一、思维结构与低年级学生的语文学习（论文文献综述）
车晓玲[1]（2019）在《思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例》文中研究表明小学识字教学是小学阶段语文学科乃至于整个小学阶段教学的重点、难点,识字教学目标是否能够实现、识字教学效果如何,这不仅会影响小学语文学科的教学任务目标的实现,而且还会对孩子们小学阶段数学、思想品德等相关学科的学习造成影响。与小学高年级学生具备了一定的自主学习能力、逻辑思维能力等不同,小学低年级学生尚未接受过系统地拼音、识字训练,再加上教材中的识字、写字教学又显得稍微零散而且不够系统,学生更多的只是采取死记硬背的方式来认识、记忆字词,识字教学效果并不太理想。可以说,能否、如何提升小学识字教学的质量与效率,这就成为了我们广大的教育工作者应该认真思考的问题。教育教学实践证明,将思维导图引入到小学第一学段语文识字教学中,可以直观地向孩子们展示汉字的内在结构、特点,将原本抽象、繁琐的汉字直观化、形象化,既达到了全方位地解析小学生学习汉字的思维过程,又基于小学低年级学生认知结构基础上对字、词进行了系统地梳理,从而为培养小学生的形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力以及促进小学阶段语文学科核心素养培育目标的实现奠定了坚实的基础。本文以脑科学理论、图式理论、建构主义学习理论等作为理论指导,探讨、分析了思维导图在小学识字教学中的应用问题,主要采用问卷调查法、案例分析法、文献综述法对本市10所小学思维导图在识字教学中应用的现状进行了较为系统地分析,揭示了思维导图在识字教学中应用面临的突出问题以及归因,并重点从教师、学生以及学校层面上提出了思维导图在小学识字教学中应用的具体对策,这对全面推进思维导图在小学识字教学中的应用、提升小学识字教学效果具有重要的意义。
孙杰[2]（2019）在《部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究》文中研究表明插图是语言文字的具象,是教科书表情达意的第二语言,也是语文教学资源的重要组成部分。根据低年级学生的心理发展特征,插图对激发学生学习兴趣,促进学生快乐学习等具有重要意义。如果教师在教学中以插图为突破口,有效铺设低年级语文教学形象化、趣味化与生活化之路,对提升学生的语文核心素养大有裨益。本文紧紧围绕部编本小学语文低年级教科书插图及其使用展开,内容分为五部分。绪论部分主要从理论与实践两个层面论述研究的目的与意义,对国内外相关研究文献述评,阐明研究的思路与方法,研究的主要内容与创新点。第一章探究了部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据、编排原则与使用价值。第二章是对部编本小学语文低年级教科书插图的考察与分析,主要包含三个方面。一是从编排结构、表现形式、呈现内容、组织形式四个方面对插图进行分类统计。二是总结分析部编本插图的特点。三是探究部编本插图的编选与开发的经验。第三章重点分析部编本小学语文低年级教科书插图使用情况及原因。本论文以江苏省十五所小学的一、二年级师生为调查对象,采用问卷调查法与课堂观察法展开调查研究。结合客观数据与课堂观察了解师生对部编本插图的使用情况,分析部编本插图使用现状与存在的问题。使用情况与存在的问题主要有:教师对插图的地位与功能有明确的认知,但对插图资源建设重视不足;教师使用插图的教学目的倾向于知识本位;教师使用插图教学的能力欠缺;教师忽视使用插图的教学反思。学生对部编本插图持肯定态度,但缺少科学的认识;学生对部编本插图关注程度高,但使用插图学习的频率低;学生读图能力较弱且使用插图学习效果不佳。部编本插图使用中产生问题的原因有;教师新旧教学理念之间的对抗、自身专业能力的限制、备课时对插图的忽略;学生图像思维意识的缺席、学生之间读图能力的差异、认知发展规律的使然;学校对小学语文教师培训不到位,语文教学评价内容不全面、与家长配合的重视程度不够。第四章从教师、学生、学校三个维度提出了优化小学语文低年级使用插图教学的策略。教师应自觉树立插图教学理念,因时因课促进插图教学;秉承多元的插图教学方法,促进插图教学的多样化;重视对插图的备课研究,开发利用插图教学资源。在教师的引导下,学生应巧用插图,树立图像思维意识;善用插图,培养自主读图能力;自绘插图,促进对课文内容的深度理解。学校应营造插图研究氛围,完善插图教学培训;修缮教学评价内容,优化插图评价细则;密切联系学生家长,开展插图阅读活动。本文以部编本小学语文低年级教科书插图及其使用为研究焦点,通过揭示部编本小学语文低年级教科书插图使用现状与产生问题的原因,提出优化小学语文低年级插图教学的策略,期盼插图成为教师传播知识的得力助手,成为学生获取知识的跳板,成为语文课堂上的“美味佳肴”,最终促进低年级语文教学的改革与发展。
高敏[3]（2014）在《小学低年级写话现状及教学策略研究 ——以昆明市三所学校调查为例》文中进行了进一步梳理信息社会，人们的交流渠道很多，再多的渠道无外通过口头和书面表达传递信息。说话写话教学在语文学习中的重要性无须多言。小学低年段说话写话教学对于降低中年段起步作文的难度，引导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。目前，不少低年级语文教师在写话教学中强调学生写话兴趣的培养，但一味强调兴趣，降低书面语表达的要求，使得写话质量降低，影响了今后的习作教学水平。本文根据调查探究学生写话现状，采取加强积累、重视标点符号训练、多种造句训练、注重观察想象训练、肯定评价、培养兴趣等有效教学策略对学生进行训练，做到培养写话兴趣和保障书面表达质量并重，两手抓两手都要硬。本文主要运用问卷调查法对昆明市三所学校（云南师范大学附属世纪金源学校、云南大学附属第一小学、官渡区东站小学）的低年级学生约1000人和语文教师约40人做关于学生对写话教学的认识、在写话中遇到的问题及解决方法、写话习惯、教师写话教学实施情况、教师对写话教学的态度等进行调查研究，并以调查统计为依据，发现目前昆明市这三所学校小学生写话教学中存在的问题：学生书面表达质量不高、观察能力有待提高、想象力匮乏、写话兴趣有待提高；教师缺乏教学理论系统建构、写话目标定位不明确、重形式而疏于指导、缺乏挖掘利用教材意识、教学评价有待改进。分析其成因，并提出具有针对性的教学训练内容和教学训练方法。
张海虹[4]（2020）在《小学低年级古诗教学的生活化策略》文中研究指明古诗是我国传统文化的艺术瑰宝。孔子说:“不学诗,无以言。”学习古诗能帮助学生认识和弘扬优秀传统文化,陶冶学生的高尚情操,提高学生的语文素养。我国有着历史悠久的“诗教”传统,在小学低年级“统编本”教材中生活化气息的古诗占据了重要地位,新课标也对古诗教学提出了更高的要求,因此,古诗教学仍然是小学低年级语文教学中的重点和难点。为改变传统的应试教育和人为地割裂古诗教学与学生生活的现状,笔者试图将小学低年级古诗教学和生活化教学理论进行适当地结合,及时更新古诗教学的理念,合理调整古诗教学的教学目标,努力完善古诗教学的教学方法,科学地解读古诗教学内容,尝试提出具有可操作性的生活化的古诗教学策略,进而提高低年级学生学习古诗的兴趣,拉近古诗学习与学生生活的距离,提高低年级古诗的教学效率,这便是本论文研究的目的。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和课例分析法这三种研究方法。本论文第一章,主要从小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵、缘起和本质三个角度对小学低年级古诗教学的生活化策略的概念展开一个详细的论述。第二章从基于古诗内涵、基于学生生活以及预设生成与辩证统一这三个方面论述生活化的教学目标的设定,第四小节则针对以上三方面用古诗《画》的教学示例进行实证评析。第三章从变换诵读方式、紧扣古诗文本和精心创设情境这三个角度来论述生活化的古诗教学方法,而第四小节古诗《静夜思》的教学示例与评析就是对以上三角度的实证。第四章则从古诗内容解读的儿童化、古诗内容解读的多元化以及古诗内容解读过程的生活化来阐述如何实现小学低年级古诗内容解读的生活化,同样在第四节用古诗《咏柳》与《池上》教学具体示例进行实证分析。总之,希望本研究可以给一线低年级语文教师提供一套具体实用的古诗教学的生活化策略,提高小学低年级学生学习古诗的兴趣,进而提高小学低年级的古诗教学效率。
何海祝[5]（2019）在《基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学》文中研究表明部编本教材的选文与旧教材有所不同,教学理念、教学目标也随之发生了变化。本论文通过对部编本低年级阅读教学现状的调查研究,发现部编本教材在城郊地区的小学低年级阅读教学中存在问题有:课程目标没有真正落实,教学效果与部编本教材的编写理念有差距;阅读教学设计单一,缺乏创新,教学方法缺乏理论指导;课堂教学模式没有与时俱进。为了改变低年级阅读教学现状,本论文通过对小学低年级语文部编本教材中的多元智能因素分析,发现教材的选文中的“人文内涵”、“语文素养”与多元智能理论紧密联系。论文通过探讨以多元智能理论为指导的阅读课堂情境教学活动的设计,分析了低年级语文部编本教材内容,认为阅读情境与多元智能理论存在着交叉点,多元智能理论与阅读情境教学相结合对于教师的教与学生的学都存在重要的实践意义。在实际教学中,多元智能理论与阅读情境教学相结合需要注意目标性的原则、统一性的原则和层次性的原则。本论文重点研究在小学低年级语文阅读教学中结合多元智能理论使用情境教学法,提出了具体的情境教学设计策略:根据空间智能特点,创设直观情境;根据自然智能特点,创设自然情境;根据逻辑智能的特点,创设问题情境;根据运动智能的特点,创设游戏情境;根据语言智能的特点,创设言语情境;根据音乐智能的特点,创设朗读情境;根据自我认识智能的特点,创设联想情境;根据人际交往智能的特点,创设生活情境。总而言之,综合利用多元智能理论于阅读情境教学中。通过具体的课例设计,研究基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践。目的在于通过结合部编本教材,在小学低年级语文阅读教学中探索以多元智能理论为指导,实施情境教学的教学实践;期望提高教学效果,缩小学生实际情况与教材编写目的之间的差距,促进学生全面发展。
田丛苗[6]（2019）在《小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究》文中认为当下,绘本阅读掀起了一股热潮,绘本因其图文并茂的内容、生动有趣的故事,在儿童图书市场上“炙手可热”,逐渐成为儿童阅读的新潮流、新趋势。在低段语文阅读教学中,绘本阅读教学也像雨后春笋一般,层出不穷。本研究主要是通过访谈四位小学语文一线教师,并且对收集到的一些绘本阅读教学的资料进行整理与分析。利用对教师群体的问卷调查,了解小学语文低段绘本阅读教学的现状,分析其问题,并提出绘本阅读教学的对策。本研究主要分为以下部分。首先是绪论部分,主要内容包括选题的原因、国内外研究现状以及研究方法的阐述。其中,选题原因主要有四个方面:契合当前基础教育改革的需要;满足当前小学语文低段阅读教学的需要;符合改进当前绘本阅读教学的需要以及解答绘本教学疑问的需要。第一部分,主要是阐述小学语文低段绘本阅读教学及其教育价值。第二部分,是对于小学语文低段绘本阅读教学的现状调查。通过问卷、访谈、观察以及收集相关资料等形式,从教师对于绘本的认识、学生当前绘本阅读的现状、教师绘本的选择以及绘本阅读教学的困难等多方面入手,对当前绘本阅读教学的现状进行了阐述。第三部分是从教师儿童立场的缺失、教学目标不清晰以及教学设计缺乏系统性三个方面,对当前小学语文低段绘本阅读教学的问题进行了分析。教师儿童立场的缺失导致教师在教学的过程中难以调动学生的主动性与积极性,教学目标不清晰导致绘本的选择缺乏针对性与适切性,而教学设计缺乏系统性则难以达成预期的教学效果。而第四部分则针对以上问题提出了相应对策:首先绘本阅读教学应坚持儿童立场,明确教学目标,其次应遵循绘本教学的基本原则,开展多样化的绘本阅读交流活动以及正确处理绘本与教材的关系。绘本阅读教学是处于发展中的,通过本研究,希望能将儿童立场的观念根植于一线教师心中,为绘本阅读教学注入新的活力。在一定程度上,本研究也为一线教师指导绘本阅读教学提供了新思路,提供了一定的参考。从而使绘本阅读教学,在学生学习兴趣的培养、学生能力的发展以及学生情感的熏陶等多方面,体现其独特价值。
杨仁燕[7]（2018）在《基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究 ——以部编本小学语文教材为例》文中研究说明当下,“核心素养”已成为教育热词。核心素养的出现掀起了各个学科教师研究学科核心素养的热潮。各个学科教师都在自己的研究领域探索学科核心素养。而语文学科,是所有学科中最基础也是最重要的学科,阅读是语文核心素养的重要来源。小学低年级学生正处在语文学习的第一阶段,从语文阅读教学中提高学生的语文核心素养对于小学低年级学生显得尤为重要。本论文主要是通过文献法、调查研究法、交流访谈法、课堂观察法、案例分析法对基于语文核心素养的小学低年级阅读教学进行调查研究。论文第一章对语文核心素养相关内涵的理论阐释,使读者对相关概念有所了解;第二章对当下的小学阅读教学现状通过听课的形式进行观察,对观察结果进行分析;第三章对基于语文核心素养的小学低年级阅读教学从语言文字的学习与运用、思维能力的拓展与提升、审美鉴赏能力的培养与塑造、传统文化的认识与理解四个维度提出适当的教学策略。最后通过问卷调查的形式对教学结果进行反馈,并针对小学低年级现实情况提出教学注意事项。本论文在前人研究的基础上为教育工作者提供一个新的角度,以部编本语文课文为例,旨在引起教育工作者对基于语文核心素养的小学低年级阅读教学的重视,从而更好地服务于语文阅读教学。
陈长萍[8]（2016）在《小学语文课堂教学机智研究》文中进行了进一步梳理在世界范围内,课堂教学机智研究热是近几十年以来的事情,成果不少,改进空间很大;我国课堂教学机智研究经验积累多,从事研究的队伍大,但理论深度不够;个人从事小学语文课堂教学多年,对课堂教学机智用力较多,但困惑更多。因此,本文有必要把小学语文课堂教学机智作为研究专题,展开较深入的论证。在理论上,该研究能把被动教学机智转变为主动教学机智,帮助教师建立学生本位的教学观;在实践中,它将小学语文课堂转变为生成式、创新式课堂。在分析国内外研究现状的基础上,本文认为,教学机智是在教学活动中,教师根据自身身心特点,针对师生互动、生际互动中出现的偏差（与预设的教学计划相偏离）,主动运用已有知识、技巧、经验等创造性解决这些偏差的过程,以及在这一过程中所表现出来的敏锐性、技巧性等能力和素质。所谓小学语文课堂教学机智,指在小学语文课堂教学中,语文教师根据自身身心特点,针对出现的一系列偏差,主动创造性解决问题的过程及表现出的能力和素质。其中,“机”是学生创造的时机,“智”是教师创造利用的智慧。“机”是“智”的前提,“智”是“机”的自然达成。教学机智具有情境性、实践性、即兴性、生成性等特征。它与教育机智、教育智慧、教学技巧、教学艺术等概念既有联系又有区别,需要研究者加以注意。小学语文课堂教学机智的基本理念有:师生平等观、身心互动观、时机观、情境观和生成观。首先,师生角色不同,功能统一;师生对语言文本拥有同样的发言权和解释权;师生在选择学习方式上具有同样的权利和机会。其次,教学机智是师生全身心投入的过程,是机智思想与机智行为的统一;它需要教师因材施教。再次,时机是稍纵即逝、过后即失效的,而教学机智是产生新思想的过程,它就是一种直觉的判断;教学机智需要教师因时施教。最后,语文课堂教学情境指师生在课堂教学中的某一时间点就一定语言文本所展开的沟通交流活动。其中,任何偏离课堂教学计划、教学规范的语文学习活动都是语文课堂教学情境的正常组成部分;小学语文课堂教学情境有课堂情境、文本情境、个人化情境三种。情境以师生互动的方式展开,师生之间、学生之间不可能是透明交往,交往中带有不确定性因素;师生对文本的解读也如此。这些不确定性因素使小学语文课堂在本质上是生成的。这种生成性表现在三个方面:语文教学目标、语文教学内容、语文教学方式方法。决定生成性的是人的想象力。根据上述基本理念,本文把小学语文课堂教学机智研究分为低、中、高三个阶段展开论证,每个阶段又分不同专题进行探讨。低年级小学语文课堂教学机智研究包括拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际教学、写话教学、综合性学习教学六个专题。拼音教学机智的特点有:形象性、趣味性、活动性;实施策略有:贴近低年级小学生的生活实际,调动学生的类比与联想。识字教学机智的特点有:生活化、直观化、趣味性;实施策略有:创设情境、巧妙引导,利用暗示引向深入。阅读教学机智的特点有:生活化、情境化、趣味性;实施策略有:生活情境与文本情境在语言文字中的沟通与融合,尊重学生的现实生活经验,以“文”为本。写话教学机智的特点有:口语化、活动化;实施策略有:因时施教,身心并用、写做结合,知识与能力并重、情感与智慧共扬。口语交际教学机智特点有:情境化、形式多样化、非智力性;实施策略有:教师适当的被学生“牵着鼻子走”,生成性与阶段性相结合,童真与童趣。综合性学习教学机智的特点有:综合性、问题意识;实施策略有:语文与非语文沟通、文本与实践结合,注意听、说、读、写并重。低年级识字、阅读、写话、口语交际、综合性学习教学机智与中、高年级相区别,同时又相衔接。中年级小学语文课堂教学机智研究包括识字教学、阅读教学、口语交际·写作教学、综合性学习教学四个专题。识字与写字教学机智的特点有:情境化、实效性;实施策略有:教师借机拿自己开涮做教具,创设情境、勾连字词之间的有机联系,沉默是金、空白（教学进程中的空白）是银。阅读教学机智的特点有:探究性、合作性;实施策略有:激趣、导趣、保趣。口语交际·写作教学机智的特点有:诱导性、活动多样化、综合性;实施策略有:重活动、重体验,遵循中年级学生的心理规律,表达方式多样化。综合性学习教学机智的特点有:活动性、批判性;实施策略有:以静制动、发现批判性心灵,形式多样化。中年级识字、阅读、口语交际·写作、综合性学习教学机智与低、高年级相区别,同时又相衔接。高年级小学语文课堂教学机智研究包括阅读教学、口语交际·写作教学、综合性学习教学三个专题。阅读教学机智的特点有:批判性、辩证性;实施策略有:关注“题外话”——及时发现教学计划外学生的创新及其价值、展开合情合理的想象。口语交际·写作教学机智遵循的原则:尊重原则、保护原则;实施策略有:用语文的方式处理学生在语文课堂教学中犯的错误,用耐心和智慧为学生成长保驾护航。综合性学习教学机智的特点有:时新性、选择性;实施策略有:有机整合传统文本与超文本,明确学习主题、开展形式多样的活动。高年级小学语文课堂教学机智既整合低、中年级语文课堂学习的成果,又在此基础上向初中语文课堂学习过渡,从而达成义务教育语文课堂学习的整体性、综合性和统一性。
胡雪婷[9]（2020）在《小学低年级多元识字教学研究》文中指出2017年9月,统编本一二年级语文教材在我国大部分地区部分学校投入使用。2019年9月,小学与初中所有年级都统一使用统编本语文教材。较之前诸多版本教材来说,统编本识字编排既汲取了其它教材优秀的编写经验,又结合学生的实际情况及汉字本身的规律进行了一些创新性的编排。在这套新教材中,推迟了汉语拼音的学习,先认识汉字;实行认写分流,鼓励多认少写;注重汉字本身,回归传统文化;不只依靠拼音识字,推行多元识字方法。这些亮点也给教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者通过对统编本小学低年级语文教材的研究和对小学低年级多元识字教学现状的考察和分析,总结了当下小学低年级识字教学所取得的经验:多元识字意识增强,识字方法多种多样,识字教学与多媒体相结合等。同时,也发现了识字教学存在的问题:识字教学与生活脱节,识字方法运用单一,字理渗透、文化传承有待加强等等。在对多元识字教学现状的梳理的基础上,通过查阅文献及结合前人经验,提出了小学低年级多元识字策略。在教学生字时,不仅仅通过拼音来认字,还可以利用母语习得基础、拼音识字、字理识字等方法相互配合来全面的认识汉字。并且多元识字应该成为一个训练系统,根据学生识字能力和思维发展水平分为三个不同阶段——入门阶段、起步阶段和完善阶段,每一个阶段都有重点识字方法的训练,也有多元方法相结合的训练,经过两年的多元识字训练,学生识字量会逐步增长,识字思维会逐渐形成,并可养成一定自主识字能力。
吴春妮[10]（2020）在《小学中低段语文课堂有效提问研究》文中研究指明提问作为常见的教学方式和学习方式,它是实现师生合作交流、有效互动的重要途径。课堂提问是课堂教学的重要环节,教师在教学过程中有目的的进行有效提问,有利于提升教学的效果和质量。《小学语文课程标准（2011版）》特别指出:语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯。基于这样的指导思想,教师在教学过程中应该更加注重有效提问的应用,借助有效提问激发学生思考,培养学生对语文学习的热爱,提高学生语文学习的能力。本研究通过文献研究法、课堂观察、教师访谈、问卷调查多种方式收集数据资料,发现并总结小学中低段语文课堂教师提问过程中存在的问题,并分析其原因,结合小学中低段学生的认知发展与学习特点以及有效提问的具体特征,从多个维度综合提出实现小学中低段语文课堂有效提问的合理建议,为一线教师特别是新入职的教师提出具体可行的策略帮助。文章的具体结构共分为五个部分:第一部分引言和文献综述。包括选题缘由、研究现状、研究方法和思路、研究的意义。第二部分核心概念界定和学生认知特点。包括对提问、课堂提问、课堂有效提问概念的界定。提出课堂有效提问的特征,以及小学中低段学生的认知发展和学习特点。第三部分调查研究设计和实施结果分析。为了研究小学中低段语文课堂教师提问现状,笔者从课堂观察、问卷调查、访谈三个方面进行实际调查研究并将研究数据进行整理分析。第四部分小学中低段语文课堂提问存在的问题及原因探究。针对研究数据,笔者从四个维度分析和总结小学中低段语文课堂提问的现状与存在的问题并探究问题出现的原因。第五部分小学中低段语文课堂有效提问的策略提出。笔者针对小学中低段语文课堂提问存在的问题综合提出提高有效提问的具体策略。总而言之,笔者对小学中低段语文教师课堂有效提问的研究初衷是为了找到能帮助小学中低年级语文教师提升有效提问的方法,以期能将语文课堂有效提问真正落到实处,让有效的提问、高效的课堂帮助学生真正开出“思维之花”,让小学中低年级语文教师和学生在高效、和谐的教学氛围中共同成长。
二、思维结构与低年级学生的语文学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思维结构与低年级学生的语文学习（论文提纲范文）
（1）思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、调查问卷法 |
| 二、文献查阅法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、理论分析与实证分析相结合法 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 本文创新点及论文结构 |
| 一、本文创新点 |
| 二、论文基本框架结构 |
| 第一章 思维导图及相关理论概述 |
| 第一节 思维导图的概念 |
| 第二节 思维导图的理论基础 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、图式理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三节 思维导图的绘制 |
| 第四节 思维导图在小学识字教学中应用的可行性与价值 |
| 一、应用的可行性 |
| 二、应用的价值 |
| 第五节 思维导图在小学语文识字教学中应用的主要目标及基本原则 |
| 一、主要目标 |
| 二、基本原则 |
| 第二章 思维导图在小学语文识字教学中应用现状调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、问卷设计 |
| 二、研究对象基本情况 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 思维导图在小学语文识字教学中应用调查结果 |
| 一、思维导图适于小学语文识字教学内容方面的调查 |
| 二、教师与学生对思维导图认知情况调查 |
| 三、教师与学生运用思维导图熟练程度调查 |
| 四、思维导图在小学语文识字教学中应用的功能开发及迁移情况调查 |
| 五、思维导图在小学语文识字教学中应用效果调查 |
| 六、影响思维导图在小学语文识字教学中应用的因素调查 |
| 第三节 思维导图在小学语文识字教学应用方面存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的主要问题 |
| 二、存在问题原因分析 |
| 第四节 思维导图在小学语文识字教学中应用案例分析 |
| 一、案例介绍 |
| 二、应用流程与实验过程 |
| 三、效果评价 |
| 第三章 思维导图在小学语文识字教学中应用的具体策略及建议 |
| 第一节 思维导图在小学语文识字教学中应用的基本思路 |
| 一、课前预习 |
| 二、教中运用 |
| 三、总结评价 |
| 第二节 思维导图在小学语文识字教学中应用的基本策略 |
| 一、思维导图在小学语文字形教学中应用的具体策略 |
| 二、思维导图在小学语文字音教学中应用的具体策略 |
| 三、思维导图在小学语文字义教学中应用的具体策略 |
| 第三节 思维导图在小学语文识字教学中应用的教学案例 |
| 一、思维导图应用于识记型识字教学 |
| 二、思维导图应用于归类型识字教学 |
| 三、思维导图应用于识字复习课教学 |
| 第四节 思维导图在小学语文识字教学中应用的具体建议 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 三、学校方面 |
| 第四章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（2）部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一) 教科书插图分类的研究 |
| (二) 教科书插图的功能研究 |
| (三) 教科书插图效果的研究 |
| (四) 教科书插图使用现状的研究 |
| (五) 教科书插图应用开发的研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的主要内容与创新点 |
| (一) 研究的主要内容 |
| (三) 研究创新点 |
| 第一章 部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据、原则及使用价值 |
| 第一节 部编本小学语文低年级教科书插图的选编依据 |
| 一、以语文课程标准为主要依据 |
| 二、符合低年级学生身心的发展 |
| 三、满足低年级学生学习的需求 |
| 第二节 部编本小学语文低年级教科书插图的选编原则 |
| 一、从属性原则 |
| 二、独立性原则 |
| 三、科学性原则 |
| 第三节 部编本小学语文低年级教科书插图的使用价值 |
| 一、奠定语言建构与运用的基础 |
| 二、促进思维能力的发展与提升 |
| 三、培养审美的鉴赏与创造能力 |
| 四、加深传统文化的理解与传承 |
| 第二章 部编本小学语文低年级教科书插图分析 |
| 第一节 部编本小学语文低年级教科书插图的分类 |
| 一、依据编排结构分类 |
| 二、依据表现形式分类 |
| 三、依据呈现内容分类 |
| 四、依据组织形式分类 |
| 第二节 部编本小学语文低年级教科书插图的特点 |
| 一、内容多元,富含人文与民族精神 |
| 二、色彩丰富,激发儿童阅读的兴趣 |
| 三、图文并茂,呈现良好的视觉效果 |
| 第三节 部编本小学语文低年级教科书插图编选与开发的经验 |
| 一、依据学生心理,激发学生语文学习热情 |
| 二、利于教师教学,优化使用插图教学效果 |
| 三、丰富文本内容,促进综合实践活动开展 |
| 第三章 部编本小学语文低年级教科书插图使用现状及归因 |
| 第一节 教师使用部编本插图教学情况的调查分析 |
| 一、教师对部编本插图认知情况调查 |
| 二、插图资源的开发与利用情况调查 |
| 三、教师使用插图教学目的情况调查 |
| 四、教师使用插图教学能力情况调查 |
| 五、教师使用插图教学反思情况调查 |
| 第二节 学生使用部编本插图学习情况的调查分析 |
| 一、学生对插图的认知与态度情况调查 |
| 二、学生对插图的关注程度与使用频率调查 |
| 三、学生使用插图方法与效果情况调查 |
| 第三节 影响使用插图教学的原因分析 |
| 一、基于教师层面的分析 |
| 二、基于学生层面的分析 |
| 三、基于学校层面的分析 |
| 第四章 优化小学语文低年级插图教学的策略 |
| 第一节 教师使用插图教学的策略 |
| 一、自觉树立插图教学理念,因时因课促进插图教学 |
| 二、秉承多元插图教学方法,促进插图教学的多样化 |
| 三、重视对插图的备课研究,开发利用插图教学资源 |
| 第二节 学生使用插图学习的策略 |
| 一、巧用插图,学生树立图像思维意识 |
| 二、善用插图,学生提升自主读图能力 |
| 三、自绘插图,学生深度理解文本内容 |
| 第三节 学校提升插图教学质量的策略 |
| 一、营造插图研究氛围,完善插图教学培训 |
| 二、修缮教学评价内容,优化插图评价细则 |
| 三、密切联系学生家长,开展插图阅读活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）小学低年级写话现状及教学策略研究 ——以昆明市三所学校调查为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及其价值 |
| 一、 选题缘由 |
| 二、 选题价值 |
| 第二节 主要研究方法与研究内容 |
| 一、 研究方法 |
| 二、 研究思路及内容 |
| 第三节 研究的主要理论基础 |
| 一、 建构主义理论 |
| 二、 对话理论 |
| 三、 多元智能理论 |
| 四、 交际理论 |
| 第四节 小学低年级写话教学研究综述 |
| 一、 写话教学概述 |
| 二、 国内外写话教学研究综述 |
| 第二章 昆明市小学低年级写话教学现状调查 |
| 第一节 小学低年级学生写话教学现状调查 |
| 一、 调查对象 |
| 二、 调查内容 |
| 三、 调查问卷设计 |
| 四、 调查统计与分析 |
| 第二节 小学低年级语文教师写话教学现状调查 |
| 一、 调查对象 |
| 二、 调查内容 |
| 三、 调查问卷设计 |
| 四、 调查统计与分析 |
| 第三章 昆明市小学低年级写话教学问题分析 |
| 第一节 昆明市小学低年级学生写话问题成因分析 |
| 一、 书面表达存在的问题 |
| 二、 观察能力有待提高 |
| 三、 想象力匮乏 |
| 四、 写话兴趣有待提高 |
| 第二节 昆明市小学低年级语文教师写话教学问题分析 |
| 一、 写话教学理论缺乏系统建构 |
| 二、 不重视写话教学 |
| 三、 写话目标定位不明确 |
| 四、 对学生写话重形式而疏于指导 |
| 五、 缺乏挖掘利用教材的意识 |
| 第三节 昆明市小学低年级写话教学评价 |
| 一、 对学生说话写话的评价 |
| 二、 对教师说话写话教学的评价 |
| 第四章 小学低年级写话教学策略 |
| 第一节 重视写话教学，明确写话目标 |
| 一、 加强积累 |
| 二、 重视标点符号训练 |
| 第二节 注重思维训练，培养基本能力 |
| 一、 造句训练选择多个“基点”，变换思维 |
| 二、 注重训练，培养观察，放飞想象 |
| 第三节 注重评价，肯定亮点 |
| 一、 发现学生写话中的亮点 |
| 二、 鼓励学生写自己想说的话 |
| 第四节 丰富写话教学方法以促进学生兴趣 |
| 一、 多媒体教学方法与写话教学 |
| 二、 绘画与写话教学 |
| 三、 相片与写话教学 |
| 四、 以说AI写作 |
| 五、 仿写和续写 |
| 六、 让实物、实践进课堂 |
| 结语 |
| 一、 写话教学训练内容及其教学方法反思 |
| 二、 教学意见或建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A：小学低年级学生写话现状调查 |
| 附录 B：小学低年级语文教师写话教学调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学低年级古诗教学的生活化策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究评述 |
| 第一章 小学低年级古诗教学的生活化策略概论 |
| 第一节 小学低年级古诗教学的生活化策略之内涵 |
| 一、生活化教学理论 |
| 二、教学的生活化策略 |
| 三、古诗教学的生活化策略 |
| 四、小学低年级古诗教学的生活化策略 |
| 第二节 小学低年级古诗教学的生活化策略之缘起 |
| 一、应对新教材生活化古诗教学实践的需要 |
| 二、贴合低年级学生古诗学习心理的需要 |
| 三、促进低年级古诗教学目标达成的需要 |
| 第三节 小学低年级古诗教学的生活化策略之本质 |
| 一、高效实现教学目标的教学谋略 |
| 二、合理协调教学关系的教学方法 |
| 三、独特展示教师风格的教学技巧 |
| 四、新颖彰显教学理念的教学措施 |
| 第二章 小学低年级古诗教学目标的生活化 |
| 第一节 基于古诗内涵,设定教学目标 |
| 一、依照古诗主旨 |
| 二、尊重古诗内容 |
| 三、了解古诗启示 |
| 第二节 基于学生生活,设定教学目标 |
| 一、基于低年级学生已有的生活积累 |
| 二、基于低年级学生未来生活的发展 |
| 三、丰富低年级学生当下的生活经验 |
| 第三节 基于学生主体,灵动生成教学目标 |
| 一、课前精心预设 |
| 二、课堂关注生成 |
| 三、及时机智应变 |
| 第四节 古诗《画》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《画》的教学示例 |
| 二、古诗《画》的课例评析 |
| 第三章 小学低年级古诗教学方法的生活化 |
| 第一节 变换诵读方式 |
| 一、变换朗读方式 |
| 二、变换背诵方式 |
| 三、变换吟诵方式 |
| 第二节 紧扣古诗文本 |
| 一、紧扣关键字词 |
| 二、替换部分字词 |
| 三、留意诗中空白 |
| 第三节 精心创设情境 |
| 一、古诗情境教学的概念及依据 |
| 二、小学低年级语文古诗情境教学的原则 |
| 三、精心设计低年级古诗教学的情境 |
| 第四节 古诗《静夜思》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《静夜思》的教学示例 |
| 二、古诗《静夜思》的课例评析 |
| 第四章 小学低年级古诗内容解读的生活化 |
| 第一节 古诗内容解读的多元化 |
| 一、从单一解读向多元解读转换 |
| 二、从单篇阅读向群文阅读转换 |
| 三、从单一评价向多元评价转换 |
| 第二节 古诗教学内容解读的儿童化 |
| 一、古诗教学内容儿童化解读的价值 |
| 二、低年级学生儿童化解读的年龄特征 |
| 三、儿童化解读古诗的具体策略 |
| 第三节 古诗内容解读过程的生活化 |
| 一、古诗识字教学的生活化 |
| 二、古诗内容还原的生活化 |
| 三、古诗作业设计的生活化 |
| 第四节 古诗《咏柳》与《池上》的教学示例与评析 |
| 一、古诗《咏柳》的教学示例与评析 |
| 二、古诗《池上》的教学示例与评析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学低年级古诗教学的生活化策略调查问卷 |
| 附录二 小学低年级古诗教学的生活化策略教学经验选摘 |
| 致谢 |
（5）基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 国内外研究现状和发展趋势 |
| 三 研究的内容与意义 |
| 四 核心概念的界定 |
| 五 研究思路与方法 |
| 第一章 部编本低年级阅读教学现状分析 |
| 1.1 低年级语文部编本教材分析 |
| 1.2 低年级使用部编本阅读教学现状 |
| 1.3 低年级阅读教学中存在的问题 |
| 第二章 多元智能理论与阅读情境教学结合概述 |
| 2.1 低年级阅读教学内容分析 |
| 2.2 多元智能理论与阅读情境教学相结合的依据 |
| 2.3 多元智能理论与阅读情境教学相结合的意义 |
| 2.4 多元智能理论与阅读情境教学相结合的原则 |
| 第三章 基于多元智能理论的小学低年级语文阅读情境教学的实践研究 |
| 3.1 结合空间智能与自然智能,创设感知情境 |
| 3.2 结合逻辑智能与运动智能,创设理解情境 |
| 3.3 结合语言智能与音乐智能,创设积累情境 |
| 3.4 结合自我认识智能与人际交往智能,创设拓展情境 |
| 3.5 结合多元智能,创设多元阅读情境 |
| 第四章 教学效果分析与结论 |
| 4.1 教学效果分析 |
| 4.2 本研究的结论 |
| 4.3 对教学的启示与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 问题的缘起 |
| 1. 契合当前基础教育改革的需要 |
| 2. 满足当前小学语文低段阅读教学的需要 |
| 3. 符合改进当前绘本阅读教学的需要 |
| 4. 解答绘本教学疑问的需要 |
| (二) 国内外相关研究现状 |
| 1. 国内相关研究现状 |
| 2. 国外相关研究现状 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 调查法 |
| 一、小学语文低段阅读教学及其教育价值 |
| (一) 绘本阅读教学的相关概念 |
| 1. 绘本 |
| 2. 绘本阅读教学 |
| (二) 绘本的特点 |
| 1. 直观性 |
| 2. 趣味性 |
| 3. 儿童性 |
| (三) 小学语文低段绘本阅读的教育价值 |
| 1. 凸显了儿童的主体性 |
| 2. 发挥了学生的主动性 |
| 3. 尊重了个体的独特性 |
| 二、小学语文低段绘本阅读教学的现状调查 |
| (一) 教师对于绘本的认识 |
| (二) 低年级学生阅读绘本的现状 |
| (三) 教师对于绘本的语文教学价值的认识 |
| (四) 小学语文低段教师利用绘本教学的情况 |
| 三、小学语文低段绘本阅读教学中存在的问题 |
| (一) 教师绘本阅读教学中儿童立场的缺失 |
| 1. 儿童在阅读过程中主动性的缺乏 |
| 2. 学生在阅读过程中学习兴趣的缺失 |
| 3. 学生在绘本阅读过程中——“步调一致” |
| (二) 教师绘本阅读教学目标不清晰 |
| 1. 教师对于绘本价值的认识不同 |
| 2. 绘本主题与教材内容难以融合 |
| (三) 绘本阅读教学的设计缺少系统性 |
| 1. 绘本阅读教学未形成成熟模式 |
| 2. 绘本阅读教学的课程安排混乱 |
| 四、小学语文低段绘本阅读教学的改进策略 |
| (一) 绘本阅读教学应坚持儿童立场 |
| 1. 选择适合儿童阅读的绘本 |
| 2. 充分发挥儿童的主动性 |
| 3. 多种教学方法激发兴趣 |
| (二) 明确绘本阅读教学的目标 |
| 1. 帮助学生积累知识与训练技能 |
| 2. 重视学生对教学过程的参与 |
| 3. 引导学生树立正确的价值观 |
| (三) 遵循绘本阅读的基本原则 |
| 1. 主体性 |
| 2. 灵活性 |
| 3. 多元性 |
| 4. 选择性 |
| (四) 重视绘本阅读教学过程的组织 |
| 1. 设计绘本阅读教学的环节 |
| 2. 开展绘本阅读交流活动 |
| 3. 多样多元评价培养习惯 |
| 4. 正确处理绘本与教材的关系 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究 ——以部编本小学语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教学方法与教学策略运用不合理 |
| 二、语文核心素养未落实到阅读教学 |
| 三、部分教师对新课改理念落实不到位 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、明辨实质和核心,丰富阅读教学 |
| 二、立足教学“故事化”,拓展体验式阅读教学 |
| 第四节 研究思路 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、交流访谈法 |
| 四、课堂观察法 |
| 五、案例分析法 |
| 第六节 本论文的创新点 |
| 第一章 小学低年级语文核心素养及阅读教学的概念 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、阅读教学 |
| 第二节 小学低年级语文阅读教学的特点 |
| 一、从课本模块设置方面进行分析 |
| 二、从小学低年级学生心理发展方面进行分析 |
| 第三节 语文核心素养与小学低年级阅读教学的相关性 |
| 一、语文核心素养对小学低年级语文阅读教学的要求 |
| 二、小学低年级阅读教学对语文核心素养形成的助推作用 |
| 第二章 现状调查及问题呈现 |
| 第一节 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学现状调查 |
| 一、导入设计不合理 |
| 二、教学方法比较少 |
| 三、无课堂练习环节 |
| 四、课后作业太简单 |
| 第二节 小学低年级阅读教学缺乏语文核心素养的原因分析 |
| 一、教师任务繁多,备课时间少 |
| 二、教学理念与方法陈旧 |
| 三、教师对语文核心素养以及新课改的解读不够 |
| 第三章 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学策略 |
| 第一节 完善语文核心素养阅读教学步骤，让阅读课堂更有效 |
| 一、教学目标的设计应关注语文核心素养 |
| 二、教学导入设计渗透语文核心素养 |
| 三、教学方法要参考教学情境 |
| 四、阅读教学过程围绕四个维度 |
| 五、教学评价要紧扣语文核心素养 |
| 第二节 培养教师的教学方法与语文核心素养 |
| 一、教师要树立正确的教育观 |
| 二、提高教师对语文核心素养的认知度 |
| 三、完善教师专业知识结构,加强创新能力 |
| 第三节 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学真实课例解析 |
| 第四节 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学策略应用效果评价 |
| 第五节 基于语文核心素养的小学低年级阅读教学注意事项 |
| 一、阅读教学要坚持正面教育,目的明确,讲究实效 |
| 二、辅助教学工具要适度,不能冲击正常的课堂教学结构 |
| 三、教学过程要处理好师生之间的互动 |
| 四、教师务必遵循学生身心发展特点 |
| 五、重点培养学生的语言文字应用能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：《大象的耳朵》听课记录 |
| 附录二：基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究实施现状(学生调查问卷) |
| 附录三：基于语文核心素养的小学低年级阅读教学调查访谈提纲(教师用) |
| 附录四：教师访谈实录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）小学语文课堂教学机智研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、小学语文课堂教学机智的研究背景及意义 |
| （一）小学语文课堂教学机智的研究背景 |
| （二）小学语文课堂教学机智的研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| （一）国外关于教学机智的研究 |
| （二）国内关于教学机智的研究 |
| 三、相关概念界定及辨析 |
| （一）教学机智 |
| （二）相关概念辨析 |
| 四、研究范围 |
| 五、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 小学语文课堂教学机智的基本理念 |
| 一、小学语文课堂教学机智引发的师生平等观 |
| 二、小学语文课堂教学机智引发的身心互动（身心并用）观 |
| 三、小学语文课堂教学机智引发的时机观 |
| 四、小学语文课堂教学机智引发的情境观、生成观 |
| 第二章 低年级小学语文课堂教学机智 |
| 一、低年级语文拼音教学中的教学机智 |
| 二、低年级语文识字教学中的教学机智 |
| 三、低年级语文阅读教学中的教学机智 |
| 四、低年级语文写话教学中的教学机智 |
| 五、低年级语文口语交际教学中的教学机智 |
| 六、低年级语文综合性学习教学中的教学机智 |
| 第三章 中年级小学语文课堂教学机智 |
| 一、中年级小学语文识字与写字教学机智 |
| 二、中年级小学语文阅读教学机智 |
| 三、中年级小学语文课堂口语交际·写作中的教学机智 |
| 四、中年级小学语文综合性学习教学机智 |
| 第四章 高年级小学语文课堂教学机智 |
| 一、高年级小学语文课堂阅读教学机智 |
| 二、高年级小学语文口语交际·写作教学机智 |
| 三、高年级小学语文课堂综合性学习教学机智 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学低年级多元识字教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、选题依据及背景 |
| 二、研究目的及研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小学低年级多元识字教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学低年纪 |
| 二、识字教学 |
| 三、多元识字 |
| 第二节 多元识字的意义 |
| 一、符合新课标的理念 |
| 二、符合识字教学的要求 |
| 三、符合儿童的识字心理 |
| 第二章 统编本小学低年级语文教材识字编排的创新 |
| 第一节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新理念 |
| 一、汉字先行,推迟拼音 |
| 二、认写分流,多认少写 |
| 三、突出汉字,回归传统 |
| 四、不唯拼音,多元认字 |
| 第二节 统编本小学低年级语文教材识字编排的新特点 |
| 一、梯级合理,幼小衔接 |
| 二、归类设置,系统安排 |
| 三、依据汉字,渗透文化 |
| 第三节 统编本小学低年级语文教材识字编排对教学的新要求 |
| 一、推迟拼音,尽快识字 |
| 二、降低难度,增强趣味 |
| 三、结合生活,运用汉字 |
| 四、把握字意,亲近文化 |
| 第三章 小学低年级多元识字教学的基本现状调查 |
| 第一节 调查问卷基本情况 |
| 一、小学低年级多元识字教学基本现状调查概述 |
| 二、小学低年级多元识字教学基本现状 |
| 第二节 小学低年级多元识字教学基本现状结论分析 |
| 一、经验总结 |
| 二、不足之处 |
| 第四章 小学低年级多元识字教学策略构建 |
| 第一节 入门阶段:以母语习得为主,与其它方法简单结合 |
| 一、以母语习得为基础开展识字教学 |
| 二、在母语习得基础上结合其它方法 |
| 第二节 起步阶段:以拼音识字为主,与其它方法紧密结合 |
| 一、拼音识字为主,注重兴趣 |
| 二、巧借其它识字方法,融会贯通 |
| 第三节 完善阶段:以字理识字为主,与其它方法深度结合 |
| 一、善用字理识字,涵养文化 |
| 二、多种方法深度结合,形成自主识字能力 |
| 第五章 小学低年级多元识字教学课例展示及分析 |
| 第一节 《口耳目》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第二节 《gkh》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 第三节 《明天要远足》课例展示及分析 |
| 一、课例展示 |
| 二、课例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学中低段语文课堂有效提问研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一节 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究的目的和意义 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的思路 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究评述 |
| 第一章 核心概念界定和学生认知特点 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、提问与课堂提问 |
| 二、课堂有效提问的概念 |
| 三、课堂有效提问的特征 |
| 四、课堂有效提问对语文教学的重要性 |
| 第二节 小学中低年级学生认知发展与学习特点 |
| 一、小学中低年级学生的认知发展特点 |
| 二、小学中低年级学生的学习特点 |
| 第二章 课堂有效提问调查研究与实施结果分析 |
| 第一节 课堂有效提问调查研究 |
| 一、课堂观察研究 |
| 二、问卷调查研究 |
| 三、教师访谈研究 |
| 第二节 小学中低段语文课堂有效提问研究结果分析 |
| 一、教师对有效提问的重视程度 |
| 二、课堂提问的数量和类型 |
| 三、课堂提问的候答与叫答 |
| 四、课堂提问的评价、反馈 |
| 五、课堂提问后的反思 |
| 第三章 小学中低段语文课堂提问存在的问题及原因分析 |
| 第一节 小学中低段语文课堂提问存在的问题 |
| 一、提问设计不合理、缺乏有效性 |
| 二、提问对象不公平、未关注全体学生 |
| 三、提问候答和理答不科学、忽略思维的培养 |
| 四、提问后反思少、缺少经验总结 |
| 第二节 小学中低年级语文课堂提问存在问题的原因 |
| 一、教师自身因素的探究 |
| 二、小学中低段学生特点因素的探究 |
| 第四章 小学中低段语文课堂教师有效提问策略 |
| 第一节 精心预设问题、提升学生的注意力 |
| 一、渲染教学情境、吸引学生的无意注意 |
| 二、提问语言的生动易懂和提问方式的多样化 |
| 第二节 面向全体学生、创设良好的课堂氛围 |
| 一、提问要面向全体学生、体现以生为本 |
| 二、与学生平等对话、创设良好的课堂氛围 |
| 第三节 结合提问原则、注重启发思考 |
| 一、注重开放性、循循善诱引发思考 |
| 二、重视启发性、培养学生的创造性思维 |
| 第四节 提高教师提问的技巧和水平 |
| 一、把握提问的时机、数量和难易程度 |
| 二、保证候答时间、适当追问引发思考 |
| 三、以师生互动为评价基础、反馈及时多元 |
| 四、注意反思,加强交流与研讨 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
四、思维结构与低年级学生的语文学习（论文参考文献）
- [1]思维导图在识字教学中的应用研究 ——以部编版第一学段语文教材为例[D]. 车晓玲. 云南师范大学, 2019(01)
- [2]部编本小学语文低年级教科书插图及其使用研究[D]. 孙杰. 扬州大学, 2019(02)
- [3]小学低年级写话现状及教学策略研究 ——以昆明市三所学校调查为例[D]. 高敏. 云南师范大学, 2014(03)
- [4]小学低年级古诗教学的生活化策略[D]. 张海虹. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]基于多元智能理论的小学低年级阅读情境教学[D]. 何海祝. 广州大学, 2019(01)
- [6]小学语文低段绘本阅读教学的问题及对策研究[D]. 田丛苗. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究 ——以部编本小学语文教材为例[D]. 杨仁燕. 淮北师范大学, 2018(12)
- [8]小学语文课堂教学机智研究[D]. 陈长萍. 山东师范大学, 2016(03)
- [9]小学低年级多元识字教学研究[D]. 胡雪婷. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]小学中低段语文课堂有效提问研究[D]. 吴春妮. 湖南师范大学, 2020(01)