一、对素质教育和德育关系的几点认识（论文文献综述）
任永峰,林诚[1]（2021）在《论素质教育视域下足球运动的教育价值》文中指出本文基于马克思主义关于价值本质的哲学分析,在对足球运动概念界定和属性认识的基础上,以国家作为足球运动教育价值判断主体,着重分析了足球运动及其属性满足国家对素质教育的需要,揭示素质教育视域下足球运动教育价值的本质,为校园足球的可持续发展提供理论依据。
陆露[2]（2021）在《优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究》文中进行了进一步梳理王逢贤（1928-2013）,辽宁省大连人,是新中国成立以来杰出的教育理论家、德育专家、知名学者。任何教育思想的生成都具有历史性和社会现实性,有其深刻的生成基质和复杂影响因素,探究王逢贤教育学思想,不仅要探究他的教育思想有哪些,同时也要对思想产生的机理加以深入阐析,以达到最终揭示思想者思想形成的辩证之路。将微观史学的研究范式应用到对王逢贤教育学思想的研究中,探究其所处的历史时代以及自身经历的特殊阶段,探查王逢贤在不断接受思想洗礼的过程中,其思想嬗变的历程。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从何以为优质教育之思再到如何使之落地为优质之教,也是教育本质与规律所应呈现的具体形式。福柯的知识考古学认为,话语不仅仅是语言,一种话语就是一种调控权力之流的规则系统。话语一旦形成,它就为分析提供了一个领域,而这种分析是我们进行自我认识的一个中心部分。话语在一种持续界面中相互交叉和关联。在对相关资料进行筛选、整理和分析的基础上,按照其思想演进的历史顺序进行系统分析,概括总结其教育观点的精髓所在,实际是一种挖掘知识的深层、对现行知识做进一步解构的思想史方法。思想体系的构成与思想本身一样具有双重性,将本研究做微观史学审视,将隐匿于王逢贤个人成长经历、学习经历、工作经历中,与其思想变化发生链接的具体事件与经验描述出来,寻踪觅迹,呈现出他的教育思想的聚成事实,为我国教育学思想史谱系建构添枝增叶,丰富、充盈、拓展宏大历史叙事的整体理论框架和综合研究。王逢贤的忧思是科学地揭示教育活动规律的一种积极、乐观、理性的教育理论思维活动,在此种思维活动的导向下,创生出与之契合的规范教育则是一种必然。在科学的教育学思想指导下的规范教育的表达和生成,应该可以回答最令人满意的教、最好的教育这一重要议题。王逢贤规定了最好的教育就是优质教育简称“优教”。由于教育对象的复杂性,教育学可能涉及历史、政治、地理、人文、经济、心理等诸多学科要素,由此造成教育学沦为与其他学科的交叉学科,“教育学的边界”亦变得很模糊。很少有一门科学如教育学这般有着模糊的面影,这是科学乃至其作为学科独立存续所面对的最主要威胁之一,在于含混模糊的学科边界对其论哉的清晰性乃至知识有效性的消极影响,教育学模糊的学科边界直接对其理论解释力和实践批判力产生严峻的质疑和巨大的挑战。教育在研究对象和研究性质上面临的质疑和巨大挑战,并不能成为阻碍教育学研究和发展的因素,也不能成为教育学者们停滞不前的借口,可能也正是因为赫尔巴特未尽之事,为广大教育学研究者们留下无数思考和研摩的空间,王逢贤就是众多学者们之一,对教育学本质规律探寻和追求成为他教育学研究的动力与燃点。本研究利用微观史学的研究方法,整体展示王逢贤教育学思想是如何在历史的阶段发展脉络下得以最终呈现。个人思想形成必然会受到个人经历的影响,这是思想源流,也是思想得以形成的条件背景,更是个人与社会权力分配博弈的结果,其思想的形成必然体现了思想者的话语权,也是其思想在话语权实践中所处地位的表现。教育思想形成于教育思想者头脑中的认知世界,认识来源于现实生活以及外部世界的摄入,并着落于教育思想者所专注的个人事业上,通过对个人从事的事业的认知加工,以个人思想形式内在的生成,以某种方式加以组织并表达出来,其主旨是对教育实践产生影响。教育思想具有社会性、历史性、前瞻性、继承性等特征。教育思想有助于人们认清教育工作中的成绩和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是复杂的,都是在各种因素的相互作用过程中建构的,都有其来源的客观性和形成的主观性。王逢贤的教育思想诞生在复杂的社会背景下,生成于曲折多舛的个人经历与源流多重的文化思想交互过程中,在不同的发展阶段呈现出鲜明的特征,但却始终坚守着同一的教育信念。教育是使人成为“人”的唯一途径,对教育现象的认识、对教育经验的审视、可以揭示教育本质与教育规律的存在,使教育促进社会发展成为可能是王逢贤终其一生所执着的思与教的思想嬗变之过程。关于教育的探讨中,已经涉及到教育的起源、教育的定义、教育与政治经济、教育与社会的经济基础和上层建筑、教育与人的发展等方方面面的关系。从其追寻真理、探究真知的实然之路起航,着落于其一生思想的核心观点,从如何为优教之思再到何以使之落地为教的不懈探索。王逢贤对于教育原理的重审,主要是辨清教育的本质是什么,王逢贤的观点是要在教育逻辑上把握同一性,在社会情境中界定教育范畴,于社会生产二重性揭示本质。在教育目的的定位上,王逢贤认为必须是人的全面发展,这是教育目的不二之选,对于如何坚持人的全面发展,王逢贤认为必须要摒弃异化从而达到人的全面复归,认知自我使人之为人成为可能,最后在社会深度发展的基础上实现人的全面发展。教育是社会的教育,因此,王逢贤认为教育的实践取向必须指向如何实现为社会服务,否则教育必然会脱离教育的本体追求,而出现异化的趋向,在这一维度上,王逢贤认为,应该以教育的超前性面向社会未来,以教育的前提性推动社会实践,以教育的现代性驱动社会发展,以教育的本体性抵制社会异化。教育的任务是对人的教育,人的教育就是要使人成为人,因此,道德教育成为教育实践的必然选项,人的全面发展的教育取向要求学校的道德教育必须有整体的系统性,应该从多维度考察整体界说德育,对人的培养是德育的本质,在联系中把握德育实践,教育者要先受教育。中国教育的发展从西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中国教育研究的必然选择,必须要做到教育研究扎根于本土的现实环境,教育研究本土化的实现保障,教育研究本土化的方法论要求,教育研究本土化是一个认识过程。中国教育理论体系必然是以国家发展需要、政治需求为导向的政治话语权力主导下,同时受国外教育领域话语实践、学术态势和社会发展等的学科话语权力参与构建的大背景下发展起来的,并最终形成具有中国特色的,体现政治话语权力和学者话语权力共同主导的教育学理论体系构建表征与特质,其鲜明特征是自上而下的发展路径,即政治话语实践在先,学者话语实践在后的,凸显中国特色的理论生成并指导实践的基本逻辑。王逢贤毕生挚爱研究的事业所体现的必然之意就是希望中国的教育能成为有特色的、质量高的,能满足受教育者个性充分发展、潜能充分发展的优质教育。基于这一着眼点,王逢贤的教育学思想都围绕如何实现教育发展、教育先行、教育现代化,推动国家实施科教兴国战略。王逢贤教育学思想的时代意义在于指明中国教育现在的实践取向和未来的目标指向,这包括教育研究必须坚持理论根基,内容包括运用马克思人的学说,扩展马克思政治经济学说。教育研究必须坚守本土意识,内容包括让社会为教育做后勤,坚守教育的本真角色,学校是教育实践的关键,如何培养人的创新性。教育研究必须直面规律的复杂性,内容包括在宏观层面把握教育规律,在微观层面挖掘教育规律,在实践层面尊重教育规律。教育研究必须以人为问题基点,内容包括教育以满足人的需要为起点,教育以情境陶冶为教学手段,教育以人的全面发展为终点。先进性是任何教育思想都必须具备的内在品质,否则教育思想就不可能具有思想本身所具有的价值功能。王逢贤有着中国传统教师最典型的体现----学高为师、身正为范。无时无刻不体现出一位教师的风骨、风范、品格与情怀。如果不能体悟、通感他的教育学思想,便无法知晓新中国教育理论从无到有,在荆棘中跋涉的探索历程,也就不能从根本上理解当下的教育思想与教育实践的未来去向与实践向度。这些思想以及这些思想形成的过程都是后辈学子需要认真挖掘的宝藏,思想可以武装我们的头脑,让受洗礼者变得睿智,而感悟思想形成的过程可以使我们在研学之路上懂得如何精进学识,达到提升思想高度的目的。任何一位教育学者都会有一探教育规律的内在动因,这是一位有着思想意识和职业追求的教育思想者潜在的驱动力。再审王逢贤教育学思想,可以更加清晰的理清王逢贤教育学思想的理论特征与思想风格,王逢贤不仅是一位有独特思想的教育家,也是始终走在中国教育实践最前沿的拓荒者与探索者。王逢贤教育学思想是老一辈教育家光辉形象的延伸和价值的延续,是新中国成立以来教育发展的镜鉴,是为教育现代化探索合理化,科学化路径的最好手段和可持续性发展的动力。
陈阳[3]（2017）在《论马克思人的全面发展理论对初中生素质教育的启示 ——以对苏州大学附属尹山湖中学部分学生的调查为例》文中进行了进一步梳理人的全面发展学说是马克思主义理论的重要内容,对我国的教育事业有着重要的指导意义。素质教育的实施,与马克思人的全面发展理论具有内在联系。自新课改以来,素质教育取得了一定程度的成就,依然存在着发展困境。本文旨在以马克思关于人的全面发展学说为理论基础,探索该理论与素质教育的内在联系,结合实证分析,挖掘人的全面发展理论对初中素质教育的启示意义,从而研究初中生素质教育问题的解决对策。文章正文共分为四个部分,第一部分主要整理分析马克思关于人的全面发展思想的产生背景和主要内容,第二部分探索人的全面发展与素质教育的内在契合性,第三部分结合苏州大学附属尹山湖中学的调查研究,进行描述性分析,并探究导致问题存在的根源,最后一部分以前三部分为基础,探究马克思人的全面发展学说对初中生素质教育的启示,为初中生素质教育的发展提出探索路径。人的全面发展理论的提出有其社会根源,但并非一蹴而就。总的来看,人的发展具有多方面的规定性,包括人的能力、需要、社会关系、个性的发展,自由时间和教劳结合也与人的全面发展相关。初中生素质教育的内容包括:思想品德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育、社会交往素质教育等。马克思关于人的全面发展理论对素质教育具有方向性的指导意义,它既是素质教育的理论基础,又为素质教育实践提供原则性的指导,而素质教育也是马克思主义人的全面发展理论的在中国的实践,有利于人的全面发展学说的丰富与发展。基于初中生素质教育的主要内容和人的全面发展的内在联系,设计了调查问卷的内容,从而对尹山湖中学的发展现状加以考察,结果分析发现,其素质教育在各方面获取了一定成就,但又存在不足之处。问题产生的原因来自于多方面,既来源于社会环境的影响,也包括教育模式和教育理念的落后和缺失。最后,提出建设性建议:一是从理念上夯实思想基础线,科学认识人的全面发展理论,重视社会主义核心价值观的作用,树立以学生为本的素质教育理念;二是要根据素质教育存在的问题完善初中生素质教育体系;三是要结合人的全面发展理论进一步发展素质教育;四是要结合时代特征,深化素质教育改革。
方旭[4]（2015）在《基础教育学校体育角色研究》文中提出教育的真谛是使受教育者改变其行为方式,以为适应复杂多变的社会生活所需。仅仅灌输知识的教育是不完整的,更需同时陶冶人格和强健身体。学校体育是最适宜用于身心整体的教育,且对人本性的培养具有巨大的益处。研究采用文献资料法、实地调查法,对基础教育学校体育角色展开了深入的分析与讨论,结论如下:1.学校体育角色的历史解读:（1）我国古代学校体育角色主要表现为:A.训练军事技能和体能;B.除了形而下的身体训练之外,更加注重形而上的意识形态的教化,为社会造益、促进道德教育;C.养生保健和娱乐休闲。（2）追求现代化和民族富强的国家生存心态成为我国近代学校体育角色发展的历史动因。表现在:A.“强国强种”的历史使命;B.体现着现代化道路上的民族诉求;C.培养体育后备人才,助力“体育强国”的国家战略。（3）中国当代社会背景下的学校体育角色正在回归其内在教育价值诉求。在深化教育改革、全面推进素质教育的进程中,强健体魄、健全人格的教育性角色属性凸显。2.角色期待:因“教育之功能不仅在于灌输智识,而须同时陶冶品格与发达身体”,学校体育已经成为德、智、体全面教育不可或缺的方面,在人的全面发展、素质教育中承担重要的角色作用。学校体育是群众体育的重点,是培养体育权利意识的沃土,是家庭体育、社区体育的基础;通过“体教结合”、“教体结合”的制度安排,培养优秀体育后备人才,助力国家竞技体育发展战略。学校体育是体育文化传承的“社会遗传”机制。3.实然角色呈现:首先,学校体育直接的角色呈现是“紧张学习生活的调节剂”。其次,学校体育表现出以增强学生健康体质为核心的角色。最后,本研究认为学校体育在学校教育中的边缘化地位未得到明显的改观。4角色偏差根源:首先,教育系统的层级化、等级化和选拔性考试制度造成人才培养中“重试轻体”、“功利主义”的偏失,构成了角色偏差的教育结构根源,而其背后体现的是偏向国家本位的教育价值取向。其次,我国体育文化中对参与者主体价值的压抑构成了角色偏差的文化根源。5.角色调适思路与对策:首先,树立学校体育新视野,回归生活世界;重视其在健全人格中的教育价值。其次,确立文化自觉的历史使命感,培养学生理性思考和辨析的能力,形成一种在多元价值间保持平衡的价值取向。最后,重视校长作用,转变理念、文化治体、互动对话、彼此修正,激励体育教师工作投入。
王欢[5]（2014）在《教育理论接受初探》文中研究说明在生活中，“接受”是“对事物容纳不拒绝”。在各界学术领域中，人们赋予“接受”更为深刻饱满的内涵。“教育理论接受”作为一种教育实践活动，是动态过程与静态成果的统一。教育理论接受活动是教育领域内的“居民”，却是教育研究领域的“新人”。在教育研究领域针对“教育理论接受”的研究几乎空白，本文具有一定的新颖性，是对相关理论研究的一个补充，体现其理论价值；同时对于改善教育理论，优化教育实践，缓和二者关系具有一定的现实意义。本文运用文献法和文本分析法，在丰富的相关理论基础之上，阐明教育理论接受的内涵和体系，并运用访谈法联系实际对教育理论接受的现状进行考察，最后以优化教育理论接受、调试教育理论与教育实践的关系为目的提出相应的优化途径和改进策略，全文包含五部分内容：第一部分，阐明本文的研究背景、研究方法和研究意义，并对与本文相关的接受理论研究进行简要的概括。第二部分，对以往教育理论和接受理论的相关研究进行深入的文本分析，明晰教育理论和接受的内涵，进一步阐明教育理论接受的内涵。第三部分，对教育理论接受的体系进行详细系统的说明，包括教育理论接受的要素、动因、过程和功能，全面认识教育理论接受活动。第四部分，对理论者和实践者进行访谈，分析访谈结果，并挑选教育理论接受的个案进行分析，初步认识教育理论接受的现状。第五部分，为改善教育理论接受的现状，沟通教育理论与教育实践，提出了构建教育共同体的途径，并对理论者和实践者提出了建议和改进策略。
徐东昊[6]（2013）在《在篮球教学课中对中小学生实施德育教育的研究》文中认为在当今社会素质教育的发展与实施中,全国各级学校都逐步增加在体育教学中对学生贯穿德育教育,与此同时,体育作为提高学生身体素质及培养学生德育素质的重要途径之一,与德育和智育之间有着密切的关系,相互联系促进,各自承担着自己的任务。教师要在教学课堂中,通过实际操作,运用适当的教学方法,使它们能够更全面地融入到教育当中。篮球运动作为校园最为普及的活动之一,它以群体的方式进行,能够比较有效地培养人的勇于拼搏、顽强竞争、果断机警等意志品质和团队协作意识。如果运用得当,具有独特的德育功能。本文本文采用文献资料法、访谈研究法、比较分析法,对于篮球的自身的项目特点进行分析,结合如今体育现状对如何更好地在篮球的教学中融入德育教育进行思考,为现如今体育事业对于人才的需求提出建议和分析,努力在篮球的教学中融入德育,逐渐形成在篮球教学中体现德育的目的。从而可以更好地培养社会所需人才,提高学生的德育的方式和方法。
朱启亮[7]（2013）在《如何在化学教学中进行德育教育》文中研究说明化学是中学教育的一门重要学科,化学教师在向学生传授化学基础知识和基本技能同时,又要对学生进行德育教育.本文就在化学教学中实施德育教育的重要性和实施途径进行探究.学科教学中的德育教育是学校德育教育的重要组成部分,可以通过课堂讲授、在化学实验、实践活动中渗透等途径实施.
杨娇寰[8]（2012）在《考试改革和大学生素质的培养》文中提出科学发展观正在引导社会各个领域的深刻变化,以科学发展观来看中国当前的素质教育,会发现它存在着不少的问题,在科学发展观的指导下不断加强和改进素质教育,推动考试改革。素质教育中的全面发展是在德、智、体、美、劳等各方面的发展,更主要从人自身发展的角度揭示出人的全面发展是我们所追求的最终目标。素质教育是教育领域的一种科学的发展观,但就目前的实施情况看,还存在着一些问题,与科学的发展观有点背道而驰,因此,我们必须顺应科学发展观的要求,进一步推进素质教育,而考试作为一种教育的手段,引导着教学双方朝着教育目标前进。由于传统的考试严重的妨碍着学生综合素质的全面发展而形成的教育过程中的种种问题,要建立健全教学、考试的各种评价体系,是实现人的全面发展的需要。
汪景丽[9]（2011）在《新中国成立以来包头市基础教育发展研究》文中提出包头市地处内蒙古自治区西部,是内蒙古自治区经济比较发达的地区,经济的发展需要大量的高素质的人才,因此必需大力发展教育事业,提高人口的科学文化素养。新中国成立六十年来,包头市基础教育发展迅速,取得了显着成就,但也有明显的不足,本文以大量资料为基础,对包头市基础教育进行了全方位的考查,总结了新中国成立以来包头市基础教育发展的主要成就和存在的主要问题,并对今后包头市基础教育的发展进行了思考。这对于内蒙古地区乃至西北地区教育事业的发展具有重要的意义。本文引言部分介绍了本课题的研究现状、研究意义,研究思路和方法以及关于“基础教育”的概念界定。正文包括四部分。第一部分介绍了新中国成立前包头市基础教育的状况。新中国成立前,包头市基础教育落后,没有受到真正的重视。第二部分介绍了新中国成立以来包头市基础教育的发展与演变。根据新中国成立以来包头市基础教育发展呈现出的特征,把它划分为三个时期,分别介绍了每个时期包头市基础教育的发展状况,并从整体上展现了新中国成立六十年来包头市基础教育发展的总体脉络。第三部分总结了新中国成立以来包头市基础教育发展的主要成就及存在的主要问题。第四部分是对今后包头市基础教育发展的思考。
夏云鹏[10]（2011）在《校园文化对大学生素质教育的影响和对策》文中认为提高大学生素质是高等教育的一个重要组成部分,不断提高和创新的校园文化越来越成为提高大学生素质的重要载体。本文从分析基于大学生素质和大学生素质教育的校园文化建设现状入手,重点论述了如何建设校园文化才能更好的为大学生素质教育服务,如何实现二者之间的有机结合,探索了高校校园文化建设的新思路。在校园文化对大学生素质教育影响上重点论述了:校园文化与大学生思想道德素质之间的相互影响,二者的相辅相成会形成一个良好的共建氛围;校园文化对大学生专业素质的影响,良好的校园文化会促进专业知识的学习与应用;校园文化对大学生全面科学文化素质的影响,优秀的校园文化会提高大学生全面文化素养;校园文化对大学生身心素质的影响,优秀的校园文化会使大学生的身心得以健康发展。在结合当前我国高校校园文化建设的实际上,本文具体分析了当前我国高校在大学生素质培养中校园文化建设取得的成绩:校园文化建设与大学生素质教育的联系更加密切,二者实现了有机结合;校园文化内容、形式与大学生素质教育要求更加协调,内容的丰富和形式的规范使得大学生素质教育也规范和实效起来;校园物质文化建设更加注重了育人功能,使得素质教育的成果更加明显;校园制度文化的完善保障了大学生素质的提高,也保障了素质教育的有序、有效实施。同时,在大学生素质培养中校园文化建设也有一定的欠缺:校园景观文化建设对大学生的精神需求重视不够,还需加大内在精神含量的校园景观文化建设;校园精神文化建设中活动层次偏低、品味不高,有待加强和提升;在校园活动文化中对大学生身心素质的重视不够,价值取向的功利化、实用化,不利于大学生身心素质的健康发展与提高;继承和发扬传统文化的校园文化建设还很欠缺,对传统文化的精髓挖掘的不深。针对以上存在的这些问题,本文提出了基于大学生素质教育校园文化建设的对策:加强校园德育文化建设,提升学生思想道德素质;加强校园景观文化建设,提升大学生科学文化素质;加强校园专业文化建设,提升大学生专业素质;加强校园活动文化建设,提升大学生身心素质。高校可以借鉴这些对策来建设针对性较强的校园文化,从而实现提高大学生素质的目标。
二、对素质教育和德育关系的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对素质教育和德育关系的几点认识（论文提纲范文）
（1）论素质教育视域下足球运动的教育价值（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、素质教育视域下足球运动教育价值的本质 |
| （一）价值 |
| （二）足球运动的教育价值 |
| （三）素质教育视域下足球运动教育价值 |
| 三、足球运动及其属性 |
| （一）足球运动的界定 |
| （二）足球运动的属性 |
| 1. 足球比赛规则属性 |
| 2. 足球运动比赛过程属性 |
| 3. 足球运动球迷属性 |
| 四、素质教育视域下足球运动教育价值的表现形式 |
| （一）素质教育中的德育与足球运动 |
| 1. 德育 |
| 2. 德育能提升足球运动员竞技能力 |
| 3. 足球运动满足德育需要的表现形式 |
| （二）素质教育中的智育与足球运动 |
| 1. 智育 |
| 2. 智育提升足球运动的竞技能力 |
| 3. 足球运动满足智育需要的表现形式 |
| （三）素质教育中体育与足球运动 |
| 1. 体育 |
| 2. 身体素质是足球运动的竞技能力的重要因素 |
| 3. 足球运动满足身体需要的表现形式 |
| （四）足球运动与美育 |
| 1. 美育 |
| 2. 美育对足球竞技能力的作用 |
| 3. 足球运动满足美育的表现形式 |
| （五）劳动技术教育与足球运动 |
| 1. 劳动技术教育 |
| 2. 足球运动满足劳动教育需要的表现形式 |
| （六）素质教育中的心理教育与足球运动 |
| 1. 心理教育 |
| 2. 心理教育是足球运动员竞技能力的重要影响因素 |
| 3. 足球运动满足心理教育的需要表现形式 |
| 五、结论 |
（2）优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)致敬先贤:对思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:领悟先生学术精妙 |
| (三)后辈仰止:在企首中追寻足迹 |
| 二、研究问题 |
| (一)王逢贤教育学思想生成的内在机理 |
| (二)王逢贤教育学思想内隐的教育意蕴 |
| (三)王逢贤教育学思想的现实价值指向 |
| 三、文献综述 |
| (一)厘清研究个人思想的方法 |
| (二)一位德育专家的思想脉络 |
| (三)对后辈学生德育研究之引领 |
| (四)学界同仁对先生思想之评述 |
| (五)后生晚辈对先生品格之追忆 |
| 四、研究方法 |
| (一)微观历史法 |
| (二)个人访谈法 |
| 第一章 逻辑辨析:思想呈现的科学进路 |
| 一、教育学研究逻辑的反思 |
| (一)教育学元认知的批判 |
| (二)教育学研究方法的批判 |
| 二、教育学科学逻辑的继承 |
| (一)寻找教育学史中的教育学体系 |
| (二)揭示教育规律为教育学逻辑起点 |
| 三、教育学逻辑结构的建构 |
| (一)教育社会现象学的逻辑表达 |
| (二)教育认识现象学的逻辑表达 |
| 第二章 条件追因:思想生成的实然之路 |
| 一、社会与个人的互动机理 |
| (一)沉与浮的交织经历 |
| (二)学与教的思想洗礼 |
| 二、思想演变的历史脉络 |
| (一)思想的聚合与积淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀与凝练(1957-1977) |
| (三)思想的焕发与升华(1978-2000) |
| (四)思想的总结与反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)国家与个人的共在中寻找教育之美 |
| (二)现实与理想的平衡中达成教育之善 |
| (三)现代与后现代统整中追求教育之真 |
| 第三章 本体挖掘:探寻教育规律的应然之旨 |
| 一、教育原理的重审——教育本质的辩证 |
| (一)从教育逻辑上把握同一性 |
| (二)在社会情境中界定教育范畴 |
| (三)于社会生产二重性揭示本质 |
| 二、教育目的的定位——人的全面发展 |
| (一)人是基础:对教育目的的审思与锚定 |
| (二)人的复归:对异化的批判与摒弃 |
| (三)人能为人:对自我的认知与觉察 |
| (四)发展程度:体现社会进步纵向度 |
| 三、教育功能的展开——教育先行的战略 |
| (一)服务社会:教育的自觉功能 |
| (二)人才培养:实现的前置条件 |
| (三)指向未来:教育发展的构想 |
| (四)正确逻辑:教育与社会的互动 |
| 四、教研方法的确定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的现实环境 |
| (二)教育研究本土化的实现保障 |
| (三)教育研究本土化的方法论要求 |
| 五、教育任务的剖析——学校德育系统论 |
| (一)多维度考察整体界说德育 |
| (二)对人的培养是德育的本质 |
| (三)在联系中把握德育实践 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度阐释:对现实指导的必然之意 |
| 一、理论根基:教育研究的生成基点 |
| (一)坚守哲学基础本根 |
| (二)坚持教育就是教育自身 |
| 二、本土意识:教育研究必须扎根 |
| (一)教育发展要有社会的保障 |
| (二)不能将教育做成产业 |
| (三)学校是教育实践的关键 |
| (四)教育的价值追求在于培养具有创新性的人 |
| 三、复杂规律:教育研究必须遵循的过程机理 |
| (一)在宏观层面把握教育规律 |
| (二)在微观层面挖掘教育规律 |
| (三)在实践层面尊重教育规律 |
| 四、人为基点:教育研究的逻辑肇始 |
| (一)教育以满足人的需要为起点 |
| (二)教育以情境陶冶为教学手段 |
| (三)教育以人的全面发展为终点 |
| 第五章 意蕴生发:对先生精神之检视 |
| 一、弘毅明德:在探索与思考中开创再立 |
| 二、修己安人:在为学与治学中彰显品格 |
| 三、忧国忧民:在为人与为师中抒发情怀 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:王逢贤生平 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:手稿资料 |
| 附录四:实物照片 |
| 后记 |
（3）论马克思人的全面发展理论对初中生素质教育的启示 ——以对苏州大学附属尹山湖中学部分学生的调查为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、相关文献综述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、本文创新之处 |
| 第一章 马克思人的全面发展理论 |
| 第一节 马克思人的全面发展理论的提出背景和形成过程 |
| 一、理论背景 |
| 二、形成过程 |
| 第二节 人的全面发展思想的主要内容 |
| 一、人的能力的全面发展 |
| 一、人的社会关系的全面发展 |
| 三、人的需要的全面发展 |
| 四、人的个性的全面发展 |
| 第三节 自由时间和教劳结合 |
| 一、自由时间 |
| 二、教育与生产劳动相结合 |
| 第二章 人的全面发展学说与素质教育的契合性分析 |
| 第一节 初中生素质教育 |
| 一、素质教育的基本内涵 |
| 二、初中生的年龄特征与初中生素质教育 |
| 第二节 马克思人的全面发展学说与素质教育的关系 |
| 一、马克思人的全面发展理论是素质教育的理论指导 |
| 二、素质教育是马克思人的全面发展理论的具体实践 |
| 第三章 苏州大学附属尹山湖中学素质教育的现状分析 |
| 第一节 苏州大学附属尹山湖中学素质教育的成效 |
| 一、思想品德素质教育得到关注 |
| 二、科学文化素质教育实现优化 |
| 三、身体素质教育获得重视 |
| 四、开始强调心理素质教育 |
| 五、基本保障审美素质教育 |
| 六、关心社会交往素质教育 |
| 第二节 苏州大学附属尹山湖中学素质教育的不足 |
| 一、思想品德素质教育:缺乏实效 |
| 二、科学文化素质教育:欠缺质量 |
| 三、身体素质教育:意识贫乏 |
| 四、心理素质教育:方法欠妥 |
| 五、审美素质教育:有待深化 |
| 六、社会交往素质教育:存在矛盾 |
| 第三节 制约初中生素质教育的原因探析 |
| 一、多元文化造成学生价值选择的困惑 |
| 二、"重知识轻素质"的应试教育思想制约 |
| 三、师生关系的旧式观念还未完全转变 |
| 四、"一刀切"的教育模式忽视学生个性培养 |
| 第四章 人的全面发展理论对初中生素质教育的启示 |
| 第一节 夯实思想基础线 |
| 一、科学认识"人的全面发展" |
| 二、重视社会主义核心价值观的作用 |
| 三、正确树立以学生为本的素质教育理念 |
| 第二节 完善初中生素质教育体系 |
| 一、思想品德素质:创新教育方式 |
| 二、科学文化素质:关注思维水平 |
| 三、身体素质教育:增强锻炼意识 |
| 四、心理素质教育:加强渗透作用 |
| 五、审美素质教育:提升审美能力 |
| 六、社会交往素质教育:建立和谐关系 |
| 第三节 人的全面发展理论视域下素质教育内容的发展路径 |
| 一、人的能力全面发展要求综合评价体系的建立 |
| 二、人的社会关系全面发展需要社区服务的优化 |
| 三、人的需要全面发展提倡思想境界的提升 |
| 四、人的个性发展规定学生的教学主体地位 |
| 五、教劳结合的思想倡导自由时间的合理规划 |
| 第四节 深化素质教育改革 |
| 一、坚持教育优先的发展战略 |
| 二、以立德树人为教育的根本任务 |
| 三、以办好让人民满意的教育为出发点和立足点 |
| 四、加强师资队伍建设 |
| 五、促进教育公平 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:初中生发展状况调查问卷 |
| 作者简介 |
（4）基础教育学校体育角色研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于角色理论 |
| 2.2 关于基础教育 |
| 2.3 关于学校体育本质 |
| 2.4 关于学校体育功能 |
| 2.5 关于学校体育目的 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析 |
| 3.2.2 田野工作 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 基础教育学校体育角色的历史解读 |
| 4.1.1 古代中国教育中的体育角色 |
| 4.1.2 清末“保种图强”的学校体育角色 |
| 4.1.2.1 洋务、维新运动中的学校体育角色 |
| 4.1.2.2 壬寅、癸卯学制时期的学校体育角色 |
| 4.1.3 民国时期的学校体育角色 |
| 4.1.3.1 壬子学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.3.2 壬戌学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.3.3 戊辰学制时期学校体育角色特点 |
| 4.1.4 革命根据地、解放区的学校体育角色 |
| 4.1.4.1 土地革命时期苏区的学校体育角色 |
| 4.1.4.2 抗日战争时期解放区的学校体育角色 |
| 4.1.5 1949年新中国成立后的学校体育角色 |
| 4.1.5.1 建国初期的学校体育角色(1949-1956) |
| 4.1.5.2 社会主义建设探索时期的学校体育角色(1956-1966) |
| 4.1.5.3 “文革”时期的学校体育角色(1966-1976) |
| 4.1.5.4 历史性转变时期的学校体育角色(1977-1983) |
| 4.1.5.5 改革开放初期的学校体育角色(1984-1992) |
| 4.1.5.6 推进素质教育阶段的学校体育角色(1993-2000) |
| 4.1.5.7 课程改革至今的学校体育角色(2001-至今) |
| 4.1.6 学校体育角色的几点认识 |
| 4.1.6.1 学校体育角色的历史形态 |
| 4.1.6.2 学校体育角色发展的历史动因 |
| 4.2 基础教育学校体育角色的社会期待 |
| 4.2.1 人的全面发展——教育的期待 |
| 4.2.1.1 身体活动被纳入教育范畴 |
| 4.2.1.2 人的全面发展的基础 |
| 4.2.1.3 素质教育的突破口 |
| 4.2.2 国民体质基础——国家群众体育事业的期待 |
| 4.2.3 体育后备人才——竞技体育强国战略的期待 |
| 4.2.3.1 “体教结合”和“教体结合” |
| 4.2.3.2 参加国内国际运动竞赛 |
| 4.2.4 体育文化传承——文化的期待 |
| 4.2.4.1 学校体育与体育文化不可分割 |
| 4.2.4.2 学校体育是体育文化的“社会遗传”机制 |
| 4.3 基础教育学校体育角色呈现——来自基层学校的调查 |
| 4.3.1 紧张学习的调节剂——学校体育直接的角色呈现 |
| 4.3.2 健康体质为核心——体育教师体验的迷惘与调适 |
| 4.3.2.1 体育课教学 |
| 4.3.2.2 体育加试和体质监测 |
| 4.3.2.3 课外体育活动及训练与竞赛 |
| 4.3.3 学校体育的边缘化——以“绩效工资”事件为例 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 基础教育学校体育角色偏差产生的原因分析 |
| 4.4.1 偏向国家本位的教育价值取向: 角色偏差的教育根源 |
| 4.4.1.1 重试轻体: 教育结构性根源造成的偏失 |
| 4.4.1.2 功利主义: 国家生存心态和教育价值取向 |
| 4.4.2 体育参与者主体价值被压抑:角色偏差的文化根源 |
| 4.4.2.1 人文主义是现代体育文化的思想基础 |
| 4.4.2.2 人的主体价值被压抑的中国体育文化 |
| 4.5 学校体育角色调适的总体思路与对策 |
| 4.5.1 学校体育新视野: 面向生活、育人为本、健全人格 |
| 4.5.1.1 面向生活: 生活立场下的学校体育 |
| 4.5.1.2 回归教育: 认识学校体育的特殊贡献 |
| 4.5.1.3 健全人格: 完全人格,首在体育 |
| 4.5.2 再谈文化自觉: 一种面向未来的文化策略 |
| 4.5.2.1 文化自觉策略的内涵 |
| 4.5.2.2 学校体育文化自觉的必要性 |
| 4.5.2.3 学校体育文化自觉的原则 |
| 4.5.3 校长领导: 学校体育实施之关键 |
| 4.5.3.1 领导转型: 转变学校体育教育理念,提升领导力 |
| 4.5.3.2 文化治体: 发挥学校体育文化的优势作用 |
| 4.5.3.3 互动对话: 激励体育教师工作投入 |
| 5 结论 |
| 6 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）教育理论接受初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 引言 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 研究意义 |
| 第一章 何为教育理论接受 |
| 一、 教育理论接受的思想源泉 |
| （一） 教育理论的相关研究 |
| （二） 接受理论的相关研究 |
| 二、 教育理论接受的内涵 |
| （一） 什么是教育理论 |
| （二） 什么是接受 |
| （三） 什么是教育理论接受 |
| 第二章 教育理论接受的体系 |
| 一、 教育理论接受的要素 |
| （一） 教育理论接受的主体——教师 |
| （二） 教育理论接受的客体——教育理论 |
| （三） 教育理论接受的客体开发者——理论研究者 |
| （四） 教育理论接受的媒介 |
| （五） 教育理论接受的环境 |
| 二、 教育理论接受的动因 |
| （一） 教育理论接受的内因 |
| （二） 教育理论接受的外因 |
| 三、 教育理论接受的过程 |
| （一） 筛选择取 |
| （二） 学习整合 |
| （三） 内化运用 |
| 四、 教育理论接受的功能 |
| （一） 滋养教师 |
| （二） 引导实践 |
| （三） 改善理论 |
| 第三章 教育理论接受的现实考察 |
| 一、 基于实践者与研究者的访谈分析 |
| （一） 实践者：接受教育理论吗？ |
| （二） 研究者：教育理论何以被接受？ |
| 二、 基于我国两个教育理论的个案分析 |
| （一） 素质教育理论的建构、传播及其接受 |
| （二） 主体性教育理论的建构、传播及其接受 |
| 第四章 教育理论接受的途径与策略 |
| 一、 走向共同体：教育理论接受的根本途径 |
| （一） 教育领域中的共同体 |
| （二） 教育共同体的建构 |
| （三） 教育共同体的互动 |
| 二、 研究者：提高教育理论的可接受性 |
| （一） 增强可靠性 |
| （二） 提升可用性 |
| （三） 完善合理性 |
| 三、 实践者：积极接近教育理论 |
| （一） 端正理论认识 |
| （二） 加强理论学习 |
| （三） 强化理论意识 |
| （四） 开展行动研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）在篮球教学课中对中小学生实施德育教育的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 前言 |
| 1 选题依据 |
| 2 研究目的、意义、对象及方法 |
| 2.1 研究目的与意义 |
| 2.2 研究对象与方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2.2 访谈研究法 |
| 2.2.2.3 逻辑分析法 |
| 3 相关理论研究及研究状况述评 |
| 3.1 素质教育的背景及内涵 |
| 3.2 德育教育的概念及内涵 |
| 3.3 学生思想道德现状 |
| 3.4 篮球运动的概念、内涵及项目特点 |
| 3.4.1 篮球运动的概念及项目特点 |
| 3.4.2 篮球教学的概念 |
| 3.4.3 篮球运动的文化内涵 |
| 3.5 体育与德育二者之间的关系 |
| 3.6 体育教学中的德育内容 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 篮球运动的功能探析 |
| 4.1.1 篮球运动中的“德”育作用 |
| 4.1.2 篮球运动中的“智”育作用 |
| 4.1.3 篮球运动中的“体”育作用 |
| 4.1.4 篮球运动中的“美”育作用 |
| 4.2 对篮球运动德育功能的研究与分析 |
| 4.2.1 促进身心健康,强化心理承受力 |
| 4.2.2 学会合作,培养团队意识 |
| 4.2.3 促进个性的发展和完善,提高意志品质 |
| 4.3 对篮球教学中渗透德育教育的思考 |
| 4.3.1 结合篮球运动特点渗透德育教育 |
| 4.3.2 通过偶发事件的处理进行德育教育 |
| 4.3.3 发挥榜样作用渗透德育教育 |
| 4.3.4 利用篮球活动拓宽德育渗透的力度 |
| 4.4 以篮球教育为平台实施德育教育的关键 |
| 4.4.1 强化体育教师育人观念,变“项目教学”为“项目教育” |
| 4.4.2 突出学生主体地位,培养学生主体意识 |
| 4.4.3 德育教育要做到长期性 |
| 4.4.4 德育教育要自然贯穿在篮球教学中 |
| 4.4.5 教师本人必需具有良好的人格 |
| 4.4.6 寓情于教,以情感人的教学渗透 |
| 4.4.7 增强校园体育教学氛围 |
| 5 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）考试改革和大学生素质的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 考试改革是新时期加强大学生素质培养的必然要求 |
| 一、 大学生素质培养的基本概念 |
| （一） 素质知识素质智力素质 |
| （二） 思维素质能力素质心理素质 |
| （三） 各种素质对大学生人才成长具有的作用 |
| 二、 素质教育之适应新时期人才培养要求的新模式 |
| （一） 素质教育强调学生综合素质培养的模式 |
| （二） 素质教育有利于学生个体素质成长的模式 |
| （三） 素质教育是以德育教育为先导的教育模式 |
| （四） 素质教育强调多样性教育的教育模式 |
| （五） 素质教育在教学的全过程以学生为本的原则 |
| 三、 考试改革是高校实施素质教育的客观要求 |
| （一） 推进素质教育,要改革现有的考试模式 |
| （二） 新型考试观以推动传统教育观的转变 |
| （三） 考试方式方法改革要向培养学生综合素质的转变 |
| （四） 考试新模式有利于促进教学质量的提高 |
| 第二章 旧有的单一的高校考试方式存在的弊端 |
| 一、 旧有的考试模式不利于学生综合人才素质的培养 |
| （一） 不利于学生综合素质的成长 |
| （二） 不利于学生个性素质发展和能力素质培养 |
| （三） 不利于学生创新性思维素质的开发 |
| （四） 不利于学生思想道德素质的全面成长 |
| （五） 不利于学生形成正确的学习观和学习行为 |
| 二、 旧有的考试模式不利于推动学校的教育教学改革 |
| （一） 不利于学校人才培养及教育教学改革创新 |
| （二） 导致形成片面注重知识学习的单一化的教育结构 |
| （三） 制约了教学内容、方式、方法的与时俱进 |
| 第三章 实施考试改革,提高大学生素质教育效果的对策 |
| 一、 发挥科学考试观的引导作用 |
| （一） 建立学生素质培养的新型考试观 |
| （二） 发挥科学考试方式对教师教学的引导作用 |
| （三） 发挥科学考试制度对学生学习活动的引导作用 |
| 二、 合理确定考试内容和考试结构 |
| （一） 制定科学的课程考核内容对教与学行为起着良好促进作用 |
| （二） 科学的考试结构有利于学生综合素质的开发 |
| （三） 发挥考试对教学全过程的科学引导作用 |
| 三、 科学确定考试方式 |
| （一） 实现考试方式的创新 |
| （二） 发挥科学的考试对教学的综合评价功能 |
| （三） 通过考试模式创新激发学生主动学习的精神 |
| 四、 建立科学考核评分制度 |
| （一） 建立科学的知识考核评分制度 |
| （二） 建立科学的思想道德素质考评机制 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）新中国成立以来包头市基础教育发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 研究现状、研究意义 |
| (二) 研究思路和方法 |
| (三) 概念的界定 |
| 一、新中国成立前包头市基础教育的状况 |
| 二、新中国成立以来包头市基础教育的发展与演变 |
| (一) 新中国成立到文化大革命前基础教育的发展 |
| (二) 文化大革命十年的基础教育状况 |
| (三) 粉碎"四人帮"以来基础教育的发展 |
| 三、新中国成立以来包头市基础教育发展的主要成就及存在的主要问题 |
| (一) 新中国成立以来包头市基础教育发展的主要成就 |
| (二) 新中国成立以来包头市基础教育发展存在的主要问题 |
| 四、对今后包头市基础教育发展的思考 |
| (一) 关于促进城乡基础教育均衡发展的思考 |
| (二) 关于调整基础教育师资队伍结构的思考 |
| (三) 关于推进素质教育实施的思考 |
| (四) 关于促进基础教育公平的思考 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）校园文化对大学生素质教育的影响和对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究的基本现状 |
| 1.3.1 国外就校园文化对素质教育影响的研究 |
| 1.3.2 国内就校园文化对素质教育影响的研究 |
| 1.4 主要研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 主要研究内容 |
| 1.4.2 主要研究方法 |
| 第二章 校园文化与大学生素质培养 |
| 2.1 校园文化的内涵和功能 |
| 2.1.1 校园文化的内涵 |
| 2.1.2 校园文化的功能 |
| 2.2 大学生素质及大学生素质教育 |
| 2.2.1 大学生素质 |
| 2.2.2 大学生素质教育 |
| 2.3 校园文化在大学生素质教育中的影响和作用 |
| 2.3.1 校园文化与大学生思想道德素质的互相影响 |
| 2.3.2 校园文化对大学生专业素质的影响 |
| 2.3.3 校园文化对大学生全面科学文化素质的影响 |
| 2.3.4 校园文化对大学生身心素质的影响 |
| 第三章 大学生素质教育视域下的校园文化建设的现状 |
| 3.1 校园文化建设成果有力地推进了大学生素质教育 |
| 3.1.1 校园文化的建设与大学生素质教育联系更加密切 |
| 3.1.2 校园文化的内容、形式与大学生素质教育的要求更加协调 |
| 3.1.3 校园物质文化建设更加注重了育人功能 |
| 3.1.4 校园制度文化的完善保障了大学生素质的提高 |
| 3.2 大学生素质教育视域下校园文化建设的不足 |
| 3.2.1 在校园景观文化建设中对大学生的精神需求重视不够 |
| 3.2.2 在校园精神文化建设中活动层次偏低、品味不高 |
| 3.2.3 在校园活动文化建设中对大学生身心素质的重视不够 |
| 3.2.4 继承和发扬优秀传统文化的校园文化建设还很欠缺 |
| 第四章 基于大学生素质教育的校园文化建设的对策 |
| 4.1 大学校园文化建设应坚持正确的指导思想和原则 |
| 4.1.1 校园文化建设应坚持的指导思想 |
| 4.1.2 校园文化建设应坚持的基本原则 |
| 4.2 加强校园德育文化建设，提升学生思想道德素质 |
| 4.2.1 校园德育文化建设应遵循正确的价值导向 |
| 4.2.2 校园德育文化建设要以提高学生道德素质为宗旨 |
| 4.2.3 校园德育文化建设要坚持弘扬爱国主义的主旋律 |
| 4.3 加强校园专业文化建设，提升学生专业素质 |
| 4.3.1 把校园专业文化建设的整体性放在首位 |
| 4.3.2 校园专业文化建设应注重专业素质的提升 |
| 4.3.3 在具体的校园专业文化建设中应大力加强科技文化建设 |
| 4.4 加强校园景观文化建设，提升学生文化素质 |
| 4.4.1 校园景观文化建设应传递历史又承载文化 |
| 4.4.2 校园景观文化建设应突出人文又注重品味 |
| 4.4.3 校园景观文化建设应继往开来又形成特色 |
| 4.5 加强校园活动文化建设，提升学生身心素质 |
| 4.5.1 强化校园活动文化的理性选择 |
| 4.5.2 提高校园活动文化的层次 |
| 4.5.3 发挥校园活动文化的两种功能 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
四、对素质教育和德育关系的几点认识（论文参考文献）
- [1]论素质教育视域下足球运动的教育价值[J]. 任永峰,林诚. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(04)
- [2]优教与忧思 ——王逢贤教育学思想研究[D]. 陆露. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]论马克思人的全面发展理论对初中生素质教育的启示 ——以对苏州大学附属尹山湖中学部分学生的调查为例[D]. 陈阳. 东南大学, 2017(01)
- [4]基础教育学校体育角色研究[D]. 方旭. 北京体育大学, 2015(12)
- [5]教育理论接受初探[D]. 王欢. 东北师范大学, 2014(01)
- [6]在篮球教学课中对中小学生实施德育教育的研究[D]. 徐东昊. 吉林体育学院, 2013(03)
- [7]如何在化学教学中进行德育教育[J]. 朱启亮. 数理化学习, 2013(05)
- [8]考试改革和大学生素质的培养[D]. 杨娇寰. 长春理工大学, 2012(03)
- [9]新中国成立以来包头市基础教育发展研究[D]. 汪景丽. 内蒙古师范大学, 2011(11)
- [10]校园文化对大学生素质教育的影响和对策[D]. 夏云鹏. 沈阳建筑大学, 2011(07)