一、开展群体活动 增强学生体质（论文文献综述）
张强峰[1]（2019）在《身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究》文中研究表明身体素养是学生长期体育锻炼后的重要结果体现,而激发学生体育锻炼是《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）制订与实施的主要目标,因此身体素养是《标准》制订与实施的重要导向。但作为新近兴起的研究热点,国内外身体素养的概念界定、评价体系、实施策略都等存在差异。在其制订与实施中是否注重培养学生身体素养,注重学生身体素养的哪些方面不得而知。越早期的运动干预,对于青少年成年后体育锻炼、意志品质的影响越大。基于此,本研究结合国内外身体素养的理论研究为基础,拟全面、系统探究身体素养的内涵和外延,在此基础上,探寻《标准》（小学阶段）在其历史演变与现实实施中的身体素养导向,剖析存在的问题与原因,寄希望为《标准》促进小学阶段学生身体素养的养成提供理论支撑和实践指导。通过国内外文献资料,借助系统分析、数理统计、逻辑推理等方法对身体素养的内涵概念,哲学基础,指标体系进行重新界定,基于论文界定的身体素养,对我国《标准》（小学阶段）的历史演变进行梳理,并探析《标准》（小学阶段）修订中存在的不足。借助教育部《标准》测试数据复核的机会,在我国中部省份、西部省份、南部省份各选取1个省份,每个省份10所小学,共计对30所小学的2400名3-6年级小学生,3600名1-6年级小学生家长,120名体育教师进行了问卷调查与访谈,通过对回收的问卷进行逻辑分析与数理统计,探寻《标准》（小学阶段）实施中存在的问题,研究发现:身体素养是一个综合性的概念,在身体和心理方面都能体现出有目的身体活动的知识,技能,理解和价值观,是一个人在各种身体活动中的由内而外的综合表现,并能维持终身体育活动参与的能力。主要包括运动技术和能力;运动的动机和行为;运动的规则和策略;运动的个人和社会属性四个方面。身体素养以一元论和现象学为哲学基础,培育的主要途径包括广泛运动参与的模式,过程性的评价体系,家校社的协同机制,与运动相关的评价范式。《标准》（小学阶段）在其制订中,注重以身体素质和运动技能为重点来促进学生身体素养的发展,但也存在:以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知,抑制学生积极的体育运动动机和行为的养成;以终结性为主的评价体系,忽视学生发展的过程,抑制学生的运动规则和策略的发展;测试项目统一必测的发展趋势,忽视学生内在个体差异,学生的个性发展趋于共性。《标准》（小学阶段）的实施在学生方面存在着学生参与的认知有待提高,参与的态度有待端正,参与的动机有待强化;《标准》（小学阶段）的实施在外界支持方面存在着父母与学校的协同度有待提高,学校运动场地配备有待落实,社会对于学校的支持有待量化。导致《标准》（小学阶段）制订与实施问题的主要原因在于理想与现实的偏差;主体与客体的错位;素质与素养的差异。《标准》（小学阶段）的当前实施应建立一体化的电子档案应对当务之急;构建强制与自由的测评体系面对长远发展;发挥学校体育课程与教学的功能;呼吁家庭教育的理性回归。在《标准》的未来制订上,应健全测试体系,促进学生积极的体育运动动机和行为的养成;拓展关注群体,提升《标准》实施的外环境,健全学生身体素养发展的社会属性;加强师资培训,促进学生身体素养中规则与策略意识的发展。
刘旭明[2]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中提出“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
郇昌店[3]（2016）在《我国青少年体质健康政策协同研究》文中进行了进一步梳理公共政策是青少年体质健康治理的重要工具,政策协同对治理效果的实现具有重要意义。研究利用文献资料、内容分析、问卷调查、特尔菲等方法和社会网络分析等工具,对我国青少年体质健康政策协同进行研究。主要研究结论如下:（一）青少年是处于6或7—17或18岁之间,身体发育、智力成长和性格养成的关键时期的人群。青少年体质健康政策是国家相关部门制定的,旨在保证青少年群体享受基本体质健康服务、实现体质健康目标而制定的相关文件,主要类型有计划、规划、条例、决定和法律条文等,涉及到教育、体育、卫生、营养和休息等领域。政策协同是指不同政策的相关要素表现出来的一致性程度,包含文本协同、制定主体协同和执行协同。（二）我国青少年体质健康政策文本协同分析框架包含政策目标（体质达标、活动开展、教育教学和行为习惯）和政策措施（政策落实、资源保障、项目设置、知识传授和环境安全）两个部分九个要素。（三）政策文本协同方面。1949-1966年间,政策目标中的教育教学、体质达标与行为习惯协同状况较好,体质达标与教育教学的协同状况最差,体质达标与活动开展不具有协同性。政策措施协同中,知识传授的协同状况最好,有关环境安全的协同度较低。1975-2014年间政策目标呈现明显的梯度性特征。政策措施中呈现知识传授、环境安全、资源保障之间的三角关系,有关知识传授的协同关系较好。政策措施中,政策落实与项目设置、项目设置与环境安全不具有协同性。（四）政策制定主体协同方面。1949-1966年间和1975-2014年间政策协作网络密度呈现下降趋势。教育部、卫生部、国家体委和团中央等均属于核心政策主体。政策合作网络的凝聚力指数上升。政策合作网络的节点平均距离变大。国家体育总局在1975-2014年呈现结构洞特征。（五）政策执行协同方面。以协调议事制度为框架研究横向政策执行协同,发现协同执行形式以体育联席会议制度为主,协作领域单一;协同执行主体以教育部门为主,协作能力有限;协同执行方式以协调会议为主,协作流于形式;协同执行推进绩效较低,部门职责不清晰。纵向执行方面以“农村义务教育学生营养改善计划”为个案,呈现了政策纵向执行中分级负责机制,揭示了政策价值方面动机与行为的逻辑差异;政策设计中普惠与竞争的思路;政策生产中实验和生产的内在联系;政策执行中控制与松动的特征。（六）发达国家对青少年体质健康政策实践极具启示意义。政策制定中强化政府部门与社会组织间的合作;政策内容中强化营养与运动的协同作用;政策执行中关注多部门政策主体协同执行;政策实施中较为重视学校与社区的关联性。（七）政策文本协同的完善建议:政策领域上,科学认识不同要素在青少年体质健康促进中的作用。政策文本上,提升青少年体质健康文本质量。目标措施上,消解模糊性和清晰性的矛盾。政策类型上,强化综合型政策的运用。政策主体协同的完善建议:鉴于青少年体质健康政策的复杂性,引导多部门政策对青少年体质健康的参与。发挥核心政策制定主体的带动作用。鼓励发挥专业智库对政策生产的建议功能。政策执行协同的完善建议:纵向执行而言,第一、强化中央政府对青少年体质健康政策创新与探索。地方政府执行政策过程中自主性强化。横向协同而言,第一、大力强化地方政府体育卫生联席会议制度建设。有效治理青少年体质健康政策执行的协同惰性。
郭可雷[4]（2019）在《学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究》文中进行了进一步梳理当前,“身体活动不足”已成为影响全球青少年身心健康的棘手问题。学校是促进青少年身体活动水平提升的“主渠道”。锻炼意向是决定个体身体活动行为生成的核心因素。本研究以“场动力理论”为研究视角,整体探究学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动三者之间的内在关系,以期深入把握初中生身体活动行为发生、发展变化的深层次规律,为提升青少年身体活动水平提供理论参考与实践支持。本研究主要运用了文献法、访谈法、问卷调查法和数理统计法。在样本抽取方面,采取分层与整群抽样相结合的方法共抽取陕西省29所初中2406名初中生。在数据分析方面,运用项目分析、探索性因子分析、信度检验、验证性因子分析对学校体育制度环境问卷、学校体育社会环境问卷和学校体育物质环境问卷进行了信效度检验;运用非参数检验分析各变量在人口统计学变量上的差异性;运用相关分析对各变量两两之间的相关性进行分析;运用结构方程模型分析各变量间的相互作用关系以及因果模型的路径,验证结构方程模型;运用线性回归分析,从整体上分析学校体育环境不同维度、锻炼意向与身体活动之间的定量关系、影响身体活动不同因素对身体活动影响力的大小,验证回归方程模型。研究主要结果如下:（1）学校体育制度环境和身体活动的皮尔森系数显示,学校体育制度环境对身体活动具有显着的正向影响。从相关系数来看,“教育制度”与身体活动的相关性高于“政策执行”。路径系数显示,学校体育制度环境的两个维度均对身体活动具有显着的正向影响,路径系数分别为0.17与0.14,且达到统计显着（p<0.001）,表明“教育制度”对于身体活动的影响作用更大。学校体育制度环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向之间存在显着的互相影响。路径系数显示,“教育制度”与“政策执行”均与锻炼意向之间具有相互影响作用,其影响值分别为0.15和0.19,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”与锻炼意向的相互影响。学校体育制度环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示,学校体育制度环境与锻炼意向的交互作用可以显着正向影响身体活动,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度大于“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动。锻炼意向与身体活动的皮尔森系数以及路径系数均显示,锻炼意向可以显着正向影响身体活动（p<0.001）,路径系数为0.34。（2）学校体育社会环境与身体活动的皮尔森系数与路径系数均显示,学校体育社会环境对身体活动具有显着的正向影响（p<0.01）。其中,“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度与身体活动的相关系数更高。路径系数显示,学校体育社会环境各维度均对身体活动具有显着的正向影响,路径系数分别为-0.14、0.04、0.23、0.17和0.15。“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”3个维度对身体活动更具有预测作用。学校社会环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育社会环境与锻炼意向之间存在相互影响。从相关程度来看,“同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”三个变量与锻炼意向的交互影响较“社会规范”和“体育课程”与锻炼意向的交互影响更高。路径分析表明,“同学朋友支持”与锻炼意向的交互作用最大,其余依次为“体育课程”与锻炼意向的交互作用、“教师支持”与锻炼意向的交互作用、“社会规范”与锻炼意向的交互作用、“锻炼机会”与锻炼意向的交互作用。学校体育社会环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动的皮尔森相关系数显示:两两项目之间在统计学上均存在显着相关性（p<0.01）,表明学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用与初中生身体活动具有显着的正向影响。进一步分析发现,“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”维度与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数更高。（3）学校体育物质环境与初中生身体活动的皮尔森相关系数与路径分析显示,学校体育物质环境对初中生身体活动具有显着的正向影响,其中“时空条件”与初中生身体活动的相关程度较“场地经费”更高。从路径分析来看,“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”对初中生身体活动的影响,且都达到了十分显着水平。学校社会物质环境和锻炼意向的皮尔森相关系数与路径系数表明,学校体育物质环境与锻炼意向之间存在双向互相影响。从相关程度来看,“时空条件”与锻炼意向的相互影响更高。路径系数显示,“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”与锻炼意向的相互影响。学校体育物质环境和锻炼意向的交互作用与初中生身体活动水平的皮尔森相关系数表明,学校体育社会环境与锻炼意向的交互作用对初中生身体活动有显着的正向影响。进一步分析发现,“时空条件”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关系数较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（4）学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的皮尔森系数显示:学校体育环境各维度和锻炼意向均对初中生身体活动具有显着的正向影响（p<0.01）。相关系数显示,锻炼意向和学校体育社会环境与初中生身体活动的相关性更大。学校体育环境和锻炼意向的皮尔森相关系数显示:学校体育环境各维度与锻炼意向之间存在显着的互相影响。从相关程度来看,学校体育社会环境维度与锻炼意向的相互影响作用最大,学校体育物质环境与锻炼意向的相互影响作用次之,学校体育制度环境与锻炼意向的相互影响作用最小。线性回归结果表明,在未加入交互项时,锻炼意向、学校体育社会环境、学校体育制度环境、学校体育物质环境对初中生身体活动的影响力依次递减;加入交互项时,锻炼意向与学校体育环境各维度之间具有交互影响作用;锻炼意向与学校体育社会环境的交互作用、锻炼意向与学校体育物质环境的交互作用、锻炼意向与学校体育制度环境的交互作用对身体活动的影响力依次递减,其路径系数均达到显着水平。从加入锻炼意向与学校体育环境各维度交互项的结构方程模型拟合系数上看,模型拟合指标达到了统计学要求,说明该模型拟合结果较好,符合勒温的“场动力理论”,证实初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。本研究得出的结论如下:（1）人口学变量对学校体育环境、锻炼意向和初中生身体活动具有一定的影响。具体表现为:年级、性别与学校体育制度环境之间存在显着差异,年龄和学校位置与学校体育制度环境之间不存在显着性差异。年级、性别与锻炼意向之间存在显着差异,年龄和学校位置与锻炼意向之间不存在显着性差异。年级、学校位置与身体活动之间存在显着差异,年龄和性别与身体活动水平之间不存在显着性差异。年级、学校位置、性别与学校体育社会环境之间存在显着差异,年龄与学校体育社会环境之间不存在显着差异。年级、学位位置与学校体育物质环境之间均存在显着性差异,性别和年龄与学校体育物质环境之间不存在显着性差异。（2）学校体育环境和锻炼意向均对身体活动具有显着的正向影响。路径系数显示,“教育制度”对身体活动的影响力高于“政策执行”;“同学朋友支持”、“体育课程”与“锻炼机会”对身体活动更具有预测作用;“时空条件”对初中生身体活动的影响大于“场地经费”。（3）学校体育环境与锻炼意向之间存在显着的交互作用。路径系数显示,“政策执行”与锻炼意向的相互影响大于“教育制度”;同学朋友支持”、“教师支持”和“锻炼机会”与锻炼意向的交互影响较大;“时空条件”与锻炼意向的相互影响大于“场地经费”。（4）学校体育环境与锻炼意向的交互作用可以显着正向影响身体活动。路径系数显示,“教育制度”与锻炼意向交互作用与身体活动的相关程度较“政策执行”与锻炼意向交互作用与身体活动更大;“同学朋友支持”、“锻炼机会”和“体育课程”较“教师支持”和“社会规范”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度较高;“时空条件”较“场地经费”与锻炼意向的交互作用与身体活动的相关程度更高。（5）在未加入交互项时,各变量对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向>学校体育社会环境>学校体育制度环境>学校体育物质环境;在加入交互项时,交互作用对身体活动影响力大小表现为:锻炼意向×学校体育社会环境>锻炼意向×学校体育物质环境>锻炼意向×学校体育制度环境,路径系数均显着。（6）“场动力理论”可有效解释初中生身体活动行为生成的内在机制。初中生身体活动由初中生锻炼意向、学校体育环境以及锻炼意向和学校体育环境二者之间的相互作用共同决定。
陈鹏[5]（2020）在《高职院校学生群体活动中体育素养培养方式与途径研究》文中指出高等职业技术院校（以下简称“高职院校”）是我国教育体系的重要组成部分。学生群体活动是高职院校培养学生体育素养的重要载体。积极开展学生群体活动,拓展体育素养的培养方式,细化体育素养的培养途径,有利于高职院校培养更多身体健康、人格完善、“德能双馨”的社会主义新时代全面发展型人才。本文运用文献资料法、逻辑分析法、调查法、数理统计法、个案研究法等方法,以四川工程职业技术学院为个案,在对1000名在校大学生调查研究的基础上,以体育素养的主要构成要素——体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体质水平等5个方面为理论依据,对高职院校学生群体活动中体育素养培养方式和途径进行研究。研究认为:（1）“学生群体活动”是高职院校学生体育素养培养的重要载体,进行高职院校学生群体活动中体育素养培养方式与途径的理论与实证研究,具有重要的理论意义和实践价值。（2）当下高职院校学生群体活动虽各具特色、形式趋于多样化,但大多存在管理制度不完善、活动经费不足、师资专业化程度偏低的问题。（3）四川工程职业技术学院在学生群体活动中培养体育素养,取得了较好的显性成果,其改革与创新之措施和经验,值得向其它高职院校推广。（4）加强校本体育课程建设、拓展群体活动科学内涵、以学生体质健康标准为杠杆、积极举办体育竞赛、建立网络群体活动平台等方式,有利于在学生群体活动中培养和提升学生的体育素养。（5）完善学校群体活动管理制度、提供便捷充足的硬软件条件、建设良好的校园体育文化环境、构建一体化培养模式、建立体育素养绩效评价体系等是学生群体活动中提高学生体育素养的有效途径。研究建议:（1）提高对在学生群体活动中,培养高职院校学生德、智、体、美、劳全面发展人才培养的意义与价值之重要性的认识,各高职院校应该加大学生群体活动的开展力度。（2）加强高职院校学生体育教学课程的系统化、完善群体活动制度、保障硬软件条件、形成有效机制,使学校体育育人达到纵向教育机能衔接、横向管理目标一致。（3）加强高职院校学生群体活动组织方式与实施途径的实践探索,有利于使学校体育工作内在统一和形式联合,精准地服务于高职院校学生发展需求,更好地培育高职院校学生体育素养。（4）四川工程职业技术学院在学生群体活动中培养学生体育素养方面取得了一定成就,特别是其在开展方式、实施途径等方面的经验,值得同类院校借鉴。（5）加快建立符合国内高职院校实际的体育素养评价体系的进度,确立高职院校学生体育素养评价的标准。
杜建军[6]（2019）在《青少年体育锻炼多主体协同治理研究》文中进行了进一步梳理体质健康是青少年体魄强健、身心健康的源泉,体质健康是青少年成长与发展的载体,关系到家庭幸福美满,关系到民族传承发展,关系到国家繁荣强大,对于青少年个体以及家庭、民族和国家而言意义重大。然而,目前我国青少年的体质健康状况令人担忧,造成青少年体质下降的原因众多,但由管理滞后而引发的体育锻炼不足无疑是关键原因。因此,深入探析青少年体育锻炼治理理论,研究构建新型青少年体育锻炼协同治理模型以及治理实施路径体系,有效促进我国青少年的体质健康水平,是一项紧迫而又现实的课题。本研究根据发现问题、分析问题、解决问题的系统性研究思路,沿着“体质下降——解决创新（多主体协同治理）——困境分析与经验借鉴——多主体协同治理模型构建——多主体协同治理实现路径”的主线,进行我国青少年体育锻炼治理创新研究,构建青少年体育锻炼多主体协同治理模型及其实现路径体系。青少年体育锻炼多主体协同治理模型的成功构建,不仅是对青少年体育锻炼治理研究分析框架的创新,而且对于突破传统青少年体育锻炼管理“瓶颈”,有效理清体育锻炼多元主体协同对治理效果的影响因素和影响路径提供崭新的理论基础,具有较强的理论价值和意义。同时,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径体系的成功研制,将有利于推进国家全民健身与健康战略的顺利实施,有利于提升青少年体育锻炼治理体系和治理能力的现代化水平,有利于促进青少年健康生活方式与行为方式的养成和终身体育意识、知识、能力的培养,对深化青少年体育锻炼治理改革实践,提升青少年体育锻炼参与水平和质量都具有重要的现实应用价值和意义。本研究共分为七章。第一章,导论。主要分析了青少年体育锻炼多主体协同治理的研究背景、研究意义,确定了研究的主要内容、方法和思路,探讨了研究的创新之处,为下文开展青少年体育锻炼多主体协同治理研究明确了目标、设计了框架、建立了基础。第二章,理论基础与文献述评。界定了健康、体质健康、体育锻炼、协同治理以及体育锻炼协同等核心概念;分析了体育锻炼促进相关理论、利益相关者理论、整体政府理论和协同治理理论;梳理了国内外相关研究的学术史及研究动态,对其研究所涉及的内容、方法、层次和水平进行系统地归纳与总结,建立了本研究的理论基础。第三章,青少年体质健康状况评价与协同治理分析。在量化评价了青少年体质健康状况的基础上,明确了问题的严峻性和紧迫性,分析认为协同治理是提升青少年体育锻炼水平,改善青少年体质健康状况的解决出路。进而深入探讨青少年体育锻炼协同治理面临的困境,科学分析国外青少年体育锻炼治理的先进经验,同时结合国情和治理环境要求,力图发现影响青少年体育锻炼形成协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,为青少年体育锻炼协同治理模型的成功构建打下坚实的理论基础。第四章,青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建。在对青少年体育锻炼协同治理多元主体进行准确识别,并对其行为进行科学分析的基础上,提出青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型的构建思路,进而甄选研究变量,运用结构方程模型建立青少年体育锻炼多主体协同治理假设关系模型,拟通过路径和路径系数来反映变量间的彼此联系和影响程度。第五章,青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证。首先筛选潜变量的观测指标,在此基础上设计和形成调查问卷。其次,运用调查问卷进行数据收集,通过数据进行信、效度分析和探索性因子分析,确定观测指标,建立青少年体育锻炼多主体协同治理结构方程测量模型,并对模型进行验证性因子分析,检验模型的适配性。最后,根据实证检验结果,分析与讨论青少年体育锻炼多元主体行为之间的关系以及各主体行为对协同治理效果的影响路径和影响程度,进而确定影响青少年体育锻炼协同治理效果的关键变量和显着效果路径。第六章,青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析。以青少年体育锻炼多主体协同治理模型为依据,紧扣影响青少年体育锻炼形成多主体协同治理格局,产生协同治理效果的关键因素,构建了具有科学性和实用性的青少年体育锻炼多主体协同治理模式实现的路径体系。第七章,研究结论与展望。总结了研究的主要结论,分析了研究中存在的不足问题,展望了未来的进一步研究内容。通过上述研究得出如下主要结论:（1）体育锻炼协同治理源于体育锻炼和协同治理,属于下位概念的范畴,研究体育锻炼协同治理需沿着“体育锻炼——协同治理——体育锻炼协同治理”的路径展开。体育锻炼是指以丰富的体育运动项目为主要内容,遵循体育运动的基本原理,按照身体锻炼的有效价值阈规律,采用科学的健身方法和手段,以增强体质,改善身心健康,促进人的全面发展为主要目的的身体活动过程。协同治理是指政府、社会组织和公民个体等相关利益主体在平等互利的基础上,通过正式的法律、法规和制度以及非正式的协商与和解,建立整合、协调与合作机制,协同处理复杂的公共事务,以保障和实现公共利益最大化的持续性活动过程。体育锻炼协同治理是指在政府引导下,由政府机构、社会组织、学校以及公民个体等相关利益主体共同参与,协同处理青少年体育锻炼的公共事务,以保障青少年体育锻炼需求和提升青少年体质健康水平的持续性活动过程。（2）协同治理理论是在治理理论的基础上,运用协同学的思想和方法来解决复杂、多元的社会公共治理问题,进而实现治理的善治和协同的增效。协同治理的主体具有多元性,各主体之间在相互信任、互利共赢的基础上进行积极的交流与互动,在竞争与合作的博弈过程中,通过建立相互认可的协商与合作机制,共同应对和解决多元、复杂的治理问题,达到协同增效的治理效果,最大限度地保障和增进公共利益,实现“帕累托最优”的治理愿景。（3）协同治理理念和方法介入青少年体育锻炼治理领域,具有良好的适配性和针对性。第一,解决青少年体育锻炼促进问题的瓶颈。第二,突破青少年体育锻炼多头管理的体制问题。第三,调动各方面力量,构建青少年体育锻炼的良好环境。然而,在实践中协同治理真正应用和形成现代化治理能力,仍面临着诸多传统管理惯性的掣肘,具体表现在:治理结构不合理、弱势利益主体缺乏话语权、治理制度建设不力、治理法治化程度不高、治理信息化水平偏低、体育文化溢出效应缺失等治理困境。青少年体育锻炼治理是发达国家青少年体质健康促进的一致选择,借鉴国外先进经验是提升我国青少年体育锻炼协同治理能力和效果的重要路径。具体先进经验包括:注重顶层设计构建治理体系、治理政策先行治理主体协同、强化公私合营激发社会活力、强调法治治理规范治理方式、关注体育文化塑造治理环境、高新科技引领提升治理能力。（4）青少年体育锻炼协同治理的主体包括政府、社会组织、学校,其中也包括相关利益个体,如校长、普通教师、体育教师、青少年学生等。青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型提出“政府主体行为——社会组织主体行为——学校主体行为”综合交互影响青少年体育锻炼协调治理效果的假设思路。一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼治理一体化和协同治理效果产生直接影响效应;另一方面,政府主体行为、社会组织主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼一体化产生间接影响效应。（5）青少年体育锻炼多主体协同治理模型的探索性因子分析和验证性因子分析结果表明:第一,通过因子分析与验证发现,青少年体育锻炼协同治理效果受到政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为三个外因潜在变量的综合交互影响,且三个外因潜在变量间相互影响、相互渗透、共同作用。第二,青少年体育锻炼多主体协同治理模型路径的标准化回归分析表明,政府主体行为、学校主体行为、社会组织主体行为均对协同治理效果具有直接影响效应,且效果显着。进一步对比发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的直接影响最强,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第三,政府主体行为、学校主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果不仅具有直接影响效应,还可以通过体育锻炼治理一体化产生间接影响效应。第四,对青少年体育锻炼多主体协同治理模型中各路径关系进行分解发现,社会组织主体行为对青少年体育锻炼协同治理效果的总效应量最大,其次是政府主体行为,最后是学校主体行为。第五,根据模型路径解析结果,从宏观角度讲,青少年体育锻炼协同治理工程是以学校主体行为为基础层、政府主体行为为发展层、社会组织主体行为为创新层的协同、互动、递进系统。（6）青少年体育锻炼多主体协同治理实现的具体路径为:深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同;创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台;构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系;健全青少年体育锻炼多主体协同治理制度;完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制;优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境。本研究的创新之处:（1）创新了青少年体育锻炼治理研究的分析框架。本研究采用崭新的研究视角,将协同治理理论与方法科学引入青少年体育锻炼治理领域,有效丰富和完善了青少年体育锻炼治理的理论体系,拓展和延伸了体育锻炼治理研究的内涵,提升了青少年体育锻炼治理研究的系统化和深入化水平。（2）创建了青少年体育锻炼多主体协同治理模型。该模型的成功研制是对前人研究建立的健康管理、体质健康治理模型的具体和深入,是健康管理和体质健康治理模型的下位创新性基础模型。为相关研究者开展类似研究提供了理论基础和方法参考,为指导青少年体育锻炼治理实践提供了依据和借鉴。（3）创设了青少年体育锻炼多主体协同治理实现的路径体系。转变以往就青少年体育锻炼管理、体制和机制论事的研究窠臼,从多元主体协同治理的视角,创新并设计了青少年体育锻炼多主体协同治理路径体系,从根本上转变了青少年体育锻炼治理主体、运行机制不合理的问题,为形成新的青少年体育锻炼治理模式指明了方向、奠定了基础。
陈德旭[7]（2017）在《社会治理视域下我国农村公共体育服务体系建设与运行研究》文中指出当下中国转型中,经济领域步入“新常态”,社会发展迎来治理时代,预示着经济改革向社会改革转变,社会建设正是社会改革的核心议题,其理念逐渐从社会管理转向社会治理,形式涉及城乡二元格局突破,内容指向公共服务均等化。体育作为公共服务的一项在全民健身上升为国家战略背景下更需延伸至农村场域,以实现民众体有所享。农村公共体育服务的研究旨在从现状描述、体系探索和运行解释来完成其客观事实、静态组构及动态规律的综合目的,其学术价值在于理论创新,实践意义直接关乎民生。社会治理视域下,农村公共体育服务将从管理逻辑走向自治道路,更多地体现农民享有的体育权益和参与体育决策的权利,从一种垄断思维转为共治模式,倡导多元主体共建共荣,形成政府主导、企业与社会组织广泛参与、公民享受体育服务的和谐画面。本文运用文献研究、比较研究、逻辑分析、问卷调查、访谈、数理统计及个案研究等方法,借用SPSS统计分析软件,以来自10个省（市、区）的农村居民和体育工作人员为调查对象,探讨了以下内容:第一,我国农村公共体育服务研究的理论部分,包括基础理论与理论基础、新中国农村公共体育服务实践演进与审视、国外发达国家公共体育服务体系建设研究、我国农村公共体育服务多元治理主体分析;第二,我国农村公共体育服务体系建设,涉及基本原则、总体思路及主要要素,并对其发展现状、社会差异、所存问题及困境成因作了剖析;第三,我国农村公共体育服务运行研究,从社会运行论视角出发展开农村公共体育服务运行条件及机制的演绎表达。通过逻辑推理与实证调研,得出如下结论:（1）农村公共体育服务是社会建设的切实内容,属社会事业一环,是城乡公共服务均等化推进的重要任务,关系着村民体有所享的实现。（2）国外公共（体育）服务理论经历了注重效率的传统公共行政、改革政府的公共选择、倡导公平的新公共行政、引入市场的新公共管理、多元主体的公共治理及以民为本的新公共服务等阶段,我国目前正处在多元主体的公共治理时期。国外发达国家公共体育服务体系建设包括政策法规、场地设施、组织机构、经费来源和活动开展等要素,且各国特色独具、异同鲜明。（3）新中国农村公共体育服务体系基本成形。运行模式包括无暇顾及的自治型、政社合一的垄断型、创新管理的协作型和社会治理的融合型。农村公共体育服务的需求表达是民主自由的真实体现;决策执行利于实现农民体育所需;筹资渠道确保制度内外联合募集及生产管理便于明确治理主体责任。（4）我国农村公共体育服务治理主体的类型有代表权威的政府、追求效率的市场、倡导关怀的社会组织、强调义务的自治村委及注重共享的村民个体。（5）我国农村公共体育服务体系构成涉及供给主体、需求受体及场地设施、组织管理、经费保障、政策法规、信息宣传、技术指导、活动赛事、体质测试和监督评估九项客体要素。（6）村民体育活动参与特征是农村公共体育服务发展的具体体现与直接反映;村民对公共体育服务的权利意识显着,需求愿望强烈;政府处在管理向服务转变的阶段,与社会治理理念契合,体现在治理方式的社会组织倡导及治理手段的软硬结合,个体参与的态度略显消极。（7）我国农村公共体育服务体系发展存在的问题有供给总量不足、供给结构失衡、治理主体有限、供给体制受阻、供给机制不畅等;其因在于政府与社会观念滞后、城乡二元格局的并存、体育体制建设不完善、公共财政体制不健全等。（8）农村公共体育服务体系复杂且丰富,属于社会运行论中的一块,人口去留格局、行政区划多级、村民收入渐增、村落文化深厚、社会建设盛行及生态文明呼吁等都是农村公共体育服务良性运行须考虑的条件。（9）农村公共体育服务运行机制是在相关制度安排下,参与农村公共体育服务的各主体或要素之间相互关系、相互作用的模式及其运作过程。运行动力机制的工作原理分作自上而下的管理型和自下而上的治理型;运行整合机制的硬件中心注重场地设施建设的选址集中,软件中心强化政策法规制定的部门协同;运行激励机制要对多元治理主体采取差异激励;运行控制机制有权威机构的组织控制、政策法规的制度控制及乡规民约的文化控制;运行保障机制涉及人才队伍、经费投入、场地设施、信息网络等项。
万义[8]（2016）在《中国青少年体质健康发展的社会治理研究》文中研究指明随着全球化进程的加快,慢性疾病已成为全世界人口死亡的高危因素,世界发达国家的医疗、卫生、健康等领域逐渐将流行病预防的重点从传染性疾病转向了慢性疾病。大部分慢性疾病都可以归因于不健康的生活方式和行为方式,而这些又都是可以干预的。中国作为发展中国家,青少年不健康的生活方式和行为方式不再是纯粹的生物性问题,是社会、政治、经济、文化、教育等社会结构调整的结果,单一的财政补贴、行政干预等方式将难以促进青少年体质健康形势的好转,反而会带来行政失范、经济失灵、调控失效等问题。所以,青少年体质健康研究已经从纯粹的生物学领域转向了经济学、管理学、社会学、生态学等综合领域,需要用社会治理的理论和方法来摆脱社会转型中的困境,需要得到政府部门、学术机构、私人企业、保险公司、医院医疗和社会团体等共同关注,更需要政策法规、组织管理、测试手段、评价方式、行为介入、体质教育、科学研究等复合手段的综合干预。本项研究主要依托社会治理理论,采用文献资料法、访谈调查法、数理统计法、模型比较法、逻辑分析法等方法,从青少年体质健康发展的动态分析入手,借鉴国外比较成熟的青少年体质健康的生态健康模型、格林模型和多层社区模型,探究具有中国特色、符合中国国情的青少年体质健康社会治理元问题、社会治理模型和社会治理路径等,为提升我国青少年体质健康水平及其相关社会治理实务提供理论模式参考。《中国青少年体质健康发展的社会治理研究》共分七章:第一章绪论。该部分从慢性疾病预防干预控制的全球趋势、中国青少年体质健康下降的本土困境、国外青少年体质健康社会治理的实践参照、社会治理理论依据的成熟完善等4个方面论述了选题依据以及研究价值,对国内外学术史进行了梳理和述评,并拟定了研究对象与方法、研究的总体设计。第二章社会治理理论与青少年体质健康研究。该部分从社会治理的概念与内涵、社会治理的特征与原则、社会治理理论与青少年体质健康研究等3个方面论述了我国青少年体质健康社会治理的理论依据及其内在关联性。第三章我国青少年体质健康工作的演进历程。该部分从我国青少年体质健康的体质概念溯源、政策法规演进、测试标准演进、测试指标演进、规模调研演进、体质动态分析、数据平台演进、监测系统演进、理念嬗变逻辑等方面梳理了我国青少年体质健康工作的发展历程,探究我国青少年体质健康下降的沉疴和内因。第四章我国青少年体质健康社会治理元问题。该部分从我国青少年体质健康测试的价值诉求、运行机制、经费投入、指标向度、测评目的、社会控制、社会责任、教育策略等8个方面论述了我国青少年体质健康社会治理的元问题。第五章国外青少年体质健康的社会治理模型。该部分论述了国外比较成熟的青少年体质健康社会治理的生态健康模型、格林模型、多层社区模型等,并对模型特征、适用范围和实施步骤等进行了对比分析,为我国青少年体质健康的社会治理模型构建提供了可行性方案参考。第六章我国青少年体质健康的治理模型构建。该部分从社会治理基本特征、社会治理POET模型、环境系统治理、组织系统治理、技术系统治理等5个方面论述了我国青少年体质健康的社会治理问题,构建了我国青少年体质健康的POET社会治理模型。第七章 我国青少年体质健康的治理路径设计。该部分从社会治理的路径框架、政策目标、协同格局、沟通渠道、参与平台、干预策略等方面,提供了我国青少年体质健康社会治理路径的设计方案,目的在于建立分工合理、权责明确、多元共治的青少年体质健康社会治理体系。研究结果表明:（1）我国青少年体质健康理念历经“性能关联——技能关联——健康关联——健壮关联”等四个阶段,现在的青少年体质健康理念更倾向于青少年个体具有全程健康内涵的生活型态;（2）我国青少年体质健康的社会治理必须明晰价值诉求由国家需求向个体需求,运行机制由政府主导向社会主导,经费投入由财政投入向市场投入,指标向度由技能关联向健康关联,测评目的由教学评估向健康评估,社会控制由惩罚机制向激励机制,社会责任由教育权责向社区权责,教育策略由体育课程向体质课程的思维转变;（3）我国青少年体质健康的社会治理应该注重人与环境、组织和技术的（POET）复合生态环境,环境系统（P-E）治理应该将政策环境、自然环境、社区环境、生活环境、服务环境等要素与健康干预计划整合成一个共同的框架与实践;组织系统（P-O）治理应该从单一性的政府行政管理模式转型为政府行政部门、社会组织团体、经济市场机构等沟通协作的社会组织治理模式;技术系统（P-T）治理应该从单一的体质健康测评导向转变成为复合的体质健康促进导向,构建青少年体质健康技术治理的多层循环治理机制;（4）我国青少年体质健康的社会治理路径包括政策目标、协同格局、沟通渠道、参与平台、干预策略等5个部分,通过政府主体权威的释放、社会主体权力的培育,自主治理、参与服务和协同管理,营造充满活力、和谐有序的社会治理氛围。
谢宜轩[9]（2013）在《基于社区体育俱乐部构建社区、学校、家庭青少年体育网络 ——场域视野下的研究》文中进行了进一步梳理2007年,《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》正式提出要全面完善“学校、社区、家庭青少年体育网络”的表述,其构建发展的重要性从中央政策层面得到突显。实际工作中,社区体育俱乐部这种新型社区体育组织所展现的工作成效与构建青少年体育网络目的相吻合。本文以基于社区体育俱乐部构建社区、学校、家庭青少年体育网络为研究对象,运用文献资料文献资料法、实地考察法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、逻辑分析法和数理统计法等研究方法,以场域理论为视角,在梳理以社区体育俱乐部为基点构建青少年体育网络之理论内涵的基础上,对社区体育俱乐部组织开展相关活动的现状进行调查,总结其现存和发展的基本特征和基本模式,并提出相应的发展策略。主要研究结果如下：（一）学校、社区、家庭青少年体育网络作为体育场域而存在。在我国,青少年体质健康问题被上升到国家利益和社会民生高度,青少年体育网络进一步通过国家政策被构建成政府介入的政治场,倡导学校、社区和家庭要以供给者身份为青少年联合提供体育产品。但鉴于惯习和资本差异,包括学校在内的三方供给者在现实中多不能发挥基点作用理顺供给者内部的利益关系,往往产生出离散的行动策略和实践逻辑,从而掣肘着青少年体育网络的有效构建。（二）作为新型社区体育组织,社区体育俱乐部在青少年体育网络中的利益诉求不但与青少年体育需求相契合,还指向于家庭和学校,故其拥有主动与家庭和学校联合为青少年提供体育产品的惯习；不仅如此,俱乐部自身资本的强大也使其惯习外化为有效行动策略和实践逻辑得以可能。（三）以社区体育俱乐部为基点构建青少年体育网络起到了较好的工作成效,参与活动青少年体质健康得到了较为有效的促进。政府对构建青少年体育网络的政治介入以俱乐部为载体得以体现,各家俱乐部开展相关工作都离不开行政力量的支持。但出于各自利益指向、惯习和拥有资本的相对差异,俱乐部在构建青少年体育网络中仍形成了依托行政力量、依托经营手段、依托文化载体三种各有侧重的组织行为路径,由此在与家庭、学校的合作方式及对青少年体育兴趣、态度、习惯、能力（技能）和体质健康的促进程度上展现出相对不同的效果。（四）以社区体育俱乐部为基点构建青少年体育网络展现出时空衔接紧密性、资本互换多样性、教育张弛有度性、效益获得多元性四种基本特征。模式内涵：俱乐部根据拥有资本种类和数量,从自身利益指向出发,以相应的资本互换方式理顺了俱乐部、家庭和学校之间的供需关系；三方由此确立了稳定的联合供给结构和机制,以此形成合力使之对青少年体育产品的供给效能大幅提高。模式构成要素有：1、俱乐部拥有资本类型数量；2、俱乐部利益指向；3、俱乐部与相关各方的资本互换方式。（五）以社区体育俱乐部为基点构建青少年体育网络共生成行政主导模式、行政—经营主导模式、行政—文化主导模式三种模式。行政主导模式的特征为：各类资本平均化,利益指向行政化,资本互换随机化；行政—经营主导模式的特征为：经济资本集中化,利益指向市场化,资本互换针对化；行政—文化主导模式的特征为：文化资本突出化,利益指向综合化,资本互换主线化。将三种模式有效结合,打造行政—经营—文化主导模式,是对社区体育俱乐部构建青少年体育网络模式的最佳优化方式。（六）以社区体育俱乐部为基点构建青少年体育网络的发展策略有：1、加强构建网络的重视程度,调整政策指向的方向力度；2、保持俱乐部行政隶属关系,把握行政力量的弹性介入；3、促进俱乐部服务观念转变,提升青少年体育服务意识；4、坚持全员性体育发展目标,注重家庭体育的同步发展；5、明晰学社双方的利益诉求,推进学社合作的双向主动；6、敦促青少年课业减负落实,确保政策落实的连贯效应。
董如豹[10]（2016）在《社会生态学模型视角下美国和新西兰青少年身体活动促进研究》文中研究表明为我国增强青少年体质健康提供理论借鉴与实践经验参考,运用文献资料法、比较分析法等研究方法,以美国和新西兰为研究对象,以社会生态学模型为结构框架,分别探究家庭、学校和社区等社会生态中不同微观系统在青少年身体活动促进过程中的作用、方式与效果,然后以社会生态学模型与青少年身体活动促进模型为分析工具,分析不同微观系统影响青少年身体活动的因素及其类型,归纳出青少年身体活动促进的理想模式,推导出青少年身体活动促进假设模型等。结果：家庭在青少年身体活动促进中发挥着非常重要的作用,家长通过自身的榜样示范及带领青少年参加身体活动等来教育与帮助青少年养成多体力身体活动的健康生活方式；学校可通过身体活动促进策略、体育教育、课间休息活动等,创建倡导多体力身体活动的校园文化,以增强的体育教育为基础,以课间休息等时间为机会,鼓励、引导和组织青少年身体活动等；社区,以创建有利于身体活动的建成环境、人文环境为基础,宣传、推广和鼓励多体力身体活动,并以社区内某个组织或机构为主体实施具体的行动；国外《身体活动指南》研制方法已经趋于成熟,给予的身体活动建议更加科学合理,倡导的健康生活方式影响较大；不同微观系统协同开展青少年身体活动促进,以积极性交通上学例,其具体组织可根据情况由学校或社区起主体作用,其他各方起辅助作用,该协同模式可以充分利用各方资源。结论：根据社会生态学模型和青少年身体活动促进模型的分析,不同社会生态系统影响青少年身体活动的方式与影响因素类型具有一定的差异。从多到少,能够直接发挥影响因素的微观系统分别是家庭、学校、社区和政府；间接发挥影响作用的微观系统顺序正好相反。家庭和学校应当在青少年体质健康促进中承担主要责任；社区和政府应当为青少年体质健康促进提供必要的物质条件和文化环境；政府、社区、学校和家庭“四位一体”,可对青少年身体活动产生全面、直接和间接作用,且可以使所有影响因素和作用方式产生叠加效应,是一种理想化的青少年身体活动促进模式；任何两个或以上微观系统协同均可产生大于某单个微观系统的促进效果,是一种退而求其次的选择模式。最后,提出青少年身体活动促进假设模型,并对我国增强青少年体质健康的努力方向提出建议。
二、开展群体活动 增强学生体质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展群体活动 增强学生体质（论文提纲范文）
（1）身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、已有的界定 |
| 二、本文对于身体素养的界定 |
| 三、体适能测评的界定 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、关于身体素养概念的研究 |
| 二、关于身体素养评价内容的研究 |
| 三、关于身体素养评价方式的研究 |
| 四、关于我国《标准》的研究 |
| 第五节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究框架与研究过程 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究过程 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第一章 小学阶段学生体质测试制订的历史与现状 |
| 第一节 小学阶段学生体质测试的历史 |
| 一、小学阶段学生体质测试的逻辑起源 |
| 二、小学阶段学生体质测试的历史演变 |
| 第二节 小学阶段学生体质测试的现状 |
| 一、小学阶段学生体质测试与国家教育政策 |
| 二、小学阶段学生体质测试与学生全面发展 |
| 三、小学阶段学生体质测试与学生体质健康促进 |
| 第二章 身体素养的国际关注与全球共识 |
| 第一节 身体素养的国际关注 |
| 一、发达国家对于身体素养的关注 |
| 二、发展中国家对于身体素养的关注 |
| 三、身体素养国际关注的小结 |
| 第二节 身体素养的全球共识 |
| 一、身体素养是儿童青少年身体活动的重要前提 |
| 二、身体素养是积极生活方式的催化剂 |
| 三、身体素养是优异文化成绩的推动力 |
| 第三章 主要国家学生体质健康测试的研究现状 |
| 第一节 美国学生体质健康促进的研究现状 |
| 第二节 日本学生体质健康促进的研究现状 |
| 第三节 俄罗斯学生体质健康促进的研究现状 |
| 第四节 主要国家学生体质测试研究现状的小结 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 身体素养实现的哲学基础 |
| 一、一元论的哲学基础 |
| 二、身体素养的现象学基础 |
| 第二节 身体素养培育的主要途径 |
| 一、广泛运动参与的模式 |
| 二、过程性的评价体系 |
| 三、家校社的协同机制 |
| 四、与运动相关的评价范式 |
| 第三节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)的贡献 |
| 一、以促进学生身体活动的积极参与为重点 |
| 二、以促进学生身体素质的提高为中心 |
| 第四节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)制订的不足 |
| 一、以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知 |
| 二、以终结性为主的评价体系,学生发展的过程得不到应有的重视 |
| 三、测试项目的统一必测的发展趋势,学生的个体差异难以体现 |
| 第五节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)实施的问题 |
| 一、学生方面的问题 |
| 二、外界支持方面的问题 |
| 第六节 《标准》(小学阶段)制订与实施问题的原因探析 |
| 一、理想与现实的偏差 |
| 二、主体与客体的错位 |
| 三、素质与素养的差异 |
| 第五章 研究结论与改进建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、身体素养的内涵 |
| 二、身体素养导向下《标准》制订与实施的问题 |
| 三、身体素养导向下《标准》制订与实施问题的原因 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、《标准》(小学阶段)的当前实施 |
| 二、《标准》的未来修订 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一 问卷 |
| 附件二 访谈题纲 |
| 附件三 攻读博士学位期间所取得的成果 |
| 后记 |
（2）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（3）我国青少年体质健康政策协同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 后果防范：青少年体质健康问题治理逻辑 |
| 1.1.2 权益缺失：青少年体质健康下降的现实之源 |
| 1.1.3 政策协同：拟合体质健康政策碎片的有效途径 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 核心概念含义辨析 |
| 1.2.2 青少年体质健康研究综述 |
| 1.2.3 政策协同研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践意义 |
| 1.3.2 学术价值 |
| 1.4 研究内容、对象、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究对象 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 本章小结 |
| 2 我国青少年体质健康政策文本协同分析框架 |
| 2.1 分析对象：青少年体质健康政策文本 |
| 2.1.1 文本：青少年体质健康政策载体 |
| 2.1.2 话语：青少年体质健康政策内蕴 |
| 2.1.3 框架：青少年体质健康政策分析的前提 |
| 2.2 分析来源：青少年体质健康政策搜集与整理 |
| 2.2.1 青少年体质健康政策搜集的时间标准 |
| 2.2.2 青少年体质健康政策搜集的层级标准 |
| 2.3 测量标准：青少年体质健康政策定量工具 |
| 2.3.1 青少年体质健康政策力度赋值标准 |
| 2.3.2 青少年体质健康政策要素的协同计算方式 |
| 本章小结 |
| 3 我国青少年体质健康政策文本协同 |
| 3.1 建国初期青少年体质健康政策演化与协同 |
| 3.1.1 建国初期青少年体质健康政策演化 |
| 3.1.2 建国初期青少年体质健康政策协同 |
| 3.2 1975—2014 年青少年体质健康政策演进与协同 |
| 3.2.1 1975—2014 年青少年体质健康政策演进 |
| 3.2.2 1975—2014 年青少年体质健康政策协同 |
| 本章小结 |
| 4 我国青少年体质健康政策制定主体协同 |
| 4.1 青少年体质健康政策制定的参与主体 |
| 4.1.1 青少年体质健康政策制定的独立主体 |
| 4.1.2 青少年体质健康政策制定的联合主体 |
| 4.2 青少年体质健康政策制定主体协同数据类型 |
| 4.3 青少年体质健康政策制定主体协同网络图谱 |
| 4.3.1 1949-1966 年政策制定主体协同图谱 |
| 4.3.2 1975-2014 年政策制定主体协同网络图谱 |
| 4.4 青少年体质健康政策主体协同网络结构特征 |
| 4.5 基于广度-深度的政策制定主体角色演进 |
| 4.6 基于网络结构指标的核心制定主体功能分析 |
| 本章小结 |
| 5 我国青少年体质健康政策执行协同 |
| 5.1 横向协同执行：典型机制与执行状况 |
| 5.1.1 基层政策横向协同执行的典型机制 |
| 5.1.2 基层政府政策横向协同执行状况 |
| 5.1.3 基层政府政策横向协同执行障碍 |
| 5.2 纵向执行协同：“央—地”政府合作的视角 |
| 5.2.1“央—地”政策协同执行过程分析 |
| 5.2.2“央—地”政策协同执行经验梳理 |
| 本章小结 |
| 6 国外青少年体质健康政策协同经验与启示 |
| 6.1 国外青少年体质健康政策协同的经验 |
| 6.1.1 政策制定中强化政府与社会组织的合作 |
| 6.1.2 政策内容中强化营养与运动的协同作用 |
| 6.1.3 政策执行中关注多部门政策主体协同执行 |
| 6.1.4 政策实施中较为重视学校与社区的关联性 |
| 6.2 国外青少年体质健康政策协同的启示 |
| 6.2.1 关注体育与营养等政策的协同作用 |
| 6.2.2 注重跨界政策制定主体的协同参与 |
| 6.2.3 强化学校和社区等场域的协同链接 |
| 6.2.4 凸显学生校园营养的国家给付责任 |
| 本章小结 |
| 7 研究结论、建议与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.3 研究创新点 |
| 7.4 研究不足 |
| 7.5 研究展望 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件 1：青少年体质健康政策文本分析框架（一、二轮） |
| 附件 2：多部门参与青少年体质健康促进情况调查表 |
| 附件 3：基层青少年体质健康管理人员访谈提纲 |
| 附件 4：分析政策汇总 |
| 附件 5：博士期间科研成绩 |
| 附件 6：学习经历 |
（4）学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年身体活动不足问题突出 |
| 1.1.2 学校体育环境没有更好地促进青少年身体活动 |
| 1.1.3 初中生的锻炼意向有待提高 |
| 1.1.4 从系统层面解释青少年身体活动机制的研究有待加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 身体活动 |
| 1.3.2 学校体育环境 |
| 1.3.3 锻炼意向 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述与理论模型构建 |
| 2.1 学校体育环境对身体活动的影响研究 |
| 2.1.1 学校体育制度政策对身体活动的影响 |
| 2.1.2 体育课程对身体活动的影响 |
| 2.1.3 人际支持对身体活动的影响 |
| 2.1.4 社会规范、锻炼机会对身体活动的影响 |
| 2.1.5 学校体育物质因素对身体活动的影响 |
| 2.2 锻炼意向对身体活动的影响研究 |
| 2.3 学校体育环境对锻炼意向的影响研究 |
| 2.4 对前期文献的总体评述 |
| 2.5 本研究理论模型的构建 |
| 2.5.1 理论模型构建的理论基础 |
| 2.5.2 本研究理论模型的因素结构 |
| 2.5.3 变量选取的理由 |
| 2.5.4 研究假设 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具的信效度检验 |
| 3.3.1 学校体育制度环境问卷 |
| 3.3.2 学校体育社会环境问卷 |
| 3.3.3 学校体育物质环境问卷 |
| 3.3.4 锻炼意向问卷 |
| 3.3.5 身体活动问卷 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.1.1 描述性分析 |
| 4.1.2 不同人口统计特征的差异性分析 |
| 4.1.3 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.1.4 学校体育制度环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.1.5 讨论 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 人口统计特征的差异性分析 |
| 4.2.3 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.2.4 学校体育社会环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.2.5 讨论 |
| 4.2.6 小结 |
| 4.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.3.1 描述性分析 |
| 4.3.2 人口统计学变量的差异性分析 |
| 4.3.3 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.3.4 学校体育物质环境、锻炼意向与初中生身体活动的路径分析 |
| 4.3.5 讨论 |
| 4.3.6 小结 |
| 4.4 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的关系 |
| 4.4.1 学校体育环境各维度、锻炼意向与初中生身体活动的相关分析 |
| 4.4.2 学校体育环境各维度、锻炼意向对初中生身体活动影响的路径分析 |
| 4.4.3 讨论 |
| 4.4.4 小结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论与建议 |
| 5.1.1 结论 |
| 5.1.2 建议 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究不足 |
| 5.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:人口学变量信息 |
| 附件2:锻炼意向问卷 |
| 附件3:身体活动问卷 |
| 附件4:学校体育制度环境问卷 |
| 附件5:学校体育社会环境问卷 |
| 附件6:学校体育物质环境问卷 |
| 附件7:访谈提纲 |
| 主要学习经历 |
| 攻读博士学位期间科研经历 |
| 致谢 |
（5）高职院校学生群体活动中体育素养培养方式与途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生群体活动的概念 |
| 2.1.2 核心素养的概念 |
| 2.1.3 体育素养的概念 |
| 2.1.4 学生群体活动中体育素养培养的内涵 |
| 2.2 高职院校学生群体活动的相关研究 |
| 2.3 学生群体活动中体育素养培养的相关理论研究 |
| 2.4 高职院校核心素养、体育学科核心素养、体育素养培养的相关研究 |
| 2.5 高职院校群体活动中体育素养培养方式与途径的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 调查法 |
| 3.3.3 数理统计法 |
| 3.3.4 个案研究法 |
| 3.3.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 高职院校学生群体活动的特征及开展现状对体育素养培养的影响分析 |
| 4.1.1 高职院校学生群体活动的特征对体育素养培养影响分析 |
| 4.1.2 高职院校学生群体活动开展现状对体育素养培养影响分析 |
| 4.2 四川工程职业技术学院学生群体活动案例对高职院校学生群体活动中体育素养培养的启示 |
| 4.2.1 学生群体活动机构、体系完善，体育素养培养软件环境好 |
| 4.2.2 学生群体活动组织方式多样化,体育素养培养方式好 |
| 4.2.3 学生群体活动实施途径有实效,体育素养培养途径好 |
| 4.2.4 学生群体活动显性化硕果累累,体育素养培养效果好 |
| 4.3 高职学生群体活动中体育素养培养方式探析 |
| 4.3.1 依托校本体育课程建设,拓展特色群体活动项目,增强体育知识培养 |
| 4.3.2 丰富群体活动科学内涵,提升学生体育文化素养,增强体育意识培养 |
| 4.3.3 借助学生体质健康标准,强化群体活动健康意识,增强学生体质水平 |
| 4.3.4 积极举办各类体育竞赛,有效提高学生身体素质,提升学生体育技能 |
| 4.3.5 建立网络群体活动平台,培养体育意识和关注度,满足学生体育行为 |
| 4.4 高职学生群体活动中体育素养培养途径探析 |
| 4.4.1 完善制度、形成机制,营造良好的体育素养培养软件环境 |
| 4.4.2 保障投入、有效管理,提供便捷充足的群体活动硬件条件 |
| 4.4.3 建设良好的校园体育文化环境,形成群体活动开展的氛围 |
| 4.4.4 将体育素养培养渗透于课堂教学中,构建一体化培养模式 |
| 4.4.5 过程监控与终结考核相结合,建立体育素养绩效评价体系 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）青少年体育锻炼多主体协同治理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究内容、方法和思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.3 研究的创新之处 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 理论基础和文献述评 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 健康 |
| 2.1.2 体质健康 |
| 2.1.3 体育锻炼 |
| 2.1.4 协同治理 |
| 2.1.5 体育锻炼协同治理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 体育锻炼促进相关理论 |
| 2.2.2 利益相关者理论 |
| 2.2.3 整体政府理论 |
| 2.2.4 协同治理理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 青少年体质健康影响因素研究 |
| 2.3.2 青少年体育锻炼与体质健康促进研究 |
| 2.3.3 青少年体育锻炼治理研究 |
| 2.3.4 青少年体育锻炼协同治理研究 |
| 2.3.5 相关研究现状评价 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 青少年体质健康状况评价与协同治理分析 |
| 3.1 问题严峻:青少年体质健康状况综合评价 |
| 3.1.1 研究抽样 |
| 3.1.2 模型分析与假设 |
| 3.1.3 模型构建 |
| 3.1.4 模型求解 |
| 3.1.5 结果讨论 |
| 3.2 解决创新:青少年体育锻炼协同治理引入 |
| 3.2.1 协同治理引入的原因 |
| 3.2.2 协同治理引入的意义 |
| 3.3 现实审视:青少年体育锻炼治理困境 |
| 3.3.1 治理结构不合理 |
| 3.3.2 弱势利益主体缺乏话语权 |
| 3.3.3 治理制度建设不力 |
| 3.3.4 治理法治化程度不高 |
| 3.3.5 治理信息化水平偏低 |
| 3.3.6 体育文化溢出效应缺失 |
| 3.4 借鉴启示:国外青少年体育锻炼治理先进经验 |
| 3.4.1 注重顶层设计,构建治理体系 |
| 3.4.2 治理政策先行,治理主体协同 |
| 3.4.3 强化公私合营,激发社会活力 |
| 3.4.4 强调法治治理,规范治理方式 |
| 3.4.5 关注体育文化,塑造治理环境 |
| 3.4.6 高新科技引领,提升治理能力 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 青少年体育锻炼多主体协同治理理论模型构建 |
| 4.1 多元治理主体识别与行为分析 |
| 4.1.1 主体识别 |
| 4.1.2 行为分析 |
| 4.2 模型构建思路 |
| 4.3 研究变量选取 |
| 4.3.1 外因潜在变量 |
| 4.3.2 内因潜在变量 |
| 4.4 理论模型构建与研究假设 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 青少年体育锻炼多主体协同治理模型验证 |
| 5.1 潜变量观测指标筛选与问卷设计 |
| 5.1.1 观测指标筛选 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.2 问卷调查与模型检验 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 数据信度与效度分析 |
| 5.2.3 探索性因子分析 |
| 5.2.4 模型拟合检验 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 5.3.1 影响协同治理效果的外因潜在变量与模型结构 |
| 5.3.2 外因潜在变量对协同治理效果的直接影响效应 |
| 5.3.3 外因潜在变量对协同治理效果的间接影响效应 |
| 5.3.4 外因潜在变量对协同治理效果的总体影响效应 |
| 5.4 模型验证结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 青少年体育锻炼多主体协同治理实现路径探析 |
| 6.1 深化青少年体育锻炼多主体协同治理认同 |
| 6.1.1 树立多主体协同治理的理念 |
| 6.1.2 明确协同治理目的 |
| 6.1.3 强化协同治理任务 |
| 6.2 创立青少年体育锻炼多主体协同治理基础平台 |
| 6.2.1 建立先进的协同治理网络信息平台 |
| 6.2.2 设立权责清晰的协同治理机构 |
| 6.2.3 改善协同治理结构 |
| 6.3 构建青少年体育锻炼多元主体间伙伴关系 |
| 6.3.1 政府与社会组织间建立伙伴关系 |
| 6.3.2 政府与学校间建立伙伴关系 |
| 6.3.3 学校与社会组织间建立伙伴关系 |
| 6.4 健全青少年体育锻炼多主体协同治理规范 |
| 6.4.1 优化协同治理政策体系 |
| 6.4.2 加强协同治理的法治化建设 |
| 6.5 完善青少年体育锻炼多主体协同治理机制 |
| 6.5.1 塑造协同治理形成机制 |
| 6.5.2 提升协同治理运行机制 |
| 6.5.3 健全协同治理保障机制 |
| 6.6 优化青少年体育锻炼多主体协同治理外部环境 |
| 6.6.1 营造跨组织协同的文化氛围 |
| 6.6.2 引导协同治理的舆论氛围 |
| 6.6.3 提升体育文化溢出效应 |
| 6.7 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）社会治理视域下我国农村公共体育服务体系建设与运行研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究的基础理论与理论基础 |
| 2.1 基础理论：核心概念界定 |
| 2.2 理论基础：综合学科交融 |
| 2.2.1 社会治理视域 |
| 2.2.2 公共服务理论 |
| 2.2.3 社会秩序理论 |
| 2.2.4 社会运行理论 |
| 3 新中国农村公共体育服务实践演进与审视 |
| 3.1 社会主义改造时的初探(1949-1956 年)：主体单一的自治型 |
| 3.1.1 农村公共体育服务要素显现 |
| 3.1.2 政府单一主体，运行效率略低 |
| 3.1.3 无暇顾及的自治模式 |
| 3.2 人民公社时的曲折发展(1958-1984 年)：政社一体的垄断型 |
| 3.2.1 农村公共体育服务偏向推进 |
| 3.2.2 政府公社一体，社会力量介入 |
| 3.2.3 政社合一的垄断模式 |
| 3.3 家庭承包制的过渡复兴(1985-2005 年)：三驾马车的协作型 |
| 3.3.1 农村公共体育服务体系完善 |
| 3.3.2 三驾马车齐驱，制度建设加强 |
| 3.3.3 创新管理的协作模式 |
| 3.4 农村税费改革后的全面完善(2006 年-)：多元格局的融合型 |
| 3.4.1 农村公共体育服务运行渐畅 |
| 3.4.2 多元参与格局，注重体育共享 |
| 3.4.3 社会治理的融合模式 |
| 3.5 新中国农村公共体育服务供给模式的比较与反思 |
| 3.5.1 需求表达：“无意识-同质性-主动性-有意识”的民主激发 |
| 3.5.2 决策执行：“独揽-转向-联动-复合”以实现农民体育所需 |
| 3.5.3 筹资渠道：“制度外-外主内次-内主外次-制度内”的转向 |
| 3.5.4 生产管理：“集体-政社一体-分离-分工”以明确主体责任 |
| 4 国外发达国家公共体育服务体系建设研究 |
| 4.1 国外公共体育服务体系建设的实践 |
| 4.1.1 英国公共体育服务体系建设经验 |
| 4.1.2 德国公共体育服务体系建设经验 |
| 4.1.3 美国公共体育服务体系建设经验 |
| 4.1.4 加拿大公共体育服务体系建设经验 |
| 4.1.5 日本公共体育服务体系建设经验 |
| 4.1.6 韩国公共体育服务体系建设经验 |
| 4.2 公共体育服务体系建设的国际比较 |
| 4.2.1 公共体育服务体系建设国际比较之同 |
| 4.2.2 公共体育服务体系建设国际比较之异 |
| 4.3 国外公共体育服务体系建设的启示 |
| 4.3.1 注重政策法规颁布的连续性及依法治体 |
| 4.3.2 确保公共体育设施规范推进且有效利用 |
| 4.3.3 增强政府主管部门的协调联动整合机制 |
| 4.3.4 加强体育社会组织参与社会治理的能力 |
| 4.3.5 拓宽经费来源渠道并建立专项财政制度 |
| 4.3.6 积极推动公共体育服务智慧平台的搭建 |
| 4.3.7 创新“保底性”公共体育服务供给模式 |
| 5 我国农村公共体育服务治理主体分析 |
| 5.1 社会治理主体的分析框架 |
| 5.2 我国农村公共体育服务治理主体的类型划分 |
| 5.2.1 农村公共体育服务的政府组织 |
| 5.2.2 农村公共体育服务的市场组织 |
| 5.2.3 农村公共体育服务的社会组织 |
| 5.2.4 农村公共体育服务的自治组织 |
| 5.2.5 农村公共体育服务的公民个体 |
| 5.3 我国农村公共体育服务治理主体的功能定位 |
| 5.3.1 政府协调：农村公共体育服务治理的总体把握 |
| 5.3.2 市场配置：农村公共体育服务治理的利益衡量 |
| 5.3.3 社会参与：农村公共体育服务治理的活力激发 |
| 5.3.4 村委自治：农村公共体育服务治理的自由表达 |
| 5.3.5 村民自觉：农村公共体育服务治理的目标聚焦 |
| 6 我国农村公共体育服务体系建设及其概况 |
| 6.1 我国农村公共体育服务体系建设的基本原则 |
| 6.2 我国农村公共体育服务体系建设的总体思路 |
| 6.2.1 他山之石：发达国家公共体育服务体系建设经验 |
| 6.2.2 一号文件：农村文化及体育发展的关注 |
| 6.2.3 国家层面：基本公共服务体系中的体育元素 |
| 6.2.4 它域镜鉴：文化与旅游公共服务体系的参考 |
| 6.2.5 上下对接：公共体育服务体系建设的内在要求 |
| 6.2.6 社会治理视域下我国农村公共体育服务体系建设 |
| 6.3 我国农村公共体育服务体系要素的主要内容 |
| 6.3.1 农村公共体育场地设施服务：物质基础 |
| 6.3.2 农村公共体育组织管理服务：运转中心 |
| 6.3.3 农村公共体育经费保障服务：外在需要 |
| 6.3.4 农村公共体育政策法规服务：方向指引 |
| 6.3.5 农村公共体育信息宣传服务：畅通渠道 |
| 6.3.6 农村公共体育技术指导服务：技能获取 |
| 6.3.7 农村公共体育活动赛事服务：呈现方式 |
| 6.3.8 农村公共体育体质监测服务：健康追踪 |
| 6.3.9 农村公共体育监督评估服务：确保成效 |
| 7 我国农村公共体育服务体系发展状况调研 |
| 7.1 我国农村公共体育服务体系发展的现状调查 |
| 7.1.1 调查对象的人口社会学信息 |
| 7.1.2 农村居民体育活动参与特征 |
| 7.1.3 农村公共体育服务供需状况 |
| 7.1.4 农村公共体育服务治理情况 |
| 7.1.5 农村公共体育服务评价形式 |
| 7.2 我国农村公共体育服务体系发展的差异比较 |
| 7.2.1 我国农村公共体育服务发展的地区差异 |
| 7.2.2 我国农村公共体育服务发展的性别差异 |
| 7.2.3 我国农村公共体育服务发展的年龄差异 |
| 7.2.4 我国农村公共体育服务发展的职业差异 |
| 7.2.5 我国农村公共体育服务发展的学历差异 |
| 7.2.6 我国农村公共体育服务发展的收入差异 |
| 7.3 我国农村公共体育服务体系发展的问题归纳 |
| 7.3.1 农村公共体育服务供给总量不足 |
| 7.3.2 农村公共体育服务供给结构失衡 |
| 7.3.3 农村公共体育服务治理主体有限 |
| 7.3.4 农村公共体育服务供给体制受阻 |
| 7.3.5 农村公共体育服务供给机制不畅 |
| 7.4 我国农村公共体育服务体系发展的困因分析 |
| 7.4.1 政府与社会观念滞后 |
| 7.4.2 城乡二元格局的并存 |
| 7.4.3 体育体制建设不完善 |
| 7.4.4 公共财政体制不健全 |
| 8 我国农村公共体育服务运行条件研究 |
| 8.1 我国农村公共体育服务运行的人口条件 |
| 8.1.1 我国农村人口结构特点 |
| 8.1.2 人口条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 8.2 我国农村公共体育服务运行的政治条件 |
| 8.2.1 我国农村政治建设特点 |
| 8.2.2 政治条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 8.3 我国农村公共体育服务运行的经济条件 |
| 8.3.1 我国农村经济建设特点 |
| 8.3.2 经济条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 8.4 我国农村公共体育服务运行的文化条件 |
| 8.4.1 我国农村文化建设特点 |
| 8.4.2 文化条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 8.5 我国农村公共体育服务运行的社会条件 |
| 8.5.1 我国农村社会建设特点 |
| 8.5.2 社会条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 8.6 我国农村公共体育服务运行的环境条件 |
| 8.6.1 我国农村环境建设特点 |
| 8.6.2 环境条件对农村公共体育服务运行的影响 |
| 9 我国农村公共体育服务运行机制及治理路径 |
| 9.1 我国农村公共体育服务运行机制概述 |
| 9.2 我国农村公共体育服务运行动力机制研究 |
| 9.2.1 农村公共体育服务运行动力机制概述 |
| 9.2.2 农村公共体育服务运行动力机制系统构成 |
| 9.2.3 农村公共体育服务运行动力机制工作原理 |
| 9.2.4 农村公共体育服务运行动力机制基本功能 |
| 9.2.5 农村公共体育服务运行动力机制治理路径 |
| 9.3 我国农村公共体育服务运行整合机制研究 |
| 9.3.1 农村公共体育服务运行整合机制概述 |
| 9.3.2 农村公共体育服务运行整合机制的对象 |
| 9.3.3 农村公共体育服务运行整合机制的中心 |
| 9.3.4 农村公共体育服务运行整合机制的过程 |
| 9.3.5 农村公共体育服务运行整合机制治理路径 |
| 9.4 我国农村公共体育服务运行激励机制研究 |
| 9.4.1 农村公共体育服务运行激励机制概述 |
| 9.4.2 农村公共体育服务运行激励机制的标准 |
| 9.4.3 农村公共体育服务运行激励机制的手段 |
| 9.4.4 农村公共体育服务运行激励机制的过程 |
| 9.4.5 农村公共体育服务运行激励机制治理路径 |
| 9.5 我国农村公共体育服务运行控制机制研究 |
| 9.5.1 农村公共体育服务运行控制机制概述 |
| 9.5.2 农村公共体育服务运行控制机制的对象 |
| 9.5.3 农村公共体育服务运行控制机制的手段 |
| 9.5.4 农村公共体育服务运行控制机制的过程 |
| 9.5.5 农村公共体育服务运行控制机制治理路径 |
| 9.6 我国农村公共体育服务运行保障机制研究 |
| 9.6.1 农村公共体育服务运行保障机制概述 |
| 9.6.2 农村公共体育服务运行保障机制的对象 |
| 9.6.3 农村公共体育服务运行保障机制的手段 |
| 9.6.4 农村公共体育服务运行保障机制的过程 |
| 9.6.5 农村公共体育服务运行保障机制治理路径 |
| 10 结论、建议、创新与局限 |
| 10.1 结论 |
| 10.2 建议 |
| 10.3 创新 |
| 10.4 局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 相关素材 |
| 附录4 科研情况 |
（8）中国青少年体质健康发展的社会治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 全球趋势:慢性疾病的预防干预控制 |
| 二 本土困境:青少年体质健康下降问题 |
| 三 实践模式:青少年体质健康治理参照 |
| 四 理论依据:社会治理理论的成熟完善 |
| 第二节 研究价值 |
| 一 学术价值 |
| 二 应用价值 |
| 第三节 国内外学术史梳理及述评 |
| 一 国外学术史的梳理与述评 |
| 二 国内学术史的梳理与述评 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第五节 研究的总体设计 |
| 一 研究拟解决的关键问题 |
| 二 研究的技术路线与构想 |
| 小结 |
| 第二章 社会治理理论与青少年体质健康研究 |
| 第一节 社会治理的概念与内涵 |
| 第二节 社会治理的特征与原则 |
| 一 系统治理的基本原则 |
| 二 依法治理的基本原则 |
| 三 综合治理的基本原则 |
| 四 源头治理的基本原则 |
| 第三节 社会治理理论与青少年体质健康研究 |
| 小结 |
| 第三章 我国青少年体质健康工作的演进历程 |
| 第一节 我国体质概念的溯源、祛魅与求真 |
| 一 中医体质学的“体质”溯源与求真 |
| 二 体质人类学的“体质”溯源与求真 |
| 三 体质健康中的“体质”溯源与求真 |
| 第二节 我国青少年体质健康政策法规演进 |
| 第三节 我国青少年体质健康测试标准演进 |
| 第四节 我国青少年体质健康测试指标演进 |
| 第五节 我国青少年体质健康规模调研演进 |
| 第六节 我国青少年体质健康发展动态分析 |
| 一 我国青少年身体形态发展的动态分析 |
| 二 我国青少年身体机能发展的动态分析 |
| 三 我国青少年身体素质发展的动态分析 |
| 第七节 我国青少年体质健康数据监测演进 |
| 一 学生体质健康标准数据库的演进 |
| 二 中国学生体质健康网的历史演进 |
| 三 学生体质健康监测网络历史演进 |
| 第八节 我国青少年体质健康理念嬗变逻辑 |
| 一 性能关联的青少年体质健康测试 |
| 二 技能关联的青少年体质健康测试 |
| 三 健康关联的青少年体质健康测试 |
| 四 健壮关联的青少年体质健康测试 |
| 小结 |
| 第四章 我国青少年体质健康社会治理元问题 |
| 第一节 国家需求vs个体需求:青少年体质健康的价值诉求 |
| 第二节 政府主导vs社会主导:青少年体质健康的运行机制 |
| 第三节 财政投入vs市场投入:青少年体质健康的经费投入 |
| 第四节 技能关联vs健康关联:青少年体质健康的指标向度 |
| 第五节 教学评估vs健康评估:青少年体质健康的测评目的 |
| 第六节 惩罚机制vs激励机制:青少年体质健康的社会控制 |
| 第七节 教育权责vs社区权责:青少年体质健康的社会责任 |
| 第八节 体育课程vs体质课程:青少年体质健康的教育策略 |
| 小结 |
| 第五章 国外青少年体质健康的社会治理模型 |
| 第一节 青少年体质健康的生态健康模型 |
| 一 青少年体质健康生态健康模型理念 |
| 二 自然环境对青少年体质健康的影响 |
| 三 社会环境对青少年体质健康的影响 |
| 第二节 青少年体质健康的格林模型 |
| 一 青少年体质健康格林模型基本理念 |
| 二 青少年体质健康格林模型理论原则 |
| 三 青少年体质健康格林模型实施步骤 |
| 第三节 青少年体质健康的多层社区模型 |
| 一 青少年体质健康多层社区模型理念 |
| 二 多层次社区健康路径模型理论原则 |
| 三 多层次社区健康路径模型实施步骤 |
| 第四节 国外青少年体质健康治理模型借鉴 |
| 小结 |
| 第六章 我国青少年体质健康的治理模型构建 |
| 第一节 我国青少年体质健康社会治理的基本特征 |
| 一 青少年体质健康的政府管理特征 |
| 二 青少年体质健康的社会治理特征 |
| 第二节 我国青少年体质健康的POET治理模型构建 |
| 一 生态系统的概念与内涵 |
| 二 生态系统的特征与原则 |
| 三 青少年体质健康的POET治理模型 |
| 第三节 我国青少年体质健康环境系统(P-E)治理 |
| 一 青少年体质健康的政策环境治理 |
| 二 青少年体质健康的自然环境治理 |
| 三 青少年体质健康的社会环境治理 |
| 四 青少年体质健康的生活环境治理 |
| 五 青少年体质健康的服务环境治理 |
| 第四节 我国青少年体质健康组织系统(P-O)治理 |
| 一 青少年体质健康的政府行政部门治理 |
| 二 青少年体质健康的社会组织团体治理 |
| 三 青少年体质健康的经济市场机构治理 |
| 第五节 我国青少年体质健康技术系统(P-T)治理 |
| 一 青少年体质健康的个人技术管理治理 |
| 二 青少年体质健康的学校技术管理治理 |
| 三 青少年体质健康的医疗技术管理治理 |
| 小结 |
| 第七章 我国青少年体质健康的治理路径设计 |
| 第一节 我国青少年体质健康社会治理的路径框架 |
| 第二节 我国青少年体质健康社会治理的政策目标 |
| 第三节 我国青少年体质健康社会治理的协同格局 |
| 第四节 我国青少年体质健康社会治理的沟通渠道 |
| 第五节 我国青少年体质健康社会治理的参与平台 |
| 第六节 我国青少年体质健康社会治理的干预策略 |
| 小结 |
| 研究结论、创新之处与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）基于社区体育俱乐部构建社区、学校、家庭青少年体育网络 ——场域视野下的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| Contents |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究目的 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究对象与内容 |
| 五、研究方法与思路 |
| 六、相关概念辨析 |
| 第一章 场域视野下对学校、社区、家庭青少年体育网络的审视 |
| 第一节 场域理论概述 |
| 一、场域概念 |
| 二、场域特征 |
| 三、场域与惯习 |
| 四、场域与资本 |
| 五、场域与实践 |
| 第二节 作为场域存在的学校、社区、家庭青少年体育网络 |
| 一、场域视野下的体育场域 |
| 二、体育场域与青少年体育网络 |
| 第三节 构建学校、社区、家庭青少年体育网络的逻辑原点 |
| 一、青少年体质健康——国家利益、社会民生 |
| 二、青少年体质健康——学校、社区、家庭共同责任 |
| 第四节 构建学校、社区、家庭青少年体育网络的现实困境 |
| 一、以学校体育为基点构建青少年体育网络的局限 |
| 二、以家庭体育为基点构建青少年体育网络的局限 |
| 三、以其它校外体育组织为基点构建青少年体育网络的局限 |
| 四、构建青少年体育网络现实困境症结及可能出路 |
| 本章小结 |
| 第二章 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的场域分析 |
| 第一节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的动力因素 |
| 一、青少年的体育需求 |
| 二、俱乐部的利益和惯习 |
| 第二节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的资本 |
| 一、政治资本 |
| 二、经济资本 |
| 三、社会资本 |
| 四、文化资本 |
| 第三节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的实践逻辑 |
| 一、俱乐部引领社区发展青少年体育的实践逻辑 |
| 二、俱乐部引领家庭发展青少年体育的实践逻辑 |
| 三、俱乐部联合学校发展青少年体育的实践逻辑 |
| 本章小结 |
| 第三章 社区体育俱乐部构建青少年体育网络概况及动力和资本状况 |
| 第一节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络概况 |
| 一、俱乐部自身发展概况 |
| 二、俱乐部引领社区发展青少年体育概况 |
| 三、俱乐部带动家庭发展青少年体育概况 |
| 四、俱乐部联合学校发展青少年体育概况 |
| 五、俱乐部构建青少年体育网络主要路径 |
| 第二节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的动力状况 |
| 一、青少年的体育需求状况 |
| 二、俱乐部的利益和惯习状况 |
| 第三节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的资本状况 |
| 一、俱乐部的政治资本状况 |
| 二、俱乐部的经济资本状况 |
| 三、俱乐部的社会资本状况 |
| 四、俱乐部的文化资本状况 |
| 本章小结 |
| 第四章 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的实施与效果 |
| 第一节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的实施状况 |
| 一、俱乐部依托行政力量构建青少年体育网络的实施状况 |
| 二、俱乐部依托经营手段构建青少年体育网络的实施状况 |
| 三、俱乐部依托文化载体构建青少年体育网络的实施状况 |
| 第二节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的实际效果 |
| 一、参与活动青少年对实际效果的评价 |
| 二、社区体育俱乐部对实际效果的评价 |
| 三、青少年所在家庭对实际效果的评价 |
| 四、青少年所在学校对实际效果的评价 |
| 第三节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的案例分析 |
| 一、案例1：杭州市玉公桥社区体育俱乐部依托行政力量构建青少年体育网络 |
| 二、案例2: 西安市西京社区体育俱乐部依托经营手段构建青少年体育网络 |
| 三、案例3：武汉市江欣苑社区体育俱乐部依托文化载体构建青少年体育网络 |
| 本章小结 |
| 第五章 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的基本经验和发展策略 |
| 第一节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的基本特征 |
| 一、时空衔接紧密性 |
| 二、资本互换多样性 |
| 三、教育张弛有度性 |
| 四、效益获得多元性 |
| 第二节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的基本模式 |
| 一、模式内涵及构成要素 |
| 二、模式分类及不同类型特征 |
| 三、影响不同模式形成的因素 |
| 四、模式优势、不足及优化措施 |
| 第三节 社区体育俱乐部构建青少年体育网络的发展策略 |
| 一、加强构建网络的重视程度,调整政策指向的方向力度 |
| 二、保持俱乐部行政隶属关系,把握行政力量的弹性介入 |
| 三、促进俱乐部服务观念转变,提升青少年体育服务意识 |
| 四、坚持全员性体育发展目标,注重家庭体育的同步发展 |
| 五、明晰学社双方的利益诉求,推进学社合作的双向主动 |
| 六、敦促青少年课业减负落实,确保政策落实的连贯效应 |
| 本章小结 |
| 第六章 结论和研究创新点 |
| 一、结论 |
| 二、研究创新点 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）社会生态学模型视角下美国和新西兰青少年身体活动促进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与问题提出 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外青少年身体活动促进开展现状 |
| (三) 结语 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 五、概念界定和相关说明 |
| (一) 概念界定 |
| (二) 相关说明——身体活动与体育之间关系简介 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、社会生态学模型 |
| 二、青少年身体活动促进模型 |
| 三、两个模型单独使用可能存在的不足 |
| 第二章 家庭促进青少年身体活动的途径与方法 |
| 第一节 家庭对青少年身体活动促进 |
| 一、美国——家庭在青少年身体活动促进中的作用 |
| 二、美国——帮助青少年身体活动的策略与技巧 |
| 三、新西兰——家庭促进青少年身体活动的方法 |
| (一) 鼓励孩子进行活动 |
| (二) 积极性交通 |
| (三) 限制屏幕时间 |
| (四) 保证安全 |
| (五) 注意事项——不要过头 |
| 第二节 分析与启示 |
| 一、分析 |
| (一) 有关家庭对青少年身体活动影响研究 |
| (二) 关于家庭对青少年身体活动作用与方法简析 |
| (三) 家庭促进青少年身体活动影响因素及其类型 |
| 二、启示 |
| 本章小结 |
| 第三章 学校促进青少年身体活动的途径与方法 |
| 第一节 学校整体身体活动方案 |
| 一、美国《全面的学校身体活动计划》 |
| (一) CSPAP的目标 |
| (二) CSPAP的5组件 |
| (三) 发展、实施与评价CSPAP的策略 |
| 二、新西兰《学校共同体可持续身体活动指南》 |
| (一) 《学校共同体可持续身体活动指南》的目的与构成 |
| (二) 学校身体活动文化5组件 |
| (三) 发展学校身体活动文化5个组件与学校共同体规划程序 |
| 第二节 体育课程与身体活动 |
| 一、美国 |
| (一) 体育课程标准对青少年身体活动的要求 |
| (二) 体育课中增加身体活动的策略与方法 |
| 二、新西兰 |
| (一) 体育教育对身体活动的要求 |
| (二) 体育课中增加身体活动的策略与措施 |
| 第三节 体育课中增加身体活动的具体案例 |
| 一、增强的体育教育的目的 |
| 二、以证据为基础确定适宜的策略 |
| 三、建立合作伙伴关系与获得一致同意 |
| 四、获得专门的增强的体育教育倡导者 |
| 第四节 课间休息身体活动 |
| 一、课间休息在身体活动促进中的作用 |
| 二、课间休息构成要素 |
| 三、开展课间休息活动的步骤 |
| 四、课间休息活动的组织实施案例研究 |
| (一) 学区层次 |
| (二) 学校层次 |
| 第五节 分析与启示 |
| 一、分析 |
| (一) 学校整体身体活动方案 |
| (二) 体育课程与身体活动 |
| (三) 增强的体育教育 |
| (四) 课间休息身体活动 |
| (五) 学校促进青少年身体活动的影响因素及类型 |
| 二、小结与启示 |
| (一) 小结 |
| (二) 启示 |
| 本章小结 |
| 第四章 社区促进青少年身体活动的途径与方法 |
| 第一节 社区青少年身体活动促进方案 |
| 一、社区在青少年身体活动促进中的作用 |
| 二、美国社区青少年身体活动促进 |
| (一) 以社区为基础的身体活动促进策略 |
| (二) 社区鼓励身体活动方法 |
| 三、新西兰《社区体育战略2015-2020》 |
| (一) 《社区体育战略》理念和关注的领域与结果 |
| (二) 优先战略 |
| (三) 投资原则 |
| 第二节 环境设计以增加青少年身体活动 |
| 一、活跃的城市设计 |
| 二、建筑物设计方法：为每天的身体活动创建机会 |
| 三、专用于青少年的设计案例——学校建设权威设计标准和绿色学校指南 |
| 第三节 分析与启示 |
| 一、社区影响青少年身体活动研究概述 |
| 二、社区促进青少年身体活动的途径与方法简析 |
| 三、社区促进青少年身体活动的影响因素及类型 |
| 四、启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 政府促进青少年身体活动的途径与方法 |
| 第一节 青少年身体活动指南 |
| 一、青少年身体活动指南研制背景 |
| 二、《指南》研制过程简述 |
| (一) 美国指南研制过程 |
| (二) 新西兰指南研制过程 |
| 三、青少年身体活动指南概况 |
| 第二节 政府对青少年身体活动的支持 |
| 一、法规与政策支持 |
| (一) 美国法律法规与支持政策 |
| (二) 新西兰法律法规与政策支持 |
| 二、经费支持 |
| (一) 美国政府的经费保障 |
| (二) 新西兰政府经费支持 |
| 第三节 分析与启示 |
| 一、分析 |
| (一) 指南影响青少年身体活动的途径与方法 |
| (二) 法规与政策在促进青少年身体活动中的作用 |
| (三) 政府促进青少年身体活动的影响因素及类型 |
| 二、启示 |
| 本章小结 |
| 第六章 政府、社区、学校与家庭协同促进青少年身体活动 |
| 第一节 积极性交通上学简介 |
| 一、概述 |
| (一) 积极性交通上学的起源和目的 |
| (二) 积极性交通上学的不同组织形式 |
| (三) 积极性交通与儿童的身体活动 |
| 二、美国、新西兰积极性交通上学开展效果 |
| (一) 美国安全路径上学(SRTS) |
| (二) 新西兰学校出行计划(STP) |
| 第二节 积极性交通上学的作用机制 |
| 一、美国 |
| (一) 计划结构 |
| (二) 程序 |
| (三) 对项目支持 |
| 二、新西兰 |
| (一) 计划结构 |
| (二) STP程序 |
| (三) STP项目支持 |
| 第三节 积极性交通上学的组织 |
| 一、美国积极性交通上学的组织步骤 |
| (一) 构成SRTS的关键要素,即5E |
| (二) 美国组织步行校车或自行车队的步骤 |
| 二、新西兰积极性交通上学的组织 |
| (一) 构成STP的关键要素 |
| (二) 学校出行计划的发展步骤 |
| 三、成功实施具体积极交通上学方案关键要素 |
| (一) SRTS |
| (二) STP |
| 四、美、新两国积极性交通上学的特点与经验 |
| (一) 美国SRTS项目特点 |
| (二) 新西兰STP项目特点 |
| (三) 美国最佳实践经验总结 |
| (四) 新西兰最佳实践经验总结 |
| 第四节 分析与启示 |
| 一、各个微观生态系统作用分析 |
| (二) 不同微观系统的协同所发挥的影响因素及类型 |
| 二、结论与启示 |
| (一) 结论 |
| (二) 启示 |
| 本章小结 |
| 第七章 假设模型、反思与启示 |
| 第一节 青少年身体活动假设模型 |
| 一、影响青少年身体活动的主要微观系统简析 |
| 二、青少年身体活动促进假设模型 |
| 第二节 对我国青少年体质健康促进启示 |
| 一、我国当前青少年体质健康现状概况 |
| 二、当前国际上在身体活动促进概况 |
| 三、对我国青少年体质健康促进的思想启示 |
| 四、对我国青少年体质健康促进实践的反思和策略 |
| (一) 对我国青少年体质健康促进的反思 |
| (二) 提高我国青少年体质健康的策略 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究创新之处 |
| 三、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| (一) 着作类 |
| (二) 期刊类 |
| (三) 学位论文类 |
| 二、英文类 |
| 三、网站类 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、开展群体活动 增强学生体质（论文参考文献）
- [1]身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究[D]. 张强峰. 湖南师范大学, 2019(04)
- [2]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [3]我国青少年体质健康政策协同研究[D]. 郇昌店. 上海体育学院, 2016(01)
- [4]学校体育环境、锻炼意向与初中生身体活动的关系研究[D]. 郭可雷. 上海体育学院, 2019(01)
- [5]高职院校学生群体活动中体育素养培养方式与途径研究[D]. 陈鹏. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]青少年体育锻炼多主体协同治理研究[D]. 杜建军. 山东大学, 2019(02)
- [7]社会治理视域下我国农村公共体育服务体系建设与运行研究[D]. 陈德旭. 上海体育学院, 2017(01)
- [8]中国青少年体质健康发展的社会治理研究[D]. 万义. 华中师范大学, 2016(01)
- [9]基于社区体育俱乐部构建社区、学校、家庭青少年体育网络 ——场域视野下的研究[D]. 谢宜轩. 福建师范大学, 2013(02)
- [10]社会生态学模型视角下美国和新西兰青少年身体活动促进研究[D]. 董如豹. 福建师范大学, 2016(04)