一、物理教学中演示实验的作用（论文文献综述）
毛吓梅[1]（2014）在《运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究》文中进行了进一步梳理演示实验在物理教学中具有重要地位,其所具有的教学功能的特殊性是其它教学手段无法比拟的。实验观察与实验操作是学生学习物理和学好物理的最核心的方法。为了更好地提高中学物理演示实验教学的有效性,本研究在现代教育教学理论的基础上,结合可查阅到的与本课题相关的专家学者的论文、中学一线教师在各类期刊上发表的文章及网络上可查询到的资料等,较系统地了解了本课题的国内外研究现状,并对教学有效性、中学物理演示实验和自制教具的相关理论做出阐述。在此基础上编制相关的调查问卷和访谈提纲,通过教材分析、问卷调查和访谈发现：由于仪器不足、教学态度、高考压力等问题,教材中的演示实验完成度不高,演示效果不佳,实验设计的创新能力不够。针对调查中出现的问题,提出相对应的策略,并以其为根据,结合教具自制的主要方法进行实例设计,通过具体实例说明自制教具是如何提高演示实验教学的有效性。总体而言,自制教具结合演示实验教学在理论上符合新课程改革要求,满足学生认知发展特点的；在实践上,对学生的兴趣度、求知欲望都有提高,对培养学生的思维及各方面能力起到一定的帮助,有效地补充和完善中学物理实验资源,提高演示实验教学的有效性,值得重视、尝试和推广。
桑美欣[2]（2015）在《中学物理演示实验的优化教学实践研究》文中提出人类社会进入21世纪，世界各国在发展经济建设的同时，更加注重文化和教育在社会建设中的地位和作用。随着全球教育改革的大潮，我国也提出了新的课程改革。义务教育物理课程标准和全日制物理课程标准要求物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”，要求在物理教育教学过程中注重培养学生的科学探究能力和培养发展型、创新型的社会建设人才。但是，当今的中学物理教学却忽略了学生综合素质的发展，教育的重心仍然是应试能力的培养。中学物理演示实验能够发展学生的科学探究能力，但它在中学物理实验教学中处于被忽视的地位。本文对中学物理演示实验从优化教学的角度进行实践性研究。本研究分五大章。第一章阐述本课题研究的时代背景和实践意义及本文研究的基本方法。第二章阐述本课题研究的理论基础。第三章从演示实验的定义、分类、教学原则、演示方法、地位和作用等方面对中学物理演示实验进行综合分析。在第三章研究的基础上，第四章对中学物理演示实验提出全面的优化方案。本章分六个小节，从项目和器材，方法和过程，演示实验的优化措施和多媒体技术支持下的实验优化教学，是本章的重点篇章。第五章对中学物理演示实验的优化教学实施条件提出的几点不成熟的建议。真诚地希望本研究对中学物理教育工作者能够有所帮助，同时，不足之处也请批评指正。与各位教师同仁共勉！
王鹤潞[3]（2019）在《核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究》文中进行了进一步梳理物理是一门以实验为基础的自然学科,物理实验在物理概念、规律的教学中具有相当重要的地位和深远的意义。实验是直观性教学的重要手段,高中物理直观性教学以演示实验为主,但是在日常的教学中教师往往忽略演示实验在物理观念获得、科学思维建立,科学探究能力培养,以及科学态度与责任养成的重要作用。为了激发学生学习的兴趣、改善学生对传统物理课堂枯燥乏味的印象、提高学习物理的积极性、培养学生的物理核心素养,本论文在有意义的学习理论、动机理论和建构主义理论以及核心素养的指导下,结合物理演示实验的具体特点,并通过理论和实践相结合的方式,探索出提高物理演示实验教学有效性的教学策略。结合教学策略进行教学设计,在实践中加以实施。本研究的主要工作:1、对演示实验相关的文献以及核心素养的要求进行整理和分析,明确前人的研究成果与不足之处,为后期的研究奠定基础。2、分析演示实验对培养学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的作用。3、通过对教学现状调查以及结合理论研究,构建有效的演示实验的教学策略。4、将所构建的策略应用于吉林市某高中实验班的授课当中,基于教学现状及其理论指导对教学案例进行分析。5、通过对实验班和对照班进行测试检验教学策略的有效性。6、经实践研究得出结果:恰当使用本研究构建的演示实验教学策略不仅能够提高学生的知识水平,也能够提高学生的实践能力,对学生的发展起到了积极作用。本研究从选择有效实验器材、选择有效演示实验呈现方式、提高演示实验教学过程有效性这三个方面建构了相应的演示实验教学策略。策略的建构基于前人的研究,具有一定的理论基础同时经历实践检验,在教具制作中也亲手尝试,具有一定的创新性和可操作性。
罗佳[4]（2019）在《高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究》文中指出随着科学技术的不断发展,社会对创新型人才需求日益增多。为了满足社会发展需要,当代社会提倡实施素质教育,素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。在新一轮的课改中,高中物理的教学强调培养学生的物理学科素养,更为迫切地要求实施素质教育。而物理演示实验教学在培养学生的物理学科素养上有着至关重要的作用,教师在物理教学中应有的放矢的根据教材的内容和学生的认知特点结合演示实验进行教学,将抽象的知识具体化,优化教学过程,以培养学生的创新精神和实践能力,达到提高学生物理学科素养的目的。本论文以高中物理教材选修3-2的《电磁感应》章节为研究载体,采用文献分析、实践研究、案例研究等方法,在了解学生的认知规律基础上分析《电磁感应》章节的教材内容,设计合理的演示实验帮助学生更好地掌握本章节中抽象的物理概念和规律。针对就如何在《电磁感应》一章中有效地运用演示实验教学进行研究,着重探讨以下六个方面的问题:第一部分,引言。介绍课题研究的背景和现状、演示教学在《电磁感应》一章运用的情况以及研究该课题的意义,让更多教师认识到演示实验教学在《电磁感应》一章教学的作用。第二部分,理论部分。介绍演示实验相关概念及基本理论,全面认识演示实验教学的必要性。第三部分,《电磁感应》的教学研究。在笔者了解教师对本章知识的认识以及教学方法的基础上,对《电磁感应》中的每一节的教学内容进行分析,更好地把握其教学目标和教学重难点,为演示实验的设计打下基础。第四部分,《电磁感应》演示实验教学的有效开展。本章从选取有效的实验器材、设计合理有效的演示实验、选取有效的演示实验的呈现方式以及确保实验过程的有效性四个角度阐述如何在《电磁感应》一章中有效展开演示实验教学。第五部分,关于《电磁感应》演示实验教学实例。从《电磁感应》一章中,选出三节作为具体设计演示实验教学的实例,将抽象的知识具体化,体现出演示实验教学对建立物理相关概念的价值。第六部分,总结与展望。对本文的研究以及存在的不足做一个小结,分析存在不足的原因并展望和设想今后如何继续研究。
许文龙[5]（2009）在《新课程理念下高中物理演示实验教学研究》文中进行了进一步梳理演示实验教学是中学物理教学的重要形式和重要内容,是学生获得直观感性认识的重要手段,也是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。演示实验是课堂教学中学生感兴趣的教学活动,对于激发学生的积极学习动机和优化物理课堂教学有着积极的作用。新课程对物理教学提出了新要求,研究新课程理念下物理演示实验教学,对提高教师演示实验的教学能力和优化高中物理课堂教学,有着十分重要的意义。搜集、分析、统计和整理相关的文献资料,把握当前演示实验教学研究脉络,是课题研究的必要前提。论文通过“中学物理”、“物理实验课”、“物理实验教学”、“演示实验”等主题关注度论述了当前演示实验教学研究的现状和主流趋势和存在的主要问题。演示实验教学流于形式、缺乏足够的重视;演示实验教学研究重理论轻实践,研究往往偏重演示教学的原则、策略等,而忽视这些原则与策略有效性的实证研究。演示实验教学是一个包括师生双方及各种教学要素之间互动的过程。教师要有效运用已有的教育学和心理学知识,理解并把握演示实验教学的特点,开展对演示实验教学的研究。建构主义理论、学习动机理论和教学设计理论是本课题研究的理论基础,对演示实验教学有重要的启示:要根据建构主义学习理论和教学设计理论构建和优化演示实验教学流程,要利用学习动机理论运用维系学生学习物理兴趣的教学策略。演示实验主要有:教师用仪器和实物进行的实验演示,也包括教师在课堂上出示模型、实物;用投影教具、模拟教具进行的操作演示;还包括放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟实验。物理演示教学系统主要构成元素是实验装置、教师和学生。根据课堂上演示实验的目的以及对思维和技能要求的不同,物理演示实验类型主要有课题引入型、概念规律建立型、知识巩固型和知识应用型等几类。在新课程背景下,物理演示实验要追求“学生发展为本”价值取向,根据教学资源的实际,在演示内容、演示过程、演示手段、演示效果、演示方式等维度进行大胆的优化创新,以实现物理演示实验教学最佳功效。在演示内容选择方面,要关注学生兴趣、生活经验、可探究性、现代技术及典型史例;在演示手段上,要综合运用传统和现代技术,突出运用多媒体信息技术优化演示教学,初步应用计算物理;在演示过程中,注重运用差异性演示实验引起学生认知失衡,激发学生强烈的求知热情,进而促使学生有效地建构物理概念、掌握物理规律;在演示方式上,注重探究化,利用演示实验创设情景,并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。高中物理演示实验教学评价要遵循一系列的要求,它们分别是目的性、客观性、全面性、主体性、指导性、可操作性。结合这些要求,论文分别从学习者学习成就和教师演示教学角度构建了高中物理演示实验教学评价指标,并确定了评价指标中各分项能力的权重。
李昕[6]（2020）在《高中物理教科书中的演示实验研究》文中研究指明新的一轮课程改革结束后,2003年教育部颁布了全日制普通高级中学《物理课程标准（实验）》,《课程标准》提出了要突出物理学科特点,发挥实验在物理教学的重要作用的教学建议。物理演示实验作为高中物理实验教学的重要组成部分,对高中物理教学改革具有十分重要的作用。演示实验可以让学生体验精彩而丰富的物理实验课堂、提高学生的学习效率。这就要求物理教师要将演示实验合理地运用在课堂教学中。但是在实际教学中,由于教学进度、实验仪器限制、实验现象不明显、实验操作复杂等多方面原因,导致物理演示实验无法正常进行下去,不能充分体现演示实验在中学物理课堂教学中所起到的真实作用。基于以上问题,本文以人教版高中物理“演示”栏目中出现的演示实验为研究对象,通过文献研究、调查问卷、案例分析等方法进行分析,从以下几个方面进行研究:第一章:主要阐述了研究的背景、研究的问题、研究的现状、研究的意义和研究的方法。界定了本研究中的核心概念,梳理了相关的研究发展历程。第二章:通过文献研究的方法进行下列梳理:（一）将人教版老版本物理教科书中“演示”栏目中出现的演示实验按照必修、选修的顺序进行内容统计并做分类整理,其中必修系列教科书涉及演示实验7处,选修系列涉及演示实验44处。（二）对教科书中演示实验内容进行透视:从课标与演示实验的关联性、演示实验在教材中的不同位置的功能、演示实验呈现的形式特点、演示实验的内容特点四个方面进行分析,得出如下结论:（1）教材对演示实验的编写依托但不受限于课标;（2）演示实验在教材中位置合理、形式丰富（3）教材中电磁学、光学演示实验比例较高,分别为44%、28%。力学演示实验所占比例较低,为16%。第三章:通过调查问卷,了解沈阳市浑南区高中物理演示实验课堂教学的实施现状,深入了解到一线教师在演示实验中遇到的问题,得到如下现状:（1）师生对“演示”栏目的认知和重视程度不够;（2）学生在演示实验课堂中参与度较低;（3）演示实验的进行受实验器材、实验现象等客观因素影响;（4）可进一步完善教材中演示实验的编写。第四章:结合教材分析、教学现状及相关理论给出如下改进策略:（1）通过完善教材中演示实验的编写提高教学效果;（2）通过提高学生在演示实验过程的参与度提高学生的学习兴趣;（3）通过多媒体辅助教学增强演示实验效果。在以上研究的基础上,以演示实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则。具体针对《法拉第电磁感应定律》和《机械能守恒定律》两节内容,分别通过增加定量演示实验和与多媒体技术结合的方式对其演示实验进行了合理的改进,形成相应的教学设计,希望能够为中学一线物理教师提供一些参考案例第五章,基于前面的研究进行总结并对研究中存在的问题进行了反思,指出了研究的不足和未来的发展方向。
李林深[7]（2019）在《实验情境创设在中学物理教学中的研究与应用》文中研究指明物理实验情境创设是指在物理教学中,通过建立师生间情感氛围,创设适宜的物理实验环境,力求使探索始于真实和接近学生所处真实环境。使物理教学在积极的情感环境中展开,激发学生的动机,主动地参与到教学活动中去。而物理实验情境的创设不仅可以使学习者对新知识具有丰富的感性认识,而且可以加深学生对物理现象及相关物理概念的理解,更能激发学习者对物理学的兴趣;在培养学习者对实验观察能力的同时,可以培养学习者的动手合作的能力,发展学生的智力;使得学习者在具体的物理情境和社会实践情境中学习,从而灵活的运用知识来解决现实问题,提高学习者社会实践活动的能力。本文主要针对实验情境创设在中学物理教学中的应用研究,主要分为六个部分。第一章介绍了本研究的背景,国内外研究现状,研究采用的主要方法。第二章论述了中学物理实验情境教学的相关理论依据。第三章阐述了自制教具在物理实验情境教学中的作用。第四章对中学物理教学中实验情境创设的现状调查,并分析了调查结果。第五章介绍实验情境创设在中学物理教学中的优化策略,并进行案例实施。第六章对本文的研究进行总结,反思。笔者在半年的教学实践教学后,对教学效果进行研究与分析,研究表明,在物理教学中创设实验情境,对于学生的学习兴趣、动手创新能力、成绩水平都有明显提高。
李悦[8]（2020）在《自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究》文中研究指明教学实验的创新是提高学生知识应用能力、创新能力、实操能力以及综合能力的重要途径。对于任何科目的教学都应有创新元素的加入,尤其是以实验为基础的物理教学。而物理实验中最重要的资源便是实验器材,因此自制创新型教具在物理教学中便有了无法替代的价值。笔者根据访谈和问卷了解了当今高中物理教学中自制教具的使用情况,凭借实习和比赛的经历设计并制作了多个创新型实验器材,并将教具运用到实际的物理教学中。第一章绪论由三部分组成:第一部分为论文研究的背景和意义,分别从物理课程标准对自制教具的重视、高中物理教学对自制教具的忽视以及自身参赛经历对自制教具的认识三方面来阐述论文研究的时代背景。随后从国际需求结构、社会发展方向、学科自身特点和学生自身成长,全方面论述自制教具对中学教学的重要意义;第二部分为国内外研究现状,阐明了现阶段我国关于自制教具的研究,相比于国外发达国家仍处于落后状态,教育工作者应投入更多的时间与精力在自制教具的研究领域;第三部分列出了本文的研究方法。第二章阐述了物理演示实验,自制教具和高中物理自制教具这三个概念的含义和区别,还结合本文的思想介绍了所采用的理论基础:经验之塔学习理论,人文主义学习理论和建构主义学习理论。第三章是自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究,分别采用教师访谈和发放学生问卷调查的研究方式并运用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）对回收的有效问卷进行数据统计和分析,为论文的研究提供理论和数据证明,充分证实了学生对自制创新型教具进课堂的渴望。第四章为自制教具的常用方法及相应实例分析,分别列举了转化法,模拟法,数值法,组合法和模型法及相应的自制创新型教具,可供自制教具方面的科研爱好者相互交流探讨。第五章为高中物理自制创新型教具教学应用实例,以“光全反射的应用——光纤通讯”这节课作为教学案例,将自制教具光纤通讯实验仪融入到高中物理课堂教学。可为今后的自制教具进课堂提供参考资料。
高丽燕[9]（2016）在《高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究》文中提出物理演示实验教学是高中物理课堂教学的重要组成部分,其对于高中物理教学改革具有十分重要的作用。良好的演示实验教学可以让学生体验更精彩的物理实验课堂,感受更加有趣的物理课堂教学气氛,进一步点燃学习物理的兴趣,增强探索物理世界的能力,从而使创新能力得到提高。高中物理演示实验教学近些年来在高中物理教学中得到较大程度的发展,越来越多的高中物理教师在物理教学课堂上运用物理演示实验教学来为学生呈现生动的物理现象,使各种物理知识及原理得到直观的解释。但在当前高中物理演示实验教学中,仍然存在一些问题导致高中物理演示实验教学没有达到预期的教学效果。因此,本文选择高中物理演示实验教学作为重点和研究对象具有非常重要的现实借鉴意义。本文以高中物理演示实验教学为重点研究对象,笔者以杭州市A、B、C三所高中的学生及教师为研究案例,通过问卷调查、访谈等研究方法,分析了高中物理演示实验教学的现状及存在的一些问题,同时根据当前高中物理教学实际,提出了一些解决的建议。首先,笔者概述了本课题研究的背景、研究意义、研究方法等,简要阐述了当前的研究现状；笔者简要概述了高中物理演示实验教学的相关概念、分类等,及高中物理演示实验教学对于高中物理教学的主要功能作用。其次,笔者通过问卷调查及访谈的研究方法对高中物理演示实验教学现状进行了调查,并对调查结果进行了统计分析。再次,针对当前高中物理演示实验教学中存在的问题,笔者根据高中物理教学经验及所学知识,提出了一些相关的策略。最后,笔者还列举了有关高中物理演示实验教学改进的几个案例,并对其进行简要分析。
孙明[10]（2013）在《新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践》文中研究表明从2001年《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布到现在，新课程改革己经走过了11个年头。在新课程理念的指引下，物理教育工作者纷纷投入了新课程改革实践的浪潮中。物理学的基础是实验，而物理教学同样也离不开实验。在初中物理教学中，演示实验占有重要的地位也具有重大的作用。但是通过调查研究发现，国内的初中物理演示实验不尽如人意。在当前的物理实验教学中，演示实验的开出率低，演示实验的效果差，初中物理演示实验教学仍是极其薄弱的环节。学校的条件和管理方面打击了教师做实验的积极性?，教师的能力和素质方面也影响了演示实验的效果，打击了学生学习物理的积极性和主动性，影响了对学生素质的培养。在新课程改革的背景下，如何才能加强和提高演示实验的效果，发掘它的更深的教学功能，让演示实验发挥更多的教育作用，是本文的研究目的。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。演示实验能够激发学生学习物理的兴趣；演示实验能够提高物理课堂教学效果及学习效率；演示实验能够促进学生认知水平的提高；演示实验能培养学生养成良好的科学素养。因此，研究加强和提高初中物理演示实验，对普遍提高物理教学效果，对新课程改革的实施和继续深化都有重大意义。本文研究的方法釆用文献法，访谈法和实验法。笔者经过学习理论,文献调查，访谈调査，提高效果的实践和反思最终归纳出本文。加强和提高初中物理演示实验教学措施有这样几个方面：改进实验增强效果；改变教学方式让学生参与演示实验；自制教具提高实验；多媒体辅助演示实验；布置课后实验活动；用生活中的物品做实验。笔者结合新课程的要求，经过亲自实践，通过实验班和对照班学生成绩的对比，最终验证了自己提出的这些做法对于提高物理演示实验方面是可行的。同时也发现演示实验符合初中生的认知特点，对学生思维的发展有很大的帮助。物理演示实验中除了让学生掌握知识与技能，经历过程、掌握研究问题的方法以外，还对学生的情感态度价值观有很多教育功能。新课程对物理教师也提出了更高的要求，教师作为演示实验的操作者，必须具备良好的实验素养。
二、物理教学中演示实验的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中演示实验的作用（论文提纲范文）
（1）运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究目的与内容 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 文献研宄法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 第二章 演示实验教学的理论阐述 |
| 2.1 演示实验有效性教学的概念 |
| 2.1.1 演示实验 |
| 2.1.2 有效性教学 |
| 2.2 演示实验与物理教学的关系 |
| 2.2.1 物理教学以实验为基础 |
| 2.2.2 物理教学以实验为内容 |
| 2.2.3 物理教学以实验为方法 |
| 2.3 演示实验的基本设计要求 |
| 2.3.1 目的明确,把握时间 |
| 2.3.2 操作简洁,突出重点 |
| 2.3.3 现象明显,装置醒目 |
| 2.3.4 启发引导,寓教于乐 |
| 2.4 演示实验中的自制教具 |
| 2.4.1 自制教具的定义 |
| 2.4.2 自制教具的特征 |
| 2.4.3 自制教具的功能与作用 |
| 第三章 演示实验教学实施情况调查研究 |
| 3.1 教材实验的特点分析 |
| 3.1.1 高中物理必修模块自制教具的统计 |
| 3.1.2 统计结果分析 |
| 3.1.3 得出结论 |
| 3.2 演示实验教学实施情况的现状调查 |
| 3.2.1 演示实验教学实施情况的问卷调查(学生) |
| 3.2.2 演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第四章 中学物理演示实验有效性教学的改进策略 |
| 4.1 针对教材中的演示实验完成度不高的问题的改进策略 |
| 4.1.1 更新现有教学观念,改变课堂教学方式 |
| 4.1.2 丰富物理教学手段,改进固有教学模式 |
| 4.2 针对所做的演示实验的演示效果不好的问题的改进策略 |
| 4.2.1 改进实验装置,突出演示对象 |
| 4.2.2 提倡学生参与,提高教学效果 |
| 4.3 针对教师对演示实验设计的创新能力不足的问题的改进策略 |
| 4.3.1 汲取专业知识,优化实验设计思路 |
| 4.3.2 提高专业技能,提升教学创新能力 |
| 第五章 自制教具在提高演示实验教学有效性方面的实例探讨 |
| 5.1 教具自制的主要方法 |
| 5.1.1 仿制法 |
| 5.1.2 改造法 |
| 5.1.3 组合法 |
| 5.2 中学物理演示实验教学设计案例分析 |
| 5.2.1 仿制法实例 |
| 5.2.2 改造法实例 |
| 5.2.3 组合法实例 |
| 第六章 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）中学物理演示实验的优化教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 课题研究的时代背景、理论及实践意义 |
| 1.1.1 课题研究的时代背景 |
| 1.1.2 课题研究的理论基础 |
| 1.1.3 课题研究的实践意义 |
| 第二节 该课题的国内外研究现状 |
| 1.2.1 该课题的国外研究现状 |
| 1.2.2 该课题的国内研究现状 |
| 第三节 该课题研究的基本方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查研究法 |
| 1.3.3 访谈研究法 |
| 1.3.4 实验研究法 |
| 1.3.5 行动研究法 |
| 第二章 课题研究所依据的教育教学理论 |
| 第一节 中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.1 初中学生物理学习的心理特点分析 |
| 2.1.2 高中学生物理学习的心理特点分析 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义的学习理论的内涵 |
| 2.2.2 建构主义学习理论对物理演示实验的启示 |
| 第三节 优化教学理论 |
| 2.3.1 优化教学理论的发展 |
| 2.3.2 优化教学理论的涵义 |
| 2.3.3 优化教学理论的内容 |
| 2.3.4 优化教学理论对教育的启示 |
| 第三章 中学物理演示实验的研究概述 |
| 第一节 中学物理演示实验的定义 |
| 第二节 中学物理演示实验的分类 |
| 3.2.1 按实验场所划分为课堂演示实验和课外演示实验 |
| 3.2.2 按实验目的和作用划分为验证性演示实验，应用性演示实验和探索性演示实验 |
| 3.2.3 按实验内容的性质划分为单一性演示实验、综合性演示实验和组合性演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验的教学原则 |
| 3.3.1 科学性原则 |
| 3.3.2 直观性原则 |
| 3.3.3 简便性原则 |
| 3.3.4 可见性原则 |
| 3.3.5 趣味性原则 |
| 3.3.6 规范性原则 |
| 第四节 中学物理演示实验在教学中的地位、作用和教育功能 |
| 3.4.1 物理演示实验在教学中的地位 |
| 3.4.2 物理演示实验在教学中的作用 |
| 3.4.3 物理演示实验在教学中的教育功能 |
| 第五节 中学物理演示实验的主要方法 |
| 第六节 国内外中学物理演示实验的教学现状 |
| 第四章 中学物理演示实验的优化教学实践 |
| 第一节 中学物理演示实验项目的优化 |
| 4.1.1 演示实验项目的优选 |
| 4.1.2 演示实验项目的改进和补充 |
| 4.1.3 演示实验项目的创新 |
| 第二节 中学物理演示实验器材的优化 |
| 4.2.1 改进和自制实验仪器 |
| 4.2.2 利用一切可利用的物品作实验器材 |
| 4.2.2.1 用生活物品演示实验 |
| 4.2.2.2 用学习用品演示实验 |
| 4.2.2.3 用废弃物品演示实验 |
| 4.2.2.4 用儿童玩具演示实验 |
| 4.2.2.5 利用人体演示实验 |
| 第三节 中学物理演示实验方法的优化 |
| 4.3.1 多种方法，择优而取 |
| 4.3.2 演示实验突破时空限制 |
| 4.3.3 小型实验的投影放大 |
| 4.3.4 STS 教育融于物理演示实验 |
| 4.3.5 DIS 实验与传统物理演示实验相结合 |
| 4.3.6 微视频实验与传统物理演示实验相结合 |
| 第四节 中学物理演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.1 演示实验教学过程的优化 |
| 4.4.2 演示实验教学过程优化实例——自感现象 |
| 第五节 物理演示实验教学方式的优化 |
| 4.5.1 演示实验学生化 |
| 4.5.2 演示实验探索化 |
| 4.5.3 演示实验课外化 |
| 4.5.4 演示实验生活化 |
| 4.5.5 演示实验开放化 |
| 第六节 利用多媒体技术优化物理演示实验 |
| 4.6.1 多媒体模拟物理演示实验 |
| 4.6.2 多媒体辅助物理实验教学 |
| 4.6.3 用录像、视频补充受限制实验和危险性实验 |
| 第五章 本课题研究的效果检验及展望 |
| 第一节 课题研究的效果检验 |
| 第二节 本课题的研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 研究生阶段已发表学术文章 |
| 致谢 |
（3）核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 对高中物理演示实验的理论探讨 |
| 2.1 演示实验的教学功能 |
| 2.2 《普通高中物理课程标准》(2017年版)核心素养的解读 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 高中物理演示实验教学现状分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 问卷设计与实施 |
| 3.3 问卷统计分析 |
| 3.4 对教师课堂演示实施情况进行调查 |
| 第四章 高中物理演示实验教学策略建构 |
| 4.1 选择有效的实验器材 |
| 4.2 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3 提高演示实验教学过程的有效性 |
| 第五章 案例研究 |
| 5.1 前测研究对象的选取和说明 |
| 5.2 实践案例 |
| 5.3 实践效果 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思及教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 教师问卷 |
| 附录B 学生问卷 |
| 附录C 前测试卷 |
| 附录D 后测试卷 |
（4）高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的背景和现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的方法 |
| 2 演示实验的相关概念及基本理论 |
| 2.1 演示实验的定义 |
| 2.2 演示实验的分类 |
| 2.2.1 物理演示实验目的及对思维能力要求的角度 |
| 2.2.2 物理演示实验在物理教学过程中所起的作用的角度 |
| 2.3 演示实验在物理教学中的作用 |
| 2.3.1 创设物理情景,激发学生学习兴趣和问题意识 |
| 2.3.2 提供感性认识素材,引导学生掌握相关的物理概念及规律 |
| 2.3.3 参与其中,培养学生的创新精神和实践能力 |
| 2.3.4 展现严谨的示范,帮助学生掌握科学的实验方法 |
| 3 《电磁感应》的教学研究 |
| 3.1 《划时代的发现》的教学分析 |
| 3.1.1 教学内容分析 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.1.4 教学思路 |
| 3.2 《探究感应电流的产生条件》的教学分析 |
| 3.2.1 教学内容分析 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.2.4 教学思路 |
| 3.3 《楞次定律》的教学分析 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.3.4 教学思路 |
| 3.4 《法拉第电磁感应定律》的教学分析 |
| 3.4.1 教学内容分析 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学重难点和突破方法 |
| 3.4.4 教学思路 |
| 3.5 《电磁感应现象的两类情况》的教学分析 |
| 3.5.1 教学内容分析 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学重难点 |
| 3.5.4 教学思路 |
| 3.6 《互感和自感》的教学分析 |
| 3.6.1 教学内容分析 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学重难点 |
| 3.6.4 教学思路 |
| 3.7 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学分析 |
| 3.7.1 教学内容分析 |
| 3.7.2 教学目标 |
| 3.7.3 教学重难点 |
| 3.7.4 教学思路 |
| 4 《电磁感应》演示实验教学的有效展开 |
| 4.1 选取有效的实验器材 |
| 4.1.1 选用学生身边的物品做实验器材 |
| 4.1.2 改进和自制实验器材 |
| 4.2 设计合理有效的演示实验 |
| 4.2.1 简便性原则 |
| 4.2.2 目的性原则 |
| 4.2.3 直观性原则 |
| 4.2.4 科学性原则 |
| 4.2.5 趣味性原则 |
| 4.2.6 理论联系实际原则 |
| 4.3 选择有效的演示实验呈现方式 |
| 4.3.1 实物演示的方式及其优缺点 |
| 4.3.2 多媒体演示的方式及其优缺点 |
| 4.4 确保演示实验过程的有效性 |
| 4.4.1 课前做好充分准备 |
| 4.4.2 演示规范,语言准确 |
| 4.4.3 注意启发引导学生 |
| 5 关于《电磁感应》演示实验的教学实例 |
| 5.1 《探究感应电流的产生条件》的教学实例 |
| 5.1.1 创设问题情景,导入新课 |
| 5.1.2 实验探究,得出结论 |
| 5.1.3 拓展延伸,巩固旧知 |
| 5.2 《楞次定律》的教学实例 |
| 5.2.1 创设情境,引入新课 |
| 5.2.2 学生实验,初步探究 |
| 5.2.3 自制教具,创新实验 |
| 5.2.4 揭秘环节,前后呼应 |
| 5.2.5 逐层深入,突破难点 |
| 5.2.6 总结方法应用提高 |
| 5.3 《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》的教学实例 |
| 5.3.1 创设问题,引入新课 |
| 5.3.2 自制教具,讲述涡流 |
| 5.3.3 涡流的热效应 |
| 5.3.4 涡流的磁效应 |
| 5.3.5 涡流的机械效应——电磁阻尼和电磁驱动 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）新课程理念下高中物理演示实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 引言 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的问题 |
| (三) 研究的意义 |
| (四) 研究的方法和框架 |
| 1.研究的方法 |
| 2.研究的框架 |
| 一、物理演示实验教学研究现状分析 |
| (一) 国内物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) "中学物理"主题关注度 |
| (2) "物理实验课"主题关注度 |
| (3) "物理实验教学"主题关注度 |
| (4) "演示实验"主题关注度 |
| (二) 国外物理演示实验教学研究现状 |
| 1.文献获取的手段和途径 |
| 2.数据统计与现状分析 |
| (1) 演示实验研究关注度分析 |
| (2) 外文演示实验教学研究文献例析 |
| (三) 国内外物理演示实验教学及研究评述 |
| 1.国内外演示实验教学情况分析 |
| 2.国内外演示实验教学研究比较 |
| 二、相关概念界定与课题的理论依据 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1.新课程理念 |
| (1) 理念的涵义 |
| (2) 新课程理念 |
| (3) 物理新课程理念 |
| (二) 课题的理论依据 |
| 1.建构主义理论及其对本研究的启示 |
| (1) 建构主义概述 |
| (2) 建构主义教学观与传统教学观的区别 |
| (3) 建构主义对物理演示实验教学的启示 |
| 2.学习动机理论及其对本研究的启示 |
| (1) 学习动机理论概述 |
| (2) 学习动机理论对物理演示实验教学的启示 |
| 3.教学设计理论及其对本研究的启示 |
| (1) 教学设计理论概述 |
| (2) 教学设计理论的特点 |
| (3) 教学设计理论对物理演示实验教学的启示 |
| 三、新课程理念下物理演示实验教学概述 |
| (一) 演示实验的基本问题 |
| 1.演示实验的定义 |
| 2.演示实验的结构 |
| 3.演示实验的分类 |
| (二) 演示实验在中学物理课程中的地位 |
| 1.实验教学是中学物理教学的基础 |
| 2.从物理课程改革简史看演示实验教学 |
| 3.解读新课程理念下物理演示实验的地位 |
| (三) 物理演示实验教学的功能和作用 |
| 1.树立榜样示范作用 |
| 2.激发积极学习动机 |
| 3.引导观察发展物理思维 |
| 4.引导探究形成科学的概念与规律 |
| 5.增强情感体验培养科学精神 |
| (四) 新课程理念下物理演示实验教学要求 |
| 1.演示实验设计思想要明确 |
| 2.演示实验教学过程要优化 |
| 3.演示实验教学方式要多样 |
| 4.演示器材要适宜且多源化 |
| 四、新课程下物理演示实验教学的优化问题 |
| (一) 演示实验教学内容选择的新取向 |
| 1.内容选择应关注学生的兴趣 |
| 2.内容选择应关注探究性 |
| 3.内容选择应关注现代技术的应用 |
| 4.内容选择应关注学生的生活经验 |
| 5.内容选择应关注典型史例 |
| (二) 物理演示实验方法创新问题 |
| 1.物理演示实验方法的分类 |
| (1) 物理演示实验的普遍方法 |
| (2) 物理演示实验的特殊方法 |
| 2.物理演示实验方法创新的思考 |
| (三) 利用信息技术优化演示教学 |
| 1.信息技术概述 |
| 2.信息技术与传统演示技术的关系 |
| 3.信息技术背景下多种媒体组合运用的要求 |
| (1) 明确多种媒体组合下使用信息技术的目的 |
| (2) 多种媒体组合要有利于激发学生的学习动机 |
| (3) 多种媒体组合要有利于师生的多边活动 |
| (4) 多种媒体组合要有利于物理知识的建构 |
| (5) 正确处理好信息技术与其它媒体手段组合的关系 |
| 4.计算物理在演示实验教学中的初步应用 |
| (1) 应用计算机快速精确处理实验数据 |
| (2) 计算机辅助物理演示实验 |
| (3) 计算机仿真在高中物理演示实验中的应用 |
| (四) 利用差异性增强演示教学效果 |
| 1.差异性实验的概念界定 |
| 2.差异性演示实验案例分析 |
| (五) 物理演示实验的探究教学 |
| 1.利用演示实验创设问题情景 |
| (1) 利用演示实验创设问题情境的要求 |
| (2) 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识 |
| 2.利用演示实验引导学生探究 |
| (1) 演示实验探究教学模式 |
| (2) 演示实验教学探究案例分析 |
| 五、新课程理念下物理实验演示教学评价 |
| (一) 教学评价的涵义 |
| (二) 物理演示实验教学评价要求 |
| 1.目的性,明确演示评价目标 |
| 2.客观性,科学和事实为依据 |
| 3.全面性,整体与专题相结合 |
| 4.指导性,以评价促教师发展 |
| 5.可操作,定性与定量相结合 |
| 6.多主体,自评和他评相结合 |
| (三) 物理演示实验教学评价标准与方法 |
| 1.学生学习成就多元评价 |
| 2.教师演示教学多元评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（6）高中物理教科书中的演示实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的现状 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.6 研究的方法 |
| 第2章 人教版高中物理教科书中演示实验的统计与分析 |
| 2.1 高中物理教科书中演示实验内容的统计 |
| 2.2 高中物理教科书中演示实验内容的透视 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 高中物理演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 提高演示实验在物理教学中作用的改进策略 |
| 4.1 通过完善教材演示实验的编写提高教学效果 |
| 4.2 通过提高学生在演示实验过程中的参与度提高学生学习兴趣 |
| 4.3 通过优化教学方法完善多媒体辅助教学 |
| 第5章 研究的结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 展望 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）实验情境创设在中学物理教学中的研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外实验情景教学现状 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例法 |
| 第2章 中学物理实验情境教学的理论依据 |
| 2.1 研究的概念界定 |
| 2.1.1 情境创设 |
| 2.1.2 物理实验情境创设 |
| 2.2 实验情境教学的相关理论 |
| 2.2.1 情境与认知结构学习理论 |
| 2.2.2 有意义学习 |
| 2.2.3 建构主义 |
| 2.3 物理实验教学相关理论 |
| 2.3.1 物理实验教学作用 |
| 2.3.2 物理实验教学主要教学方式 |
| 第3章 自制教具在物理实验情境教学中的作用 |
| 3.1 学校教具、自制教具 |
| 3.1.1 学校教具 |
| 3.1.2 自制教具 |
| 3.2 将自制教具应用于物理实验情境教学中的作用 |
| 3.2.1 弥补物理实验仪器的不足 |
| 3.2.2 改变学习方式,促进知识建构 |
| 3.2.3 培养学生动手能力和实践能力 |
| 3.2.4 调动学生的主动性和积极性,激发学生兴趣 |
| 3.2.5 发展学生个性,健全学生人格 |
| 3.2.6 提高教师职业素养,培养教师职业情感 |
| 第4章 中学物理教学中实验情境创设的现状调查 |
| 4.1 中学物理教学中实验情境创设的问卷调查与分析 |
| 4.1.1 问卷制定、发放与回收 |
| 4.1.2 问卷分析 |
| 4.2 教师、学生访谈 |
| 4.2.1 教师对自制教具在实验情境创设的看法、想法 |
| 4.2.2 学生对教学中实验情境创设的看法与建议 |
| 第5章 实验情境创设在中学物理教学中的优化策略与案例实施 |
| 5.1 物理实验情境优化策略 |
| 5.1.1创设物理实验情境中利用自制教具改进演示实验 |
| 5.1.2 改进演示实验,使实验更富有趣味性 |
| 5.1.3 高效利用多媒体创设实验情境,弥补实验仪器设备制约 |
| 5.1.4 积极开展课外实验,培养学生科学素养 |
| 5.1.5 提升教师教学水平,保障实验情境教学开展 |
| 5.2 案例实施 |
| 5.2.1 互感与自感教学案例实施 |
| 5.2.2 自由落体运动教学案例实施 |
| 5.3 实施结果与分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 论文理论基础 |
| 一、自制教具相关概念的界定 |
| (一)物理演示实验 |
| (二)自制教具 |
| (三)高中物理自制教具 |
| 二、理论基础 |
| (一)人文主义学习理论 |
| (二)经验之塔学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究 |
| 一、教师访谈录 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的整理与分析 |
| (一)问卷基本信息分析 |
| (二)问卷相关性问题分析 |
| (三)问卷多重响应问题分析 |
| (四)问卷描述性问题分析 |
| 四、高中物理自制教具应用情况分析 |
| 第四章 自制创新型教具的常用方法及相应实例分析 |
| 一、转化法及相应自制教具:光纤通讯实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 二、模拟法及相应自制教具:光纤图传实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 三、数值法及相应自制教具:远距离输电演示仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 四、模型法及相应自制教具:液压娃娃机 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 第五章 高中物理自制创新型教具教学应用实例 |
| 一、趣味教具,引入新课 |
| 二、分组实验,交流探究 |
| 三、发问设疑,学以致用 |
| 四、创新教具,深化理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1. 国外高中物理演示实验教学现状 |
| 2. 课题研究目的与内容 |
| 2.1 课题研究目的 |
| 2.2 课题研究内容 |
| 3. 课题研究方法 |
| 第二章 演示实验教学理论探讨 |
| 1. 演示实验的定义 |
| 2. 演示实验的分类 |
| 3. 演示实验的教学功能 |
| 4. 《普通高中物理课程标准(实验)》对演示实验教学的要求分析 |
| 第三章 演示实验教学实施情况调查研究 |
| 1. 演示实验教学实施情况的问卷调查(学生) |
| 1.1 调查问卷设计 |
| 1.2 问卷调查实施 |
| 1.3 结果统计 |
| 2. 演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) |
| 2.1 访谈内容设计 |
| 2.2 访谈实施 |
| 2.3 访谈总结 |
| 3. 调查结果分析 |
| 第四章 演示实验教学的改进策略 |
| 1.针对教材中的演示完成度较低的问题的的改进策咯 |
| 2.针对演示实验效果偏低的改进策略 |
| 3.针对演示实验中学生参与度不高的改进策晦策略 |
| 4.针对教师在演示实验设计上创新不足的问题的改进策略 |
| 第五章 演示实验教学改进实例 |
| 1.作用为与反作用力案例 |
| 2.力的分解的演示实验设计案例 |
| 3.探究摩擦力方向和大小演示实验案例 |
| 4.失重探究式物理演示实验案例 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一：高中物理演示实验学生调查问卷 |
| 附录二：高中物理教师访谈目录 |
（10）新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 国外物理演示实验的现状和趋势 |
| 1.1.1 国外物理演示实验的特点 |
| 1.1.2 国外演示实验的研究趋势 |
| 1.2 国内物理演示实验的现状 |
| 1.2.1 在教学上依然存在一些问题 |
| 1.2.2 在研究上很重视 |
| 1.2.3 现在初中物理课程中演示实验调查数据 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的方法 |
| 2 演示实验与物理教学 |
| 2.1 实验在物理教学中的重要性 |
| 2.2 演示实验的概念和作用 |
| 2.2.1 演示实验概念界定 |
| 2.2.2 演示实验的作用 |
| 2.3 演示实验的基本要求 |
| 2.3.1 实验目的明确，能说明问题 |
| 2.3.2 操作要规范 |
| 2.3.3 直观性强，可见度高 |
| 2.3.4 讲演配合，注重引导 |
| 2.3.5 课前准备，注意安全 |
| 3 新课程解读 |
| 3.1 课程性质 |
| 3.2 课程基本理念 |
| 3.3 课程目标 |
| 3.3.1 知识与技能 |
| 3.3.2 过程与方法 |
| 3.3.3 情感·态度·价值观 |
| 4 对初中物理演示实验的加强和改进 |
| 4.1 实施改进演示实验研究的方案 |
| 4.2 加强和改进演示实验的实践研究 |
| 4.2.1 改进实验增强效果 |
| 4.2.2 改变教学方式让学生参与演示实验 |
| 4.2.3 自制教具提高实验 |
| 4.2.4 多媒体辅助演示实验 |
| 4.2.5 布置课后实验活动 |
| 4.2.6 用生活中的物品做实验 |
| 5 实践后的反思 |
| 5.1 演示实验与学生的认知发展的相互联系 |
| 5.1.1. 演示实验符合学生的认知特点 |
| 5.1.2 演示实验能促进学生理性认识的发展 |
| 5.2 发挥演示实验的教育教学功能 |
| 5.2.1 知识与技能方面 |
| 5.2.2 过程与方法方面 |
| 5.2.3 情感·态度·价值观方面 |
| 5.3 提高教师实验素养 |
| 5.3.1 提高教师对演示实验的认识 |
| 5.3.2 通过学习来提高实验素养 |
| 5.3.3 通过实践来提高实验素养 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、物理教学中演示实验的作用（论文参考文献）
- [1]运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究[D]. 毛吓梅. 福建师范大学, 2014(03)
- [2]中学物理演示实验的优化教学实践研究[D]. 桑美欣. 山东师范大学, 2015(09)
- [3]核心素养下高中物理演示实验教学的有效性研究[D]. 王鹤潞. 延边大学, 2019(01)
- [4]高中物理《电磁感应》章节的演示实验教学研究[D]. 罗佳. 江西师范大学, 2019(01)
- [5]新课程理念下高中物理演示实验教学研究[D]. 许文龙. 浙江师范大学, 2009(04)
- [6]高中物理教科书中的演示实验研究[D]. 李昕. 西南大学, 2020(01)
- [7]实验情境创设在中学物理教学中的研究与应用[D]. 李林深. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [8]自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 李悦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]高中物理演示实验教学的现状调查和对策研究[D]. 高丽燕. 杭州师范大学, 2016(08)
- [10]新课程背景下加强和改进初中物理演示实验教学的实践[D]. 孙明. 内蒙古师范大学, 2013(01)