一、培训中小学校长 提高学校管理水平（论文文献综述）
李艳,田莉[1]（2022）在《英国中小学校长培训评价的基本经验及启示》文中研究表明20世纪80年代以来,英国把中小学校长的专业培训与发展放在越来越重要的位置,中小学校长的专业化发展水平呈现持续提升的态势,逐步形成了以培训标准、专业培训评价为特色的中小学校长发展体系。从英国中小学校长培训的职前、资格证、入职、在职培训等项目的评价入手,通过研究和探讨英国中小学校长培训项目评价的经验与做法,提出对我国中小学校长培训项目评价可资借鉴的改进措施。
张爽[2]（2021）在《中小学校长培训范式变革研究》文中指出校长是学校发展的重要力量,校长培训质量直接影响着校长队伍的专业素养,从而影响教育现代化水平。中小学校长培训经历了效率范式、专业范式和共同体范式三种形态,其在价值诉求、知识假设、运行逻辑和权力模式等方面体现了不同的特点。校长培训的共同体范式是指向教育现代化的主要范式,需要唤醒理论的力量,引导校长建构领导哲学、形成缄默知识,构筑制度性联结与支持。
本刊编辑部,杨晓梦,孙金鑫[3]（2021）在《对话贺乐凡：现代中国教育管理的重启与展望》文中研究说明"一个党,一个国家,一个民族,如果一切从本本出发,思想僵化,迷信盛行,那它就不能前进,它的生机就停止了,就要亡党亡国。"党的十九届六中全会发布的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》,全面总结了党的百年奋斗历程,深刻揭示过去我们为什么能够成功、未来我们怎样才能继续成功的基因和密码,必将有力指引我们更好把握历史大势、掌握历史主动、走好新时代赶考路。
秦秘伟[4]（2021）在《新时代中小学校内校长培训工作的意义与策略》文中研究指明县级校长培训机构需要科学地指导中小学校内开展校长培训活动。通过把握中小学校内校长培训工作的内涵,理解其意义,掌控其实施过程,进而造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的高质量专业化的中小学校长队伍。
高文心[5]（2021）在《中小学校长专业发展的轨迹模型与上升路径研究》文中研究表明自"教育家办学"这一时代命题诞生后,如何帮助中小学校长朝着教育家型校长发展成为理论研究关注的热点。文章从生涯理论的视角,构建校长专业发展的三维模型,以描绘校长在职业生涯中从事务型校长迈向教育家型校长的上升轨迹。基于当前的研究基础,文章从目标追求、领导风格、思维方式和行为方式四个维度来梳理各层次校长的专业特质,并系统性地探讨其专业成长的路径,分别就岗位适应期、称职期、成熟期、升华期提出了履行职责、持续学习、实践反思、凝练思想、引领未来的发展策略,以期助推一线校长的专业发展。
付娟,夏肖影[6]（2021）在《中小学校长培训提质增效探索——基于承训学院的视角》文中提出"国培"是推动中小学校长专业发展的重要举措。调研石河子大学师范学院/兵团教育学院承办的"国培计划"的兵团校长培训,发现兵团中小学校长专业知识与学校管理理论亟待加强;规划学校发展能力有待进一步提升,公共关系协调与处理能力尚需进一步加强;角色定位模糊,工作重心偏移;自身专业发展意愿强烈,客观发展环境严峻。为有效发挥"国培"作用,推进校长专业发展,提出改进策略,培训前:精准把握需求,精心设计培训内容;培训中:理论与实际相结合,探索多样态的培训方式;培训后:跟踪指导,巩固提升培训效果。
张岩[7]（2021）在《校长培训的“十年”与“一念”——吉林省教育学院校长培训的实践探索》文中认为校长培训关乎国家教育发展大计。本文梳理了2011年以来吉林省中小学校长培训中心在培训理念、方案设计、项目管理和团队建设等方面所积累的基本经验及其所秉持的"国培兴国,助农扶弱"的核心工作理念。
孔德宏,倪筱妤,周伟韬[8]（2021）在《云南省“万名校长培训计划”项目实施质量分析与建议》文中指出云南省"万名校长培训计划"是真正惠及贫困地区薄弱学校校长的培训。通过问卷调查、集体访谈、实地课堂观察等调研对项目实施现状和特征进行全方位分析,进一步归因校长培训存在的问题。通过增加跟岗研修、优秀学员二次返岗培训,建立跟踪问效机制、人才培养数据平台等,提高培训质量,助力更多优秀校长成为云南本土教育家。
江娜[9]（2021）在《中小学校长培训课程体系建设的国际经验及其启示》文中研究说明培训课程作为校长专业化发展的重要载体,具有系统性与复杂性的特点,其课程体系的构建既要考虑教育改革发展的要求,也要顾及校长的岗位要求,以及校长自身的学习需求与动机。校长培训课程体系的质量决定了能否有效提升校长专业化发展与促进学校效能改进。通过对比英、美、中三国的校长培训课程体系,我们认为,应当从健全培训制度保障、遵循校长成长规律、优化课程结构与内容、建立长效的培训跟踪机制等方面改进与完善我国中小学校长培训课程体系。
孔令帅,邬浛文[10]（2021）在《美国中小学校长流失：成因、应对举措及启示》文中指出近年来,美国中小学校长流失严重,且在州际和校际层面存在差异。美国中小学校长流失问题有其自身的成因,包括校长工作条件、薪酬制度、问责制、决策权、专业发展等。为了减少中小学校长流失,美国联邦政府和州政府相应地实施了一些举措,包括改善校长工作条件、完善校长薪酬激励制度、建立有效的评估和问责机制、提高校长决策权、消除校长专业发展障碍等。我国中小学校长流失较少,但美国改善中小学校长流失的举措可以为我国中小学校长流动问题的解决提供一些启示:完善校长评价和问责机制,构建科学合理的校长流动机制,保障校长专业发展。
二、培训中小学校长 提高学校管理水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培训中小学校长 提高学校管理水平（论文提纲范文）
（1）英国中小学校长培训评价的基本经验及启示（论文提纲范文）
| 一、基于“生涯立场”的英国中小学校长培训项目的内涵及特征 |
| 1. 基于“生涯立场”的英国中小学校长培训项目的定位 |
| 2. 基于“生涯立场”的英国中小学校长培训项目的特征 |
| (1）设计逻辑：“学—评—教”三位一体 |
| (2）证据本位：循证视角下的项目实施 |
| (3）更新迭代：培训决策的适时优化 |
| 二、英国中小学校长培训项目评价的基本经验 |
| 1. 基于“校长自身需求”的培训目标评价 |
| 2. 基于“领导力”的培训内容评价 |
| 3. 基于“专业实践能力”的培训方法评价 |
| 4. 基于“过程与结果统一”的培训效果评价 |
| 三、英国中小学校长培训评价对我国的启示 |
| 1. 基于“培训需求”的培训目标评价：达成度 |
| 2. 聚焦校长“领导力”建构的培训内容评价：框架化 |
| 3. 检验校长“专业实践能力”提升的培训方法评价：返岗追踪 |
| 4. 指向培训效果评价的元评价：持续改进 |
（2）中小学校长培训范式变革研究（论文提纲范文）
| 一、以历史视角透视校长培训的当代使命 |
| （一）校长培训的基本线索 |
| （二）从一到多：回应变革压力的校长培训 |
| 二、中小学校长培训的范式及变迁 |
| （一）校长培训范式及其内涵体系 |
| 1. 价值诉求 |
| 2. 知识假设 |
| 3. 运行逻辑 |
| 4. 权力模式 |
| （二）中小学校长培训范式的变迁 |
| 1. 效率范式 |
| 2. 专业范式 |
| 3. 共同体范式 |
| 三、基于共同体范式的校长培训改革策略 |
| （一）超越困境：唤醒理论的力量 |
| （二）构筑关系：制度性联结与支持 |
| 1. 从学校变革和发展的视角理解校长培训 |
| 2. 基于学习共同体的“人”的联结 |
| 3. 建设系统领导力 |
（3）对话贺乐凡：现代中国教育管理的重启与展望（论文提纲范文）
| 重启：教育管理研究进入新时代 |
| 新中国第一部学校管理教材的诞生 |
| 为中小学校长服务的《中小学管理》创刊 |
| 发展：中小学校长专业身份的确立和发展 |
| 前行：“融合”是未来教育发展的关键词 |
| 编后记 |
| “我只是一个教员” |
（4）新时代中小学校内校长培训工作的意义与策略（论文提纲范文）
| 一、中小学校内校长培训工作的概述 |
| （一）内涵 |
| （二）特点 |
| （三）原则 |
| 二、中小学校内校长培训工作的意义 |
| （一）两个“有利于” |
| （二）两个“需要” |
| （三）三个“特殊性” |
| 三、中小学校内校长培训工作的实施策略 |
| （一）动力引擎 |
| （二）运行状态 |
| （三）经典模式 |
| （四）硬核聚焦 |
| （五）方式方法 |
| （六）管理举要 |
（5）中小学校长专业发展的轨迹模型与上升路径研究（论文提纲范文）
| 一、生涯视角下校长专业成长的模型构建 |
| 二、角色递进：从事务型校长迈向教育家型校长 |
| 三、路径解读：从岗位适应期走向升华期 |
| （一）履行职责———岗位适应期的第一要义 |
| （二）持续学习———称职期的进步来源 |
| （三）实践反思———称职期的自我开发 |
| （四）凝练思想———成熟期的衡量标准 |
| （五）引领未来———升华期的核心目标 |
| 四、结语 |
（6）中小学校长培训提质增效探索——基于承训学院的视角（论文提纲范文）
| 一、研究背景及研究问题 |
| 二、研究过程与方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究方法和工具 |
| 三、兵团中小学校长专业发展现状 |
| （一）专业知识与学校管理理论亟待加强 |
| （二）规划学校发展能力有待进一步提升，公共关系协调与处理能力尚需进一步加强 |
| （三）角色定位冲突，工作重心偏移 |
| （四）自身专业发展意愿强烈，客观发展环境 |
| 四、中小学校长培训提质增效的建议 |
| （一）培训前：精准把握需求，精心设计培训内容 |
| （二）培训中：理论与实际相结合，探索多样态的培训方式 |
| （三）培训后：跟踪指导，巩固提升培训效果并解决实际问题 |
（7）校长培训的“十年”与“一念”——吉林省教育学院校长培训的实践探索（论文提纲范文）
| 一、坚守初心 |
| 二、科学规划 |
| 三、用心服务 |
| 四、团队协作 |
（8）云南省“万名校长培训计划”项目实施质量分析与建议（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、云南省“万名校长培训计划”实施现状及特征分析 |
| （一）参训学员以乡农义务教育学校高层管理人员为主 |
| （二）大规模、长周期、混合式的培训模式 |
| （三）培训内容趋向综合，重视思想引领，力求培养教育家型校长 |
| 三、思考与建议 |
| （一）培训整体成效显着，但实践性不足，针对性有待强化 |
| 1. 积极开展训前准备活动，关注受训教师培训需求。 |
| 2. 增加跟岗研修模块，切实解决云南本土教育问题。 |
| 3. 实行走读式与定班式相混合的培训模式，提高培训多元化和针对性。 |
| （二）进一步完善培训政策制度，建立自上而下的参训保障机制和管理体制 |
| 1. 增强地方政府和学校的支持，完善培训保障机制。 |
| 2. 重视考核制度建设，增加引进与退出机制。 |
| （三）关注学员返岗学习成果的落地，进一步固化和延伸培训成效 |
| 1. 安排优秀学员返岗时二次培训。 |
| 2. 跟踪问效，关注学员学习成果落地。 |
| 3. 建立人才培养数据平台，打造网络校长成长共同体。 |
（9）中小学校长培训课程体系建设的国际经验及其启示（论文提纲范文）
| 一、国外中小学校长培训课程体系建设的经验 |
| (一)英国中小学校长培训课程体系建设 |
| 1.职前培训课程 |
| 2.入职初期培训课程 |
| 3.在职培训课程 |
| (二)美国中小学校长培训课程体系 |
| 1.课程设置因地制宜 |
| 2.课程内容注重实践 |
| 3.课程评估机构健全 |
| (三)中国大陆地区中小学校长培训课程体系 |
| 二、中外中小学校长培训课程建设的经验启示 |
| (一)注重发挥制度的保障作用 |
| (二)遵循校长成长规律，按需施训 |
| (三)基于实践，优化课程结构与内容 |
| (四)建立长效的培训跟踪机制 |
| 三、总结 |
（10）美国中小学校长流失：成因、应对举措及启示（论文提纲范文）
| 一、美国中小学校长流失的现状 |
| （一）中小学校长整体流失较为严重 |
| （二）州际之间存在差异 |
| （三）薄弱学校的校长流失率更高 |
| 二、美国中小学校长流失的成因 |
| （一）工作条件满意度欠缺 |
| （二）薪酬水平整体较低且存在不公平的情况 |
| （三）问责与评估制度较为严苛 |
| （四）校长决策权缺失 |
| （五）校长专业发展面临困境 |
| 三、美国应对中小学校长流失的举措 |
| （一）联邦政府：改善校长工作条件 |
| （二）州政府：积极解决中小学校长流失问题 |
| 1. 完善校长薪酬激励制度 |
| 2. 建立有效的评估和问责机制 |
| 3. 提高校长决策权 |
| 4. 消除校长专业发展障碍 |
| 四、对我国中小学校长流失的启示 |
| （一）完善校长评价与问责机制 |
| （二）构建科学合理的校长流动机制 |
| （三）保障校长专业发展 |
四、培训中小学校长 提高学校管理水平（论文参考文献）
- [1]英国中小学校长培训评价的基本经验及启示[J]. 李艳,田莉. 教学与管理, 2022(01)
- [2]中小学校长培训范式变革研究[J]. 张爽. 教育科学研究, 2021(12)
- [3]对话贺乐凡：现代中国教育管理的重启与展望[J]. 本刊编辑部,杨晓梦,孙金鑫. 中小学管理, 2021(12)
- [4]新时代中小学校内校长培训工作的意义与策略[J]. 秦秘伟. 辽宁教育, 2021(24)
- [5]中小学校长专业发展的轨迹模型与上升路径研究[J]. 高文心. 重庆文理学院学报(社会科学版), 2021(06)
- [6]中小学校长培训提质增效探索——基于承训学院的视角[J]. 付娟,夏肖影. 兵团教育学院学报, 2021(05)
- [7]校长培训的“十年”与“一念”——吉林省教育学院校长培训的实践探索[J]. 张岩. 吉林省教育学院学报, 2021(10)
- [8]云南省“万名校长培训计划”项目实施质量分析与建议[J]. 孔德宏,倪筱妤,周伟韬. 中国成人教育, 2021(16)
- [9]中小学校长培训课程体系建设的国际经验及其启示[J]. 江娜. 上饶师范学院学报, 2021(04)
- [10]美国中小学校长流失：成因、应对举措及启示[J]. 孔令帅,邬浛文. 现代教育管理, 2021(08)