一、用学生们提供的单词来增加他们的单词量（论文文献综述）
王文宇[1]（1998）在《观念、策略与英语词汇记忆》文中进行了进一步梳理本文运用定量的方法，调查了５０名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨
李欣[2]（2016）在《美国中小学生阅读分级研究》文中提出美国作为阅读分级的发源地,在实践过程中,形成了比较科学的分级标准和分级方式。对提高学生的阅读成绩和阅读技能,缩小了阅读成就差距,及提高教师阅读教学的专业化,具有重要作用。反观我国的阅读现状,存在以全班共读为主要学习方式、以讲授阅读技巧为主要教学方式等问题。阅读分级尚处于研究的起步阶段,研究主体单一、分级理念未被广泛接受,实践中并未深入到教师和教师的教学中。因此,对美国的阅读分级进行研究,对我国阅读分级研究及阅读教学具有借鉴意义。本文以文献法、案例法和比较研究法为主要研究方法,对美国阅读分级进行研究。主要从美国阅读分级的缘起,阅读分级的标准和主要分级方式等方面进行研究,发现美国阅读分级在提高学生阅读成绩和阅读能力,以及增强阅读教学的专业化方面具有实际作用。但也存在将复杂问题简单化、忽视学生需求等问题。根据研究发现,文章结合中国阅读教学实际,借鉴美国阅读分级研究的有用经验,对我国的阅读分级研究和教学提出政策建议：我们要尽快制定阅读分级政府统一标准；形成以语文协会为领导的阅读分级研究协会,同时要改革我们现有的阅读教学形式,积极协调各方参与,努力形成热爱阅读、享受阅读的全民阅读氛围。
高曼[3]（2019）在《利用“英语趣配音”APP改善中职生英语口语石化现象的应用研究》文中进行了进一步梳理随着科技的迅猛发展,信息技术被广泛应用到各个社会领域,在教学中运用信息技术也变得越来越普及。随着手机等电子产品不断升级,移动APP开始出现,各种教育类APP开始进入学生的学习生活,这为英语教师在口语教学方面提供新的思路,可以将教育APP引入英语口语教学,改变传统的教学模式,既能够提高学生在课堂上的学习效率,也能为学生自主学习提供空间。中介语石化现象是语言习得中长期存在并难以解决的问题,纵观国内外关于中介语石化现象的研究,对于石化现象产生的原因以及应对策略研究较多,但多是理论探究,对于怎样具体改善石化现象的实践研究有待丰富,为了探究如何改善学生的英语口语石化现象,笔者以宁波市职业技术教育中心学校一个班级的学生为研究对象,做了以下研究:1.基于模因论和语言输入、输出等理论,将“英语趣配音”APP应用于中职英语口语教学,设计英语口语教学模式与教学活动,实施英语口语教学实践,展开两轮行动研究。2.对宁波市职业技术教育中心学校一个班级学生进行为期四个月的英语口语教学实践,将“英语趣配音”APP与中职英语教材内容相结合,训练学生进行英语配音活动,旨在使学生通过反复的配音获得英语语言模因,提高英语口语水平,以达到改善英语口语石化现象的目的。3.通过SPSS软件和Cool Edit Pro软件和对学生口语能力的前测与后测进行分析,对比教学前与教学后学生口语水平的变化,包括语音、词汇、语法和停顿。通过对调查问卷以及访谈结果进行分析,包括学习兴趣、学习自信、学习焦虑、学习策略以及对“英语趣配音”APP的评价。实践证明:“英语趣配音”APP应用于中职英语口语教学,能够激起学生的学习兴趣和学习自信,减少学习焦虑,进而证明教育APP的恰当使用有助于改善学生的英语口语石化现象,并且能够希望该项研究为今后的相关研究提供一些经验。
Rolf Palmberg,任成[4]（1993）在《用学生们提供的单词来增加他们的单词量》文中认为 我们一般认为学生们掌握的外语单词都是以一种潜在的、复杂的网状联系储存在他们的“大脑词典”当中。目前还不清楚这个大脑词典是否分为这样两大部分（Meara1984）,一部分是构成单词基本形式的语音或拼写代码;另一部分是规定词义的条目。还是大脑词典本身就象一个可以从外围边上直接取到材料的综合性的大档案,其中储存着关于每个单词的拼写、语音、句法和语义的信息（Forster 1986）。然而,我们有充分的理由来假设那些语义上相关的词在大脑词典中是储存在一起的。一些有效的调查（旨在发现人们倾向于把什么单词和一定的单词或主题联系起来）表明一旦某个单词出现在头脑中（不论是否是原来的那个引发词）,人脑中就不仅会出现那一个词,而且会出现大量与之密切相关的词（Meara 1978）。
王雪[5]（2020）在《基于分级读物的四年级学生英语阅读素养的培养研究》文中指出英语分级读物分为不同难度级别,是按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平,根据语言学习规律而选择确定的阶梯式系列读物。分级读物具有系统性、科学性、针对性的特点,有利于培养学生的英语阅读素养。本研究旨在探索英语分级读物是否有助于培养学生的英语阅读素养,研究主要围绕“英语分级读物是否能有效提升四年级学生的阅读体验”“英语分级读物是否有助于培养四年级学生的阅读习惯”“英语分级读物是否能有效提高四年级学生的阅读能力”三个问题展开。通过文献研究法、实验法、问卷调查法、访谈法,并使用SPSS软件对数据进行统计分析,得出结论。根据所得结论探讨如何选择合适的英语分级读物以及如何利用英语分级读物来培养学生的英语阅读素养,供同行及其他研究者参考。笔者抽取所执教的南昌市J学校四年级的94名学生,按班级随机分为实验班和对照班。实验前,笔者对两个班学生的英语水平进行了前测,同时对实验班学生的英语阅读现状进行了问卷调查,实验中,笔者先在实验班开展了三堂英语分级读物阅读示范课,加深学生对英语分级读物的认识,示范课后再在实验班按照制定的计划进行朗读打卡活动,对照班则同时进行为期三个月的英语教材中Story time的朗读打卡活动。实验后,笔者对两个班进行后测,并对实验班进行问卷调查,同时对实验班学生的家长进行访谈,通过相关数据的收集和分析,得出以下结论:1.英语分级读物能有效提升四年级学生的阅读体验。主要是改变了学生的阅读态度,提升了学生的阅读兴趣。2.英语分级读物有助于培养四年级学生的阅读习惯。从家长访谈的结果分析中可以看出,改变了学生的阅读行为,增加了学生的阅读频率和阅读量。3.英语分级读物能有效提高四年级学生的阅读能力。通过实验班前后测的成绩可以看出,阅读英语分级读物后,学生的阅读能力明显提高了。
洪珠熙（HONG JU HEE）[6]（2017）在《小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析》文中进行了进一步梳理近年来,随着中国与世界各国交往日益密切,越来越多的外国人想了解中国、认识中国,因此,人们学习汉语的热情不断增强,对外汉语教学事业也因此得到了蓬勃的发展。从外国到中国学习汉语的留学生数量也以每年10%以上的速度增加,除了在大学里接受语言培训的学生以外,还有跟父母一起来中国的小学生、初中生和高中生,他们大部分都是和中国学生一起学习,他们所学的语文教材也和中国孩子学习的一样,特别是小学生,他们在学校里学得很快,口语也很流利,可是如果要准备HSK考试的话,就要重新学习语法和阅读,因为小学语文教材的内容和HSK考试的内容存在很大差异,特别是语文教材词汇比HSK词汇还要困难。因此本论文试图通过小学语文教材词汇和新HSK词汇的对比分析,找出小学语文教材词汇和新HSK词汇相同的部分和有差异的部分,以在准备新HSK考试时把语文教材中不足的部分补充进来,取得好成绩。学好语文就是为学好其他学科打下基础,接受事物首先是从理解开始的,通过学习语文可以培养我们观察世界、了解世界的能力。在语文课本中,无论是中国的大好河山,还是古今中外的名人事迹,都让我们增长了知识、开阔了视野。新HSK考试是国际汉语能力标准化考试,重点考察母语为非汉语者运用汉语进行交际的能力。新HSK共有六个等级,一级需要掌握150个单词,二级需要掌握300个单词,三级需要掌握600个单词,四级需要掌握1200个单词,五级需要掌握2500个单词,六级需要掌握5000个单词。一至三级的词汇量不多,可是四至六级的词汇量突然增多,所以了解小学语文教材中的词汇并且能分析词汇、扩展词汇是非常重要的。在本论文中我们先研究小学1-5年级语文教材里面的常用词汇分析、词汇词性分析、句法功能分析,然后再分析新H SK每个级别的考试中必须学习的词汇、词汇词性和句法功能分析,并与小学1-5年级语文教材里面的常用词进行比较,以此巩固新HSK基础词汇的学习,并为在新HSK考试中取得好成绩而努力。该研究也可为汉语作为第二语言学者学习方法、汉语作为第二语言教育者教学方法提供一些参考和借鉴的地方。
覃琰[7]（2018）在《高中英语词汇教学现状调查研究 ——以湖北省宜城市某普通高级中学为例》文中进行了进一步梳理词汇为一切语言学科的基础,可以说没有词汇,语言就无法形成。词汇量的多少直接和听、说、读、写直接相关,是学生语言学习及应用最基础的东西。掌握一个单词意味着能找出它在母语中的对应项,但事实上,完整地掌握一个单词并能准确积极地使用它意味着知道它的发音、拼写和多个词义,它的语法特征,语用特征,衍生词和它与其它单词在搭配上、语义学上或连结上所形成的关系网。由此可见,词汇的教学工作在英语的教学中是需要解决的第一个问题,提升同学们的词汇掌握能力和交际能力也具有重要意义。经过高中四年的英语教学,笔者发现学生在单词记忆方面花费了大量的时间然而效果往往不是很理想。长期以来,在中学英语教学中,词汇教学大多采用传统教学法。这这个过程中老师起到对新词意思的教授,而学生则需要将其全部记下来。在这种情况下,虽然学生花费大量时间和精力将单词的写法和意思掌握,然而对单词具体使用方法却知之甚少,学生在语言的应用能力上没有因为单词量的增加而迅速提升。交际教学法是一种侧重于对词汇进行间接教学的方法,在此方法中老师需要做的就是引导学生通过接收语言信息的方式不断学习到新的词汇,同时也锻炼学生对陌生词汇的意思猜测及应用的能力。学生在语言应用方面能力提高,但在部分词汇的固定搭配和其正确应用上面则会有所欠缺。这些都是因为老师及同学们并没有将词汇在语言学科中的作用清晰深刻的进行认识,往往忽略了词汇的教学时应该一直存在于英语教学的各个环节的,而不是仅仅为了学词汇而学词汇。本研究以湖北省宜城市某中学880名高中生和30名高中英语教学人员作为研究的对象,使用问卷调查、访谈、随堂观察的形式对高中英语教学常用的词汇教学方法和这些方法与学生词汇学习效果的相关性以及词汇教学存在的问题进行了探究,并就如何进行有效的词汇教学提出了一些建议。笔者从自己所从教的学校在英语中词汇教学的实际情况出发,当前被英语老师最常用的方法有:直观教学法,语音拼写法,构词法,同义词法,主题教学法,上下文法,交际法,图示法和机械法。然而采用单一形式的教学方式基本上无法激起同学们在词汇学习上的兴趣并为同学们提供全面的可理解性输入。学生常用的词汇学习方法有:语音拼写法,构词法,同义词法,上下文法,和机械法。而大部分学生无法熟练地将所学的词汇运用于实际生活,甚至一部分学生只会使用机械法学习词汇。因此教师须重视词汇教学时应用多种方式和方法,根据同学们不同的情况采用相适应的教学方法,以取得最好的教学成果。
杨文敏[8]（2020）在《韩国初级汉语学习者的课堂游戏设计 ——以韩国大真大学孔子学院DUCC项目为例》文中进行了进一步梳理近年来,越来越多的对外汉语教师把游戏运用在汉语课堂中,游戏教学法在提高教学效果、活跃课堂气氛等方面的作用得到了教师们的普遍认可。然而,笔者通过查阅相关文献发现,在课堂游戏的研究中以包括大学生在内的成人为教学对象的研究还属薄弱环节。因此,笔者以韩国大真大学孔子学院DUCC[（16）]短期语言项目为例,以韩国本土汉语教材《有趣中国》[（17）]为出发点,设计了一些适用于初级汉语水平的韩国大学生的课堂游戏。旨在改善课堂气氛,提高教学效果,实现寓教于乐的目的,并为海内外汉语游戏教学提供一些参考。本文主要分为六个部分。引言部分,介绍本文的研究背景、意义、目的、方法和对象,并介绍相关国内外研究现状;第一章,介绍游戏设计的依据;第二章,对韩国大真大学孔子学院DUCC项目及韩国本土汉语教材《有趣中国》做简单说明;第三章,从词汇、语法、汉字和语音四个方面介绍游戏项目,除语音外,每个游戏项目的介绍配有游戏规则介绍、设计理由和适用课程三部分,并将笔者实践过的六个游戏进行案例分析式地介绍;第四章,基于实践对游戏设计进行总结反思;最后为结语,在总结论文主要内容的基础上,指出论文的创新与不足。
崔秀[9]（2019）在《高中英语学优生与学困生词汇学习策略差异研究》文中提出“词汇”是指一门语言中所有词语的统称。学习英语必须要学习词汇,词汇学习是学习英语重要的一个组成部分。高中阶段是继小学和初中之后学生学习英语的又一个阶段,高中阶段的词汇不管是从词汇量方面还是词汇的难易程度方面来说对学生的英语学习是一个不小的挑战。灵活地运用各种词汇学习策略不但可以提高学生英语学习的效率,还可以使学生的自主学习能力得到提高。如何提高学生记忆单词的效率,如何培养学生在英语学习过程中有效地使用各种词汇学习策略也成为很多英语教师在教学过程中遇到的难题之一。学困生一直是很多学者研究的对象,近年来,尽管有很多研究者研究学困生的词汇学习策略运用情况等,但是很少涉及到高三年级学困生和学优生具体在哪些学习策略方面有差异,本研究选取高三年级为研究对象,一方面是因为高三年级需要学习的词汇较多,采用合适的词汇学习策略可以起到很大的帮助作用,另一方面高三年级的学生经过高中两年的学习对词汇策略的使用情况已经较为成熟。本研究借助问卷调查法、访谈法等研究方法,以淄博市第四中学高三年级50名学优生和50名学困生为调查对象,调查研究高三年级英语学优生与学困生在词汇学习策略上有什么差异,各有什么特点,以及存在差异的原因。研究发现,首先,学优生对英语词汇策略运用的频率要高于学困生,对元认知策略和认知策略的使用高于对社会情感策略和资源管理策略的使用,其次,学优生和学困生对于资源管理策略的使用情况存在很大的不同,学困生很少利用零碎时间学习英语。最后,学生对待词汇学习的信念,习惯和态度对词汇学习策略的选择方面会有很大的影响,学优生的学习信念,学习习惯和态度都好于学困生。最后,根据调查结果为英语教师的教学和学困生的词汇学习提出建议,帮助学困生更好地进行英语学习。
李洋[10]（2017）在《运用“读者剧场”提高初中生英语阅读流畅性的有效性的研究》文中研究指明随着新课标对初中学生英语阅读能力要求的提高,越来越多的初中英语教师开始关注阅读教学。然而,到底应该用什么“标准”去衡量一个中学生的阅读能力?究竟用何种“教学方式”能更有效地提升学生的阅读能力?这两个问题引发诸多学者的关注,不同学者和流派也一直有着不同的观点。在1997年,美国政府成立了“国家阅读小组”（简称NRP）对美国学校的语言教学进行研究。2000年NRP在小组的研究报告中指出有五个方面的要素构成了流畅阅读的整个过程。分别是:音素意识、声学、词汇、流畅性、理解能力。此后,学者们开始把这五个要素作为衡量一个人阅读能力的主要标准,并统称为“阅读流畅性”。同时,NRP在他们的报告中也做了如下的结论:“反复阅读和其它形式的教师指导下口头朗读可以明显地提高阅读流畅性。”反复的口头朗读可以采取很多形式。目前备受许多阅读专家推崇的就是“读者剧场”。在“读者剧场”中,学生排练短剧,并最终搬上舞台。在这整个过程中,参与者不停地阅读剧本内容。排练过程提供了多次复述剧本的机会,阅读流畅性也随之增加。“读者剧场”所注重的是声情并茂的朗读,最大限度地鼓励各个年龄段、各种阅读水平的学生们流利顺畅地、有语气、有表情地阅读,并且享受这个过程。在读者剧场的实施过程中,学生的“阅读流畅性”在潜移默化中得到了提高。此论文在前人研究的基础上,在实践层面论述了 “读者剧场”在初中英语阅读教学中的应用。对“阅读流畅性”的人工测量方法和软件测量方法进行详细的描述。本研究针对以下三个问题进行重点研究和探讨:（1）初中学生英语阅读流畅性存在的问题有哪些?（2）初中学生对阅读流畅性的认知和对读者剧场训练的态度如何?（3）读者剧场的实施对初中学生阅读流畅性的有什么样的影响?本人通过研究得出如下结论:（1）本地区的初中生在阅读流畅性的多个维度均存在问题,其中在“阅读韵律性”维度的问题较为突出;（2）本人通过调查问卷发现很多学生对“阅读流畅性”的认识还不全面,但是对“读者剧场”实施都表现出极大的兴趣;（3）本研究通过实证研究的方法,通过对参与研究的学生的“阅读流畅性”的前测结果与后测结果进行对比,发现“读者剧场” 对提高初中生英语“阅读流畅性”有明显的效果。目前,由于笔者的研究水平有限、实验研究样本过于单一、未进行中测和多次跟踪后测,对这一问题的研究存在很多不足之处,还有待在专家指导下进一步推进。
二、用学生们提供的单词来增加他们的单词量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用学生们提供的单词来增加他们的单词量（论文提纲范文）
（2）美国中小学生阅读分级研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 选题缘由 |
| (一) 对阅读教学现状的反思 |
| (二) 对美国阅读分级研究的反思 |
| 二、 研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、 核心概念 |
| 四、 文献综述 |
| (一) 国内相关研究 |
| (二) 国外相关研究 |
| 五、 研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 拟解决的关键问题 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 美国阅读分级的缘起 |
| 一、 缩小阅读成就差距的需要 |
| 二、 眼动追踪研究的拓展 |
| 三、 教育科学运动的推动 |
| 第二章 以可读性为标准的阅读分级 |
| 一、 可读性标准 |
| (一) 何为可读性 |
| (二) 影响可读性的主要因素 |
| 二、 对可读性的测算 |
| (一) 可读性公式 |
| (二) 常用的可读性公式 |
| (三) 效果与不足 |
| 第三章 阅读分级的方式 |
| 一、 蓝思阅读分级 |
| (一) 蓝思组成 |
| (二) 蓝思测验 |
| (三) 蓝思对应 |
| (四) 特色与不足 |
| (五) 应用 |
| 二、 A-Z分级 |
| (一) 文本的分级 |
| (二) 对学生阅读水平的评估 |
| (三) 效果与不足 |
| 三、 发展性阅读评估 |
| (一) 对学生的测评 |
| (二) 对不同水平读者要求 |
| (三) 特色与不足 |
| 四、 不同分级方式的比照 |
| 第四章 阅读分级的评估 |
| 一、 阅读分级的积极效果 |
| (一) 提高了学生阅读成绩 |
| (二) 增强了学生的阅读能力 |
| (三) 提高了教学专业化 |
| 二、 阅读分级的争议 |
| (一) 复杂问题简单化 |
| (二) 学生身份认同问题 |
| (三) 对不同题材阅读材料缺乏敏感性 |
| 第五章 启示 |
| 一、 理念层面：正确阅读分级理念的推广 |
| 二、 制度层面：建立阅读分级政府标准 |
| 三、 研究层面：形成多学科人员组成的研究团队 |
| 四、 实践层面：语文阅读教学的改革 |
| 五、 人员方面：加大对阅读教师的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）利用“英语趣配音”APP改善中职生英语口语石化现象的应用研究（论文提纲范文）
| abstract of thesis |
| 论文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术与课程整合 |
| 1.1.2 英语口语教学当前存在的问题 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 中介语石化现象研究综述 |
| 2.1.1 中介语石化现象的定义 |
| 2.1.2 中介语石化现象的分类 |
| 2.1.3 中介语石化现象研究进展 |
| 2.2 移动学习资源研究综述 |
| 2.3 教育APP研究综述 |
| 2.4 “英语趣配音”APP概述 |
| 3 相关概念与理论基础 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 中介语石化 |
| 3.1.2 教育APP |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 模因论 |
| 3.2.2 语言输入、输出理论 |
| 3.2.3 情境认知学习理论 |
| 3.2.4 个性化学习理论 |
| 4 英语学习APP应用于中职学生的现状分析 |
| 4.1 中职英语口语教学现状分析 |
| 4.1.1 中职学生英语口语学习特征 |
| 4.1.2 中职院校英语课程 |
| 4.1.3 中职英语教师 |
| 4.1.4 课堂语言环境 |
| 4.2 英语学习APP应用于中职英语教学的优势 |
| 4.2.1 多元的素材和形式 |
| 4.2.2 个性化学习 |
| 4.2.3 推动良性竞争 |
| 4.2.4 及时反馈与评价 |
| 4.3 英语学习APP应用于中职英语教学的可行性 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究拟解决的具体问题 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 实施过程 |
| 5.2 第一轮行动研究 |
| 5.2.1 计划 |
| 5.2.2 行动 |
| 5.2.3 观察 |
| 5.2.4 反思 |
| 5.3 教学方案修改与第二轮行动研究 |
| 5.3.1 计划 |
| 5.3.2 行动 |
| 5.3.3 观察 |
| 5.3.4 反思 |
| 6 数据收集与教学成效分析 |
| 6.1 数据收集 |
| 6.1.1 口语前测与后测的数据收集 |
| 6.1.2 配音作品的收集 |
| 6.1.3 调查问卷 |
| 6.1.4 访谈 |
| 6.2 数据分析 |
| 6.2.1 前测与后测数据分析 |
| 6.2.2 调查问卷分析 |
| 6.2.3 访谈分析 |
| 6.2.4 实践效果分析 |
| 7 结论与探讨 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 探讨 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）用学生们提供的单词来增加他们的单词量（论文提纲范文）
| 开始 |
| 发展学生们的大脑词典 |
| 口语技巧 |
| 听力技巧 |
| 写作技巧 |
| 综合技巧 |
| 结论 |
（5）基于分级读物的四年级学生英语阅读素养的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.广大教育工作者和家长对英语阅读的重视 |
| 2.《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》的出版 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.分级读物 |
| 2.阅读素养 |
| (二)理论基础 |
| 1.全语言教学 |
| 2.语言输入假说 |
| (三)英语分级读物国内外研究 |
| 1.国外分级读物研究 |
| 2.国内分级读物研究 |
| 3.文献述评 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.实验法 |
| 3.访谈法 |
| 4.文献研究法 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究过程 |
| 1.编制调查问卷 |
| 2.电子英语分级读物的选择及打卡计划表 |
| 3.英语分级读物示范课教学设计 |
| 4.编制家长访谈提纲 |
| 三、数据分析与结果讨论 |
| (一)实验前问卷调查分析 |
| (二)实验数据分析 |
| (三)实验后问卷调查分析 |
| (四)实验后家长访谈结果分析 |
| 四、本研究对培养四年级学生英语阅读素养的建议 |
| (一)选择合适的英语分级读物 |
| (二)引导和帮助学生培养良好的阅读习惯 |
| (三)提高学生的英语阅读能力 |
| (四)提升学生的阅读体验 |
| 五、研究结论与局限 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与局限 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献(按姓氏首字母先后顺序) |
| 1.着作类 |
| 2.期刊论文类 |
| 3.学位论文类 |
| (二)外文文献(按首字母的顺序排序) |
| 附录 |
| 附录1 :前测试卷 |
| 附录2 :后测试卷 |
| 附录3 :南昌市J学校小学生“英语阅读现状”问卷调查 |
| 附录4 :南昌市J学校小学生“英语分级阅读学习情况”问卷调查 |
| 附录5 :《大猫英语分级阅读一级》打卡计划表 |
| 附录6 :《大猫英语分级阅读一级》家长访谈提纲 |
| 附录7 :英语分级读物“Fly Away Home” |
| 附录8 :英语分级读物“Seasons Scrapbook” |
| 附录9 :英语分级读物“Cat and Dog Play Hide and Seek” |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 课题研究的背景和目的 |
| 1.1 课题研究的背景及现状 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 课题研究的方法 |
| 第二章 小学语文教材分析 |
| 2.1 小学1-2年级语文教材词汇分析 |
| 2.1.1 小学1-2年级语文教材词性分析 |
| 2.1.2 小学1-2年级语文教材句法功能分析 |
| 2.2 小学3-4年级语文教材词汇分析 |
| 2.2.1 小学3-4年级语文教材词性分析 |
| 2.2.2 小学3-4年级语文教材句法功能分析 |
| 2.3 小学5年级语文教材词汇分析 |
| 2.3.1 小学5年级语文教材词性分析 |
| 2.3.2 小学5年级语文教材句法功能分析 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 新HSK各级词汇分析 |
| 3.1 新HSK1-3级 |
| 3.1.1 新HSK1-3级词汇分析 |
| 3.1.2 新HSK1-3级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.2 新HSK 4级 |
| 3.2.1 新HSK 4级词汇分析 |
| 3.2.2 新HSK 4级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.3 新HSK 5级 |
| 3.3.1 新HSK 5级词汇分析 |
| 3.3.2 新HSK 5级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.4 新HSK 6级 |
| 3.4.1 新HSK 6级词汇分析 |
| 3.4.2 新HSK 6级词汇词性和句法功能分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 小学语文教材与新HSK词汇对比研究 |
| 4.1 小学语文词汇和新HSK1-3级词汇对比研究 |
| 4.2 小学语文词汇和新HSK4级词汇对比研究 |
| 4.3 小学语文词汇和新HSK5级词汇对比研究 |
| 4.4 小学语文词汇和新HSK6级词汇对比研究 |
| 4.5 小学语文词汇和新HSK词汇对比总结 |
| 第五章 汉语作为第二语言学习方法研究 |
| 5.1 汉语作为第二语言学者学习方法 |
| 5.2 汉语作为第二语言教育者教学方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩倩况表 |
（7）高中英语词汇教学现状调查研究 ——以湖北省宜城市某普通高级中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 词汇教学的基本原则 |
| 2.2 词汇教学的方法 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 2.5 理论基础 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法和过程 |
| 3.4 数据收集 |
| 4. 调查结果与分析 |
| 4.1 教师词汇教学的调查结果与分析 |
| 4.1.1 教师对于词汇教学的认识 |
| 4.1.2 教师的词汇教学现状 |
| 4.1.3 教师词汇教学中的困难 |
| 4.2 学生词汇学习的调查结果与分析 |
| 4.2.1 学生对于词汇学习的认识 |
| 4.2.2 学生词汇学习现状 |
| 4.2.3 学生词汇学习中的困难 |
| 5. 讨论 |
| 5.1 词汇教学存在的问题 |
| 5.2 词汇教学方法与词汇学习问题的关联 |
| 5.3 词汇教学问题的理论根源 |
| 6. 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 建议与启示 |
| 6.3 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（8）韩国初级汉语学习者的课堂游戏设计 ——以韩国大真大学孔子学院DUCC项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 韩国大学生初级对外汉语教学课堂游戏设计的依据 |
| 第一节 理论基础及设计原则 |
| 第二节 韩国大学生的性格特征和学习特点 |
| 第二章 DUCC项目及相关教材简介 |
| 第一节 DUCC项目介绍 |
| 第二节 教材介绍 |
| 第三章 韩国大学生初级对外汉语教学中的游戏设计及实施个案 |
| 第一节 词汇、语法、汉字和语音游戏设计 |
| 第二节 游戏实施个案 |
| 第四章 韩国大学生初级对外汉语教学中课堂游戏的实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中英语学优生与学困生词汇学习策略差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学优生和学困生的定义及特点 |
| 2.2 学习策略的相关理论 |
| 2.3 英语词汇学习策略的研究 |
| 第三章 研究方案 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高三年级学优生与学困生使用英语词汇学习策略的特点 |
| 4.2 高三年级学优生和学困生使用词汇策略的差异情况 |
| 4.3 高三年级学优生与学困生词汇学习差异的原因 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 局限性 |
| 5.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）运用“读者剧场”提高初中生英语阅读流畅性的有效性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 阅读流畅性 |
| 第二节 读者剧场 |
| 第三节 国内外阅读流畅性和读者剧场的研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 数据收集和整理 |
| 第五节 读者剧场训练 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 本研究的结果 |
| 第二节 本研究的数据和讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究的主要发现 |
| 第二节 本研究的教学启示和意义 |
| 第三节 本研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ: 阅读流畅性执行标准 |
| 附录Ⅱ: 阅读流畅性前测和后测材料节选 |
| 附录Ⅲ: 阅读流畅性调查问卷 |
| 附录Ⅳ: 访谈提纲 |
| 附录Ⅴ:读者剧场教案模板 |
| 鸣谢 |
四、用学生们提供的单词来增加他们的单词量（论文参考文献）
- [1]观念、策略与英语词汇记忆[J]. 王文宇. 外语教学与研究, 1998(01)
- [2]美国中小学生阅读分级研究[D]. 李欣. 华东师范大学, 2016(12)
- [3]利用“英语趣配音”APP改善中职生英语口语石化现象的应用研究[D]. 高曼. 宁波大学, 2019(06)
- [4]用学生们提供的单词来增加他们的单词量[J]. Rolf Palmberg,任成. 国外外语教学, 1993(04)
- [5]基于分级读物的四年级学生英语阅读素养的培养研究[D]. 王雪. 江西师范大学, 2020(12)
- [6]小学语文教材词汇与新HSK词汇对比分析[D]. 洪珠熙（HONG JU HEE）. 山东大学, 2017(09)
- [7]高中英语词汇教学现状调查研究 ——以湖北省宜城市某普通高级中学为例[D]. 覃琰. 华中师范大学, 2018(01)
- [8]韩国初级汉语学习者的课堂游戏设计 ——以韩国大真大学孔子学院DUCC项目为例[D]. 杨文敏. 青岛大学, 2020(02)
- [9]高中英语学优生与学困生词汇学习策略差异研究[D]. 崔秀. 聊城大学, 2019(01)
- [10]运用“读者剧场”提高初中生英语阅读流畅性的有效性的研究[D]. 李洋. 南京师范大学, 2017(02)