一、分(百分)数复习建议及过关练习设计（论文文献综述）
黄佳美[1]（2021）在《小学数学整数除法竖式计算教学研究》文中认为
邓彬芮[2]（2021）在《中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究》文中认为
陈寒[3]（2021）在《中级教材与HSK考试及语法大纲对比分析研究 ——以《HSK标准教程4》和《成功之路》（进步篇）为例》文中指出近十几年来,中国的国际地位在迅猛提升,世界影响力也与日俱增,对外汉语教学也随之快速发展并出现大好势头。对外汉语语法教学成为对外汉语教学学科的一个重要组成部分,语法亦作为HSK考试的重要考查点,学习者容易在使用中出现语法"泛化"现象。《HSK标准教程》系列教材是在紧密结合HSK四级考试大纲的要求前提下所编写出来的,尽管在对语法项目注释方面与大纲保持大体一致,且配套练习册当中的题型也都做到了与历届HSK考试真题的高度重合。但是仍然存在一些问题,虽然教材内容围绕考试展开,但部分注释过于简略,未出现直观的表格,插图等,单纯的知识讲授,难免令教师在教学时感到无趣。《成功之路》系列汉语教材属于国内汉语教学的主流教材,重视口语表达。其编排分散精简,教学对象具有普遍性和适用性,但对于有考试需求的学生而言,该教材是否能提供一定的帮助?鉴于此,本篇论文从语法项目的角度切入,以HSK四级考试大纲为基准,分别对《HSK标准教程4》、《成功之路》（进步篇）与大纲的语法项目配合度展开对比分析,既对两本教材的语法点数量以及编排特点展开分析,也将这两种中级教材课文中注释部分的语言点和HSK四级真题中的语法考点分别标注,本文通过对比,发现:《HSK标准教程4》在语法项目的注释方面与HSK四级考试大纲存在不大的出入,在语法项目练习题型方面也与大纲呈现出了一定的关联性。此外,《HSK标准教程4》还存在语法项目超纲与遗漏的现象,但较别的教学教材与考试配合度而言,其语法部分的学习已较为完善了。同时,通过对《HSK标准教程4》当中的部分课文的体裁及练习部分的编排展开综合考量以后,重新将教材与HSK考试所出现过的题型做了标注与统计分析,结果发现,两者之间具有较高的配合度,也就是说教材所配置的练习题目及其考察的语法点将HSK历届真题大体上保持一致。《成功之路》（进步篇）中的语法项目偏向日常生活中的口语表达,方便留学生在目的语国家生活学习。教材内容有趣,板块编排合理,深受师生喜爱,但其与大纲语法的重合度较低。最后通过问卷调查和整理数据的方式分析学生对两本教材的使用情况,做出合理分析,在此基础上,对两套教材所各自具有的优势与缺点进行总结,然后针对其中缺点提出进一步的完善对策,希望能对日后的教材修订起些许作用。
许义[4]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中提出百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
周纯[5]（2021）在《基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究》文中提出作业是教学的重要组成部分,教学需要通过作业来达到延伸、拓宽、深化知识的目的;作业是训练学生能力和培养学生非智力因素的重要途径;教师教学效果如何也需要通过作业进行反馈,以调整教学。2021年,教育部进行中小学新学期工作部署时特别提到要加强学生作业管理。要提高作业设计质量,合理控制作业量,建议将作业设计纳入校本教研,鼓励布置分层次、弹性、个性化作业[1]。“基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价”是指在SOLO分类理论指导下,根据学生水平差异对化学作业进行分层设计与分层评价。本课题以某中学九年级化学教师和学生为例展开研究,调查了包括该校化学教师在内的22名初中化学教师的作业设计、布置和评价情况,了解了该校450名初三学生的化学作业完成情况和对作业设计的需求,运用SOLO分类理论对本市化学中考试题进行了分析。在此基础上确定了初三化学作业设计基本框架,依此框架设计了初中化学10-11单元化学作业。并将设计的作业运用于教学之中对学生进行分层评价与分层辅导,以检验其可行性。研究结果表明:基于SOLO分类理论初中作业分层设计与分层评价,有利于改善学生作业态度,培养学生良好作业习惯;提升学生的作业兴趣;对化学学业成绩的提升也具有促进作用。由此可知,提升作业设计质量、注重对学生的差异性评价与辅导对促进化学教学与学生发展具有重要作用。
李春乐[6]（2021）在《高中通用技术项目式教学设计与实施研究 ——以《智能纸雕灯的设计与制作》为例》文中指出广西壮族自治区于2012年开始实施新课程改革,一批学校在自治区教育厅的引导下,通过以创新实验项目的形式开展通用技术课程,其中课程实施取得较好成就表现的是项目式的教学。笔者在读研期间,参加第18期“兴华创新实践师资班”,以创新实践志愿者的身份在广西师大附中进行创新实践教学,结合通用技术立足实践、注重创造,体现科技与人文相统一的课程性质,以及广西师大附中创新实验课程发展的特点,笔者和师大附中的一线教师们开展了基于Arduino开源硬件的《智能纸雕灯的设计与制作》项目式教学。本研究主要采用行动研究法、访谈法以及统计分析法,行动研究将5E教学法和表现性评价融合到项目式教学各阶段的设计与实施中,以访谈法和统计分析法为辅助工具对教学实施情况进行分析。首先,本文将5E教学法用于前期Arduino基础知识阶段的教学设计和评价学生表现的过渡衔接阶段,在预实验中（A班）,用工作单了解学生对“简单闭合电路”概念的理解、转变与运用;接着,在5E教学法的评价环节采用自评、小组互评、教师评定的方式观察学生作品制作阶段（B班）完成纸雕灯项目的成长变化;然后,通过收集、整理和编码核查表,在SPSS中分析各评价主体对各项评价内容的评价结果;最后,整理对长期观察的小组访谈的内容,用Nvivo Plus分析和发现学生在完成项目过程中存在的简单化现象和隐性思维,用分析结果证明5E教学法和表现性评价有助于通用技术中项目式教学的实施。本研究的主要结论是:在高中通用技术的项目式教学中,融入5E教学模式和表现性评价的教学设计,增强了教师与学生的互动。这不仅重新建构了学生对“简单闭合电路”概念的理解与转变,而且让学生面对真实的问题解决情境时,综合运用已有的知识和经验解决问题,提升了学生的自我反思、自我评价、小组合作能力和创新能力。同时,帮助教师对课程教学设计与实施不断进行反思和改进,极大地促进了存在周期耗时长缺点的项目式教学的实施,促进教、学、评的统一。
万正璐[7]（2021）在《“一对一”HSK教学现状调查与研究》文中认为随着21世纪以来中国经济的发展和综合国力的提高,汉语在国际语言学习中的比重越来越大。特别是“走出去”战略的提出和“一带一路”政策的支持,使得越来越多的外国人来到中国学习、工作和生活。数据显示,上海作为开放包容的国际化大都市,现在常年居住的外籍人士接近30万,汉语学习需求呈现“井喷式”增长。由于社会汉语学习者的特殊性,他们更愿意选择时间地点自由、针对性强、短期提升快的“一对一”汉语教学。因此,大量民间汉语机构不断进入对外汉语教学的市场,发展迅速。然而快速发展往往伴随着弊端,“一对一”教学形式虽然比班级授课教学效果更好,针对性更强,但也存在着各种各样的问题,被大家忽视,亟待解决。通过研读文献和结合自身实践经历发现针对“一对一”教学形式下的HSK等级教学研究还很欠缺,而HSK四级对于外籍学习者的重要性比其他课程更强。本文将以笔者进行教学实习的上海ZA汉语学校为例,运用问卷调查、访谈和课堂观察等方法进行调查,在教学内容统一的前提下,根据调查结果,从教师及教学、学生、教学环境等方面分析当前“一对一”HSK四级教学现状,进而研究并总结问题,提出可操作性建议。希望本研究能够弥补“一对一”HSK教学方面研究的不足,帮助“一对一”HSK教师和汉语机构发展得更好。
宋晓丹[8]（2021）在《核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例》文中指出从2017年新课程标准发布以来,对于学生核心素养的提升已经被广大教育工作者广泛重视和提及,但是如何采用合适的方法和手段提升学生的化学学科核心素养这是每一个教育工作者都需要思考的问题。在2017版《普通高中化学课程标准》中已提出高中化学课程内容的根本任务是落实“立德树人”的目标,课程便是一种适合的载体用以增进学生的化学学科核心素养的构成与发展。化学学科核心素养的培养并不只是让学生能够更快更好的学习化学学科知识,更在于能让学生养成受益一生的行为习惯和素质基础。教师在培养学生的化学学科素养的过程中,可以设计多种教学形式,不管方式如何都要重视教学内容的过程设计使之更具有逻辑性,更重要的是要在课堂中设计编制适合学生思维模式的真实的教学问题情境,让学生在具体的情境中激发兴趣,促进学生学习化学知识模式的转变,能够不断激发学生的学习兴趣不断培养学生解决问题的能力,更具有创新精神和合作实践水平。笔者在工作的过程中发现学历案这种教学模式完全为学生服务,为了让学生能真正学会知识而设计各种教学环节和任务,十分适合对于学生学科核心素养的提升。学历案是华东师范大学崔允漷教授提出的一种新型学习方案,这种学习模式与教师经常使用的学案和导学案都有所不同,它的主要形式完全转化了教师编排的立场,需要完全服务于学生,致力于怎么能让学生学会知识并检测学生的学习水平。可以说是一种更为专业的适用于学生的学习方法,更可以在使用学历案的过程中提升学生的学科核心素养。所以说笔者认为将学生学科核心素养的培养用学历案得以实现是很可行的途径。除此之外,笔者在初中阶段和高中阶段针对相似内容的教学过程中发现学生的衔接状况不佳导致学生的学习效果不佳,很多学生会出现学习断层的情况,为了解决这样的问题笔者认为初高中化学教学衔接十分有必要,而学历案在其中可以起到举足轻重的作用。在这样的过程中还能从不同维度上提升学生的学科核心素养。本论文从以下几个过程进行研究:第一部分绪论部分,从理论方面进行研究,为后续研究提供理论指导,介绍研究的现状研究的目的和意义以及思路内容和方法;第二部分在理论依据的基础上进行调查研究,对学生进行问卷调查对教师进行访谈调查,在调查结果的基础上分析衔接课堂的设计要点,据此设计离子反应的初高中衔接教学设计及编制学历案,完成课堂实践的准备工作;第三部分,以设计完备的学历案进行课堂衔接,并设置对照组及研究组分析教学后的学生水平差异,以具体的检测成绩分析学历案在衔接初高中离子反应过程中对学生核心素养提高的重要作用。通过笔者的研究发现学历案在初高中化学衔接教学中可以起到显着的作用,也可以在一定程度上提高学生的化学学科核心素养。
罗妍[9]（2020）在《情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究》文中进行了进一步梳理高一学生经历初高中知识的衔接,随着学习深度与难度的增长,厌学情绪明显、动力不足,学习动机会受到一定影响,而高中英语课堂的教学目标是培养学生在理论和实践中对英语语言的运用能力。在课堂中采用情景教学法,不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围,增强学生英语学习的动机,将枯燥乏味的教学变得生动有趣,而且让学生在创设的情景中得到自由表达的机会,有利于学生用英语传递信息,在实践中学以致用。探究情景教学法是否会对高中生英语学习动机具有激发作用将作为研究问题,笔者调查了高中学生英语学习的动机,介绍了情景教学法的内涵和理论基础,并设置具体的情境、应用具体的策略激发高中生的英语学习动机,对于教学实践具有重要意义,对传统教学是一次革新。本研究大致分为三个部分:第一部分为导论和文献综述,在加德纳、威廉等人的理论基础上,对学习动机和情景教学法的相关理论进行了整理和归纳。第二部分为理论和研究,采用调查问卷的方法对高一年级学生的英语学习动机进行了调查分析,并采用情景教学法在试验班进行实践尝试,又通过试验前后的测试、持续随后访谈等形式对试验班学生的英语学习动机进行了数据分析和讨论,对比预测与后测学生的动机变化。第三部分为今后教学建议与总结,根据分析讨论的结果提出一些改进性建议,并指出本研究的价值与不足,为今后的研究奠定基础、积累经验。首先,笔者调查了解了高一学生学习英语的外部及内部学习动机,主要从内在兴趣、成绩、个人发展、社会责任、学习环境、出国深造等六个方面调查了学生学习动机的总体状况。得出结论是,学生的外语学习动机主要是为了提高成绩,外部动机明显高于内部动机;其次,笔者通过调查学生学习资源的利用、学习策略的调整、课堂参与程度和反思评价了解到学生不会恰当地利用学习策略、学习资源利用较少、课堂参与程度不高,也不经常作自我反思与评价。针对研究的结果,笔者以情境认知理论、建构主义学习理论以及情景教学法与学习动机的关系等理论为基础,在实践教学中采用情景教学方法设计情境、促进教学改进,并最终以对试验班后测成绩为参考,以随后访谈所获取的数据进行分析讨论,得出情景教学法可以激发高中生英语学习动机的结论。最后,笔者针对本次研究的一些漏洞,提出了改进建议,为今后教学提供参考意义。本研究也存在诸多问题,只是针对高一学生进行了调查,调查对象有一定的局限性;另外,调查只是针对笔者所任教的这一所学校进行了调查,范围很狭隘;并且,研究只是针对高一学生英语学习动机存在的几个方面进行了浅显的调查,对于如何系统地、全面地利用情景教学法去激发学生的学习动机尚未形成固定的教学模式,在教学实践中还要不断深入摸索。
沈米凤[10]（2020）在《2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思》文中提出中考是义务教育阶段的终结性考试,考试对教学有着重要的引导作用,是健全和落实立德树人机制,扭转不科学的教学评价的关键环节。现代文阅读在中考试题中占有重要地位。试题的命制和教学紧密联系,共同推动中学生语文素养的提升。本文的研究以课改深化阶段2011-2019年贵阳市的现代文阅读试题为研究对象,以期对命题和教学有一定的推动作用。绪论部分介绍了本篇文章的研究缘起、研究现状及研究意义等。第一章对命题进行综合分析,主要以选文和试题为切入点。分析选文的体裁与主旨,试题的分值、题型、题量及考查点,为总结命题的特点和发现命题存在的不足做铺垫。期待能从命题中获得一定地教学启示,使试题与教学相互促进,形成良性发展。第二章根据命题分析,结合教材总结选文和试题的特点,为教学和命题带来一些启示。为提升命题质量,促进教学和考试的发展,提出命题存在试题的难易设置没有梯度、语言不够规范、试题开放性不足等问题及可能带来的消极影响并提出弥补建议。第三章针对试题的选文特点及试题的考查方向,对不同文体的现代文阅读提出有针对性地教学策略;根据试题呈现的能力层级提出相应的提升建议;对教师和学生提出相关的教学和学习建议。希望能够用试题启发教学,提供一些教学参考。结语部分基于2011-2019年的贵阳市中考现代文阅读试题研究,总结命题的缺陷对教学和测试的影响,以及提升命题和教学的建议与策略。
二、分(百分)数复习建议及过关练习设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分(百分)数复习建议及过关练习设计（论文提纲范文）
（3）中级教材与HSK考试及语法大纲对比分析研究 ——以《HSK标准教程4》和《成功之路》（进步篇）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究内容及意义 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 关于教材 |
| 1.2.2 关于新HSK四级考试及新汉语水平考试大纲 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于对外汉语教材发展现状的研究 |
| 1.4.2 关于《HSK标准教程》的研究 |
| 1.4.3 关于《成功之路》的研究 |
| 1.4.4 关于HSK考试的相关研究 |
| 2 教材语言点编排对比 |
| 2.1 教材编排情况 |
| 2.1.1 编排顺序特点 |
| 2.1.2 语法切分的理论依据 |
| 2.1.3 教材语法项目类别 |
| 2.2 教材编排版块特点 |
| 2.2.1 《HSK标准教程4》编排版块特点 |
| 2.2.2 《成功之路》编排版块特点 |
| 3 语法项目数量对比 |
| 3.1 《HSK标准教程4》语法项目数量 |
| 3.2 《成功之路》语法项目数量 |
| 3.3 HSK四级考试语法大纲覆盖度 |
| 3.3.1 HSK四级考试大纲语言点 |
| 3.3.2 教材与HSK四级考试大纲语言点覆盖度 |
| 3.4 HSK四级真题与教材匹配度 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 语法项目使用情况 |
| 4.1 《HSK标准教程4》侧重点对比分析 |
| 4.1.1 语法项目释义 |
| 4.1.2 语法项目释义方式 |
| 4.2 《成功之路》侧重点对比分析 |
| 4.2.1 语法项目释义 |
| 4.2.2 语法项目释义方式 |
| 4.3 教材难度对比分析 |
| 4.3.1 语法项目的处理 |
| 4.3.2 超纲与遗漏分析 |
| 4.3.3 词类辨析程度 |
| 4.4 试题对比分析 |
| 4.4.1 主题选择 |
| 4.4.2 题型分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 教材建议与策略 |
| 5.1 教材的优点与不足 |
| 5.2 对教材的建议 |
| 5.2.1 学生使用情况分析 |
| 5.2.2 教材编写建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（5）基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究步骤 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究步骤 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 行动研究法 |
| 1.4.4 个案研究法 |
| 1.5 SOLO分类理论概述 |
| 1.5.1 理论的提出与主要内容 |
| 1.5.2 国外研究现状 |
| 1.5.3 SOLO分类理论在我国化学教育应用研究现状 |
| 1.5.4 SOLO分类理论国内外研究现状简评 |
| 第2章 初中化学作业设计与评价调查与分析 |
| 2.1 某初中化学教师作业设计与评价调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查问卷编制 |
| 2.1.4 调查结果分析 |
| 2.2 某初中学校初三学生化学作业情况调查 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 调查问卷编制 |
| 2.2.4 调查结果分析 |
| 2.3 调查结论 |
| 第3章 基于SOLO分类理论初中化学作业设计 |
| 3.1 基于SOLO分类理论初中化学作业设计基本框架 |
| 3.1.1 岳阳市2020 中考化学试题SOLO思维层次分析 |
| 3.1.2 作业设计基本框架 |
| 3.2 基于SOLO分类理论初中作业设计示例与分析 |
| 3.2.1 《酸的化学性质》分层作业示例(见附录三) |
| 3.2.2 《酸的化学性质》分层作业示例分析 |
| 3.2.3 《酸和碱》单元复习分层作业示例(见附录四) |
| 3.2.4 《酸和碱》单元复习分层作业示例分析 |
| 第4章 基于SOLO分类理论初中化学作业分层评价 |
| 4.1 作业分层评价实施 |
| 4.1.1 实施目的 |
| 4.1.2 实施方案 |
| 4.1.3 实施结果与分析 |
| 4.2 分层辅导经验总结 |
| 4.2.1 C层次学生辅导策略 |
| 4.2.2 B层次学生辅导策略 |
| 4.2.3 A层次学生辅导策略 |
| 4.3 个案分析 |
| 4.3.1 C层次学生个案分析 |
| 4.3.2 B层次学生个案分析 |
| 4.3.3 A层次学生个案分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初三学生化学作业情况调查问卷 |
| 附录二 教师化学作业设计与评价调查问卷(问卷星) |
| 附录三 《酸的化学性质》分层作业示例 |
| 附录四 《酸和碱》单元复习分层作业示例 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中通用技术项目式教学设计与实施研究 ——以《智能纸雕灯的设计与制作》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.我国基础教育课程改革对项目式教学和评价的需求 |
| 2.关于对高中通用技术项目式教学的思考 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究现状 |
| 1.项目教学法的发展 |
| 2.国外项目教学法研究现状 |
| 3.国内项目教学法研究现状 |
| 4.国外5E教学模式的研究现状 |
| 5.国内5E教学模式的研究现状 |
| (四)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、项目式教学与表现性评价的理论探讨 |
| (一)概念界定 |
| 1.通用技术 |
| 2.项目式学习 |
| 3.表现性评价 |
| (二)理论基础 |
| 1.情境认知理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (三)项目式教学与表现性评价的关系 |
| 1.表现性评价可以反映学生在真实情境中运用知识的过程 |
| 2.表现性评价促进学生积极主动的学习 |
| 3.表现性评价可以促进标准、教学、评价一体化 |
| (四)项目式教学中表现性评价目标与内容的确定 |
| 1.确定项目式教学的表现性评价目标 |
| 2.确定项目式教学的表现性评价内容 |
| (五)设计项目式教学表现性任务 |
| 1.设计表现性评价任务需具备的条件 |
| 2.项目式教学中设计表现性任务要考虑的原则 |
| (六)表现性评价工具 |
| 1.核查表 |
| 2.等级量表 |
| 3.工作单 |
| 三、《智能纸雕灯的设计与制作》项目教学的实施 |
| (一)纸雕灯的介绍 |
| 1.纸雕的历史发展 |
| 2.纸雕灯的发展 |
| (二)研究情境 |
| 1.研究场所 |
| 2.研究对象 |
| (三)实施教学行动研究计划 |
| (四)《智能纸雕灯设计与制作》前期Arduino基础知识的实施 |
| 1.5 E教学模式 |
| 2.5 E教学模式在教学中的设计与实施 |
| 3.工作单中反馈的问题 |
| 4.5 E教学实施中的行动研究过程 |
| (五)《智能纸雕灯设计与制作》项目后期作品制作阶段 |
| 1.确定《智能纸雕灯的设计与制作》项目的表现性评价目标 |
| 2.编制《智能纸雕灯设计与制作》项目的表现性评价任务 |
| 3.修订《智能纸雕灯设计与制作》项目核查表 |
| (六)汇报课部分学生作品PPT展示 |
| 四、研究分析 |
| (一)评价量表的收集与分析 |
| 1.核查表的填写与收集 |
| 2.数据分析与结果 |
| (二)访谈内容的收集与分析 |
| 1.用NVivo分析访谈内容的步骤 |
| 2.基于NVivo查询和资料管理的思考分析 |
| 3.学生访谈结果分析 |
| 五、总结与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.5 E教学模式和表现性评价有效促进了项目式教学的实施 |
| 2.学生的合作、反思、自我评价和创新能力大大提升 |
| 3.详细的教学设计和行动研究促进教-学-评的统一 |
| (二)教学建议 |
| 1.学生以小组合作的形式去完成真实情境的项目 |
| 2.强化教师成为“研究主体”的意识 |
| 3.在小组分工合作过程中,不应该带有性别差异的刻板印象 |
| 4.应该与其他学科教师进行跨学科的合作 |
| (三)研究反思 |
| 1.量表的改进 |
| 2.扩大访谈的次数和样本量 |
| 3.需要更深入了解每个学生前期基础知识的掌握情况 |
| 参考文献 |
| 附录1 Arduino基础知识阶段工作单 |
| 附录2 《智能纸雕灯设计与制作》前期Ar基础知识教学设计 |
| 第一周Arduino基础知识入门 |
| 第二周流水灯、呼吸灯、红绿灯 |
| 第五周超声波测距传感器 |
| 第六周红外遥控传感器 |
| 附录3 《智能纸雕灯设计与制作》等级量表 |
| 附录4 教学实践后改进的评价量表 |
| 附录5 访谈题目 |
| 附录6 学生作品展示 |
| 附录7 访谈内容 |
| 致谢 |
（7）“一对一”HSK教学现状调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、 “一对一”汉语教学研究现状 |
| 二、HSK四级教学研究现状 |
| 三、 “一对一”HSK教学研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、 “一对一”教学的定义 |
| 二、 “一对一”汉语教学的特点 |
| 三、 “一对一”汉语教学相关理论基础 |
| 第一章 上海ZA汉语学校“一对一”HSK四级教学情况调查 |
| 第一节 上海ZA汉语教学概述 |
| 一、发展概况 |
| 二、师生情况 |
| 三、课程设置及考核评价 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学调查与分析 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、问卷调查设计 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查结果呈现 |
| 第二章 “一对一”HSK四级教学观察案例 |
| 第一节 “一对一”HSK四级教学观察案例描述 |
| 一、案例描述一 |
| 二、案例描述二 |
| 第二节 “一对一”HSK四级教学观察案例分析 |
| 一、教师专业素养方面 |
| 二、教学环节及方法方面 |
| 三、教学行为方面 |
| 四、HSK四级课程专项训练方面 |
| 五、师生互动及课堂评价方面 |
| 六、文化教学方面 |
| 第三章 汉语机构“一对一”HSK四级教学存在的问题及分析 |
| 第一节 教师及教学方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”HSK教师专业水平参差不齐 |
| 二、 “一对一”HSK教师忽略四级专项训练 |
| 三、 “一对一”教师提问及评价方式不当 |
| 四、 “一对一”HSK四级教师授课不清晰 |
| 五、HSK课堂活动设计与现实不匹配 |
| 第二节 学生方面存在的问题及分析 |
| 一、 “一对一”学习者自主学习能力不佳 |
| 二、 “一对一”课堂学生积极性不高 |
| 第三节 教学环境方面存在的问题及分析 |
| 一、汉语机构师资管理宽松 |
| 二、 “一对一”教学设施不完备 |
| 三、学校缺乏文化活动 |
| 第四章 对“一对一”HSK四级教学的建议 |
| 第一节 针对“一对一”HSK教师及教学的建议 |
| 一、提高“一对一”HSK教师的专业性 |
| 二、增强师生互动,营造良好氛围 |
| 三、合理利用教学资源,有针对性设计教学 |
| 四、注重HSK四级专项技能训练 |
| 五、结合“一对一”现实条件进行提问和评价 |
| 六、明确HSK教学目标,理清教学重难点 |
| 七、激发学生学习动机,提高学习积极性 |
| 八、增加“一对一”课堂活动 |
| 第二节 针对“一对一”HSK四级学习者的建议 |
| 一、增强自主学习意识,提高自学能力 |
| 二、合理安排学习时间,重视预习和复习 |
| 第三节 针对民间汉语学校的建议 |
| 一、加强“一对一”教师管理,完善教学设施 |
| 二、重视课外文化教学,加强学生交流 |
| 三、加强与高校的交流,紧跟时代步伐 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究思路与研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2. 理论基础与概念界定 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 化学学科核心素养 |
| 2.3 学历案 |
| 3. 初高中化学衔接调查问卷设计实施及结果分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容及过程 |
| 3.4 初高中化学离子反应内容衔接分析 |
| 4. 以学历案为载体提高初高中化学衔接效果的课程设计 |
| 4.1 衔接课的设计理念 |
| 4.2 衔接课的教学过程设计 |
| 4.3 衔接课的学历案展示 |
| 4.4 衔接课培养核心素养的设计说明 |
| 5. 高一化学衔接课的对比分析实践 |
| 5.1 课堂实践结果 |
| 5.2 实践结果对教师教学使用学历案的启示 |
| 5.3 实践结果对学生初高中衔接学习的启示 |
| 6. 研究结论以及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语学习动机的定义与分类 |
| 2.2 学习动机理论研究 |
| 2.2.1 国外学习动机理论研究 |
| 2.2.2 国内学习动机理论研究 |
| 2.3 情景教学方法研究 |
| 2.3.1 国外情景教学方法研究 |
| 2.3.2 国内情景教学法研究 |
| 第3章 情景教学法的概念和理论基础 |
| 3.1 情景教学发的基本概念和方法 |
| 3.1.1 情景教学法的定义 |
| 3.1.2 情景教学法的特点 |
| 3.1.3 情景教学法的原则 |
| 3.1.4 创设教学情境的方法 |
| 3.1.5 采用情景教学法设计情景 |
| 3.1.6 情景教学法实施步骤 |
| 3.2 情景教学法的理论基础以及和学习动机的关系 |
| 3.2.1 情境认知理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 情景教学法与学习动机的关系 |
| 第4章 情景教学法对高中学生英语学习动机的激发作用 |
| 4.1 高中生学习动机的现状调查与分析 |
| 4.1.1 研究目的和对象 |
| 4.1.2 研查内容 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.3 结果讨论及情景教学法激发学习动机的效果评价 |
| 4.3.1 问卷调查结果讨论 |
| 4.3.2 试验前后测试结果讨论 |
| 4.3.3 随后访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 激发英语学习动机的策略和建议 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现和启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 情景法对激发高一学生英语学习动机问卷调查表 |
| 致谢 |
（10）2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究目标和方法 |
| 第一章 贵阳市中考语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 中考现代文阅读试题总体概况 |
| 一、选文材料阅读量分析 |
| 二、现代文阅读题量、题型及分值分析 |
| 第二节 中考现代文阅读选文分析 |
| 一、现代文阅读选文体裁分析 |
| 二、选文主题及其主旨分析 |
| 第三节 现代文阅读试题能力层级及考查点分析 |
| 一、记叙文试题能力层级及考查点分析 |
| 二、说明文试题能力层级及考查点分析 |
| 三、议论文试题能力层级及考查点分析 |
| 第二章 现代文阅读命题的特点及反思 |
| 第一节 现代文阅读命题的特点 |
| 一、命题选文体裁与课本体裁一致 |
| 二、试题类型与教学课后练习具有一致性 |
| 三、侧重于文体知识的考查 |
| 四、选文显复杂综合样态 |
| 第二节 选文上的不足及建议 |
| 一、选文体裁应更加丰富 |
| 二、注重来源广泛化与选文经典性 |
| 第三节 试题的不足及建议 |
| 一、试题能力层级应有梯度 |
| 二、提升试题开放性 |
| 三、提升试题言语规范性 |
| 四、题型与试题内容不应固化 |
| 第三章 基于试题研究的现代文阅读教学启示 |
| 第一节 不同文体的教学策略 |
| 一、记叙文阅读教学策略 |
| 二、说明文阅读教学策略 |
| 三、议论文阅读教学策略 |
| 第二节 现代文阅读能力的培养建议 |
| 一、理解能力 |
| 二、分析综合能力 |
| 三、评价鉴赏能力 |
| 第三节 对教师教学的建议 |
| 一、打破刻板的教学模式,激发学生阅读兴趣 |
| 二、个性化阅读,重视学生的阅读体验 |
| 三、组织课外拓展阅读,开阔学生视野 |
| 第四节 对学生的学习建议 |
| 一、养成良好的学习习惯 |
| 二、掌握相应的答题技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、分(百分)数复习建议及过关练习设计（论文参考文献）
- [1]小学数学整数除法竖式计算教学研究[D]. 黄佳美. 华中师范大学, 2021
- [2]中美初中生物学STSE教育内容及教学实践研究[D]. 邓彬芮. 石河子大学, 2021
- [3]中级教材与HSK考试及语法大纲对比分析研究 ——以《HSK标准教程4》和《成功之路》（进步篇）为例[D]. 陈寒. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021
- [5]基于SOLO分类理论初中化学作业设计与评价研究[D]. 周纯. 湖南理工学院, 2021
- [6]高中通用技术项目式教学设计与实施研究 ——以《智能纸雕灯的设计与制作》为例[D]. 李春乐. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]“一对一”HSK教学现状调查与研究[D]. 万正璐. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]核心素养下以学历案为载体初高中化学教学衔接的研究与实践 ——以离子反应为例[D]. 宋晓丹. 华中师范大学, 2021
- [9]情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究[D]. 罗妍. 西南大学, 2020(05)
- [10]2011-2019年贵阳市中考现代文阅读命题研究与教学反思[D]. 沈米凤. 贵州师范大学, 2020(12)