一、加强基地建设 注重能力培养——园艺专业实践教学体系探索（论文文献综述）
张鹏飞,温鹏飞,牛铁泉,高燕,张小军[1]（2021）在《基于“2+1+1”园艺专业果树实践教学体系的改革研究》文中认为实践教学在园艺专业人才培养中占有重要的地位,果树实践教学有其自身特点,开展实践教学体系的研究有利于培养适合社会需求的园艺专门人才。分析了果树实践教学过程中实践试材、实践主体、实践过程、实践学习等的特点,通过加强实践教学队伍建设、实践教学基地建设、实践教学课堂设计、实践教学过程考核等途径,构建新的果树实践教学体系,包括新的实践目标体系、新的实践培养体系、新的实践基地体系、新的实践教学方式、新的实践考核体系等。
吴孟玲[2]（2021）在《面向新农科的地方高校农业硕士培养模式优化研究》文中研究说明
寇文亮[3]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中指出中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
曾长立,戴希刚,潘磊,万和平,宁婷婷[4]（2021）在《园艺专业实践教学改革探索与实践——以江汉大学园艺专业为例》文中进行了进一步梳理园艺专业是实践性、应用性都很强的涉农专业。实践教学作为重要的教学环节之一,在提高学生实践技能和综合素质,培养学生创新意识和创业能力等方面十分关键。以江汉大学本科园艺专业为例,从园艺专业实践教学现状,优化实践教学课程体系,创新园艺专业实践教学项目内容,构建合理的园艺专业实践教学考核体系,加强校外实习基地建设,推行校企联合办学模式等,对江汉大学生命科学学院园艺专业实践教学改革的探索与实践进行总结。
刘春艳,姚振,张德健,吴强盛[5]（2020）在《新形势下高校园艺专业实践教学体系的构建》文中研究指明伴随现代教育体制改革和市场化发展进程的有序推进,新形势下高校人才培养也面临新的要求和形势。本文围绕高校园艺专业人才培养,阐述了加强实践教学体系构建的意义,分析了目前在园艺专业实践教学方面存在的不足,最后针对如何完善高校园艺专业实践教学体系提出了相关对策,以期为推动教学活动有序开展提供参考。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
赵玲[7]（2020）在《甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究》文中研究说明“植物组织培养”是一门跨多个相关学科的综合性技能课程,是一个锻炼学生实验技能、应用范围比较广的应用技能课,在当代农林牧副渔,医疗卫生等领域的发展中起着相当关键的作用,同时它也为许多基础理论的深入研究提供了重要的支撑。“植物组织培养”实验教学是中职植物组织培养教学的重要组成部分,也是达成中职学校植物组织培养教学目标的重要方法和手段。自2012年职业教育课程改革以来,随着课程改革的推进,人们越来越重视学生核心素养的培养,“植物组织培养”实验教学也越来越受到学校和师生的重视。然而目前在现实的实验教学中还存在着诸多的问题,尤其在一些经济欠发达以及教育落后的偏远地区,“植物组织培养”实验教学的现状、问题以及相应的对策仍然缺乏对应的研究和分析。甘肃植物资源丰富,是甘肃省社会、经济、科研、脱贫攻坚等各项事业发展的重要抓手。甘肃中职学校作为甘肃地区技术型人才的集区,其职业教育中“植物组织培养”实验教学在甘肃省上述事业的发展中扮演着重要的角色。笔者对甘肃中职学校“植物组织培养”实验教学进行了现状调查、问题梳理和原因分析,并提出了相应的解决对策和建议,为本地区中职“植物组织培养”实验教学的改革和发展提供了依据,以期提高国家、学校、教师、以及教育专家对该地区的中职植物组织培养实验教学的重视,切实促进甘肃中职学校以及甘肃省经济的发展。本文为了解甘肃中职学校“植物组织培养”实验教学目前现状及存在的问题,通过教师和学生两个方面着手,对甘肃四市12所中职的66位“植物组织培养”任课教师和693位学生进行了问卷调查以及对部分教师进行了面对面访谈。调查结果显示,2010年职业教育改革以后,甘肃中职的“植物组织培养”实验教学有了很大的改善,但同时也发现了存在诸多的问题,具体分别是:1.实验教学基础设施有待完善;2.各方对“植物组织培养”实验教学重要性等认识不足;3.植物组织培养实验教学管理制度不健全;4.植物组织培养任课教师的实验教学专业素养有待提高,5.学生的学习习惯尚未养成,且创新意识不强。结合问卷调查和教师访谈并对以上问题进行了原因分析,本文提出以下建议:1.转变教育观念,加强“植物组织培养”实验教学的重视;2.加大资金投入,完善“植物组织培养”实验教学的基础设施;3.健全管理制度,促进“植物组织培养”实验教学的长远发展;4.提高教师素质,保障“植物组织培养”实验教学的教学质量;5.立足学生的发展,开发和丰富植物组织培养实验教学的课程资源。
朱元娣,张常青,王倩,田永强,李冰冰,何俊娜,吴婷,高丽红[8]（2019）在《园艺专业“三位一体实践教学+三能一体人才培养”模式探讨》文中进行了进一步梳理卓越农林人才培养是高等农林教育综合改革的突破口和关键环节,中国农业大学园艺学科是教育部首批"复合应用型"人才培养的试点学科。针对现代园艺产业多层次的人才需求、研究型大学的定位、应用性强的学科特点和学生职业规划的多样性要求,探索适合研究型高校应用型学科本科生人才培养的实践教学模式。研究融通实验教学平台、学科研究平台和校外实践平台"三平台"的优势资源,制订"递进式贯全程"的实践教学方案,通过制度建设、师资优化、教学督导和考核方式改革多种措施,保障教学体系的良好运转和自主优化,强化基本技能、科研技能和实践技能"三技能"的训练,培养具有"扎实专业知识、创新创业思维和综合应用能力"的园艺复合应用型人才。"3+3"实践教学模式,体现了"以学生为本、面向产业、服务社会"的理念,推动了园艺专业本科生的创新能力培养和个性化成才。
刁瑜[9]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中研究说明如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
陈梓杰[10]（2018）在《高职园林景观专业人才培养的教学改革研究》文中研究指明随着时代的进步和科技的发展,人们的生活质量和生活水平正在逐步提高,我国的城乡规划建设也随着人们生活需求的提高正处于突飞猛进阶段,人居环境逐渐引起了社会的关注。人们对于自身居住环境的生态、景观、园林等设计不断提出新需求,因而园林景观行业优秀人才得到了全社会广泛的认可和欢迎,而且园林景观设计推动了城市规划建设和新农村改造,所以园林景观专业的技能型人才培养便引起了社会和教育界的关注和重视。高职院校作为培养技能应用型人才的先进平台,在培养园林景观高技能型人才的教育上,仍旧存在着许许多多的不足和缺陷。园林景观的专业教育要按照社会企业需求有针对性地调整培养方向才能培养出贴合岗位的人才,这与高职院校的专业设置、课程安排、教学内容、就业发展等息息相关。本次研究针对高职园林景观专业人才培养的教学改革中教学现状进行调研,通过对数据进行整理、分析和总结,从中发现问题并研究解决的方法。以广州城建职业学院为例,积极探讨园林景观专业的教学改革方向,目的就是要培养出更贴合社会需求的高素质应用型人才,提高学校园林景观专业学生在同行中的竞争力。纵观现阶段高职园林景观专业的教学现状,通过问卷、走访、实地考察等方式发现了不同层面需要解决的问题并探究对策,对未来高职院校园林景观专业的教学改革和实践创新应如何发展进行了综合分析,本文共分为五个部分:第一部分是绪论,主要对提出选题的背景、意义、研究内容和方法以及关键词界定进行阐述。第二部分是对园林景观专业在国内外的发展和现状进行阐述,并且对与本次研究选题相关的专业文献进行研究和梳理,以此作为后续研究的理论基础。第三部分主要是从生源、教学现状和毕业生就业三方面对广东省高职院校园林景观专业相关的情况进行调研及分析,从新生对专业的认知程度、高职园林景观专业学生对专业学习的满意程度和园林景观行业人才市场需求及满意度,以问卷形式进行调查并对数据分析研究。第四部分是以广州城建职业学院为主要调查对象,对该校园林景观专业的教学现状进行调查研究,主要从课程设置、实践教学、实训基地、教材选用、师资队伍这五个方面进行分析并找出存在问题,总结出:课程设置中理论课程与实践课程安排应该以学生需求为主进行合理调整;实践教学环节中实习形式与内容仍有待提高和创新;实训基地仍需加大力度建设来满足学生专业技能训练;专业教学中采用的教学方法和教学手段需要更加多元化去活跃课堂,教学内容较为陈旧单一;学生对专业教材评价不高;校内专任老师综合实践能力不高,外聘教师教学能力较弱。第五部分是针对出现的问题提出创新的教学改革策略,主要从丰富课堂教学方式和教学手段、创新实践教学与实训基地、升级教学资源三个部分进行探究:从课堂教学方式和教学手段方面来看,可以建立教学网络直播平台,网络直播是网络流媒体应用的一个新方向,将其应用到教学上,不仅能极大地提高学生的学习热情,更能提高学生的学习效率,同时,专题讲座课程化也是本次论文研究策略当中提出的新亮点,更能扩展学生的知识层面。而从实践教学上来看,“专本联动”实践模式、创新创业先锋班实训项目和大师工作室实训基地等园林景观专业的实践教学创新,更能为实践教育提供更多的培养方式。在教学资源的升级上,课程教学“阅读资料包”资源平台的应用和“讲技师”交换模式的提出,为学生、老师、企业提供一个资源共用的大平台。因而,本章提出的教学改革策略极大地丰富了高职院校园林景观专业的教学改革内容。第六部分是本次研究的结论与讨论今后继续深入研究的方向。
二、加强基地建设 注重能力培养——园艺专业实践教学体系探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强基地建设 注重能力培养——园艺专业实践教学体系探索（论文提纲范文）
（1）基于“2+1+1”园艺专业果树实践教学体系的改革研究（论文提纲范文）
| 1 果树实践教学特点分析 |
| 1.1 果树实践试材的特点 |
| 1.2 果树实践主体的特点 |
| 1.3 果树实践过程的特点 |
| 1.4 果树实践学习的特点 |
| 2 加强果树实践教学的途径 |
| 2.1 加强实践教学队伍的建设 |
| 2.2 加强实践教学基地的建设 |
| 2.3 加强实践教学课堂设计 |
| 2.4 加强实践教学过程考核 |
| 3 构建新的果树实践教学体系 |
| 3.1 新的实践目标体系 |
| 3.2 新的实践培养体系 |
| 3.3 新的思政育人体系 |
| 3.4 新的实践基地体系 |
| 3.5 新的实践教学方式 |
| 3.6 新的实践考核体系 |
（3）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）园艺专业实践教学改革探索与实践——以江汉大学园艺专业为例（论文提纲范文）
| 1 江汉大学园艺专业实践教学现状 |
| 2 园艺专业实践教学改革的主要措施 |
| 2.1 优化园艺专业实践教学课程体系 |
| 2.2 创新园艺专业实践教学项目内容 |
| 2.3 构建合理的园艺专业实践教学考核体系 |
| 2.3.1 试验课程的考核。 |
| 2.3.2 实习课程的考核。 |
| 2.3.3 毕业论文的考核。 |
| 2.4 加强校外实习基地建设，推行校企联合办学模式 |
| 3 园艺专业实践教学改革的主要成果 |
| 3.1 显着提升了培养本科生综合素质、科研素养与创新能力 |
| 3.2 提高了学生考研率及就业率 |
（5）新形势下高校园艺专业实践教学体系的构建（论文提纲范文）
| 1 新形势下加强高校园艺专业实践教学体系构建与创新的意义 |
| 2 高校园艺专业实践教学存在的问题 |
| 2.1 实践教学重视度不足，实践教学基地建设需完善 |
| 2.2 教学管理体系有待创新，实践教学缺乏规划 |
| 2.3 教学资源开发利用深度不够 |
| 3 新形势下高校园艺专业实践教学体系完善对策 |
| 3.1 结合园艺专业人才培育目标构建完善的实践教学课程框架体系 |
| 3.2 加强实践教学内容体系的补充完善 |
| 3.3 围绕实践教学体系的构建加强教学模式的创新 |
| 3.4 完善相应的考核评价体系 |
（7）甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、我国中等职业教育的发展现状分析 |
| 二、甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学的重要性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 第四节 研究理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、杜威“从做中学”理论 |
| 三、“最近发展区”理论 |
| 第二章 研究思路与方法 |
| 第一节 总体思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 研究工具的开发 |
| 第四节 研究工具的检验 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第五节 样本来源及地理分布 |
| 一、样本学校概况 |
| 二、样本教师概况 |
| 三、样本学生概况 |
| 四、样本实验选择 |
| 五、样本测试题的选择 |
| 第三章 甘肃中职学校植物组织培养实验教学现状调查结果 |
| 第一节 中职学校植物组织培养实验室的基础建设情况 |
| 一、独立实验室数量 |
| 二、实验员配备情况 |
| 三、实验药品与仪器配备情况 |
| 四、实验室的管理情况 |
| 五、实验室现代化建设程度 |
| 六、其他实验基地建设情况 |
| 第二节 各方对中职学校植物组织培养学实践教学的认识情况 |
| 一、学校对中职学校植物组织培养学实践教学的认识情况 |
| 二、植物组织培养学教师对本实验教学的认识 |
| 三、学生对植物组织培养学实验教学的认识情况 |
| 第三节 中职学校植物组织培养学实验教学的准备情况 |
| 一、中职学校植物组织培养学教师的实验课前准备情况 |
| 二、中职学校学生的植物组织培养学实验课前准备情况 |
| 第四节 中职植物组织培养学实验教学的实施情况 |
| 一、教师的植物组织培养学实验教学情况 |
| 二、中职学生的植物组织培养学实验学习情况 |
| 第五节 中职学校植物组织培养学实验教学的评价情况 |
| 一、中职学校教师在实验教学中的评价方式 |
| 二、学生对教师实验教学评价方式的满意度 |
| 第六节 中职学校植物组织培养学实验教学的课外开展情况 |
| 一、学校层面的高中植物组织培养学实验教学的课外开展情况 |
| 二、教师层面的植物组织培养学实验教学课外开展情况 |
| 三、学生层面中职学校植物组织培养学实验教学开展情况 |
| 第四章 甘肃中职学校植物组织培养实验教学存在主要问题及原因分析 |
| 第一节 植物组织培养学实验教学基础设施有待完善 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第二节 各方对中职植物组织培养学实验教学的认识不全面 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三节 植物组织培养学实验教学管理制度不健全 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第四节 中职教师的实验教学专业素质有待提高 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第五节 学生学习习惯尚未养成,且创新意识不强 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第五章 改善甘肃中职学校植物组织培养实验教学的建议 |
| 第一节 转变教学观念,加强重视实验教学 |
| 一、加强学校负责人对植物组织培养学实验教学的重视 |
| 二、加深教师对植物组织培养学实验教学的理解 |
| 三、加深学生对中职学校植物组织培养学实验的认识 |
| 第二节 加大资金投入,完善基础设施和队伍建设 |
| 一、提高中职植物组织培养实验场地的建设标准 |
| 二、改善植物组织培养学实验用品的配备不足 |
| 三、加强植物组织培养学实验员队伍建设 |
| 第三节 健全管理制度,促进长远发展 |
| 一、健全教育主管部门对学校的管理制度 |
| 二、健全学校管理层对学生、实验员以及教师的管理制度 |
| 三、健全实验员对实验室的管理制度 |
| 四、健全教师对学生的管理制度 |
| 第四节 提高教师素质,保障教学质量 |
| 一、夯实植物组织培养学教师实验教学专业知识 |
| 二、提高中职学校植物组织培养学教师实验教学专业技能 |
| 第五节 立足学生发展,开发课程资源 |
| 一、建立植物组织培养学实验教学的资源库 |
| 二、整合校内和外植物组织培养学 |
| 三、充分发挥甘肃中职学校地域特色 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 甘肃省中职学校植物组织培养实验教育现状调查(教师卷) |
| 附录二 甘肃省中职学校植物组织培养实验教育现状调查(学生卷) |
| 附录三 甘肃省中职学校植物组织培养实验教学访谈提纲(教师卷) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）园艺专业“三位一体实践教学+三能一体人才培养”模式探讨（论文提纲范文）
| 一、 园艺专业本科生 “3+3”实践教学模式 |
| 二、 “递进式贯全程”的实践教学方案 |
| (一) 递进式的课程设计 |
| (二) 前置化的专业教育 |
| (三) 贯全程的实践教学 |
| (四) 课题引导式的科研训练 |
| 三、行之有效的教学保障机制 |
| (一) 立章建制 |
| (二) 优化师资 |
| (三) 督导教学 |
| (四) 改革考核方式 |
| 四、“3+3”实践教学模式的应用效果 |
（9）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（10）高职园林景观专业人才培养的教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 问卷调查法 |
| 1.3.2 文献研究法 |
| 1.3.3 个案研究法 |
| 1.4 关键词界定 |
| 1.4.1 高等职业技术教育 |
| 1.4.2 园林景观专业 |
| 1.4.3 人才培养模式 |
| 1.4.4 教学改革 |
| 1.5 本章小结 |
| 2 国内外园林景观专业发展与现状 |
| 2.1 国外园林景观专业的发展 |
| 2.2 国外高职园林景观专业教学改革现状 |
| 2.3 国内园林景观专业的发展 |
| 2.4 国内高职园林景观专业教学改革现状 |
| 3 高职园林景观专业相关调研与分析——以广东省为例 |
| 3.1 广东省高职园林景观专业招生生源分析 |
| 3.1.1 背景 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 结果与分析 |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 高职园林景观专业教学质量满意度分析 |
| 3.2.1 背景 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查方法 |
| 3.2.4 结果与分析 |
| 3.3 高职园林景观专业就业市场信息反馈分析 |
| 3.3.1 背景 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 调查方法 |
| 3.3.4 结果与分析 |
| 3.4 高职园林景观行业现状分析 |
| 3.4.1 现状分析 |
| 3.4.2 存在问题 |
| 3.4.3 解决办法 |
| 4 广州城建职业学院园林工程技术专业人才培养现状分析 |
| 4.1 调查对象与方法 |
| 4.2 调查结果与分析 |
| 4.2.1 课程设置情况 |
| 4.2.2 实践教学情况 |
| 4.2.3 实训基地情况 |
| 4.2.4 教材选用情况 |
| 4.2.5 师资队伍建设 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高职园林景观专业人才培养教学改革创新探究 |
| 5.1 丰富课堂教学方式和教学手段 |
| 5.1.1 教学网络直播平台建立 |
| 5.1.2 专题讲座课程化 |
| 5.2 创新实践教学与实训基地 |
| 5.2.1 “专本联动”实践模式 |
| 5.2.2 创新创业先锋班实训项目 |
| 5.2.3 大师工作室实训基地 |
| 5.3 升级教学资源 |
| 5.3.1 课程教学“阅读资料包”资源平台建立 |
| 5.3.2 “讲技师”交换模式初想 |
| 6 结论与讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 附录 I |
| 附录 J |
| 附录 K |
| 附录 L |
| 附录 M |
四、加强基地建设 注重能力培养——园艺专业实践教学体系探索（论文参考文献）
- [1]基于“2+1+1”园艺专业果树实践教学体系的改革研究[J]. 张鹏飞,温鹏飞,牛铁泉,高燕,张小军. 安徽农业科学, 2021(23)
- [2]面向新农科的地方高校农业硕士培养模式优化研究[D]. 吴孟玲. 广西大学, 2021
- [3]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [4]园艺专业实践教学改革探索与实践——以江汉大学园艺专业为例[J]. 曾长立,戴希刚,潘磊,万和平,宁婷婷. 现代园艺, 2021(04)
- [5]新形势下高校园艺专业实践教学体系的构建[J]. 刘春艳,姚振,张德健,吴强盛. 现代农业科技, 2020(20)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究[D]. 赵玲. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]园艺专业“三位一体实践教学+三能一体人才培养”模式探讨[J]. 朱元娣,张常青,王倩,田永强,李冰冰,何俊娜,吴婷,高丽红. 高等农业教育, 2019(02)
- [9]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [10]高职园林景观专业人才培养的教学改革研究[D]. 陈梓杰. 华南农业大学, 2018(08)