识字教学现存问题提供一些思考方向和建议。
叶璐瑶[3]（2014）在《扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究》文中提出汉字教育是中国一切文化教育的基石与起点,是提高中华民族文化素养的奠基性工程。《周礼》：“八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”重视汉字教学,是我国自古以来的优良传统。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何有效实施识字、写字教学,也始终是我国语文教育界面临的重要课题。当今社会,现代科学技术发展日新月异,计算机的使用和普及、教育学和心理学理论的逐步成熟、国内外各种识字、写字教学成果的引进,都在不断补充更新着人们的现代识字、写字教学理念——识字、写字教学不仅要关注识字量的问题,还要关注汉字自身及其相关的一切因素。我们的识字、写字教学所面临的问题还有很多,对识字、写字教学的研究还任重而道远。本文在阐述识字、写字教学基本理论的基础上,从教学实际出发,采用问卷调查法、访谈法和观察法对扬州市区小学低年级语文识字、写字教学现状进行了调查,肯定了扬州市区的课堂识字、写字教学的成绩以及识字、写字教学的长处,指出了低年级识字、写字课堂还存在忽视学生识字、写字兴趣、缺乏对学生的个别指导、忽视语文素养的综合培养等不足之处,并就目前扬州市区低年级识字、写字教学存在的问题提出了把握课标要求,抓住识字重点,根据年龄特点,提高识字兴趣,增强识字能力,提高识字效率,注重多元评价,形成正确导向；细心观察,让汉字“入眼”,详细演示,让汉字“入心”,指导练习,让汉字“入笔”；走进文化传统,进行做人教育,利用识字启智,发掘学生潜能,展示书法魅力,进行审美教育等相关改进策略。笔者期望通过本课题的研究,为小学语文教师的识字、写字教学提供有益的参考意见,为小学低年级学生更好地学习和掌握汉字,了解汉字文化提供一些帮助,为提高小学识字、写字教学质量做出一点贡献。
程晓红[4]（2014）在《以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例》文中进行了进一步梳理以字理为基础的小学低年级识字教学研究是在2012-2013年北京市学科带头人与骨干教师培训项目过程中,基于对2012-2013年北京市学科带头人及骨干教师培训的“识字教学”研究班学员的识字教学研究的需要提出的一个研究课题。本课题试图通过识字教学研究班学员提交的低年级识字教学课堂案例进行研究,呈现北京市骨干教师的识字教学总体及以字理为基础的识字教学的现状和存在的问题,探寻问题背后的原因,力求提出切实有效的解决策略,帮助教师完善教学,提高识字教学效率,培养学生的识字能力。本文共分四个部分：绪论部分：分析本研究缘起,概述了研究的对象、方法和意义。本研究通过对10节北京市骨干教师的识字教学课例的课堂观察,试图围绕以下几个问题展开研究：首先,通关宏观的课堂观察呈现北京市骨干教师低年级识字教学的总体现状；其次,通过观察进行聚焦,呈现北京市骨干教师低年级以字理为基础的识字教学现状；第三,通过对现状背后的原因分析,以文字学、心理学和教育学为理论基础,提出以字理为基础的低年级识字教学的优化与改进策略。第一章：基于课堂观察,从宏观和微观两个层面呈现北京市骨干教师的识字教学现状。首先,宏观上,从字音教学、字形教学和字义教学三个方面呈现北京市骨干教师识字教学的总体现状；其次,微观上,聚焦到具体的以字理为基础的识字教学本身呈现其现状：教师在教学中归类意识不足,并且在字理引入有优也有劣,存在一些误区。并对这些问题分别从思想、知识和方法三个层面来探寻其背后的原因。第二章：以文字学、心理学和教育学为理论基础,首先提出小学低年级识字教学的优化策略：第一,针对字音、字形和字义的教学,从形义兼顾、。音义、音形相联三个方面提出宏观策略；第二,针对识字教学中的字理引入,从中观层面提出“提高归类意识,教方法提效率”和“以字理为基础,把握原则灵活运用”的策略；第三,从微观层面,提出“运用字理,同一类字选用同一类方法”和“以字理为基础,相同的方法可适用不同字”的策略。其次,提出了“教”与“学”两个方面的改进方法,从“教”的角度,提出“研究汉字、研究课标和研究学生”的改进方法；从“学”的角度,提出“培养间接兴趣,提高有意注意”,“引导学生发现规律,培养独立识字能力”和“利用正迁移,促进识字”的改进方法。第三章：对该研究的反思,提出本研究存在的一些不足和问题以及下一步的努力方向。例如：本研究是以课堂观察为主要研究形式,笔者没有亲历一线课堂,并且自己也没有亲身的教学实践经验,因此策略提出的有效性还需验证,另外,如何真正地做到让字理为教学所用,不为其所羁绊,也需要进一步研究和验证。
郭钰[5]（2016）在《小学低年级识字教学现状及改进策略研究 ——以河南省P市某小学为例》文中指出识字教学,贯穿整个小学阶段的语文教学,是小学语文教学的重要组成部分。识字教学是小学低年级学生进行阅读和其他后续学习的基础,在教学过程中,教师需用大量的课堂教学时间来进行识字教学。了解识字教学的现状,提出合理的教学对策,提高低年级学生的识字教学效率,多年以来一直是一线教师经常研究的重要课题。识字教学效率的提高,在激发学生识字兴趣,提高学生识字能力的同时,也带动了整个小学语文教学。在社会高速发展的今天,教育工作者们不满足于识字教学的现状,仍在努力探索更有效的识字教学策略,为提高学生素质做出更多贡献。所以,在小学识字现状的基础上,找出识字教学的问题,分析原因并提出改进策略建议,是很有必要的。基于以上原因,笔者将论文题目定为《小学低年级识字教学现状及改进策略研究——以河南省P市某小学为例》,希望通过自己的实证研究,为识字教学贡献力量。本文采用问卷调查法、访谈法对河南省P市某小学一二年级师生进行了调查,发现小学低年级识字教学中还存在学生以被动学习为主、缺乏良好的识字习惯、错别字现象普遍;教师对课标理解不到位,教学目标不明确;教师不能很好的结合教材与辅助资源等问题。其主要原因在于学生缺乏学习兴趣和动机,学生识字能力较低;教师教学观念落后,缺乏策略意识;教学方式单一,缺乏灵活性等。为改进小学低年级识字教学现状,提高识字教学效率,教师要多方面培养学生的识字兴趣,强化学生的识字动机,如通过生动的课堂教学内容、多样的教学方法和让学生学以致用,提小学生高识字学习兴趣;教师要抓住教学重难点,提高学生识字能力,如高度重视错别字问题、及时纠正;倡导学生合作学习,提高识字效率养;教师树要立教学新理念,提高自身修养。
李娜[6]（2020）在《小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例》文中研究表明小学第一学段是培养学生识字与写字兴趣,养成良好学习习惯的重要阶段。这要求教师必须高度重视识字与写字教学,并根据学生的认知发展水平,选择科学、丰富的教学策略提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感,增强民族文化认同感。因此,本文对小学第一学段的识字与写字教学策略进行了研究。本文的主要内容共分为四章。第一章界定、分析识字与写字教学的定义以及基本理念。“识字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、识字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展识字教学活动。这要求教师必须明确识字教学内容,运用多元、趣味、系统的识字教学方法帮助学生掌握汉字的“音形义”,建构三者之间的联系,同时也需要恰当运用多种方式评价学生的识字效果,增强学生热爱祖国语言文字的情感,培养学生独立识字的能力。“写字教学”就是教师在遵循汉字学基本理论、写字教学规律、学生认知发展特点的基础之上,有目的、有计划地开展写字教学活动。这要求教师必须明确写字教学内容,引导学生掌握汉字的笔画与偏旁部首,间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美和动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。同时也要聚焦于教学过程,运用多种策略帮助学生养成良好的写字习惯,运用综合多样的方式评价学生的写字素养,提高学生自我反省的能力和自我学习能力。识字与写字教学的基本理念包括三个方面。首先,教师要根据汉字形体的构成理据以及汉字的发展规律进行教学,切不可对汉字“胡拆乱讲”,影响汉字教学的科学性;其次,教师要遵循汉字的教学规律,明确教学重点、采取多元方法、拓展评价方式、发掘汉字文化,从而有效提高学生独立识字与写字的能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感;最后,教师需要遵循第一学段学生的认知发展规律,根据学生感知觉、观察力、注意力以及记忆力的发展,选择适合第一学段学生的识字与写字教学策略,提高学生识字、写字学习的效率。第二章通过调查问卷、访谈的方式对扬州市区汶河小学、扬州市邗江美琪学校、梅岭小学的教师、学生、家长进行了调查,了解当前识字与写字的教学现状,并对其中问题进行原因分析。根据调查发现,在识字教学中,学生对识字学习的兴趣较高,但是在生活中识字的方式以及查字典识字的方式常常被忽略。另外,字形与字义是识字学习的重难点,但是有些教师对汉字的解释并不符合汉字构形理据,而且教学方式缺乏系统性、趣味性,识字教学的评价方式单一。究其原因有以下几个方面:首先教师缺乏汉字学知识;其次字音、字形、字义的教学并不是独立成块的,而是需要多元并系统的方法;最后学生易受电子产品的影响,过度使用电子产品进行汉字学习会增长学生的惰性,从而降低了学生学习汉字的效率。在写字教学中,尽管教师、家长、学生都非常重视写字学习,但仍然存在一些问题,如教学内容偏重于课文阅读,课堂写字时间短、任务重;教学过程和方法过于传统化,写字评价内容和方式单一;写字教学缺乏教师的单独指导;学生对写字学习的兴趣较少,没有养成良好的书写习惯等等。究其原因有以下几个方面:首先是应试教育的导向;其次是教师没有完全落实写字教学的目标;最后是第一学段学生具有其独特的认知发展特点。第三章提出第一学段识字教学的具体策略。首先,教师要结合课内外丰富识字教学的内容,在充分利用教材资源的基础上拓展识字教学资源,在生活和游戏中识字,提高学生的识字兴趣。其次,需要运用多种教学方法帮助学生掌握汉字的音形义,并运用多种教学手段增强识字教学的趣味性。最后,还需要恰当使用多种方式评价学生的识字效果,激励学生不断进步。第四章提出第一学段写字教学的具体策略。首先,教师要精选辅助资料,为写字教学做准备。其次,要提炼教学内容,引导学生学习基本笔画、间架结构和笔顺规则,体会汉字的形体美、结构美、动态美,培养学生独立写字能力与审美能力。再次,要聚焦于教学过程,重视教师的指导示范与学生的写字习惯,适度地进行随堂练习与课后练习,并组织多样的写字活动,提高学生学习写字的兴趣。最后,需要综合运用多种方式评价学生的写字效果,鼓励学生不断提高书写质量。
潘静雯[7]（2020）在《故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究》文中指出本文是以理论研究与实践调查相结合,通过对起始年级学生识字情况的调查,以及对起始年级语文教师在运用故事教学法,依托部编本教材进行识字教学时遇到的问题进行调查分析,研究运用故事教学法进行小学起始年级识字教学的可行性策略。本文的具体做法是通过文献研究法把从图书馆、书店以及网络上搜集而来的,关于小学低段语文教学方法,以及有关“故事教学法”的文献资料,认真研读,进行比较和分析,归纳出“故事教学法”的概况。再通过问卷调查了解小学语文教师对故事教学法的理解与运用,分析“故事教学法”在识字教学中运用现状。通过访谈法了解学生对于故事教学法的看法,结合搜集和整理来的小学起始年级识字教学课堂实例,与小学低段语文教师的识字教学实际,结合笔者在教学实践中遇到的问题,进行比较和分析后探索出在进行部编本一年级语文教学时,运用故事教学法进行识字教学的可行性策略。本文将从以下五个方面进行详细论述:第一部分将陈述故事教学法在小学起始年级中的应用概述,对论文中的两大核心概念“故事教学法”“起始年级识字教学”进行界定和阐释,着重分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的四大故事类型及特点,即神话故事法、寓言故事法、民间故事法、童话故事法。其次从四个方面阐释故事教学法在小学起始年级识字教学中应用的意义。第二部分将分析现阶段故事教学法在起始年级识字教学中的应用现状。首先对故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状的调查进行概述,其次分析现阶段故事教学法在一年级识字教学中的应用实践中取得的成果和存在的突出问题,最后对故事教学法在小学起始年级识字教学中应用时存在的一系列问题进行归因分析,找出问题的根源所在。第三部分具体分析了故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则,即创设故事情境,激发学习兴趣原则,联系生活实际,引起情感共鸣原则,紧密结合任务,提高教学实效原则。第四部分系统阐述改进故事教学法在小学起始年级语文教学中的运用的策略。笔者从悦读故事,初步识字;巧讲故事,情境识字;创编故事,自主识字三个方面阐述改进故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用的策略。第五部分将展示故事教学法应用于小学起始年级识字教学中的课例及反思,通过课例分析及教学反思来论证本文所提出的策略的可行性。总而言之,笔者对于该课题的研究旨在探寻故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用策略,为教师运用故事教学法进行识字教学提出几点建设性意见。
王洁[8]（2020）在《对培智学校低年级生活语文识字教学的研究》文中研究表明特殊教育是我国中小学基础教育的重要组成部分,是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容。当前,我国特殊教育事业发展有较大的提升空间,地区发展不平衡,生源结构也有较大的变化。《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的制定和颁布表明了国家对特殊教育的重视,新课标也明确规定了识字教学的基础地位。落实新课标是深入推进教育公平、促进学生全面发展、提升特殊教育质量的必然要求。面对新时代的要求,对培智学校低年级生活语文识字教学进行研究适应了我国特殊教育改革的需要,有助于新课标下培智学校课堂教学的实践与探索、特教学校课程的变革与重构等相关课题的研究,有利于推进特殊教育教学改革。本文首先结合时代背景介绍了选题的缘由,在相关研究的基础上初步确定了研究的思路和方法。基由课标分析、教材分析和智力落后儿童识字规律分析,对培智学校低年级识字教学的理想状态有了基本认识:培智学校低年级识字教学要“以生活为核心”,明确开放而适性的识字教学的理念;“关注学生生活”,丰富识字教学的资源;“多措并举”,优选识字教学方法“以评价促发展”,多种评价方式灵活运用。进而,通过对L培智学校的调查,发现目前还存在以下问题:在教学目标中,三维目标形同虚设,忽视梯度设计,难以体现“识写分流”的教学原则;在教学实施中,分层教学实施不利,难以提供个别化支持,识字内容局限教材,教学方法强调直观性的同时忽视了学生经历的重要性,课堂问题频发,影响正常教学秩序;在教学评价方面,评价依据不足,评价方式单一。就其原因,主要是智力落后儿童差异性太大,给教学带来困难;课标缺位,教学无据可依;汉字本身特点,增加学生识字难度;教师教学理念以及能力还有待提升。针对现存问题,提出了对策建议:第一,当务之急是更新教师识字教学理念。第二,钻研课标,落实“基于标准的教学”。第三,基于学生个别化教育计划,增强识字教学的针对性,为不同需要学生制定更适合的识字教学方案。第四,分析教材,充分发挥生活世界的教育价值。第五,遵循识字教学规律,创新教学方法。第六,综合运用评价方式,重视学生识字过程与识字结果。
黄萍萍[9]（2016）在《韵语版教材小学低年级识字教学研究》文中研究说明本研究通过比较、文献分析、调查问卷以及口头采访等方法,首先,系统阐述了韵语版教材低年级识字教学及其课程的概念、特点,并将之与其他识字教学进行了异同比较。其次,较为详实地介绍了韵语识字课堂教学的“五步识字法”教学模式,以及评价与检测。接着,从课堂和课后两个维度,从教师、学生及家庭三个层面分析了韵语识字的教学现状。最后,基于现状与原因,就现有基础上韵语版教材如何最大化地发挥其价值与作用,提出了提高韵语版教材识字效率的改进措施:突破韵语“五步识字法”,上课前,强化预习,使韵语识字课堂多元化;课堂中,加强识字方法的指导,改变单一的识字教学方法,提高学生的识字兴趣和效率,并有机地综合其他识字教学法,优势互补;课后,遵循识记规律,合理巩固复习,将识字延伸到生活之中。开展多种多样的语文课外活动,全面提高学生的语文能力。
唐艳樱[10]（2019）在《论小学低段字理识字教学方法研究》文中提出汉字,蕴含着丰富的文化含义。自汉字产生以来,识字教学这一行为就相伴而生。近代以来,随着语文课程的变革和语文教材的多次修订,各种类型的识字方法也是百花齐放,蕴含着无数一线语文教师的教育智慧。大部分汉字都承载着表义功能,进行识字教学时,应当以汉字本身为定位,从汉字的音、形、义展开,引导小学低年级儿童展开联想和想象,构造一个较为清晰完整的汉字学习认知体系,让孩子对汉字的识记不仅仅停留在枯燥的死记硬背、重复无味的抄写,而是赋予汉字更多人文的关怀和文化的温度。只有拓宽汉字的文化视阈,让汉字焕发本身丰富的文化内涵,对学习者而言,才能刺激学习兴趣,增强求知欲望。这正是本文想要借助字理识字法进行小学低段字理识字教学方法探究的初衷。字理识字法,根据汉字的构造规律,既善于借助直观生动的形象,又注重规律的总结和能力的培养,符合儿童的认知心理,促进儿童逻辑思维能力的发展。学生在运用字理识字方法对汉字进行学习和运用的过程中,自然会汲取沉淀于汉字中的历史、文化、思想、情感、思维方式等内涵,增进自身的人文修养和综合学养。为了提高字理识字教学法的效能,拓展其应用范围,更适应当下语文教育环境,字理识字教学法也在不断与时俱进,在保有自身特色的基础上,以其兼容并包的开放性,博采众长,不断完善、充实理论指导,改进方法研究。本文就目前小学低段识字教学的现状及其存在的问题,分析了字理识字教学法在小学低段识字教学运用中的特点和优势。然后,结合教学实践和案例分析,探究小学低段字理识字教学的基本原则、方法、改进方向与创新策略,并对教学实践过程中遇到的难题和困惑进行了反思。本文立足于字理识字研究理论,吸取前人关于字理识字教学的部分研究成果,以部编版小学语文一二年级教材为切入点,基于小学低年级学生的心理认知特点、思维表达特点,结合本人的教学实践及其他教师的宝贵经验,以期探索科学有效地运用字理识字法进行小学低段识字教学的基本策略。
二、浅谈低年级识字教学中记忆力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈低年级识字教学中记忆力的培养（论文提纲范文）
（1）部编本小学语文低段识字教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对识字教材的研究 |
| 1.2.2 对识字教学方法的研究 |
| 1.2.3 对识字教学策略的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 小学低段识字教学现状调查分析 |
| 2.1 学生问卷分析 |
| 2.1.1 学生基本情况 |
| 2.1.2 识字兴趣 |
| 2.1.3 识字能力 |
| 2.1.4 识字途径和方法 |
| 2.1.5 识字态度和习惯 |
| 2.2 教师问卷分析 |
| 2.2.1 教师基本情况 |
| 2.2.2 识字教学目标的把握 |
| 2.2.3 识字教学方法的运用 |
| 2.2.4 识字教材的认识 |
| 2.3 部编本识字教材分析 |
| 2.3.1 识字量的编排 |
| 2.3.2 汉语拼音的编排 |
| 2.3.3 识字方法的编排 |
| 3 小学低段识字教学中的问题 |
| 3.1 “教”的问题 |
| 3.1.1 教材研究粗浅 |
| 3.1.2 教学方法僵化 |
| 3.1.3 识字内容局限 |
| 3.2 “学”的问题 |
| 3.2.1 错别字泛滥 |
| 3.2.2 识字能力弱 |
| 3.2.3 识字习惯差 |
| 3.3 小学低段识字教学问题的成因分析 |
| 3.3.1 应试教育和传统教学影响 |
| 3.3.2 教师主动研究精神的缺乏 |
| 3.3.3 学生个体心理发展的影响 |
| 4 学低段识字教学策略 |
| 4.1 基于“教”的识字教学策略 |
| 4.1.1 紧跟课标,研读教材 |
| 4.1.2 巧妙设计,激发兴趣 |
| 4.1.3 学习汉字文化知识 |
| 4.2 基于“学”的识字教学策略 |
| 4.2.1 顺应学生心理发展规律 |
| 4.2.2 培养学生良好的识字习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）情境教学视角下的小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、小学低年级识字教学现存问题及原因分析 |
| (一)小学低年级识字教学现存问题 |
| 1.缺乏识字兴趣能力培养 |
| 2.识字过程忽视汉字文化 |
| 3.教学评价偏重识字数量 |
| (二)小学低年级识字教学现存问题原因分析 |
| 1.忽视认知规律,影响课堂效率 |
| 2.忽视学生体验,削弱识字兴趣 |
| 3.忽视汉字特点,阻碍理解运用 |
| 二、小学低年级情境识字教学的原则 |
| (一)发挥学生主体性 |
| (二)教学兼顾汉字特点 |
| (三)提升教师汉字素养 |
| (四)注重学科综合性 |
| (五)提升创新启发性 |
| (六)教学评价多元化 |
| 三、小学低年级情境识字教学的方法和步骤 |
| (一)小学低年级情境识字教学的方法 |
| 1.关注课内情境,激趣识字 |
| 2.拓展阅读情境,随机识字 |
| 3.步足生活情境,轻松识字 |
| (二)小学低年级情境识字教学的步骤 |
| 1.趣味导入,整体感知 |
| 2.认读生字,读中识记 |
| 3.设置情境,交流识字 |
| 4.读悟内容,质疑探讨 |
| 5.指导书写,加强记忆 |
| 6.作品展示,互学尚学 |
| 四、小学低年级情境识字教学实例 |
| (一)游戏情境识字教学实例 |
| (二)字态情境识字教学实例 |
| (三)故事情境识字教学实例 |
| (四)阅读情境识字教学实例 |
| (五)生活情境识字教学实例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
（3）扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究设想 |
| 第一章 识字写字教学的基本理论 |
| 第一节 识字写字教学的定义 |
| 第二节 识字写字教学的基本规律 |
| 一、遵循“字”的规律 |
| 二、遵循“识”的规律 |
| 三、遵循“教”的规律 |
| 第三节 识字写字教学的基本方法 |
| 第二章 扬州市区小学低年级识字写字教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查概述 |
| 第二节 教学现状 |
| 一、教学目标的落实现状 |
| 二、低年级识字教学现状 |
| 三、低年级写字教学现状 |
| 四、汉字的特殊功能的开发与利用现状 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、扬州市区小学低年级识字写字教学的长处及原因分析 |
| 二、扬州市区小学低年级识字写字教学的不足及原因分析 |
| 第三章 扬州市区小学低年级识字写字教学的改进策略 |
| 第一节 识字教学的改进策略 |
| 一、把握课标要求,抓住识字重点 |
| 二、根据年龄特点,提高识字兴趣 |
| 三、增强识字能力,提高识字效率 |
| 四、注重多元评价,形成正确导向 |
| 第二节 写字教学的改进策略 |
| 一、细心观察,让汉字“入眼” |
| 二、详细演示,让汉字“入心” |
| 三、指导练习,让汉字“入笔” |
| 第三节 探究并利用汉字的特殊育人功能 |
| 一、走进文化传统,进行做人教育 |
| 二、利用识字启智,发掘学生潜能 |
| 三、展示书法魅力,进行审美教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、扬州市区小学低年级识字写字情况调查问卷(学生卷) |
| 二、扬州市区小学低年级识字写字教学调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研宄缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究对象 |
| 四、研宄内容及方法 |
| 五、研究意义 |
| 六、核心概念界定 |
| 第一章 北京市骨干教师低年级识字教学现状与原因分析 |
| 第一节 北京市骨干教师低年级识字教学现状 |
| 一、识字教学总体现状 |
| 二、以字理为基础的识字教学现状 |
| 第二节 低年级识字教学问题背后的原因探析 |
| 一、思想层 |
| 二、知识层 |
| 三、方法层 |
| 第二章 低年级识字教学的优化与改进策略 |
| 第一节 低年级识字教学的理论基础 |
| 一、文字学基础 |
| 二、心理学基础 |
| 三、教育学基础 |
| 第二节 低年级识字教学优化策略 |
| 一、宏观上的识字教学优化策略 |
| 二、中观上的字理引入优化策略 |
| 三、微观上以字理为基础的识字教学优化策略 |
| 第三节 低年级识字教学的改进方法 |
| 一、基于“教”的改进 |
| 二、基于“学”的改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（5）小学低年级识字教学现状及改进策略研究 ——以河南省P市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学低年级识字教学是小学语文教学的基础 |
| 1.1.2 实践教学中小学低年级学生的识字问题较多 |
| 1.1.3 小学低年级识字教学与笔者所学专业联系密切 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关小学低年级识字教学存在的问题研究 |
| 1.3.2 有关小学低年级识字教学问题的成因研究 |
| 1.3.3 有关小学低年级识字教学改进策略的研究 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 小学低年级 |
| 1.4.2 小学低年级识字教学 |
| 1.4.3 识字教学策略 |
| 1.5 研究的内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 研究的重难点 |
| 第二章 小学低年级识字教学现状调查 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查实施 |
| 2.3 调查结果分析 |
| 2.3.1 识字兴趣 |
| 2.3.2 识字习惯 |
| 2.3.3 识字能力 |
| 2.3.4 识字方法 |
| 第三章 小学低年级识字教学存在的问题 |
| 3.1 学生方面 |
| 3.1.1 学生学习往往以被动接受为主 |
| 3.1.2 学生缺乏良好的识字习惯 |
| 3.1.3 学生错别字现象普遍 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 教师对课标理解不到位，教学目标不明确 |
| 3.2.2 教师不能很好的结合教材与辅助资源 |
| 第四章 小学低年级识字教学存在问题的原因 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 学生缺乏学习兴趣和动机 |
| 4.1.2 学生识字能力较低 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.2.1 教师教学观念落后，缺乏策略意识 |
| 4.2.2 教师教学的方式单一，缺乏灵活性 |
| 第五章 改进小学低年级学生识字教学的策略 |
| 5.1 多方面培养学生识字兴趣，强化学生的识字动机 |
| 5.1.1 通过生动的课堂教学内容，激发学生的识字兴趣 |
| 5.1.2 采取多样化的教学方法，强化学生的识字动机 |
| 5.1.3 学以致用，把学生的识字兴趣转化为识字动机 |
| 5.2 抓住教学重难点，提高学生识字能力 |
| 5.2.1 高度重视，及时预防与纠正错别字 |
| 5.2.2 倡导学生合作学习，提高识字效率 |
| 5.3 教师树立教学新理念，提高自身修养 |
| 5.3.1 教师要树立终身学习的学习观念 |
| 5.3.2 教师要不断完善加强实践探索 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 识字、写字教学的定义及基本理念 |
| 第一节 识字、写字教学的定义 |
| 第二节 小学第一学段识字、写字教学的基本理念 |
| 一、遵循汉字的构形规律 |
| 二、遵循汉字的教学规律 |
| 三、遵循学生的认知规律 |
| 第二章 小学第一学段识字、写字教学现状分析 |
| 第一节 调查概述 |
| 一、问卷的制定步骤 |
| 二、问卷的主要内容 |
| 三、问卷的实施及数据处理 |
| 第二节 小学第一学段识字教学现状及原因分析 |
| 一、小学第一学段识字教学的现状分析 |
| 二、小学第一学段识字教学存在的问题及原因分析 |
| 第三节 小学第一学段写字教学现状及原因分析 |
| 一、小学第一学段写字教学的现状分析 |
| 二、小学第一学段写字教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 小学第一学段识字教学的策略 |
| 第一节 结合课内外丰富识字教学的内容 |
| 一、利用教材中的资源,打好识字学习的基础 |
| 二、拓展识字教学资源,在生活和游戏中识字 |
| 第二节 综合运用多样的教学方法提高识字教学效率 |
| 一、采用“拼音识字法”掌握字音与字形 |
| 二、采用“字理识字法”掌握字形与字义 |
| 三、采用“听读识字法”掌握字音与字义 |
| 四、小结 |
| 第三节 运用多种教学手段增强识字教学的趣味性 |
| 一、采用实物演示方法,增强识字教学的直观性 |
| 二、采用媒体信息技术,增强识字教学的形象性 |
| 第四节 恰当运用多种方式评价学生的识字效果 |
| 一、纸笔测评法 |
| 二、非纸笔测评法 |
| 第四章 小学第一学段写字教学的策略 |
| 第一节 精选辅助资料,提高写字教学质量 |
| 一、选择优质的教材丰富写字教学 |
| 二、选择多样的写字纸进行书写练习 |
| 第二节 提炼教学内容,培养学生独立写字能力与审美能力 |
| 一、学习笔画偏旁,体会汉字的形体美 |
| 二、学习间架结构,体会汉字的结构美 |
| 三、学习笔顺规则,体会书写的动态美 |
| 第三节 聚焦教学过程,重视教师的指导示范与学生的写字习惯 |
| 一、教师的写字示范与多媒体的写字示范相结合 |
| 二、关注学生写字姿势、握笔姿势和运笔方法 |
| 三、适度地进行随堂练习与课后练习 |
| 四、组织多元活动,提高学生学习写字的兴趣 |
| 第四节 综合运用多种方式评价学生的写字素养 |
| 一、纸笔测评法 |
| 二、非纸笔测评法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用概述 |
| 第一节 核心概念界定及阐释 |
| 一、故事教学法 |
| 二、起始年级识字教学 |
| 第二节 故事教学法的类型及特点 |
| 一、神话故事法 |
| 二、寓言故事法 |
| 三、民间故事法 |
| 四、童话故事法 |
| 第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中运用的意义 |
| 一、体现新课标的要求,促进识字方式转变 |
| 二、遵循儿童发展规律,充分调动识字兴趣 |
| 三、结合汉字造字特点,帮助学生意义识字 |
| 四、符合语文教材特点,灵活创设情境识字 |
| 第二章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用现状 |
| 第一节 故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
| 一、调查方案与调查实施概述 |
| 二、故事教学法在小学起始年级识字教学中应用现状的调查分析 |
| 第二节 故事教学法在起始年级识字教学中存在的突出问题 |
| 一、运用的频率较低 |
| 二、运用形式单一 |
| 三、游离教学内容 |
| 第三节 故事教学法在小学起始年级识字教学中的问题成因 |
| 二、组织引导能力欠缺 |
| 三、教学环境不够宽松 |
| 第三章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用原则 |
| 第一节 创设故事情境,激发学习兴趣 |
| 第二节 联系生活实际,引起情感共鸣 |
| 第三节 紧密结合任务,提高教学实效 |
| 第四章 故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用策略 |
| 第一节 悦读故事,初步识字 |
| 一、以故事为线索制作导学案 |
| 二、课前荐读识字故事 |
| 第二节 巧讲故事,情境识字 |
| 一、运用多媒体技术,创造情境 |
| 二、讲述生动故事,扩大参与度 |
| 三、运用角色扮演,激发求知欲 |
| 四、编故事识字游戏,丰富课堂 |
| 五、结合造字法,理解字形字义 |
| 第三节 创编故事,自主识字 |
| 一、自编故事,探究识字规律 |
| 二、创编游戏,玩乐中识字 |
| 三、开发课外资源,生活中识字 |
| 第五章 故事教学法应用于小学起始年级识字教学的课例及反思 |
| 第一节 神话故事法:以一年级上册《日月水火》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第二节 寓言故事法:以一年级下册《小青蛙》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第三节 民间故事法:以一年级上册《对韵歌》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 第四节 童话故事法:以一年级上册《比尾巴》为例 |
| 一、教学示例 |
| 二、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 故事教学法在小学起始年级识字教学中的运用现状调查问卷 |
| 附录二 学生访谈大纲 |
| 附录三 随堂观察表 |
| 致谢 |
（8）对培智学校低年级生活语文识字教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的缘起 |
| 一、识字教学的重要作用和基础地位 |
| 二、适应我国特殊教育改革的需要 |
| 三、培智学校生活语文识字教学的现状 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、识字教学 |
| 二、生活语文 |
| 三、培智学校 |
| 四、低年级 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献的量化分析 |
| (一)总体趋势 |
| (二)主题分布 |
| 二、文献的质性分析 |
| (一)关于识字教学理论的研究 |
| (二)关于识字教材的研究 |
| (三)关于识字教学要素的研究 |
| (四)关于识字教学方法的研究 |
| (五)关于培智学校生活语文识字教学的研究 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查研究法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 识字教学的“应然状态” |
| 第一节 基于课程标准的分析 |
| 一、对培智学校生活语文课程标准的分析 |
| 二、实施建议 |
| 第二节 基于教材的分析 |
| 一、整体结构分析 |
| 二、教材对识字量的要求 |
| 三、教材对识字内容的选择 |
| 四、教材对生字的编排 |
| 第三节 基于智力落后儿童识字规律的分析 |
| 一、智力落后儿童的分类 |
| 二、智力落后儿童身心发展特征 |
| 三、智力落后儿童识字特点 |
| 四、智力落后儿童识字的困难与障碍 |
| 第四节 识字教学“应然状态”的启示 |
| 一、“以生活为核心”,明确开放而适性的识字教学的理念 |
| (一)把握生活语文工具性、人文性、生活性相统一的基本特点 |
| (二)以生为本,尊重学生的个体化差异,制定个别化教育计划 |
| (三)弹性设计教学目标,实施生活化教学,注意三维目标的整合 |
| (四)符合学生的身心发展特点,提供支持性策略,实施层次化教学 |
| (五)遵循先认后写、多认少写的识字教学特点,采用形象、直观的教学手段 |
| 二、“关注学生生活”,丰富识字教学的资源 |
| (一)基于学生生活,打通学科联系 |
| (二)基于学生生活,沟通科学世界与生活世界 |
| 三、“多措并举”,优选识字教学方法 |
| 四、“以评价促发展”,多种评价方式灵活运用 |
| 第三章 对识字教学“实然状态”的调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| 第二节 L培智学校低年级生活语文识字教学存在的问题 |
| 一、教学目标存在的问题 |
| (一)过于强调知识维度,三维目标形同虚设 |
| (二)教学目标忽视梯度设计,难以体现识字教学原则 |
| 二、教学实施存在的问题 |
| (一)分层教学实施不利,难以提供个别化支持 |
| (二)教学内容局限教材,忽视与学生生活实际的联系 |
| (三)强调教师教法的直观,忽视学生经历的重要性 |
| (四)课堂问题行为频发,干扰正常教学秩序 |
| 三、教学评价依据不足,评价方式单一 |
| 第三节 对现存问题的原因分析 |
| 一、智力落后儿童的共性与差异带来的挑战 |
| 二、课标缺位,识字教学无据可依 |
| 三、汉字本身特点,加大教学难度 |
| 四、教师教学能力有待提高 |
| 第四章 识字教学的对策与建议 |
| 一、创新识字教学的理念,树立生活化的教育观 |
| 二、钻研课标,强调“基于标准的教学设计” |
| 三、重视个别化教育计划,提高教学的针对性 |
| 四、分析教材,拉近识字教学与学生生活的联系 |
| 五、遵循“识写分流”的教学原则,优化学生学习方法 |
| 六、综合运用评价方法,关注学生学习过程与结果 |
| 第五章 研究结论与后续展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）韵语版教材小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、本文的研究思路及方法 |
| 三、理论依据 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 韵语版教材低年级识字教学概述 |
| 第一节 识字教学与韵语识字教学 |
| 一、韵语识字的概念阐释 |
| 二、韵语识字教学与其他识字教学的异同 |
| 三、韵语版识字教材 |
| 第二节 韵语识字的课程特点 |
| 一、韵语识字课程简介 |
| 二、韵语识字课程特色 |
| 三、低年级韵语识字教材体系的四个阶段 |
| 第三节 韵语识字课堂教学概述 |
| 一、韵语识字“五步识字法”教学模式 |
| 二、韵语识字中字、词、句的教学 |
| 三、韵语识字教学的评价与检测 |
| 本章小结 |
| 第二章 韵语识字的教学现状分析 |
| 第一节 教师的执教现状 |
| 一、课堂教学情况分析 |
| 二、教师课后过关情况分析 |
| 三、教学效果和不足 |
| 第二节 学生的学习现状 |
| 一、课堂学习效率分析 |
| 二、学生课后学习情况分析 |
| 三、每学期平均认识字数统计分析 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、韵语识字课文容量大、负担重 |
| 二、教师的教学技能不足，教法单一 |
| 三、学生的个性差异大 |
| 四、家庭因素的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 韵语版教材识字教学的改进措施 |
| 第一节 突破五步识字教学法 |
| 一、充分预习，韵语识字课堂更加多元化 |
| 二、改变单一的识字教学方法，提高学生的识字兴趣和效率 |
| 三、遵循识记规律，对错别字防微杜渐 |
| 四、开展多种多样的语文课外活动，全面培养学生的语文能力 |
| 第二节 走出教材，通过各种途径识字 |
| 一、开展游戏，玩中识字 |
| 二、有效借助工具书，培养独立识字能力 |
| 三、在练字的过程中识字 |
| 四、借助家庭力量识字 |
| 第三节 综合其他识字教学法，优势互补 |
| 一、两种常见识字法的简介 |
| 二、与“韵语版”识字法的优劣比较 |
| 三、三种方法有机结合的优势及案例分析 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 后记 |
（10）论小学低段字理识字教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 调查法 |
| 2. 案例分析法 |
| 一、小学低段识字教学中存在的问题 |
| (一) 识字量的矛盾:学生的已有储备与教学要求的矛盾 |
| 1. 识字量调查方案 |
| 2. 识字量调查结果 |
| (二) 教师教学的矛盾:识字教学方法的选择与实施问题 |
| (三) 语文自身的矛盾:工具性与人文性的矛盾 |
| 二、字理识字法在小学低段识字教学中的特点及优势 |
| (一) 字理识字法在小学低段识字教学中的特点 |
| 1. 符合小学低段儿童的思维特点和心理认知 |
| 2. 符合小学低段语文教材的编写特点 |
| 3. 符合小学低段识字教学的三维目标 |
| (二) 字理识字法在小学低段识字教学中的优势 |
| 1. 变抽象符号为具体形象,促进记忆 |
| 2. 发展逻辑思维能力,提升语文素养 |
| 3. 具有广泛的实用性和旺盛的生命力 |
| 三、小学低段字理识字教学的基本原则与方法探究 |
| (一) 小学低段字理识字教学的基本原则 |
| 1. 借助形象感知,提高基本字识字效率 |
| 2. 探索汉字规律,激发合体字识字兴趣 |
| 3. 强化偏旁教学,增强归类识字规律意识 |
| (二) 小学低段字理识字教学的有效方法 |
| 1. 多用图示法,形象感知 |
| 2. 合理联想法,活跃课堂 |
| 3. 活用演示法,提升效率 |
| 4. 善用对比法,区分形近字 |
| 5. 趣味猜谜法,自主识字 |
| 6. 创意故事法,寓教于乐 |
| 7. 巧用歌诀法,增强记忆 |
| (三) 小学低段字理识字教学方法的改进方向 |
| 1. 以识字促阅读,以阅读促识字 |
| 2. 以阅读促写作,以写作促识字 |
| 四、小学低段字理识字法的创新策略与教学实践 |
| (一) 小学低段字理识字法的创新策略 |
| 1. 善用多媒体优势,进行“有声有色”的教学实践 |
| 2. 把握儿童游戏心理,提升识字教学的趣味性 |
| 3. 创造性地使用教具学具,巩固字理识字的教学效果 |
| (二) 小学低段字理识字法的教学实践 |
| 1. 教学实践流程 |
| 2. 教学案例分析 |
| (三) 小学低段字理识字法的实践反思 |
| 1. 据理识字,灵活运用多种识字方法 |
| 2. 教师应提升自身理论知识素养 |
| 3. 应重视学生自主识字能力的培养 |
| 4. 开发相关字理识字教学辅导用书 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈低年级识字教学中记忆力的培养（论文参考文献）
- [1]部编本小学语文低段识字教学策略研究[D]. 兰欣. 四川师范大学, 2019(02)
- [2]情境教学视角下的小学低年级识字教学研究[D]. 李聪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D]. 叶璐瑶. 扬州大学, 2014(01)
- [4]以字理为基础的小学低年级识字教学研究 ——以北京市骨干教师低年级识字教学为例[D]. 程晓红. 首都师范大学, 2014(09)
- [5]小学低年级识字教学现状及改进策略研究 ——以河南省P市某小学为例[D]. 郭钰. 河南师范大学, 2016(05)
- [6]小学第一学段识字与写字教学策略研究 ——以扬州市区小学为例[D]. 李娜. 扬州大学, 2020(02)
- [7]故事教学法在小学起始年级识字教学中的应用研究[D]. 潘静雯. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]对培智学校低年级生活语文识字教学的研究[D]. 王洁. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]韵语版教材小学低年级识字教学研究[D]. 黄萍萍. 苏州大学, 2016(05)
- [10]论小学低段字理识字教学方法研究[D]. 唐艳樱. 华中师范大学, 2019(01)