一、合理安排文章结构（论文文献综述）
许静歌[1]（2019）在《初中记叙文写作教学以读促写的研究》文中研究说明在当今时代,写作不仅仅是一个人语文素养的体现,还是立足社会必不可少的一项基本技能。记叙文作为一种基础性、实用性的写作文体,自然占据作文教学的首要、核心地位。初中时期作为义务教育的最后一个学段,正是提升完善学生记叙文写作能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第四学段79年级的记叙文写作提出了明确的教学目标和教学建议,但是实际的记叙文写作教学还远远达不到课标要求的质量,现实的教学过程中仍然存在许多亟待解决的问题。本论文首先采用调查问卷的形式对开封市某中学40名教师和220名学生进行记叙文写作教学现状调查研究,然后从调查结果深入分析当前记叙文写作教学存在的问题,主要集中在三个方面。教师方面,主要有忽略调动学生的情感体验、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节和记叙文写作教学缺乏过程指导等问题;学生方面,存在缺乏文体意识、运用语言进行书面表达的能力不强和阅读肤浅,缺乏独立思考等问题;教材方面,存在语文教材记叙文写作部分指导性不强、写作教学没有形成独立的知识体系和写作教学缺乏序列等问题。针对这些问题,笔者以读写结合理论为突破口,以《义务教育语文课程标准（2011版）》、学习迁移理论和初中生身心发展规律为理论基础,根据记叙文的文体特征确立初中语文记叙文写作教学的目标。通过梳理部编版初中语文教材,发现教材阅读文本中蕴含着丰富的记叙文写作资源。在阅读过程中可以根据文章立意、结构、题材、写作手法和语言等方面不同的特色,进行记叙文写作资源的整合,实现从阅读向记叙文写作的迁移,从而完成了初中记叙文写作教学以读促写的可行性分析。在以上调查、分析的基础上,提出了初中记叙文写作教学以读促写的一系列具体策略。在记叙文写作教学过程中,教师要善于利用文本资源,先激发初中生的写作兴趣,通过反题意写作、续写补写故事、扩写缩写文本来拓展学生记叙文写作的思维。学生的写作欲望被调动起来后,教师再以文本为依托讲解文体,教授学生有关记叙文写作的拟题、构思、语言等方面的知识与技巧。最后,依托阅读拓宽记叙文写作训练的途径。课前预习,训练学生口头作文;课堂预设,从不同特色的文章中整合记叙文写作资源,学习立意、模仿结构、沿用题材、仿效手法、积累语言,进行记叙文写作知识技法迁移;课下拓展,一方面督促学生写日记周记来积累写作素材,一方面采用“课文辐射”的方法指导学生延伸阅读,通过写书评、读后感,对学生的记叙文写作进行升格训练。
徐轲[2]（2020）在《中学语文鲁迅作品教学研究》文中指出本文通过文献研究法、案例分析法、观察法等探究中学语文鲁迅作品教学。首先,明确当下鲁迅作品于中学语文而言依然具有教学价值,是不可或缺的语文课程资源。鲁迅作品的教学价值具体体现在其深刻的精神内涵、精心的谋篇布局、独特的语言风格等方面。其次,从教师与学生两方面来概述中学语文鲁迅作品的教学困境,分析困境产生的原因,具体包括教师自身能力之不足,学生自身能力之局限,作品难度与教学时间的矛盾以及应试教育的消极影响等方面。最后,从师生双方入手提供了解决设想,教师可以从提升自我,寻求帮助,关注教学设计,在教学时调整或补充内容以及正确看待应试等方面解决困境;学生则可以从树立对鲁迅及其作品的正确认识,开展活动提高兴趣,寻找契合点,拉近距离以及采取“1+X”阅读方式拓宽理解等方面解决困境。在此基础上,针对具体的鲁迅小说、杂文与散文作品,结合上述部分解决设想,做出了相应的教学设计尝试。
廉子群[3]（2020）在《论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义》文中研究指明各个版本的初中语文教材都或多或少地选编了一些古代游记,这些作品与古代诗歌、古代议论性散文等体裁的古文相比,语言更加贴近生活,情感较容易被学生理解和接受。古代游记中的山川河流、亭台楼阁等内容更加容易激发学生的学习兴趣,更加贴近学生的日常生活。其中所蕴含的艺术表现手法和“游”文化、“游”精神,有助于培养学生观察生活、描写景物、表达情感等能力,对学生写作具有一定的指导意义。可是部分教师并不能很好地利用初中语文古代游记选篇指导学生写作,而且部分学生在景物描写、情感表达等方面还存在着着诸多问题。因此,本文意在通过探究各版本初中语文教材古代游记选篇的写作教学价值,揭示其对初中语文作文教学的指导作用。并探索相应的初中语文写作教学的策略,为更好地运用这些古代游记散文指导初中作文教学提供参考。绪论部分整体性地阐述选题的缘由与意义、国内对该课题的研究现状和研究的方法与思路;第一章对相关概念进行界定,并分析各个版本初中语文教材中古代游记的选编状况;第二章分析古代游记选篇所具有的写作教学价值,且分别从表层价值和深层价值来阐述;第三章是对初中利用古代游记进行作文教学的现状研究,并分析问题产生的原因;第四章是初中语文教材古代游记选篇对作文教学指导策略的阐述。结语部分论述本文所取得的成果与存在的不足。
邓丽珊[4]（2019）在《基于教材资源挖掘与利用的学生写作能力培养研究 ——以七年级语文教学为例》文中研究说明写作能力是语文学科能力中的一项核心能力,也是语文素养的综合体现,初中阶段是学生系统学习写作知识的基础阶段,写作成绩在中考语文成绩中占据很大的比重。而长期以来,初中生存在选材陈旧单一、写作能力偏低等问题,同时也存在阅读与写作教学分离、课本资源开发意识欠缺、加工素材的能力不足等情况。这篇毕业论文将结合写作教学实际,立足于新投入使用的统编本初中语文教材,立足于阅读系统,从主题、语言、结构、技巧等方面为系统挖掘与整理教材写作资源提供方向与途径,并针对如何利用现有教材资源提高学生写作能力,包括写作一般能力（观察能力、思维能力、联想想象能力）和写作特殊能力（审题、立意选材、谋篇布局、语言表达、作文修改能力）进行了系统研究,提出了具体的方法策略。接着从教师和学生角度明确了在写作教学及写作学习中需注意的一些问题。最后,论文附录部分提供了写作与阅读教学的两个案例。从积累到运用、从课内到课外、从教师的教到学生主动的学,这篇论文旨在解决初中学生写作素材缺乏、写作能力偏低的问题,给一线师生提供教与学的借鉴。
吴承学,何诗海[5]（2008）在《从章句之学到文章之学》文中认为章句之学的产生与古书句读标志和书籍计量单位相关。由于与文章之学异质同构,章句之学对于文本结构、层次的发现与分析为文章学的发展奠定了形式基础。章句之学促使文学研究从外部批评扩展到内部研究,在理论上和方法上成为六朝文章之学的重要渊源。而六朝文章之学发展到一定阶段,又反过来影响经学阐释。
涂丹[6]（2019）在《高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究》文中认为“实用性阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中新提出来的一项语文课程内容,也是高中语文必修课程的重要组成部分。如何更好地进行“实用性阅读与交流”任务群的教学,是当下语文课程迫切需要解决的问题。高中语文“实用性阅读与交流”任务群是高中语文必修课程的组成部分,其教学目标在于让学生掌握对社会生活中常用实用性文本的阅读能力和写作能力,以及社会生活中常用的实用性口语表达能力,教学内容包括新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别,具有以学科核心素养为纲、以“任务”驱动为导向、以“实用性”为根本的教学特征,与其他语文学习任务群共同促进学生语文学科核心素养的培养。高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容,主要来源于新课标中的学习目标要求、学习内容建议和语文教材中有关“实用性阅读”教学与“实用性交流”教学的内容。论文结合新课标与语文教材中的相关内容,将“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合为新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别。根据对“实用性阅读与交流”任务群的释义和教学内容的分析,论文从教学观念、教学内容和教学方式三个方面建构“实用性阅读与交流”任务群的教学策略。在教学观念上,从教学态度和教学策略两方面重视实用性阅读与交流教学。教学内容上,从不受限于教材文本和实用文体两个方面,来完善和充分利用语文教材内容。教学方法上,根据整合和丰富之后的教学内容,设计了与之相应的十个专题教学活动。这十个专题教学活动的内容包括访谈实践、新闻阅读与写作、网络新文体阅读与写作、演讲辞的阅读与写作、演讲竞赛、自荐书写作、活动策划书写作、科普文阅读、社会科学类通俗读物阅读和复杂说明文阅读与写作。
潘清江[7]（1985）在《文章结构论——兼议《文章学概论·结构》》文中研究说明 （一） “结构”这个概念,在中国出现很早。远在东汉时期,年轻的辞赋家王延寿在叙述汉代建筑及壁画的《鲁灵光赋》中说:“详察其栋宇,观其结构……”这“结构”二字指屋宇构造的式样。而文章的结构就是从构造房屋借用而来。从晋陆机《文赋》到梁刘勰《文心雕龙》都对结构作过论述。什么叫结构?《文心雕龙·附会》说:“谓总文理,统首尾,定与夺,合涯际,弥纶一篇,使杂而不越者也。若筑室之须基构,裁衣之待缝缉矣。”《文心雕龙·熔裁》说:“草创鸿笔,先标三准:履端于始,则设情以位体;举正于中,则酌事以取类;归余于终,则撮辞以举要。”刘勰所说的“附会”、
古晓君[8]（2020）在《“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究》文中提出本研究论文以“读写结合”在语文说明文中的教学情况作为研究对象。首先,以文献研究法、问卷调查法、实地访谈法、案例分析法等为研究方法,对广东省佛山市三所性质不同的中学语文说明文“读写结合”教学现状调查,发现存在说明文“读”与“写”目的手段混淆不清;说明文“以读促写”,“读”能促写什么,目标和路径不清晰;说明文“以读促写”所选择的“促写点”不典型;“读写结合”在说明文教学中缺乏系统训练等问题。然后根据数据调查发现存在问题的原因有:教学模式陈旧,阅读写作“一刀切”;教育体制死板,师生“淡然置之”;教学要求繁杂,教师“独木难支”;教学内容枯燥,学生“力不能及”等阻碍“读写结合”在语文说明文教学中顺利实施的不利情况,接着笔者参考语文教育家郑桂华教授的观点,从“以读促写”（包括:识别对象辨类型、细观事物抓特征、深透文本学构思、精读课文学技法、品读语言明表达、专题训练促写作共六种技法）和“以写促读”（包括:立足课堂“以写促读”,质疑问难以疑促读,拓展阅读以趣促读共三种技法）两个大方面提出有效开展“读写结合”法运用于语文说明文的教学策略,意在帮助学生提高说明文的阅读和写作水平。最后补充了两个说明文教学课例分析作为实践指导,力图能提高广大语文教师的教学效果。本论文是立足于久经不衰的语文教学“读”与“写”两个方面的研究,希望研究成果可以为语文教育研究者和一线语文教师提供有效的“读写结合”以及说明文教学的理论知识和实践知识,为语文教育者的教学和研究提供帮助。
刘丽华[9]（2020）在《思维导图在高中议论文教学写作中的实践探究》文中研究说明议论文一直占据高中语文作文教学的核心地位,同时也是文本教材和高考试题中的重要组成部分。本论文根据最新人教版高中语文必修一上册第六单元关于文本教材中的议论文文本的分析,并通过课堂实际教学案例分析与学生议论文写作的反馈情况,作为本论文的研究依据。重点研究思维导图作为思维工具在高中议论文教学、写作中应用的可行性和实效性。通过研究分析,思维导图应用于议论文教学、写作具有很大研究意义和挖掘空间,这对于一线教学和学生实际的议论文写作具有积极的意义。本论文共设计五部分。第一部分绪论,介绍了论文的研究缘起、国内外思维写作研究现状、文献综述以及研究方法。第二部分主要通过对新版高一语文教材必修一上册中的第六单元议论文文本的分析,结合学生调查问卷、教师访谈的分析,指出课堂实际教学和学生实际写作中存在的相应问题。并对所选取样本学校的实况和班级学情进行概述。第三部分,通过介绍思维导图的含义、绘制、特点及与其他思维工具树形图,概念图的含义、绘制、特点进行对比分析,得出思维导图应用于高中议论文教学写作的优势,并通过设计课堂教学实际案例,让学生初步感受到思维导图应用于作文写作的趣味性和实效性。第四部分,创新性的运用量表跟踪记录思维导图在议论文各个部分的实际运用情况,其中包括议论文的拟题、论点的确定、论据的提取、文章结构的谋篇布局四个部分,并通过课上教学实例以及学生的作业反馈,结合学生的问卷调查等情况。掌握学生习得思维导图应用于议论文写作的时间周期和学习效果,分析数据为本论文的研究提供更为可靠、严谨的保障。第五部分,鉴于本论文的研究内容,进行教学反思。通过总结、反思,以期望弥补本论文研究之不足。笔者希望通过本论文的研究能够给一线教师带来一些借鉴和参考。能够转变传统议论文课堂教学的模式;提高课堂教学效率和学生议论文写作水平,减少学生学习议论文的障碍。
张玉洁[10]（2020）在《高中文言文因“材”施教的三维指向研究》文中进行了进一步梳理文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,因材施教作为重要的教学思想之一,在当今仍然具有重要的现实意义,自然也成为助推高中文言文教学的一条重要法则,但二者的结合在实际教学过程中仍存在诸多局限与矛盾。因此,笔者决定在前人的研究基础上,以新时代“材”内涵的衍生与高中文言文教学之间的共通性为落脚点,对高中文言文因“材”施教的三维实施现状及建议展开全面研究,以期使二者的结合收获更为实在的教学价值和意义。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者主要运用文献研究法,重点阐述了本文的研究缘起、意义、方法和范围。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法,对高中文言文教学、因材施教思想以及高中文言文因“材”施教的时代要求作了基础性的分析,并确定了研究的三个维度:学生、文本、教材;第二章运用文献研究法、案例分析法和问卷调查法,探究高中文言文因“材”施教的三维落实现状。第三章主要运用观摩课堂法和案例分析法,对落实现状中存在的矛盾与问题,提出了相应的教学建议:教师应抓住高中文言文教学和因材施教中“材”内涵新衍生之间的可贵共通性,从三个维度组织教学。学生维度即因“学”定教,课前通过问题搜寻了解学生基础与兴趣,课中因势利导密切关注学生提问与生成,课后采用“文言积累本”和“文言活动法”,创新作业形式;文本维度即因“文”定教,以白话文为桥梁解释语言,以改写为方法学习谋篇布局,阅读与朗读双管齐下感悟文化底蕴;教材维度即因“材”定教,用好单元提示文字,倡导集中学习,正确处理精读略读。
二、合理安排文章结构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合理安排文章结构（论文提纲范文）
（1）初中记叙文写作教学以读促写的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中记叙文写作教学存在的问题 |
| 第一节 记叙文教学中教师方面存在的问题 |
| 一、忽略调动学生的情感体验 |
| 二、阅读教学与记叙文写作教学严重脱节 |
| 三、记叙文写作教学缺乏过程指导 |
| 第二节 记叙文教学中学生方面存在的问题 |
| 一、缺乏文体意识 |
| 二、运用语言进行书面表达的能力不强 |
| 三、阅读肤浅,缺乏独立思考 |
| 第三节 记叙文教学中教材方面存在的问题 |
| 一、语文教材中记叙文写作方面指导性不强 |
| 二、记叙文写作教学没有形成独立的知识体系 |
| 三、记叙文写作教学缺乏序列 |
| 第二章 初中记叙文写作教学以读促写的可行性 |
| 第一节 读写结合是作文教学的有益尝试 |
| 一、阅读与写作相辅相成 |
| 二、读写结合在语文教学中具有重要的教学价值 |
| 第二节 初中记叙文以读促写的理论依据 |
| 一、义务教育语文课程标准是记叙文以读促写的理论支持 |
| 二、学习迁移理论是记叙文以读促写的理论基础 |
| 三、初中生心理发展规律为记叙文以读促写提供了理论条件 |
| 第三节 阅读文本中可进行记叙文写作资源的整合 |
| 一、根据记叙文文体特点,确立初中记叙文写作教学的目标 |
| 二、部编版初中语文教材中记叙文阅读与写作资源分析 |
| 三、阅读内容中提供记叙文写作资源的借鉴与整合 |
| 第三章 初中记叙文写作教学以读促写的策略 |
| 第一节 激发兴趣,拓展记叙文写作思维 |
| 一、反题意写作,培养逆向思维 |
| 二、续写、补写故事,培养想象思维 |
| 三、扩写、缩写文本,培养敛散思维 |
| 第二节 讲解文体,提供记叙文写作方法指导 |
| 一、传授拟题技巧 |
| 二、教授构思之法 |
| 三、详讲表达方式 |
| 四、精讲表现手法 |
| 五、细讲修辞方法 |
| 第三节 依托阅读,拓宽记叙文写作训练途径 |
| 一、课前预习,训练口头作文 |
| 二、课堂预设,知识技法迁移 |
| 三、课下拓展,写日记读后感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(教师卷) |
| 附录 B《初中记叙文写作教学现状调査问卷》(学生卷) |
| 致谢 |
（2）中学语文鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究范围 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 中学语文鲁迅作品教学价值 |
| 第一节 深刻的精神内涵 |
| 一、革命与反抗精神 |
| 二、批判与揭露精神 |
| 三、立人与爱的精神 |
| 第二节 精心的谋篇布局 |
| 一、文章之材料安排 |
| 二、文章之结构 |
| 第三节 独特的语言风格 |
| 一、简练精准 |
| 二、意味深长 |
| 三、新奇幽默 |
| 四、辛辣讽刺 |
| 五、矛盾艺术 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学语文鲁迅作品教学困境及其原因分析 |
| 第一节 中学语文鲁迅作品教师教的困境 |
| 一、沿袭旧式教学的老派讲解 |
| 二、未深入文本的功利性讲解 |
| 三、参照模仿的套用式讲解 |
| 第二节 中学语文鲁迅作品学生学的困境 |
| 一、逃避与反感 |
| 二、只学与考试相关之内容 |
| 三、喜欢却畏难 |
| 第三节 中学语文鲁迅作品教学困境的原因分析 |
| 一、教师自身能力之不足 |
| 二、学生自身能力之局限 |
| 三、作品难度与教学时间的矛盾 |
| 四、应试教育的消极影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学语文鲁迅作品教学困境解决之设想 |
| 第一节 中学语文鲁迅作品教师教的困境解决设想 |
| 一、提升自我,寻求帮助 |
| 二、关注教学设计 |
| 三、在教学时调整或补充 |
| 四、正确看待应试 |
| 第二节 中学语文鲁迅作品学生学的困境解决设想 |
| 一、树立正确认识 |
| 二、开展活动,提高兴趣 |
| 三、寻找契合点,拉近距离 |
| 四、“1+X”阅读,拓宽理解 |
| 第三节 中学语文鲁迅作品教学困境解决设想的具体尝试 |
| 一、小说教学——以《故乡》为例 |
| 二、杂文教学——以《拿来主义》为例 |
| 三、散文教学——以《从百草园到三味书屋》为例 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（3）论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 各版本初中语文教材的古代游记选篇概况 |
| 一、古代游记的概念界定 |
| 二、初中语文教材古代游记的选篇分析 |
| 第二章 初中语文教材古代游记选篇所具有的写作教学价值 |
| 第一节 初中语文教材古代游记选篇的表层价值 |
| 一、审题立意 |
| 二、选材取料 |
| 三、布局谋篇 |
| 四、表情达意 |
| 五、遣词造句 |
| 六、修改文章 |
| 第二节 初中语文教材古代游记选篇的深层价值 |
| 一、“游”来已久 |
| 二、古代游记所承载的游精神 |
| 第三章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的情况调查 |
| 第一节 问卷调查的结果 |
| 一、问卷调查的情况说明 |
| 二、调查问卷的数据汇总 |
| 第二节 教师古代游记教学的现状分析 |
| 一、重古代游记的阅读教学而轻写作教学 |
| 二、对古代游记的写作教学价值认识不全 |
| 三、写作教学目的过于功利化 |
| 四、写作教学计划安排不合理 |
| 五、写作教学方法趋于单一化 |
| 六、作文评价方式缺乏多元性 |
| 第三节 学生写作的现状分析 |
| 一、对通过古代游记学习写作的兴致不高 |
| 二、对古代游记中的写作艺术认识不到位 |
| 三、观察生活习惯差和素材少 |
| 四、布局谋篇不合理或单一化 |
| 五、语言表达能力弱且无个性 |
| 六、修改环节被忽视而难提高 |
| 第四节 其他方面存在的问题 |
| 一、教材的写作系统设置不尽合理 |
| 二、课标的写作相关要求不太具体 |
| 第四章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的策略 |
| 第一节 精读文本——写作技巧的学习 |
| 一、分析范文内容学会选取素材 |
| 二、绘制思维导图学会布局谋篇 |
| 三、进行片段训练学会表达方式 |
| 四、依据材料写作学会遣词造句 |
| 第二节 行万里路——写作思维的培养 |
| 一、将课堂搬到教室外 |
| 二、积极开展第二课堂 |
| 三、鼓励假期走出家门 |
| 第三节 知行合一——写作教案的举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于教材资源挖掘与利用的学生写作能力培养研究 ——以七年级语文教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 挖掘教材写作资源提高学生写作能力的可行性分析 |
| 第一节 运用教材写作资源的理论依据 |
| 一、教育心理学理论 |
| 二、教育学理论 |
| 三、写作学理论 |
| 第二节 课程标准的要求 |
| 一、对阅读的要求 |
| 二、对写作的要求 |
| 第三节 统编本语文教材的特点 |
| 一、阅读系统 |
| 二、写作系统 |
| 第二章 语文教材中写作资源的类型 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作资源的类型 |
| 一、写作主题类 |
| 二、文本语言类 |
| 三、写作结构类 |
| 四、写作技巧类 |
| 第二节 挖掘与整理教材写作资源的教学思路 |
| 一、精心选择 |
| 二、分类整理 |
| 三、展示分享 |
| 四、趣中导“练” |
| 第三章 充分利用教材资源提高学生写作能力 |
| 第一节 结合阅读教学培养学生写作一般能力 |
| 一、观察能力的培养 |
| 二、思维能力的培养 |
| 三、联想想象能力的培养 |
| 第二节 结合阅读教学培养学生写作特殊能力 |
| 一、审题能力的培养 |
| 二、立意选材能力的培养 |
| 三、谋篇布局能力的培养 |
| 四、语言表达能力的培养 |
| 五、作文修改能力的培养 |
| 第三节 利用教材写作资源提高学生写作能力需注意的方面 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 结语 |
| 附录 教学案例展示与分析 |
| 第一节 写作教学的案例 |
| 第二节 阅读教学的案例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（5）从章句之学到文章之学（论文提纲范文）
| 一古书的句读标志与计量单位 |
| 二两汉章句之学 |
| 三《孟子章句》与《楚辞章句》 |
| (一)释篇名。 |
| (二)分章析句。 |
| (三)字词训释。 |
| 四从经学向文章学的转折 |
| 五篇翰意识的突显 |
| 六《文心雕龙·章句》的文章学理论 |
| 七文章学对经学的反哺 |
（6）高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群概述 |
| 第一节 高中语文“学习任务群”的提出 |
| 一、“学习任务群”的分布 |
| 二、“学习任务群”的教学要求 |
| 第二节“实用性阅读与交流”任务群释义 |
| 一、“实用性阅读与交流”任务群的提出 |
| 二、“实用性阅读与交流”任务群的教学特征 |
| 三、“实用性阅读与交流”任务群与其他任务群的关系 |
| 四、“实用性阅读与交流”任务群的释义 |
| 第二章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 第一节 新课标中“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 一、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习目标 |
| 二、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习内容 |
| 第二节 教材中有关“实用性阅读与交流”任务群教学的内容 |
| 一、教材中有关“实用性阅读”教学的内容 |
| 二、教材中有关“实用性交流”教学的内容 |
| 第三节“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合 |
| 一、新闻传媒类 |
| 二、社会交往类 |
| 三、知识性读物类 |
| 第三章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学策略 |
| 第一节 教学观念的转变：重视实用性阅读与交流教学 |
| 一、教学态度上的重视 |
| 二、教学策略上的落实 |
| 第二节 教学内容的突破：丰富和充分利用语文教材内容 |
| 一、教学内容不受限于教材文本 |
| 二、教学内容不受限于实用文体 |
| 第三节 教学方式的完善：开展专题教学活动 |
| 一、开展专题教学活动的原则 |
| 二、新闻传媒类专题教学活动设计 |
| 三、社会交往类专题教学活动设计 |
| 四、知识性读物类专题教学活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)本论文研究的思路和方法 |
| 一 “读写结合”在语文说明文教学中的依据和教学价值 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的依据 |
| 1.学习迁移理论是“读写结合”的理论基础 |
| 2.语文课程标准是“读写结合”的理论支持 |
| 3.“读写结合”在“统编本”说明文教材的资源分析 |
| (二)“读写结合”在“统编本”初中语文说明文教学中的价值 |
| 1.弥补写作教材缺失,提升说明文写作水平 |
| 2.深化阅读理解,从理论走向实践 |
| 二 “读写结合”在语文说明文教学中的调查及问题分析 |
| (一)“读写结合”在语文说明文教学中的现状调查 |
| 1.调查范围 |
| 2.调查内容 |
| 3.重点调查内容和调查数据汇总 |
| (二)“读写结合”在说明文教学中存在的问题 |
| 1.“读”与“写”目的手段混淆不清 |
| 2.“读”能促写什么,目标和路径不清晰 |
| 3.选择的“促写点”不典型 |
| 4.缺乏系统训练,运用水平不高 |
| (三)“读写结合”在初中语文说明文教学问题的原因分析 |
| 1.教学模式陈旧,阅读写作“一刀切” |
| 2.教育体制死板,师生“淡然置之” |
| 3.教学要求繁杂,教师“独木难支” |
| 4.教学内容枯燥,学生“力不能及” |
| 三 “读写结合”运用于初中语文说明文教学策略 |
| (一)以读促写教学策略 |
| 1.识别对象辩类型 |
| 2.细观事物抓特征 |
| 3.深透文本学构思 |
| 4.精读课文学技法 |
| 5.品读语言明表达 |
| 6.专题训练促写作 |
| (二)“以写促读”教学策略 |
| 1.立足课堂“以写促读” |
| 2.质疑问难以疑促读 |
| 3.拓展阅读以趣促读 |
| (三)“读写结合”教学建议 |
| 1.多阅读多观察生活 |
| 2.构建语言模型 |
| 3.培养学生各种写作能力 |
| 抽丝剥茧——《蝉》“读写结合”教学案例 |
| 顺藤摸瓜——《神奇的极光》“读写结合”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）思维导图在高中议论文教学写作中的实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外思维写作研究 |
| 2.国内思维写作研究 |
| (三)文献综述 |
| 1.思维导图在教学写作方面的研究 |
| 2.对文献研究的评述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.访谈法 |
| 一、高中语文议论文教学与写作现状 |
| (一)高中语文议论文教学现状 |
| 1.议论文课本教材选题分析 |
| 2.议论文课堂教学现状分析 |
| 3.样本学校议论文教学现状 |
| (二)高中语文议论文写作现状 |
| 1.议论文写作态度消极 |
| 2.议论文写作缺乏方法 |
| 3.议论文写作缺少全局观 |
| 二、思维导图在议论文教学与写作中的理论分析及教学实践 |
| (一)思维导图在议论文教学写作中的理论分析 |
| 1.思维导图 |
| 2.知识树 |
| 3.概念图 |
| 4.思维导图应用于议论文教学写作的优势 |
| (二)思维导图在议论文教学中的设计实践 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学重难点 |
| 3.教学过程 |
| 三、思维导图在议论文教学、写作中的具体应用 |
| (一)思维导图在议论文拟题中的应用 |
| 1.准确 |
| 2.鲜明 |
| 3.简洁 |
| 4.形象 |
| 5.别致 |
| 6.整齐 |
| (二)思维导图在议论文论点中的应用 |
| 1.正确 |
| 2.鲜明 |
| 3.严密 |
| 4.集中 |
| 5.深刻 |
| (三)思维导图在议论文论据中的应用 |
| (四)思维导图在议论文结构中的应用 |
| 1.并列式 |
| 2.对照式 |
| 3.递进式 |
| 4.总分式 |
| 四、思维导图应用于议论文教学、写作的反思 |
| (一)实操时间短 |
| (二)绘图有困难 |
| (三)导图并非“万能图” |
| (四)导图绘制有误区 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)调查问卷 |
| (二)教师访谈 |
| 致谢 |
（10）高中文言文因“材”施教的三维指向研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究范围 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 高中文言文因“材”施教的基本概述 |
| 第一节 高中文言文教学概述 |
| 一、文言文的特点 |
| 二、高中文言文教学的主要特征 |
| 三、高中文言文教学的意义价值 |
| 第二节 因材施教的发展流变 |
| —、国内思想奠基 |
| 二、国外理论扩充 |
| 三、近代应用遇冷 |
| 第三节 高中文言文因“材”施教的时代需求 |
| 一、新课标提出明确要求 |
| 二、新时代“材”内涵新衍生 |
| 三、三维指向打开新视角 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中文言文因“材”施教的三维实施现状 |
| 第一节 学生差异性与教学设计单—性的矛盾 |
| 一、高中生文言文学习特点 |
| 二、学生差异性提出的要求 |
| 三、教学设计单一性问题突出 |
| 第二节 文本特殊性与教学功利性的矛盾 |
| 一、高中文言文选篇的内容特点 |
| 二、文本特殊性提出的要求 |
| 三、教学功利性趋向明显 |
| 第三节 教材编写复杂性与解读随意性的矛盾 |
| 一、高中教材文言文编排的特点 |
| 二、教材编写复杂性提出的要求 |
| 三、教师解读教材随意性问题突出 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中文言文因“材”施教的三维落实建议 |
| 第一节 学生维度即因“学”定教 |
| 一、问题搜寻,课前了解学生基础与兴趣 |
| 二、因势利导,课中关注学生提问与生成 |
| 三、活动设计,课后创新作业形式与模式 |
| 第二节 文本维度即因“文”定教 |
| 一、解释语言——以白话文为桥梁 |
| 二、学习谋篇布局——以改写为方法 |
| 三、感受文化底蕴——以“两读”为抓手 |
| 第三节 教材维度即因“材”定教 |
| 一、编写理念决定教学重点——用好单元提示文字 |
| 二、单元编排决定教学方式——倡导集中学习 |
| 三、文本地位决定教学程度——正确处理精读与略读 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高中文言文因“材”施教实施情况的调查问卷 |
| 后记 |
四、合理安排文章结构（论文参考文献）
- [1]初中记叙文写作教学以读促写的研究[D]. 许静歌. 河南大学, 2019(01)
- [2]中学语文鲁迅作品教学研究[D]. 徐轲. 苏州大学, 2020(03)
- [3]论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义[D]. 廉子群. 闽南师范大学, 2020(01)
- [4]基于教材资源挖掘与利用的学生写作能力培养研究 ——以七年级语文教学为例[D]. 邓丽珊. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [5]从章句之学到文章之学[J]. 吴承学,何诗海. 文学评论, 2008(05)
- [6]高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究[D]. 涂丹. 西华师范大学, 2019(01)
- [7]文章结构论——兼议《文章学概论·结构》[J]. 潘清江. 衡阳师专学报(社会科学), 1985(01)
- [8]“读写结合”法运用于语文说明文教学策略研究[D]. 古晓君. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]思维导图在高中议论文教学写作中的实践探究[D]. 刘丽华. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]高中文言文因“材”施教的三维指向研究[D]. 张玉洁. 苏州大学, 2020(03)