一、“教学研究与实践”专栏好（论文文献综述）
赵建东[1]（2019）在《家训文化资源在初中《道德与法治》中的开发利用研究》文中指出优秀家训文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,是中华传统美德和优良家风的载体。个人道德认识、情感、意志和行为的培养都离不开家训伦理观念的滋养,家训文化资源不仅是保障人的全面和谐发展的精神财富,而且是课程资源不可或缺的组成要素,是中小学道德教育的基石和重要来源。传统家训文化永不退色,历久弥新,虽然某些家训文献中不乏因果报应、体罚、迷信、尊卑等封建落后思想和腐朽观念,但优秀家训文化也蕴含着丰富的人生哲学、个人道德修养、教育方法和家庭伦理思想,我们应该坚持“取其精华、去其糟粕、批判继承、古为今用、推陈出新、革故鼎新”的态度,将家训中合理的德育思想与以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神相结合,将传统家训文化资源赋以新的形式和内涵,发挥其不可替代的育人功能与德育价值。尤其是在课程资源领域,家训文化更贴近学生的生活实际、思想实际,更容易引起学生道德情感上的共鸣,在开发利用课程资源过程中应该吸收借鉴家训文化,实现家训文化和课程资源的有机结合,完善课程资源结构,发挥优秀家训文化资源不可替代的道德教育价值。文章采用文献法、访谈法和问卷调查法对关于家训文化资源开发利用的问题进行研究。全文共分五个部分,在绪论部分主要介绍选题的目的和意义、国内外研究现状、研究思路、研究方法和创新之处。第一章主要阐述家训与家训文化的涵义、家训的起源和发展,在对中国历史上较有影响的家训进行简要介绍的基础上,概括古代家训的特征、家训的功能和作用;第二章论述家训文化与道德教育的辩证关系即:家训文化为道德教育提供资源、道德教育促进家训文化传承,并分析初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的必要性和重要性;第三章在同一线教师的访谈和对学生的问卷调查中,了解当前家训家风文化资源在初中《道德与法治》中开发利用的现状以及存在的问题,进一步分析问题产生的原因;第四章在明确家训文化资源在开发利用中存在的问题和原因的前提下,进一步探究家训文化资源在初中《道德与法治》中开发利用的原则即主体性原则、导向性原则、可接受性原则、创新性原则和统筹性原则,并提出初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的五种策略。
周静[2]（2003）在《现代汉语递进范畴研究》文中认为语言与人类的认知密不可分，语言是人类社会发展进步的不可或缺的工具。递进是人们从客观世界、人类社会的发展变化中类推归纳出来的一种重要的范畴，也是我们运用语言切割与还原客观世界的一个重要阶梯。本文拟以“语义为纲，以句式为目”，采用描写和解释相结合的方法，探讨汉语的递进范畴，因为人们不仅运用语言进行思维和交际，而且也通过语言来认识我们赖以生存的客观世界，所以探讨现实规律也要从语言世界中来寻求。 本文拟在全面描写汉语递进范畴的定义、特征等基础上，探讨其语义系统、形式系统。与此同时，本文还从篇章的角度对递进范畴进行全方位的考察，最后对递进范畴的语义类型、形式类型以及相关的语用条件进行研究，最后总结出递进的形式系统、语义系统以及语用条件系统。本文还从研究递进范畴的需要出发，对一些递进表达形式进行了历时性的考察，与此同时，对一些比较典型的形式和语义衔接现象进行了语法化的考察和分析。 全文共分十章。 第一章，是绪论部分，主要介绍了本文研究的主旨、范围、切入点、原则和方法，语料来源等。 第二章，是递进范畴的研究综述，全面梳理从《马氏文通》以来的汉语递进范畴问题研究的脉络，将汉语递进范畴研究分三大块：复句研究、层递研究和句群研究。本章总结了各个部分的研究特点和成果，并从递进范畴的角度进行全面评述。 第三章，对递进的定义和特征做了引证说明和分析。指出了递进范畴表达形式上和语义上的各种特征。 第四章，对递进范畴的语义系统进行了立体的分析。分递进的逻辑语义基础系统，递进的主观和客观，递进的意义系统，递进的程度等几个层面。 第五章，对递进的有标记和无标记表达形式进行了探讨。尽可能地穷尽汉语中表达递进的各种关联手段和表达手段。 第六章，从篇章的角度讨论递进范畴。本章分析句内递进、句际递进和句段递进的不同的表达形式和特点，求在宏观上准确地把握递进范畴与递进表述。 第七章，对递进的典型句式“不但…而且…”进行了探讨，在占有大量语料的基础上，我们认为它是递进范畴特征的典型代表。 第八章，对递进范畴的三种特殊句式：“‘不但’递进句”、反递句式、“尚且…何况…”及其相关格式”等进行分析研究。 第九章，对递进范畴的三种特殊句式:“‘连…》二’递进句式”、“递进的排除句式”、“‘甚至’句式”等进行了分析和探讨，并尽可能从历史的角度来看这些递进范畴表达形式的历时演变和所起的不同作用。在必要的地方还从语法化角度进行了分析和研究。 第十章，概括了全文的内容并指出本文的不足之处。 文末附有参考文献和附录。
曹勇军[3]（2018）在《整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能——基于“大树下读书课程”》文中提出面对整本书阅读教学,不少教师缺少相关的知识和技能的准备。要在整本书阅读课程建设的实践中,有意识地开发知识、培训技能。其中,书单选择、过程指导、资源开发到评价实施是重点和难点。审视"整本书阅读"这个热词,应强调"真实阅读"的概念,以避免盲目跟风的浮躁,让整本书阅读教学落到实处,取得实效。
杨非然[4]（1977）在《“教学研究与实践”专栏好》文中认为 编辑同志: 你刊开辟“教学研究与实践”专栏,并采取和各地、市教育局合编的办法,很好。我们认为,这个专栏宣传报道的主要任务应该是:高举毛主席教育革命的伟大旗帜,贯彻执行华主席抓纲治国的战略决策,坚持以阶级斗争为纲,以党的基本路线为指导,以马列和毛主席关于教学改革的指示为武器,深入开展学科领域的革命大批判,彻底清除“四人帮”的反革命修正主义路线在教学领域的流毒和影
王松博[5]（2019）在《新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例》文中认为为主动应对新一轮科技革命与产业变革,支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略,2017年2月以来,教育部积极推进新工科建设,全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验,助力高等教育强国建设。在此背景下,本文以构思-设计-实施-运行（CDIO）教育理念和能力本位教育思想等教育理论为指导,借助文献法、访谈法、案例法等方法,对地方高校在新工科建设背景下的人才培养模式改革进行深入的研究。本文主要由六个部分构成。第一部分绪论,主要阐明了研究的背景、理论及实践意义、国内外研究现状、主要概念、理论基础、研究思路与方法。第二部分我国地方高校工科教育人才培养的状况分析,是对我国高校尤其是地方高校传统工科教育状况的梳理分析。主要包括高校工科教育发展的基本历程、地方高校工科教育发展的成就及存在的主要问题。为开展新工科建设背景下的地方高校人才培养模式改革寻找依据和突破口。第三部分新工科背景下国内地方高校工科教育改革发展现状分析,是对教育部启动“新工科”建设工作以来,地方高校开展工科教育改革尤其是人才培养模式改革状况的总结分析。结合其他地方高校的实践,介绍了地方高校在人才培养模式改革方面的情况,主要包括人才培养目标的重新确定、课程体系的重新构建、教学模式的革新举措、师资队伍的建设。第四部分个案分析,以桂林航天工业学院汽车服务工程专业为例,对其人才培养模式改革的做法、改革的内容、成效及存在的不足和问题等进行具体的阐述。第五部分策略探讨,是对新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革的策略进行探析。从加强组织领导、增加一体化课程、推广一体化教学、培养教师一体化教学能力、全方位落实多方协同育人和完善教师培养体系等方面提出了工科人才培养模式改革的策略。第六部分结语,主要对本研究做简单的归纳总结,指出存在的问题和不足,对今后的深入研究予以展望。
孙吉娟[6]（2020）在《方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角》文中指出方梦之是我国当代着名的翻译理论家,其在科技翻译研究、译学辞典编撰、翻译期刊创办等领域均作出了卓越的奠基性工作,其构建的应用翻译学范畴框架开中国乃至世界应用翻译学科体系研究之先河。方梦之用宏观、中观、微观的三分法来研究翻译:宏观上,翻译的原则有达旨、循规、共喻三端,“一体三环”的时空图展示了当代翻译理论的不同发展阶段及其内涵,翻译活动参与者以作者、译者、读者为三要;中观上翻译策略追溯其理论渊源、目的指向和技术手段,以直译、意译、零翻译的三元图包罗其详;微观研究则侧重在语法、修辞和逻辑三科。本文重点对方梦之一分为三的方法论与应用翻译学研究成果之间的关联进行剖析,在此基础上,阐述该方法论对当下翻译理论和翻译实践的借鉴意义。与文学翻译研究的历史悠久,理论庞杂相比,国内的应用（文体）翻译起步较晚,理论视域窄化。具体来说,在方梦之等国内学科领航人的带动下,应用翻译学经历了从无到有,从有到强,从强到精的发展历程,走出了理论建构的困难期,在本体论、认识论、教学论、方法论、技术论等方面作出了许多开创性的工作,走上了独立学科的发展方向,走出了一片不断拓展的学科体系疆域。其中很多研究成果已经走在了世界的前列,但是国内学界对此尚未展开系统研究。本文的价值之一就是完善学术思想史上这一重要的环节。在方梦之的学术研究中处处体现着一分为三的方法论意识。打破二分的对抗和隔阂,继承古代文论、借鉴西方译论学说,提倡“一”中不仅有“二”,更要有“三”的整体、动态、分层、发展的译论观。笔者在文中有意识地揭示该方法的独特性、合理性和现代性,努力尝试提升此法在翻译研究中的普遍性。所以,一分为三正是方梦之译学思想和翻译活动的主旨要害,是其译学观的关键,也是方梦之整体译学思想方法论的高度浓缩。因此,本文的主要创新点有三:一是国内首次对方梦之的翻译学思想进行系统的专题研究,具有丰富翻译家史料,完善中国应用翻译思想史的历史价值;二是方梦之作为我国应用翻译学科体系建构的领军性代表人物,对其个体的研究也是对我国应用翻译学发展历史脉络的梳理和反思,具有学科建构、发展、反思和批判之学科促进建设意义;三是一分为三哲学方法论视角的提出,对方梦之译学思想和译学活动具有提纲挈领之用,同时也为翻译学的元理论发展提供方法论的哲学关照和启示。论文正文共分为八章内容,以一分为三的译学方法论为主线,以方梦之对应用翻译的宏观、中观和微观理论的本体研究为主体,以同时期东西方相关译论为参照,以方梦之的翻译学思想与翻译学术活动（创办期刊、主持会议、编撰辞典等）之间的内在关联为呼应。宏、中、微三论结构平衡,翻译理论探究与翻译活动实践同条共贯,共显其一分为三的要义。“绪论”中,在综述方梦之的学术成果、代表作评论、学术思想评价的基础上,提出本课题的研究缘起、理论价值和现实意义。第二章是一分为三的方法论总论,也是本文的灵魂。笔者通过梳理“一分为三译学观”的历史渊源和前沿要点,将一分为三定位于翻译学的哲学方法论层面,其在方梦之的学术研究中具有承上启下的枢纽意义。后面三至五章侧重阐发方梦之在应用翻译学理论体系建构中的宏观、中观和微观的研究主张及其一分为三方法论的研究意义。分别指向:方梦之构建一分为三的应用翻译理论研究体系,应用翻译的中观策略研究,翻译技巧微观研究的三基础:语法、修辞和逻辑。宏观体系建构系统、辩证;中观凸显“三”的要素,具有拓展学科理论发展的潜力;微观研究三位一体,激活了翻译实践提升为翻译理论的生命力。基于以上翻译理念,紧接的两章分别探讨了方梦之翻译学术活动之创办《上海翻译》期刊和编纂译学辞典。这一部分既是作为对方梦之翻译学术活动的总结,也是对应用翻译（学）学科建设的反思和批判,同时,论述过程本身特别加强了对方梦之提出或者应用的一分为三方法论的逐层剖析。结语部分,一方面对方梦之的译学贡献进行总结和研判,尤其是充分肯定其对一分为三的译学方法论的成功运用;另一方面指出本研究的局限和未来的可拓展领域。总之,在“一带一路”倡议和中国文化“走出去”的国家战略背景下,挖掘具有中国哲学色彩的一分为三方法论与应用翻译理论研究的契合,具有重要的提升中国文化软实力和复兴民族精华的现实意义。
刘援[7]（2011）在《体验式外语教学的实践与理论探索》文中指出体验式外语教学是外语教学改革不断探索、实践的产物。本文作者在回顾体验式外语教学实践和理论探索的基础上,分析了体验式外语教学产生的社会动因,阐明了体验式外语教学理论与传统的"经验主义"学习理论的区别。作者认为,体验式外语教学已经成为一种新型的外语教学模式,其理论的核心在于关注学生外语学习的动力系统,即在外语学习中的心理感受和情感体验,学生通过"参与"、"愉悦"和"共鸣"的体验学习机理,在多媒体、数字化、网络技术支撑的语言学习生态环境和体验学习人文环境中,实现二语习得的教学目标。
曹勇军[8]（2017）在《通向春天的读书课程——南京市第十三中学读书课程的设计和建设》文中研究说明南京市第十三中学的读书课程是一个以整册书为基本阅读对象,侧重经典阅读、深度阅读、精神成长阅读,以培养学生在真实的生活环境中整本书的阅读策略和技能,提高阅读素养的课程系统。它是在基本保留现有课本学习系统的前提下,把课本学习系统有机地整合到读书课程体系中,用全新的理念把有关资源、方法、路径内嵌到读书课程结构中,使之升级成为更合理、更全面、更上位的阅读培养系
蒋艳[9]（2019）在《新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究》文中指出青年大学生是国家和民族的希望。历史的经验昭示,任何时候、任何环境下都不能忽视青年一代的价值观教育问题,只有坚定青年、尤其是青年大学生群体的社会主义核心价值观信仰,中华民族实现伟大复兴的宏伟大业才有可靠的后备力量。培育和践行社会主义核心价值观,是坚持社会主义核心价值体系基本方略的内在要求,也是培养担当民族复兴大任“时代新人”的价值体认。对新时代大学生进行社会主义核心价值观教育,是当前高校落实“立德树人”根本任务的重要抓手,是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内在需要与现实吁求。在这样一个呼唤核心价值观、需要核心价值观的新时代背景下,加强大学生社会主义核心价值观教育研究,具有重要的理论和现实意义。在全球化的时代潮流中,高校的思想政治工作被置于更加广阔开放和复杂多变的背景中,青年大学生的价值观教育也面临着一系列问题和挑战。十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央,高度重视青年学生的价值观教育问题,尤其是习近平总书记关于社会主义核心价值观培育和践行的新思想、新论断,明确和丰富了大学生价值观教育的时代内涵和目标指向。文章围绕“新时代大学生社会主义核心价值观教育”这一主题,将教育模式的建构与实践作为研究重点,按照“提出问题”“分析问题”“解决问题”的逻辑思路渐次展开。第一部分,提出问题——求解“是什么”。这一部分是关于大学生社会主义核心价值观教育的理论阐释。首先,界定与选题相关的几个概念,厘清研究的边界和研究的对象;其次,对社会主义核心价值观科学构建的理论渊源、文化基因、价值借鉴等进行分析;最后,从哲学和教育学两个维度审视并论证了“社会主义核心价值观能否被教育”这样一个“元理论”问题。以马克思主义意识形态理论和教育本质的规定性为依据,证成了研究社会主义核心价值观教育模式建构问题的合理性与合法性。第二部分,分析问题——求解“为什么”。这一部分分为“时代意蕴”和“现状审视”两章:前一章结合新方位、新条件和新要求,解析新时代大学生社会主义核心价值观教育的时代境遇、时代价值和时代内涵,梳理并总结习近平总书记关于大学生社会主义核心价值观教育的新思想、新论述,为建构有效的教育模式确立科学的目标体系。后一章采用文本内容分析方法,整理、概括十八大以来全国各高校开展社会主义核心价值观教育的基本经验,分析论述新时代大学生核心价值观教育的基本状况和现实困境,并反思造成困境的主要原因,为建构新时代大学生社会主义核心价值观教育模式和对策体系提供实践经验和现实依据。第三部分,解决问题——求解“怎么办”。这一部分是文章的主体所在,以建构有效的教育模式作为破解当前大学生社会主义核心价值观教育困境的切入点,按照“教育模式”建构的基本标准,从理论与实践两个维度进行理论模型和实施路径的架构。理论维度将新时代大学生核心价值观教育模式的建构置于辩证唯物论知行观的视域中加以审视和思考。阐明“知行合一”理念的理论内涵。辩证唯物论的知行观与马克思主义实践论一脉相承,既是对中国传统哲学知行观的赓续转化,又启迪新时代知行合一观的创新发展,与社会主义核心价值观教育的时代指向具有内在契合性,可以有效化解当前大学生核心价值观教育的现实困境。同时,结合高校思想政治教育规律与大学生道德品质形成和发展的特点,阐述“知行合一”教育模式的过程、方法和内容等。实践维度重在研究新时代大学生价值观教育的实践规律,从造成现实困境的教育因素出发,分教育队伍、课堂教学、实践体验、校园文化和网络阵地等五个方面探索和优化新时代大学生社会主义核心价值观教育的有效路径。文章在借鉴已有研究成果的基础上,以理论关联实践的研究取向,突出问题导向性与现实指向性,具有一定的创新意义。一是问题导向性。从学理层面论证了“社会主义核心价值观能否被教育”的“元理论”问题,确立研究的合理性与合法性;厘清当前大学生价值观教育的时代境遇、时代价值和时代内涵,立足新时代社会现实,回应新时代目标要求。二是现实指向性。文章注重梳理十八大以来全国各高校推进社会主义核心价值观教育的实践经验,反思并解析教育的基本状况和现实困境,为建构新时代大学生核心价值观教育模式提供现实依据。三是理论关联实践的研究取向。以辩证唯物论的知行观为方法论指导,按照一定的逻辑结构对教育过程的各个要素、基本环节、相互关系等进行整体设计与架构,从理论与实践两个维度建构“知行合一”的新时代大学生社会主义核心价值观教育模式及其实施路径。
许敏娟[10]（2013）在《安徽非物质文化遗产保护与推进文化强省建设问题研究》文中提出我省第九次党代会提出了建设"文化强省"的战略目标。非物质文化遗产是地域文化的灵魂,是地域最具竞争力和辐射力的文化资源,因此搞好非物质文化遗产的保护传承是文化强省建设的一项重要内容。我省在非遗保护方面虽取得一些成就,但与居于全国前列的浙江省相比存在较大差距,如何借鉴浙江经验,做好我省的非遗保护传承工作,使它成为文化强省建设的助推器?本课题对此进行了研究和思考。
二、“教学研究与实践”专栏好（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“教学研究与实践”专栏好（论文提纲范文）
（1）家训文化资源在初中《道德与法治》中的开发利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究目的及意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究方法和创新之处 |
| 第一章 家训与家训文化的相关概述 |
| 第一节 家训与家训文化的涵义 |
| 第二节 家训的特征与功能 |
| 第二章 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的必要性和重要性 |
| 第一节 家训文化与道德教育的关系 |
| 第二节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的必要性 |
| 第三节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的重要性 |
| 第三章 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的现状及分析 |
| 第一节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的现状 |
| 第二节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源存在的问题 |
| 第三节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源存在问题的原因 |
| 第四章 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的原则和策略 |
| 第一节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的原则 |
| 第二节 初中《道德与法治》中开发利用家训文化资源的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）现代汉语递进范畴研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 语言、认知、现实 |
| 二、 递进是对客观世界认知的反映 |
| 三、 关于“语法范畴” |
| 四、 递进是语义关系范畴 |
| 五、 递进范畴研究的理论背景 |
| 六、 本文研究的原则和方法 |
| 七、 本文的突破 |
| 八、 本文的语料 |
| 第二章 现代汉语递进范畴研究综述 |
| 第一节 现代汉语递进复句研究概况 |
| 第二节 层递的研究概况 |
| 第三节 递进句群的研究概况 |
| 第四节 递进范畴研究评述 |
| 第三章 递进的含义和特征 |
| 第一节 递进的含义 |
| 第二节 递进的特征 |
| 第三节 多级递进及其特征 |
| 第四节 递进范畴和邻近范畴的区别 |
| 第四章 递进范畴的语义系统 |
| 第一节 递进的逻辑语义基础 |
| 第二节 客观递进和主观递进 |
| 第三节 同向递进和反向递进 |
| 第四节 递进的意义类型 |
| 第五节 递进程度的强弱 |
| 第五章 递进的有标记和无标记 |
| 第一节 递进有标记和无标记的界定 |
| 第二节 递进标记的作用分析 |
| 第三节 递进标记的频率统计 |
| 第四节 汉语中的无标记递进表达手段 |
| 第五节 无标记递进体的构成和功能 |
| 第六节 层递项研究 |
| 第六章 句内递进、句际递进和句段递进 |
| 第一节 引言 |
| 第二节 句内递进研究 |
| 第三节 句际递进的表现形式和语义特点 |
| 第四节 句段递进的表现形式和语义特点 |
| 第五节 句内、句际和句段之间的融合运用 |
| 第七章 典型递进句研究 |
| 第一节 典型递进句的研究概况 |
| 第二节 典型递进句的构成要素 |
| 第三节 基事和递事的语义关系 |
| 第四节 典型递进句的递进项研究 |
| 第五节 典型递进句的语法意义 |
| 第八章 特殊递进句研究(上) |
| 第一节 “不但”递进句研究 |
| 第二节 反递句式研究 |
| 第三节 反逼递进句式研究 |
| 第九章 特殊递进句研究(下) |
| 第一节 “连”字递进句分析 |
| 第二节 递进的排除句式分析 |
| 第三节 “甚至”句研究 |
| 第十章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能——基于“大树下读书课程”（论文提纲范文）
| (一) 设计指导方案 |
| (二) 提供权威的助读文本和资料 |
| (三) 拟定读书知识清单 |
| 四、评价实施 |
| 五、余论 |
（5）新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景与目的意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (1)理论意义 |
| (2)实践意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| (1)“新工科”的研究 |
| (2)新工科人才培养模式研究 |
| (3)汽车服务工程专业人才培养模式的研究 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (1)国内外工科教育研究的特点 |
| (2)国内“新工科”研究的局限 |
| (三)概念界定 |
| 1.新工科 |
| 2.地方高校 |
| 3.人才培养模式 |
| (四)理论基础 |
| 1.构思-设计-实施-运行(CDIO)教育理念 |
| 2.能力本位教育思想 |
| (五)研究的思路与方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究的方法 |
| 一、我国地方高校工科教育人才培养的状况分析 |
| (一)我国高校工科教育发展的基本历程 |
| (二)我国地方高校工科教育发展的成就 |
| (三)我国地方高校工科教育存在的主要问题 |
| 二、新工科背景下国内地方高校工科教育改革发展现状分析 |
| (一)人才培养目标的改革 |
| 1.注重与社会及相关产业的联系,重视高校服务社会的职能 |
| 2.重视社会、企业以及利益相关者的参与 |
| 3.重视学生的实践能力和创新能力 |
| (二)课程体系的重构 |
| 1.注重实践课程的构建 |
| 2.重视新兴产业的发展对课程的影响 |
| 3.重视社会、企业以及利益相关者对课程体系构建的参与 |
| (三)教学模式的革新举措 |
| 1.重视学生的主体地位 |
| 2.大力开展实践性教学 |
| 3.重视教学方法的多样化 |
| (四)注重高水平的师资队伍,强调教师的工程实践能力 |
| 1.大力构建“双师型”师资队伍 |
| 2.开展教师的校外进修 |
| 三、新工科建设背景下桂林航天工业学院工科教育人才培养模式改革案例分析——以汽车服务工程专业为例 |
| (一)桂林航天工业学院汽车服务工程专业简介 |
| (二)桂林航天工业学院汽车服务工程专业人才培养目标 |
| 1.结合“新工科”和CDIO教育理念构建的人才培养目标 |
| 2.人才的知识、能力及素质结构的调整和改革 |
| (三)桂林航天工业学院汽车服务工程专业课程体系改革实践 |
| 1.主干学科及“新工科”改革 |
| 2.核心课程和主要专业实验 |
| 3.主要实践性教学环节 |
| 4.课程学时与学分 |
| 5.专业课程结构 |
| 7.教学方法 |
| 8.考核与评价 |
| (四)基于“理实一体化”的教学模式革新 |
| 1.理实一体化教学目标 |
| 2.理实一体化教学实施过程 |
| 3.理实一体化教学环境及设施 |
| 4.理实一体化教学评价 |
| (五)桂林航天工业学院汽车服务工程专业的师资队伍建设 |
| (六)桂林航天工业学院汽车与服务工程专业人才培养模式改革的成绩与不足 |
| 1.人才培养模式改革的成绩 |
| 2.人才培养模式改革的不足 |
| (1)改革缺乏组织领导 |
| (2)一体化课程数量较少 |
| (3)一体化教学缺乏师资支持 |
| (4)提高教师的工程实践能力缺乏有效手段 |
| (5)社会及企业参与度不够 |
| 四、新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革的策略 |
| (一)加强组织领导,建立专门机构 |
| 1.加强组织领导的必要性 |
| 2.建立专门领导改革的机构 |
| (二)推广一体化课程的应用,重视开设创新创业课程 |
| 1.推广一体化课程的应用 |
| 2.重视开设创新创业课程 |
| (三)建立一体化教学体系,推广一体化教学的应用 |
| 1.建立一体化教学体系 |
| 2.推广一体化教学的应用 |
| (四)落实多方协同育人 |
| (五)加强实践平台建设 |
| (六)完善教师培养体系 |
| 五、结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文情况 |
| 致谢 |
（6）方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 方梦之研究综述 |
| 1.2.1 方梦之成果掠影 |
| 1.2.2 对代表作的评论 |
| 1.2.3 对方梦之学术思想的评价 |
| 1.2.4 方梦之批评中存在的问题 |
| 1.3 方梦之其人其事 |
| 1.3.1 方梦之的学生时代 |
| 1.3.2 厂矿工作及翻译 |
| 1.3.3 研究所翻译 |
| 1.3.4 步入教坛(1978年至今) |
| 1.4 本课题的研究价值和研究方法 |
| 1.4.1 本课题的理论价值 |
| 1.4.2 本课题的实际应用价值 |
| 1.4.3 本课题的研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第二章 方梦之一分为三翻译观的形成 |
| 2.1 “一分为三译学观”之解读 |
| 2.2 一分为三译学观的哲学内涵 |
| 2.2.1 一分为二的利弊 |
| 2.2.2 一分为三的显现 |
| 2.2.3 一分为三的优势 |
| 2.3 一分为三与翻译学方法论 |
| 2.3.1 一分为三与哲学方法论 |
| 2.3.2 翻译学的方法论 |
| 2.3.3 一分为三与翻译哲学方法论 |
| 2.4 一分为三:从翻译标准到翻译哲学方法论 |
| 2.4.1 作为翻译标准的一分为三 |
| 2.4.2 翻译哲学方法论关照的一分为三 |
| 2.5 方梦之的一分为三译学观 |
| 第三章 方梦之构建一分为三的应用翻译研究体系 |
| 3.1 应用翻译研究(学)学科体系建设历程 |
| 3.1.1 文体研究切入,扩大翻译语域 |
| 3.1.2 宏观构思,分层建构 |
| 3.1.3 本体三分,自成一体 |
| 3.2 应用翻译研究自成体系 |
| 3.2.1 “应用文体翻译”范畴 |
| 3.2.2 在译学体系中的方位 |
| 3.2.3 宏观一分为三的方法论意义 |
| 3.3 翻译活动三要素:作者、译者、读者 |
| 3.3.1 三要素整体观 |
| 3.3.2 译者主体的研究历程 |
| 3.3.3 译家研究的时空与学科三维考量 |
| 3.4 应用翻译标准:达旨、循规、共喻 |
| 3.4.1 应用翻译原则之现实关照 |
| 3.4.2 达旨:达到目的,传达要旨 |
| 3.4.3 循规:规范之常在 |
| 3.4.4 共喻:译文适应性 |
| 第四章 方梦之的中观策略思想研究 |
| 4.1 中观策略概说 |
| 4.1.1 国内外关于“翻译策略”的研究概述 |
| 4.1.2 中观策略研究的意义 |
| 4.1.3 方梦之对翻译策略的研究路径 |
| 4.2 翻译策略三要素:理论因子、目的指向和技术手段 |
| 4.2.1 理论因子的考量 |
| 4.2.2 目的指向的诠释 |
| 4.2.3 技术手段的考察 |
| 4.2.4 译学方法论的启示 |
| 4.3 翻译策略三元图：直译、意译、零翻译 |
| 4.3.1 三元图的翻译语言意义观 |
| 4.3.2 直译、意译的重新范畴化 |
| 4.3.3 零翻译的理论研究 |
| 4.4 我国三位一体的翻译策略类聚研究 |
| 4.4.1 本土研究的理据 |
| 4.4.2 自主开发的策略述评 |
| 4.4.3 应用翻译策略之走势 |
| 4.5 中观策略之批评 |
| 4.5.1 中观策略的评价 |
| 4.5.2 方法论意义 |
| 第五章 方梦之微观技巧研究:语法、修辞和逻辑三位一体 |
| 5.1 翻译技巧的历史性和当代性 |
| 5.2 技巧理论化的理据 |
| 5.2.1 上下贯通、立足实践 |
| 5.2.2 从实践总结走向理论研究 |
| 5.2.3 理论发展性 |
| 5.3 语法学视角 |
| 5.3.1 语法(言)学在翻译学体系中的位置 |
| 5.3.2 方梦之的翻译语言等值观 |
| 5.3.3 翻译技巧与语言学理论同步发展 |
| 5.4 修辞学视角 |
| 5.4.1 修辞与翻译的契合 |
| 5.4.2 应用翻译修辞观——译文的得体 |
| 5.4.3 对方梦之翻译修辞观的评价 |
| 5.5 逻辑学视角 |
| 5.5.1 逻辑思维与语言翻译 |
| 5.5.2 “逻辑学”是“翻译学”的基础学科 |
| 5.5.3 逻辑对翻译研究的功用 |
| 5.5.4 应用文体翻译需要逻辑思维 |
| 5.6 语法贯通、修辞立诚、逻辑关联 |
| 第六章 创办《上海翻译》,构建应用翻译之三维阐释 |
| 6.1 创办过程 |
| 6.1.1 创刊背景 |
| 6.1.2 创刊特色 |
| 6.1.3 创刊艰辛 |
| 6.2 创办思想:作者—编者-读者三结合 |
| 6.2.1 稳定的作者队伍 |
| 6.2.2 做专家型主编 |
| 6.2.3 与读者的互动 |
| 6.3 引领前沿 |
| 6.3.1 国际译学视野 |
| 6.3.2 凸显刊物的战略导向 |
| 6.4 应用翻译研究之三维阐释 |
| 6.4.1 聚焦应用(文体)翻译 |
| 6.4.2 探讨翻译理论的应用性研究 |
| 6.4.3 关照应用型翻译问题 |
| 第七章 编撰译学辞典,创立“一体三环”译学观 |
| 7.1 方梦之与辞典编纂 |
| 7.1.1 衷怀辞书 |
| 7.1.2 编纂历程 |
| 7.2 译学辞典批评 |
| 7.2.1 编纂译学观 |
| 7.2.2 编者主体性 |
| 7.2.3 读者意识 |
| 7.3 编纂思想:一体三环 |
| 7.3.1 一体三环论 |
| 7.3.2 一体三环论之评价 |
| 7.3.3 一体三环的方法论价值 |
| 7.4 辞典与构建中国译学话语体系 |
| 第八章 结语:方梦之与中国翻译思想史 |
| 8.1 方梦之译学思想的总体特征 |
| 8.2 方梦之译学思想对当下译学研究的启示 |
| 8.3 本研究的局限和不足 |
| 参考文献 |
| 附录:方梦之着译年表 |
| 作者在攻读博士学位期间公开的论文 |
| 致谢 |
（7）体验式外语教学的实践与理论探索（论文提纲范文）
| 1 体验式外语教学是改革开放的时代产物 |
| 2 体验式外语教学的理论探索——体验的内涵和机理 |
| 3 体验式外语教学关注学生的内心感受, 聚焦学习动力系统的构建 |
| 4 实现体验式外语教学应全方位创建语言学习的生态环境 |
| 5 实现体验式外语教学必须依靠人文环境的支撑 |
| 6 体验式外语教学要靠创新管理来实现 |
| 7 结语 |
（9）新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态与文献评析 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究创新点与难点 |
| 2 大学生社会主义核心价值观教育的理论阐释 |
| 2.1 社会主义核心价值观教育研究的基本概念 |
| 2.2 社会主义核心价值观科学构建的逻辑分析 |
| 2.3 大学生社会主义核心价值观教育的学理审思 |
| 3 大学生社会主义核心价值观教育的时代意蕴 |
| 3.1 大学生社会主义核心价值观教育的时代境遇 |
| 3.2 大学生社会主义核心价值观教育的时代价值 |
| 3.3 大学生社会主义核心价值观教育的时代内涵 |
| 4 新时代大学生社会主义核心价值观教育的现状审视 |
| 4.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育的基本经验 |
| 4.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育的现状分析 |
| 4.3 新时代大学生社会主义核心价值观教育的问题反思 |
| 5 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的理论建构 |
| 5.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的理念架构 |
| 5.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式的建构生成 |
| 6 新时代大学生社会主义核心价值观教育模式实施的路径选择 |
| 6.1 新时代大学生社会主义核心价值观教育之队伍建设 |
| 6.2 新时代大学生社会主义核心价值观教育之课堂教学 |
| 6.3 新时代大学生社会主义核心价值观教育之实践体验 |
| 6.4 新时代大学生社会主义核心价值观教育之校园文化 |
| 6.5 新时代大学生社会主义核心价值观教育之网络育人 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（10）安徽非物质文化遗产保护与推进文化强省建设问题研究（论文提纲范文）
| 一、非物质文化遗产的定义及其保护的意义 |
| （一）非物质文化遗产的定义及其特征 |
| (二) 保护非物质文化遗产的意义 |
| 二、安徽非物质文化遗产的保护现状和成果概述 |
| 三、安徽非物质文化遗产保护工作与先进省区的差距及其原因 |
| （一）我省与浙江省非遗保护工作差距的表现 |
| 1、项目保护上存在的差距。 |
| 2、传承人保护上存在的差距。 |
| 3、理论研究上的差距。 |
| 4、立法和规划上存在的差距。 |
| （二）安徽省与浙江省非遗工作差距形成原因的分析 |
| 四、加强安徽省非物质文化遗产的保护与传承研究，推进文化强省建设 |
四、“教学研究与实践”专栏好（论文参考文献）
- [1]家训文化资源在初中《道德与法治》中的开发利用研究[D]. 赵建东. 聊城大学, 2019(01)
- [2]现代汉语递进范畴研究[D]. 周静. 华东师范大学, 2003(03)
- [3]整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能——基于“大树下读书课程”[J]. 曹勇军. 教育研究与评论(中学教育教学), 2018(08)
- [4]“教学研究与实践”专栏好[J]. 杨非然. 湖南教育, 1977(07)
- [5]新工科建设背景下地方高校工科人才培养模式改革研究 ——以桂林航天工业学院为例[D]. 王松博. 广西师范大学, 2019(09)
- [6]方梦之译学思想研究 ——“一分为三”方法论的视角[D]. 孙吉娟. 上海大学, 2020(03)
- [7]体验式外语教学的实践与理论探索[J]. 刘援. 中国外语, 2011(05)
- [8]通向春天的读书课程——南京市第十三中学读书课程的设计和建设[J]. 曹勇军. 中国教师, 2017(14)
- [9]新时代大学生社会主义核心价值观教育模式建构研究[D]. 蒋艳. 中国矿业大学, 2019(04)
- [10]安徽非物质文化遗产保护与推进文化强省建设问题研究[J]. 许敏娟. 理论建设, 2013(03)