一、素质教育应重视数学应用能力的培养（论文文献综述）
吴海燕[1]（2021）在《育人为本 创新引领——立德树人视域下高中数学学科的深入探索》文中认为新课改与高中数学深度融合背景下,德育与高中数学教学有机融合的重要性日渐凸显,此也为新课改针对高中数学所提出的根本要求,此也为高中数学教学所提出的主要教学目标.通过教学实践发现,数学课堂教学中,教师借助立德树人思想理念的渗透,可实现学生创新理念的培养,推动学生综合能力的提升,针对学生身心健康发展而言发挥着重要作用.数学作为一门重要学科,教师在教学过程中需将传统与创新的融合作为重点,加强立德树人思想理念的渗透,发展学生综合能力.
庞静[2]（2021）在《浅谈高中数学教学如何培养学生的思维能力》文中研究说明高中数学教育内容和方法需要与时俱进的调整和改革,从过去的解题能力培养转向为思维能力开发,这是素质教育对数学教育的基本要求。传统教育模式所培养的人才并不能适应快速发展的社会需要,教师需要遵循人性教育、素质教育要求,调整教育方法。文章运用文献研究搜集资料,结合自身经验,叙述数学思维、数学能力概念,对比二者逻辑,分析现阶段国内数学教育情况,讨论数学思维的培养必要性,叙述数学思维特点和现阶段数学教育在学生思维开发中的问题。
刘鹏[3]（2021）在《素质教育视角下的初中数学教学研究》文中提出随着新课程改革的不断深入以及素质教育的进一步落实,很多教师的教育理念和教学方式方法都发生了很大的变化。虽然教师对学生的素质越来越关注,但是在落实素质教育方面仍然有很大的空间。在初中数学教学过程中,教师对于学生综合素质的培养力度不足,导致学生素质参差不齐。为此,探究素质教育视角下的初中数学教学十分有必要。
赵云娜[4]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中认为
赵志武[5]（2021）在《试论数学课堂的优化措施》文中指出新课程改革正呈现出如火如荼的态势,素质教育的相关理念也逐渐深入各科教师心中,而数学课堂作为基础教育中的"主阵地",也是课程改革与素质教育普及的重要阵地,如何改变数学教学方法,优化数学课堂,使其更为适合新课改要求与以及素质教育对于数学课堂开展模式的要求,则成为每一位奋战在义务教育教学第一线的数学教师不断探究和研讨的问题。因此,本文从构建高效数学课堂入手进行详尽分析,通过从预习导入—课内讲解—数学拓展这三个方面进行详尽分析,希望可以构建优质"生本互动式"的数学课堂,使学生可以在高效数学课堂中获得知识的积累与素养提升。
黄立可[6]（2021）在《基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究》文中提出综合性学习是现代教育发展的趋势,《义务教育美术课程标准（2011年版）》设置了“综合·探索”等四大学习领域,这使得美术教师需要利用跨学科思维进行教学。STEAM是一种具有跨学科整合性质的教育理念,结合了科学、技术、工程、艺术、数学等领域知识,通过项目学习实施于教学,形成STEAM项目学习（STEAM PBL）,STEAM项目学习重视跨学科知识的学习,提倡学生面对问题时能够合作交流,在教师帮助下自主构建知识体系,最后产生实体化学习成果。STEAM项目学习作为跨学科的教学模式,可作为初中美术“综合·探索”领域教学的有效途径之一。首先,笔者梳理了有关STEAM教育理念与项目学习的国内外研究现状,发现不少学者认为STEAM教育就是跨学科项目学习,但在美术学科中的应用较少;其次,通过以老师和学生为对象的调查以及对课程标准的参考分析了STEAM项目学习应用于初中美术“综合·探索”领域的可行性,介绍了STEAM项目学习运用于初中美术“综合·探索”领域的意义;再次,对教学设计、教学流程、学习评价进行了阐述:第一,教学设计从设计要素、设计步骤和设计策略三部分进行介绍,第二,教学流程包括项目导入、建构知识与能力、探究并构建学习成果、学习成果的展示、评价与反思,第三,学习评价章节包括学习评价原则和学习评价指标两部分,学习评价原则包括评价主体多元原则、尊重学生人格原则、评价标准多元原则、项目全程全员原则,学习评价指标指向了美术作品制作的水平、利用多学科知识解决问题的学习方法、利用美术知识技能解决实际问题的能力;最后,笔者通过教学实践,总结出以下三点:第一,STEAM教育理念带来了一种跨学科教学的思维方式,教师在重视审美性实践和技术性实践的基础上根据实际情况选择跨学科知识,第二,教师在STEAM项目学习中的主导作用依旧重要,在此基础上引导学生进行自主学习,第三,重视美术学科的学科特征,其他领域学科知识服务于美术作品的制作,第四,结合课堂教学时间和课后自主学习时间。
张慧萍[7]（2021）在《数学思维能力在高中数学教学中的培养》文中研究指明数学思维可以引导学生形成科学合理的分析能力,这与当前素质教育中落实学科核心素养的教育理念相辅相成,同时,数学思维能力的培养也有助于提高学生成绩和教学质量.理性思维具有相通性,数学思维能力对其他理工类学科以及下一阶段的学习有极大的帮助,因此,数学思维的培养是当前数学教育工作者极为关注的问题.基于此,文章首先概述数学思维的重要性和意义,其次就当前数学思维能力培养现状作出分析,最后针对教学现状提出几点培养策略,从而为教育工作者提供参考依据.
李兆敏[8]（2021）在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中指出“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。
李艳娜[9]（2021）在《“课程思政”视域下中职数学教学设计研究 ——以数列单元教学为例》文中指出“立德树人”,是我国教育的根本任务,要求在教学全过程中贯穿思想政治教育工作,实现全程育人、全方位育人,需要各个学科之间协同发展、同向同行。中等职业教育担负为社会培养高素质劳动者和技术技能型人才的责任,课程思政与中等职业教育结合势在必行。采用文献研究法,以“马克思主义教育观”、“五育并举”和“赫尔巴特教育性教学思想”为理论依据;结合中职数学课程标准,将课程思政数学学科切入点划分为“辩证唯物观教育、家国情怀教育、社会责任感教育、个人良好品质教育与专业素养教育”五个维度,调查研究了解中职数学教学的现状与存在的问题,在此基础上完成教学设计与教学实践,提炼职业数学学科践行课程思政的原则和方法。研究表明数学课堂融入“课程思政”对学生成绩不形成显着性差异;教师与学生对此态度积极,但在课堂实践层面存在较大差异,效果有待提高。在职业学校融入课程思政的过程中得出的原则有以下几点:（1）适用性原则,思政元素的选取要符合学生身心发展水平;（2）积极实践原则,思政元素要与学科内容、生活实际密切联系,让学生参与课堂教学;（3）具体化原则,将抽象的知识具体化,选取具体化的策略。中职数学教学可以通过选择知识内容、组织教学活动、多媒体技术辅助、过程性评价等方法将“课程思政”融入教育教学中,发挥学科教学的育人价值。将课程思政与职业教育结合,通过课堂教学在不知不觉之间影响学生的思想,根据职业特色渗透科学精神与工匠精神,培养高素质劳动者与技术技能人才。
韩业[10]（2021）在《北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题》文中进行了进一步梳理数学应用能力是学生综合素质的一种体现,培养学生的数学应用能力在数学教育界一直倍受关注;另外,《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中对于培养学生数学应用能力相关的数学建模素养也做出了明确的要求。举办北京高中数学知识应用竞赛是为了培养学生数学应用意识和能力、深化数学教学改革以及促进学科融合采取的一项重要的举措,其题目可作为培养学生数学应用意识和能力很好的资源,但是由于题目难度大等原因,这些资源并没有得到很好的利用,该赛事也并没有在更大范围发挥其应有的作用。分析研究北京高中数学知识应用竞赛决赛试题对有效发挥该竞赛促进数学教学改革具有一定的意义。本研究从“试题难度”、“试题情境”、“数学核心素养”、“知识范围”、“数学模型”五个方面对第13届-第22届北京高中数学知识应用竞赛决赛试题进行了分析。从“教师对加强数学知识应用教学的态度与认识”、“教师对加强数学知识应用教学采取的措施”、“教师对高中数学知识应用竞赛的认识”三方面进行了教师问卷调查。采取“对题中关键且陌生的词汇给出提示”、“降低计算难度”、“更换试题背景”、“加入引导问题”等措施对部分试题进行了改编,用改编前后的试题对学生进行了测试,并采用极端分组法对改编前后的试题进行了难度对比分析。通过对试题的研究,获得如下结论:（1）推理能力因素和认知水平因素是造成该竞赛决赛试题难度较大的最主要因素;（2）该竞赛决赛的试题情境与个人生活联系最为密切;（3）在十套试题中,考查数学建模素养的题目占比最高,其次是数学运算素养;（4）试题考察的知识范围都是《课标》当中所要求的,其中涉及到必修课程当中的函数部分内容的题目最多,其次是选修课程当中的E类课程内容;（5）在这些题目中,需要建立函数模型和几何模型进行求解的题目最多。通过利用改编前后试题对学生进行测试,并对成绩进行分析,发现所采取的改编试题的措施确实不同程度地使试题的难度得到了降低。另外,通过对学生调查发现:试题计算量大、题目过长、情境陌生是造成数学应用问题具有一定难度的主要原因。通过教师问卷调查,发现:（1）以《课标》指导教学的理念还没有完全落实;（2）大多数高中教师对于加强数学知识应用教学和活动持积极态度;（3）有67.28%的教师认为加强数学知识应用教学存在一定的难度,有69.13%的教师认为加强数学知识应用教学需要在教材之外引入更多的教学资源;（4）仅21.66%的教师了解北京高中数学知识应用竞赛。最后基于以上研究及相关结论,从“改革评价机制”、“深化教育教学改革”、“改革教学方法”、“加强数学知识应用教学的研讨”以及“师范类高校数学专业应重视数学建模课程”五个方面提出建议。
二、素质教育应重视数学应用能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、素质教育应重视数学应用能力的培养（论文提纲范文）
（1）育人为本 创新引领——立德树人视域下高中数学学科的深入探索（论文提纲范文）
| 一、高中数学教学中渗透立德树人重要意义 |
| 二、高中数学教学中立德树人渗透策略 |
| 1.充分调动多方面教学资源 |
| 2.全面培养学生良好数学品质 |
| 3.合理引入历史资料 |
（2）浅谈高中数学教学如何培养学生的思维能力（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 数学能力理论 |
| (一)数学能力与数学思维之间的关系分析 |
| (二)国内高中数学教育的现况 |
| 1. 教师缺少激情学生学习兴趣很难激发 |
| 2. 没有掌握学习技巧不够重视数学教育 |
| 3. 忽视学生主体地位 |
| 4. 教学方式单一 |
| (三)高中数学教育学生思维能力培养的必要性 |
| 1. 符合素质教育要求 |
| 2. 符合社会发展要求 |
| 3. 思维重要性分析 |
| 三、 高中生的数学思维特点和培养思路 |
| (一)高中生的数学思维特征 |
| 1. 辩证逻辑思维渐渐成熟 |
| 2. 形式逻辑思维相对占优 |
| 3. 抽象逻辑不断成熟 |
| (二)影响高中生数学思维形成的问题 |
| 1. 数学思维相对抽象 |
| 2. 数学思维定势消极且存在思维差异 |
| 3. 直觉思维存在肤浅问题 |
| (三)高中数学培养学生数学与思维的方法 |
| 1. 注重情感教育，寻求内心世界的启迪 |
| 2. 注重思维教育，打造思维改善环境 |
| 3. 关注问题教育，提高思维研究效率 |
| 四、 结语 |
（3）素质教育视角下的初中数学教学研究（论文提纲范文）
| 一、初中数学落实素质教育的重要性 |
| 二、如何在初中数学教学中落实素质教育 |
| （一）转变教学观念，推动素质教育 |
| （二）培养学生良好的思维能力 |
| 1. 帮助学生突破旧有思维禁锢，养成逆向思维能力。 |
| 2. 帮助学生养成求异意识，提高发散思维水平。 |
| 3. 帮助学生养成求新意识，提高创造思维水平。 |
| （三）重视学生心理素质培养 |
| 1. 培养学生积极的数学学习兴趣。 |
| 2. 培养学生抗挫折能力。 |
| （四）挖掘非智力因素，培养学生数学素养 |
| 1. 借助情感方式帮助学生提升自我效能，增强学生对数学知识钻研的兴趣。 |
| 2. 发掘教科书当中的素材，使学生领会正确的数学知识学习方法。 |
| 3. 培养学生的探索精神，强化学生坚持学习数学知识的毅力。 |
| （五）进行德育渗透 |
| 1. 培养学生爱国主义情感。 |
| 2. 对学生进行辩证唯物主义教育。 |
| 3. 培养学生的意志品格。 |
| 三、结语 |
（5）试论数学课堂的优化措施（论文提纲范文）
| 一、正确预习与课前导入 |
| （一）正确预习 |
| （二）课前导入 |
| 二、课内讲解 |
| 三、数学拓展 |
| 四、结语 |
（6）基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文创新点 |
| 2 相关概念概述 |
| 2.1 STEAM项目学习的含义 |
| 2.2 STEAM项目学习的特征 |
| 2.3 STEAM 项目学习理论来源 |
| 2.4 初中美术“综合·探索”领域 |
| 3 STEAM项目学习在初中美术“综合·探索”领域教学中的可行性 |
| 3.1 “综合·探索”领域和STEAM项目学习的理念一致性 |
| 3.2 “综合·探索”领域和STEAM项目学习符合初中生美术学习心理特点 |
| 3.3 关于STEAM项目学习与“综合·探索”领域的适用性调查 |
| 4 STEAM项目学习应用于初中美术“综合·探索”领域教学中的意义 |
| 4.1 体现教育纲领性文件精神,落实课程标准的要求 |
| 4.2 尊重初中学生美术学习的心理特征,培养学生综合实践能力 |
| 4.3 更新教师教学思路,促进教师能力发展 |
| 5 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学设计 |
| 5.1 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学设计要素 |
| 5.2 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学设计步骤 |
| 5.3 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学设计策略 |
| 6 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学实施流程 |
| 6.1 基于 STEAM 项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学过程 |
| 7 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域学习评价 |
| 7.1 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域学习评价原则 |
| 7.2 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域学习评价的主要指标 |
| 8 基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学实践 |
| 8.1 课题选择与教材分析 |
| 8.2 确定项目主题——与学生实际生活相关联 |
| 8.3 教学设计——体现设计要素,以终方为始 |
| 8.4 项目导入——设置导入活动,提出驱动性问题 |
| 8.5 建构知识与能力——统整先前学习经验,构建解决方案 |
| 8.6 创作美术作品——结合不同实践方式和STEAM各领域知识 |
| 8.7 美术作品展示——获得自我效能感,继续优化作品 |
| 8.8 学生学习评价——多元的评价主体和评价方式 |
| 8.9 与传统教学法的对比 |
| 9 反思与总结 |
| 9.1 反思 |
| 9.2 课程实施遇到的问题 |
| 9.3 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（7）数学思维能力在高中数学教学中的培养（论文提纲范文）
| 一、培养学生数学思维的意义 |
| (一)提高学生数学成绩 |
| (二)符合素质教育的要求 |
| (三)促进教育改革的发展 |
| 二、高中数学教学中数学思维能力培养的不足 |
| (一)教师观念落后 |
| (二)学生解题思路不端正 |
| (三)教学方式单一 |
| 三、如何在高中数学教学中培养数学思维能力 |
| (一)充分结合教材内容 |
| (二)总结解题方式 |
| (三)培养学生的创新型思维 |
| (四)引导学生定期归纳总结，强化数学思维 |
（8）“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的问题 |
| 第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型 |
| 4.1 问卷调查实施 |
| 4.2 数据统计与分析 |
| 4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系 |
| 4.4 “课程思政”切入点模型 |
| 第五章 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.1 “课程思政”数学教学设计原则 |
| 5.2 “课程思政”数学教学设计流程 |
| 5.3 等式性质与不等式性质示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “课程思政”数学教学实践与评价 |
| 6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1 |
| 6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2 |
| 6.3 “课程思政”数学教学效果评价 |
| 第七章 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）“课程思政”视域下中职数学教学设计研究 ——以数列单元教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究的内容、思路与方法 |
| 1.4 论文框架与创新点 |
| 第二章 文献研究、核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 文献研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 研究中应该注意的问题 |
| 第四章 调查实施过程分析 |
| 4.1 调查目的与对象 |
| 4.2 调查实施过程 |
| 4.3 教师访谈调查结果分析 |
| 第五章 数列单元的教学设计 |
| 5.1 构建课程思政视域下数列教学设计 |
| 5.2 中职教育课程思政的切入点 |
| 5.3 教学设计示例 |
| 第六章 教学实践环节 |
| 6.1 备课环节 |
| 6.2 上课环节 |
| 6.3 反思环节 |
| 第七章 课程思政视域下中职数学教学设计的原则与方法 |
| 7.1 中职数学教学设计的原则 |
| 7.2 中职数学教学设计的方法 |
| 第八章 结论、建议与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 建议 |
| 8.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.1.1 .北京高中数学知识应用竞赛简介 |
| 1.1.2 .STEAM教育理念简介 |
| 1.1.3 .《普通高中数学课程标准(2017 年版2020 年修订)》的相关要求 |
| 1.2 .研究目的 |
| 1.3 .研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 .核心概念的界定 |
| 2.1.1 .数学建模 |
| 2.1.2 .数学应用意识 |
| 2.2 .关于数学应用意识与能力培养的研究综述 |
| 2.2.1 .国内关于数学应用意识与能力培养的研究 |
| 2.2.2 .国外关于数学应用意识与能力培养的研究 |
| 2.3 .关于中学生数学建模素养的研究综述 |
| 2.4 .关于北京高中数学知识应用竞赛的文献综述 |
| 2.5 .理论基础 |
| 2.5.1 .杜威的教育本质观 |
| 2.5.2 .建构主义学习理论 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 .研究内容 |
| 3.2 .基本思路 |
| 3.3 .研究方法 |
| 3.3.1 .文献研究法 |
| 3.3.2 .问卷调查法 |
| 3.3.3 .统计分析法 |
| 3.4 .创新之处 |
| 4.试题多角度分析 |
| 4.1 .试题难度分析 |
| 4.1.1 .综合难度系数模型 |
| 4.1.2 .各因素水平划分 |
| 4.1.3 .各因素难度及整体难度分析 |
| 4.2 .试题情境分析 |
| 4.2.1 .PISA测试中的情境分类 |
| 4.2.2 .试题情境的标定与分析 |
| 4.3 .试题数学核心素养分析 |
| 4.3.1 .对数学核心素养的编码 |
| 4.3.2 .对试题中数学核心素养的标定 |
| 4.3.3 .数据的汇总与分析 |
| 4.4 .试题知识范围分析 |
| 4.4.1 .知识范围的划分 |
| 4.4.2 .涉及知识范围的统计与分析 |
| 4.5 .数学模型类别分析 |
| 4.5.1 .模型类别的标定 |
| 4.5.2 .模型类别的统计分析 |
| 5.数学知识应用问题的改编 |
| 5.1 .试题的改编措施 |
| 5.1.1 .对题中关键且陌生的词汇给出提示 |
| 5.1.2 .降低计算难度 |
| 5.1.3 .更换试题背景 |
| 5.1.4 .加入引导问题 |
| 5.2 .对学生的测试 |
| 5.2.1 .试题改编前后难度对比 |
| 5.2.2 .不同学校学生成绩比较 |
| 6.对教师的调查 |
| 6.1 .调查对象基本情况 |
| 6.2 .调查结果分析 |
| 7.研究结论、启示与建议及反思 |
| 7.1 .研究结论 |
| 7.1.1 .试题难度 |
| 7.1.2 .试题情境 |
| 7.1.3 .试题数学核心素养 |
| 7.1.4 .试题知识范围 |
| 7.1.5 .试题数学模型类别 |
| 7.1.6 .数学应用问题的改编措施 |
| 7.2 .研究启示与建议 |
| 7.3 .研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 附录9 |
| 附录10 |
| 致谢 |
四、素质教育应重视数学应用能力的培养（论文参考文献）
- [1]育人为本 创新引领——立德树人视域下高中数学学科的深入探索[J]. 吴海燕. 数理化解题研究, 2021(27)
- [2]浅谈高中数学教学如何培养学生的思维能力[J]. 庞静. 考试周刊, 2021(76)
- [3]素质教育视角下的初中数学教学研究[J]. 刘鹏. 学周刊, 2021(26)
- [4]小学数学文化教学模式构建研究[D]. 赵云娜. 西南大学, 2021
- [5]试论数学课堂的优化措施[J]. 赵志武. 试题与研究, 2021(18)
- [6]基于STEAM项目学习的初中美术“综合·探索”领域教学研究[D]. 黄立可. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]数学思维能力在高中数学教学中的培养[J]. 张慧萍. 数学学习与研究, 2021(17)
- [8]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)
- [9]“课程思政”视域下中职数学教学设计研究 ——以数列单元教学为例[D]. 李艳娜. 天津师范大学, 2021(09)
- [10]北京高中数学知识应用竞赛决赛试题研究 ——基于第13届-第22届十年试题[D]. 韩业. 大理大学, 2021(08)