一、我国铁路建设事业的伟大奠基人 詹天佑（论文文献综述）
马亮[1]（2021）在《语文教材中的劳动者形象研究 ——以统编版义务教育教材为中心》文中提出近年来,国家大力倡导劳动教育,将劳动教育纳入人才培养的全过程,先后出台了一系列文件对语文学科渗透劳动教育作出明确指示。语文课程兼具工具性和人文性,对渗透劳动教育具有天然的优势。语文教材作为官方权威文本,是传播社会主流价值观的载体,而劳动者形象作为语文教材内容的重要组成部分,体现着教材编者的观念意识与国家劳动价值取向,在培养学生积极的劳动情感,正确的劳动态度和劳动价值观等方面具有重要作用。劳动者形象是宝贵的教学资源,其教育意义深远,不容小觑。本文运用文本分析法、统计分析法、调查法,将统编版义务教育语文教材作为研究样本,以其中呈现的劳动者形象作为研究对象进行分析研究。试图寻找一条通过教材中的劳动者形象渗透劳动教育的路径。本研究认为,只有完善教材对劳动者形象的选编,优化教师对劳动者形象的解读和教学,才能从根本上保障劳动者形象的教学效果,从而有效发挥其劳动教育价值。基于此,本研究将梳理统编版义务教育语文教材劳动者形象的选编情况、了解一线教师和学生对劳动者形象的认知情况、挖掘劳动者形象的精神内涵和教育价值,在此基础上对教材如何更好地呈现劳动者形象、教师如何更好地解读劳动者形象以及如何更好地教学提出建议。首先,本文勾勒出劳动者形象在教材中呈现的现状,对劳动者形象进行统计分析、类型分析和特点分析。分析发现,劳动者形象按照其突出特征可分为勤劳淳朴劳动型、善于发现创造型、精益求精工匠型、勇于献身事业型、征服自然力量型。劳动者形象群体呈现出男女比例失衡、新兴职业缺乏、时代特征不足、未系统化呈现等问题。其次,从国家课程到教师和学生理解与实施的课程,调查教师和学生对劳动者形象的认知情况。调查结果表明,劳动者形象在教材选编方面存在时代性不足、刻板化倾向、少数民族劳动者数量不足等问题;教师教材解读方面存在对劳动者形象关注度不足、解读依据单一、精神内涵挖掘不足、教育价值认知偏狭等问题;教学方面存在教学方式单一化、补充拓展内容浅表化等问题。再次,分析劳动者形象在应然层面具有的精神内涵和教育价值。分析发现,劳动者形象在有关自身、有关他人、有关社会三个层面具有丰富的精神内涵,不同类型的劳动者形象具有其突出的劳育价值。最后,结合以上对劳动者形象应然与实然的分析,对其教材选编、教材解读和教学提出优化建议。在教材选编方面,本研究提出,应建构劳动者形象的多元呈现、增强劳动者形象的时代特性、推进劳动者形象的结构完善;在教师教材解读方面,应适当补充教师劳动教育相关理论、综合考量劳动者形象的解读依据、深入挖掘劳动者形象的劳育价值、多元解读劳动者形象的精神内涵、重新组合劳动者形象的主题单元;在教学方面,教师应多角度补充劳动者形象教学素材、多途径开发劳动者形象课程资源、多策略推进劳动者形象精神传承。三方面协同发力,从而更好地发挥劳动者形象的教育价值。
倪恺祺[2]（2021）在《姜朝皋戏曲剧作研究》文中提出姜朝皋是中国当代剧坛一位颇具创造力的戏曲剧作家,他的作品内蕴丰富、涵盖面广,既有波澜壮阔的史诗画卷,又有纷繁变幻的时代印记;既有对人生哲理的理性思辨,又有对英雄伟绩的深情讴歌,作品曾被十多种地方戏曲剧团搬上舞台,为新时期的戏曲注入了生机与活力。本文以姜朝皋创作的戏曲剧本作为研究对象,在梳理其不同阶段的创作历程的基础上,对其作品的主题意蕴和戏剧创作的艺术特色进行研究。本文分为三大部分,第一部分对其创作历程进行划分,以求把握作品的整体风貌;第二部分探讨剧作的主题,分析其作品中的主旋律思想内涵、人生及社会层面的开掘出的哲理性;第三部分探究其作品的艺术特征,包括道具线索的运用、现代戏与历史剧的改编策略、戏剧的语言以及现代派的表现手法。从中笔者得出,姜朝皋在戏剧题材的广度和深度上有很大突破;主旋律题材的主题内涵中集中表现对战争、革命的胜利的坚定守望,以及对新时代的人和社会的多维表现。此外,部分作品对人生与社会意义有着思想性开掘,一方面通过新旧时代的嬗变来折射人们的精神风貌,使之具有鲜明的时代烙印;另一方面在剧中设置两难的人生处境,让人物在个人选择中凸显崇高的价值,进而以小见大地将主题从个人层面上升社会层面,具有一定的隐喻与哲理性。在戏剧的艺术特征上,姜朝皋选用独特的道具线索贯穿全剧,达到多样化的表现效果;现代戏的改编策略重在主题与人物的提纯,而历史剧的改编则是凸显了视角的转变与历史人物形象的革新;戏剧语言呈现出一唱三叹、性格化的特征;他借鉴现代派艺术表现方法,在作品中别出心裁地运用荒诞、心灵外化、虚实结合等手法为作品增色。姜朝皋以积极进取的创作心态不断探索着戏曲的表现形式与内容,极大丰富了我国当代戏曲的创作。
杨蝉鸿[3]（2020）在《民国时期杭江铁路研究》文中认为杭江铁路东起浙江杭州,西至江西玉山,始建于1930年,1933年底全线通车。它是南京国民政府建立后,由浙江省政府组织中国人自主设计、修筑的铁路,也是由浙江省独立经营的一条铁路。本文以民国时期文献为主要参考资料,对杭江铁路的筹建、设计修建与运营的具体情形与特点进行了详细探究,主要分为三个部分。第一部分探讨杭江铁路的筹建,包括其修建背景与缘由、资金筹集、人员组成与具体的测线、改线经过。杭江铁路由浙江省政府主席张静江提议修建,主要以发展浙江省交通,谋求全省经济平衡发展为主要目的。资金方面未曾借用外债,由浙江省政府自行筹备,并同时发行建设公债,不足之数由国内银行垫借。人员方面在总工程师杜镇远的率领之下,完全依靠国内工程师、青年技术人员与铁路工人修建而成。铁路局成立前后大量招揽国内铁道领域人才,其工作人员都有在国内各铁路工作的经历。杭江铁路前后多次勘测线路,最终确定江右线,与地势起伏较大的江左线相比,避免了艰巨的桥梁、隧道工程与昂贵的修筑费用,最主要的是考虑了周边沿线发展与将来线路衔接问题。第二部分探讨杭江铁路的修建工作,包括道路施工中的前期材料准备、工程设计与具体的施工过程,以及铁路桥梁架设。在整体设计上对基础工程与上部建筑按照不同的标准进行设计。在铁路的设计上创造了钢轨重量与轨距间搭配的全新设计,即采用35磅轻轨的同时,使用本应该搭配重轨的标准轨距。这是考虑到杭江铁路的实际情况而做出的设计,在当时国内是首创。在桥梁架设方面,由于杭江铁路资金短缺的特殊性,根据不同的地形、地段,分轻重缓急,桥梁建筑分为永久性、半永久性及临时建筑三种。第三部分探讨杭江铁路的运营及影响。杭江铁路通车后,铁路局一直不断调整管理模式与经营策略,实行商业化的管理模式,以求满足客货运输需求,吸引更多民众选择杭江铁路,提升杭江铁路的竞争力。通过对原始文献的整理与分析,本文得出以下结论:首先,杭江铁路性质不同于国内大多数铁路。其次,它特殊的轻便铁路设计与整体修建方案是成功修筑通车的关键。再者,杭江铁路以商业化为主,以便利民众为辅的运营策略保证了客货业务收入的稳步提升。铁路加强了浙江省腹地与周边地区的联系,改变了浙西浙东的城镇空间格局。
冉娜[4]（2020）在《新中国建立以来中学历史教科书中科技史书写研究 ——以人教版教材为依据》文中认为在人类历史发展进程中,科技一直是社会经济发展的重要推动力。进入21世纪,科技改变生活、科技赋能经济发展的观点越来越被全社会所接受。科技史作为连接过去科技成果与未来科技发展的桥梁,有必要让中学生加以学习了解,进而提升科学素养,弘扬科学精神。中学历史教科书中科技史内容的增减变化体现出一定时代的科技发展和社会要求;科技史内容的侧重点在一定程度上反映了历史课程的价值取向,同时也暗含了教科书编写者对科技史的总体认识。梳理新中国建立70年来中学历史教科书中科技史书写变化,既有利于我们对其发展变化脉络的总体认识,也是对今天科技强国战略的回应。本论文主要包括以下四部分内容:第一部分是绪论。包括选题的缘由、相关概念的界定、研究现状综述以及研究的指导方法与资料收集。第二部分是关于中学历史教科书中科技史书写概况的梳理分析。根据课程标准（教学大纲）颁行及教科书编写版本,分六个阶段梳理了课程标准（教学大纲）及教科书中关于科技史内容书写概况,着重关注了教科书中科技史编撰的指导思想、体例及表述等方面的发展变化情况,并分析了各阶段科技史内容书写的特征。第三部分主要研究科技史书写演变的总体特征和影响因素。结合科技史书写的发展特征,从课程理念、价值取向、时代背景、国家政策、科技发展等方面探讨了影响科技史书写的因素,分析了科技书写演变中日益彰显的以人为本培养学生核心素养的教育理念。第四部分是基于科技史书写演变历程的问题讨论。在新中国70年间科技史书写变化历程中,蕴藏着对三个问题的思考与回答:科技史的教育价值究竟是什么、为实现科技史的教育价值究竟该怎样在数量上和内容上均衡科技史的书写。新中国70年科技史书写变化本质上是对科技史教育价值认知的调整,澄清科技史在爱国主义教育、科学精神塑造、人文情怀涵养等方面的教育价值既是确保科技史书写做到数量适度、内容合理的前提条件,也有益于提升科技史内容的教学质量。
王伟[5]（2019）在《《科学》杂志的科学传播研究 ——基于1915-1949年发刊的文本分析》文中指出《科学》杂志的创刊发行在近代中国的科学发展历程中起到了重要的作用。从1915年1月到1949年5月,35年间《科学》杂志共出版31卷,合计350期,留下了约3000万字的宝贵思想财富。从20世纪90年代起,对《科学》杂志的相关研究逐渐引起国内外学者的关注,时至今日,关于它的研究已取得丰硕的成果。这些成果的研究深度和广度均已达到了一定的高度,但从传播学的视角剖析其科学传播理念形成、内容变迁和特色效果的研究还比较少见。本研究基于1915-1949年的《科学》杂志的传播活动和发刊内容,将其置于中国近代科学发展与时代变动及社会历史变迁的大背景之下,运用科学传播最新理论,从传播主体自身行为和社会行为的角度,在梳理杂志自身科学传播活动的基础上,分析多元化的传播主体社会角色的形成和变迁,科学传播理念的形成和演化路径,科学传播内容与实践的互动变迁关系,以及科学传播采用的方式和策略,最后对科学传播的效果进行考察。本研究主旨是通过对《科学》杂志的科学传播过程、传播主体、传播理念、传播内容、传播方式和策略以及传播效果的全方位考察,力图展示中国近代科学传播活动从知识价值传播到科学文化建构演变的一个缩影,为当代科学传播活动提供思想指导和历史借鉴,既具一定的历史意义,又具一定的现实意义。具体研究共分为7章:第1章,绪论。主要介绍本课题研究的选题背景、国内外的相关研究现状、理论概念、思路方法和观点内容,进而指出本课题研究的重点难点和创新之处。第2章,《科学》杂志的科学传播实践历程。以《科学》杂志基于中国社会现实的传播目标入手,通过对杂志不同时期传播发展过程背后的经济、政治和文化等社会因素分析,指出《科学》杂志的科学传播实践活动与中国社会现实之间,经历了一个传播观念表达、传播范式形成、传播优先解谜、传播危机反应和传播理念转型的发展过程。第3章,《科学》杂志的多元化传播主体的社会角色变迁。通过选取《科学》杂志的组织管理者群体、编辑部长群体和撰稿科学家群体中的代表人物,对其在科学传播实践过程中的教育背景、发刊情况、发刊内容和传播特点进行量化分析,指出《科学》杂志的科学传播是一场由留美学生为主体的自然科学家群体发起,由政治家、实业家和社会活动家共同参与并推动的一场致力于科学启蒙的传播实践活动。多元化的传播主体在推进中国近代科学传播发展的同时,在共同具有的“精神特质”的指引下,自身科学家的社会角色得以确立,并普遍经历了一个从科学传播、科学研究、科学教育到科学管理的多重社会角色变迁历程。第4章,《科学》杂志的科学传播理念的形成与演进。通过对《科学》杂志的科学传播理念的提出及发展过程分析,指出“求真致用”的科学传播理念是中国传统文化价值特征与科学文化价值特征的融合统一。《科学》杂志在推进科学传播理念的实现过程中,通过栏目体裁和内容编排等外在的表现形式,客观展示了科学名词本质观念和科学社会兴趣的变迁过程;通过传播思想和传播内容等具体的实践,“求真”理念推进了科学本质观念在社会的变迁,“致用”理念推进了中国科学化和科学中国化的具体实践。第5章,《科学》杂志的科学传播内容变迁。以1915-1949年《科学》杂志的发刊内容为基础,按照科学传播实践与社会互动的不同阶段,将其分为传播观念表达到范式形成、范式形成到优先解谜、优先解谜到危机反应、危机反应到理念转换四个不同的时期,在对发刊概况、出刊内容等进行详细梳理的基础上,分析在发刊内容变迁过程中,所体现出的全面的科学普及思想、中国科学化和科学中国化的传播思想、“抗战救国”下的传播思想和“科学建国”下的传播思想等不同特征。第6章,《科学》杂志的科学传播方式和策略选择。通过对“中国有无科学”问题的多维度探讨、“整个科学”本质观念的传播和科学的“科学”的思想传播,推进科学传播社会行为的合法性建构;通过积极回应社会热点、推进科学信息交流、创设科学传播机构,推进科学传播社会地位的权威性确立;通过推进科学在共同体内部传播、科学向共同体外部传播和科学与国际传播交流的实践,实现科学传播在社会实践的渐进性拓展。第7章,《科学》杂志的科学传播效果评析。从当代科学与传播实践中面临的“危机”入手,通过对《科学》杂志在传播实践中产生的“科学主义”特征进行分析,指出“科学主义”忽视了传播作为人的社会活动现实,从而使科学自身与传播发展之间存在着一种冲突的必然。这种内在的冲突启示当代科学传播既要遵循科学原则,更要遵循传播原则,应该走一条科学与人文发展的实践道路。最后,在对第2-7章研究结论进行概括的基础上,对本研究做出整体的评价,并提出下一步的研究设想。
王梓而[6]（2020）在《浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）》文中进行了进一步梳理高考作为我国现代教育考试制度体系中的重要组成部分,是高校选拨人才的重要衡量依据。2014年,新高考改革启动,浙江省作为首批试点,取消文理分科,实行“必考3+选考3”模式,首次高中历史选考于2015年10月举行。本文在新高考背景下,立足于8套高中历史选考试卷,运用历史教育学相关理论进行分析,探求试卷突出的特点,分析试题的亮点与不足,并对高中历史教学提出建议。本文共分为五个部分:第一部分通过对选题缘由、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法、研究创新点与不足等方面的介绍,探讨了本文研究的价值。第二部分介绍了新课程改革以来浙江省历史高考的流变以及重点突出了历史科目在选考阶段的概况。第三部分以具体试题为研究对象进行分析,论述了历史选考的题型、内容和特点。第四部分从试题命制的成功之处如体现核心素养、现实关怀与知识整合三个方面,不足之处如战争史内容考查多与试题区分度不明显两个方面,从亮点与不足两个角度进行评价。第五部分从试题反映出的问题对高中历史教学提出应重视学科基础知识、注重史料分析训练、渗透史学研究方法与加强自身综合素养等四点建议。本文在新高考形势下进行试题研究,旨在对首批试点的浙江省高中历史选考试题进行分析,希冀对高中历史选考试题的命制工作与高中历史教学提供些许借鉴。
张榆蛟[7]（2019）在《名人纪念馆场所精神的表达策略研究》文中认为当前,随着世界经济的蓬勃发展,人类的物质需求得到满足,进而转向精神层面的追求。名人纪念馆作为博物馆与纪念性建筑的交叉类型,在国内外涌现出许多优秀的实践作品,这类建筑以精神教化为主导功能,弘扬真善美,通过独特的空间氛围带给体验者强烈的情感冲击,激发其内心深层次的思考。场所理论是挪威建筑师和历史学家诺伯格·舒尔茨在二十世纪六七十年代应对新技术带来的建筑形式上的雷同而提出来的,这一理论强调场所的精神内涵,注重建筑与环境与人的关系,强调人在场所中的体验,认为场所是特定的地点、特定的建筑与特定的人群相互积极作用并以有意义的方式联系在一起的整体,而场所精神就是场所特性与意义的表现,是场所独到的精神性特质。名人纪念馆建筑对人产生的精神性影响与场所理论所提及的场所精神密切相关。本文试图将场所理论引入名人纪念馆设计,从理论的角度探讨名人纪念馆精神性的本质和来源,对相关理论进行理解与研究的同时结合大量的实践案例,从理论研究落实到实践探索,希望为同类型的建筑创作提供借鉴的同时,也对今后的设计实践有所启发。首先,本文对名人纪念馆及场所理论的相关概念进行阐述与归纳,研究总结了名人纪念馆的类别归属、定义、发展历程、社会意义及其功能、规模和分类,对场所理论的主要内容——场所现象、场所结构、场所精神作出研究与分析,并指出场所理论在名人纪念馆设计中的应用意义——既作为一种意识的指导,又作为一种检验标准。其次,对名人纪念馆的场所精神进行解析,探讨名人纪念馆场所精神的本质及其影响因素,为探讨名人纪念馆场所精神的表达策略奠定基础。再次,从环境要素整合、纪念客体表达、纪念主体体验三个方面提出名人纪念馆场所精神的表达策略。最后,以惠能纪念堂项目实践作为名人纪念馆场所精神表达相关结论的检验,以实践检验理论研究、充实理论研究。
刘乾[8]（2019）在《中国近代铁路管理教育与北平铁路大学研究》文中进行了进一步梳理晚清时期,中国铁路取得初步发展,催生了对铁路人才的需求,兴起了一批铁路学堂。早期的铁路学堂中所传授的知识以工程、机械为主,目的是为建造铁路而培养专才,但中国铁路的管理弊病丛生,洋员充斥各大路线,国人铁路管理人员素质低下、知识匮乏,由此产生了管理权旁落,贪污腐化等严重问题,因而提高中国铁路管理水平,首在育才。在曾鲲化的倡议下,中国第一所铁路管理学堂——铁路管理传习所诞生。中国近代铁路管理教育最早可追溯至此。晚清覆没,民国肇建,孙中山积极提倡兴修铁路,发展实业。然而北京政府政局不稳,铁路发展缓慢,铁路人才仍旧是稀缺资源。为整合国内铁路教育资源,叶恭绰等人发起组建交通大学,但交通大学培养人才存在数量不足,层次过高两大局限。为解决此问题,1924年夏秋之际,关赓麟创办北平铁路大学。关赓麟为交通系要员,对于兴办铁路教育颇为积极,加之此时北京政府对成立大学的条件放宽,也为北平铁路大学的成立提供了契机。学校成立时,董事会成员多数为交通系要员,并与交通大学一半董事会成员重合。然而此时,交通系政治势力已日落西山,其政治色彩并不浓厚。学校多数董事会成员长年任职铁道部门,为学校的成立提供了资金支持,但学校后续发展资金来源单薄,财政较为困窘。后因其发展受国民政府大学条令及学校内部问题的影响,学校的办学层次逐渐由大学降至学院,最终降格为专科,主办权也由关赓麟个人让渡于中华全国铁路协会。该校办学层次虽历经降格,但铁路管理教育始终弦歌不断。北平大学铁路管理教育能够坚持13年办学,与其办学模式密不可分。首先,严格的选拔制度能够吸收优良的生源,入校后严格的督导,为培养优质的铁路管理人才打下基础。其次,学校铁路管理教育学制与课程设置既继承了曾鲲化所倡导的铁路管理教育思想,又借鉴了了交大京校的课程设置,采用专门部、大学部办学相结合的方式,培养出不同层次的铁路管理人才。最后,学校注重学生在校期间的实习和参观,使学生能够学习到铁路工作中的实际经验。学校的教学离不开优良的师资,铁路大学的师资群体多为国内铁路学界颇有名望之士,他们不仅具有良好的学历背景,学术能力,也有丰富的实际工作经验。然而,该校师资同交大京校存在相同的问题,即教师兼任过多,这在一定程度上对教学产生了不良影响。学生除在校学习外,社团活动及学术活动也较为丰富。其中学生会活动多与爱国主义运动相连,也存在发展时断时续的缺陷。其余的社团多为学术性团体,尤其以铁路管理研究会人数最多。学生也多热衷于学术研究,发表了较多的探讨中国铁路交通相关问题的文章,展现了学生对中国铁路现状的认知。学生毕业后,由交通部选派优秀学生前往各路实习,考核合格后取得岗位。未被交部选中者,可由学校联系各路,自费前往实习,经考核同样能取得工作。学校的就业情况良好,十年来各大主要铁路干线均有学生就职。学校毕业生主要服务于基层铁路沿线,发挥了“铁路道钉”的作用,为中国近代铁路管理近代化做出了贡献。
张立学[9]（2019）在《以文化人：大学文化育人研究》文中进行了进一步梳理以文化人,是文化固有的功能与使命,也是思想政治工作的重要视域和路径。大学文化作为社会先进文化的重要组成部分,是一所大学在长期的办学实践中,通过历史的积淀、自身的创造和外部环境的影响形成的物质财富和精神财富的总和,体现了全体大学人的价值观念、理想追求、道德情操、审美情趣等内容,是一个国家主流意识形态和核心价值观在大学的个性化表达和集中体现。如果说思想政治教育是对学生开展具有普遍性的国家主流意识形态教育的话,大学文化育人则是以潜移默化的方式来教育人、培养人,为学生打下了深刻的具有大学个性化的价值烙印,其方法和途径更容易为学生所接受和认可。因此,以文化为切入点,坚持以文化人,发挥大学文化的育人作用,以促进受教育者树立和践行社会主义核心价值观,不断提升社会化、个性化和文明化水平,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。正是基于这样的逻辑理路,本文以马克思主义理论为指导,以立德树人为根本任务,以大学文化及其育人为研究对象,以增强大学生思想政治教育实效性为目的,理论联系实际,从宏观的大学文化走向微观的、具体的、实践的大学文化育人,围绕大学文化的育人功能以及如何更好地发挥这种育人功能展开深入研究,主要包括以下六方面内容:第一,阐释了大学文化育人的基本问题。重点阐释了文化的概念、大学文化的内涵、以文化人的意蕴,阐明了大学文化育人的概念及重要意义。大学文化具有鲜明的价值指向性和无形性、渗透性、持久性、多样性的特点,与思想政治教育的关系密切而特殊,所体现的价值认同、行为导向、情感激励、心灵陶冶等思想政治教育功能,成为大学生思想政治教育的重要视域和载体。第二,探究了大学文化育人的理论之源。大学文化育人背后具有深厚的理论逻辑。追根溯源,不难发现,马克思主义文化观,包括马克思恩格斯文化观、列宁文化观和中国化的马克思主义文化观,为大学文化育人提供了坚实的理论指导,这也是当代中国大学文化育人最具根本性的理论基石;而中国优秀传统文化的育人思想,则为大学文化育人奠定了思想基础;西方文化理论中的组织文化理论、文化分层理论、文化选择理论则从不同的维度,为大学文化育人提供了理论上的借鉴参考。第三,考察了西方国家世界一流大学文化育人的个案与共性。西方国家世界一流大学,如英国的牛津大学、剑桥大学,都已有800多年的办学历史,短的如美国的哈佛大学、耶鲁大学也走过了 300多年的办学历程,形成了颇具特色的大学文化并在育人中发挥着重要作用。崇尚学术自由、遵从通识教育、发挥校长作用、注重个人价值等共性之处,给中国大学带来许多启发,必须批判地加以学习借鉴。第四,梳理了中国大学文化育人的历史过程及特点。具有上千年历史的中国古代以太学和书院为代表的承担高等教育职能的教育机构,积累了丰厚的大学文化育人经验;近代大学一批学贯中西的大学校长,很好地将效仿西方与继承传统结合起来,形成了适合那一时期的大学文化育人模式,也为今天大学文化育人积淀了历史底蕴;新中国成立特别是改革开放以来,中国大学文化育人的理念逐步受到重视,大学文化建设水平不断得到提升,大学文化育人的途径呈现多样化趋势,中国特色社会主义大学文化育人之路已初步形成。第五,分析了当代中国大学文化育人的现实困境。当代中国大学文化育人之路可谓机遇与挑战并存,在看到成绩与基础的同时,现实困境同样不容忽视。中国特色社会主义进入新时代呼唤中国大学承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命,而新形势、新媒体环境下大学生思想行为呈现出新的特点,使得大学以文化人面临着巨大挑战。这种挑战体现在大学文化育人的理念有待进一步深化、大学文化育人的主体作用发挥还不够充分、大学文化育人的内涵建设还不够丰富、大学文化育人的方法与途径还有待进一步拓展、大学文化育人的机制还需要进一步健全。要解决好这些问题,必须有针对性地研究制定中国大学文化育人的对策措施。第六,提出了全方位推进当代中国大学文化育人的对策措施。针对中国大学文化育人存在的问题,以先进理论和先进经验为指导和借鉴,当代中国大学必须在理念、主体、内容、方法、途径、机制等方面发力,形成全方位的大学文化育人立体格局。一是要坚持正确的大学文化育人理念,坚持马克思主义为指导,进一步坚定文化自觉和文化自信,坚持以人为本和以文化人的统一,实现继承传统和创新发展的统一,推动中国大学文化健康发展和育人作用的充分发挥。二是强化大学文化育人的主体,发挥好领导者、教师、学生和管理者等大学主体在育人过程中的各自作用,达到“化人”与“人化”的统一。三是要丰富大学文化育人的内容,推动大学精神文化育人、大学制度文化育人、大学物质文化育人和大学行为文化育人进一步具体化、深入化。四是要完善大学文化育人的方法,充分发挥言传身教、经典阅读、实践体验、环境濡染等文化育人之法作用。五是要优化大学文化育人的各种途径,发挥思想政治理论课、通识教育课和专业教育课等课堂主渠道作用,切实增强宣传工作、校园网络文化和多元文化的育人实效性。六是在组织领导、运行保障、效果评价等方面进一步健全大学文化育人机制。理性深入的研究来自实践的呼唤。随着中国高等教育的快速发展,对大学文化育人的研究与实践必将不断深入,具有中国特色、学校风格的大学文化必将成长起来,在育人过程中发挥更大作用,也会引领人类精神和文化朝着更为健康的方向迈进。
雷丽芳[10]（2018）在《近代中国矿冶工程师群体研究（1875-1949）》文中进行了进一步梳理近代中国工业化进程是移植西方科学技术的过程。在这一移植过程中,工程师作为技术承担者,发挥了不可替代的作用。矿冶业作为近代工业化的能源与基础材料产业,是洋务运动中除军事工业之外最早受到关注的产业,因此研究矿冶领域的工程师群体在近代中国工业化进程所作的努力具有重要的历史意义。近代中国矿冶工程师伴随着1875年中国近代矿冶业的诞生而产生。从早期延聘外籍矿冶工程师开始,到1880年代留美幼童群体、留欧船政学生群体中孕育出首批本国矿冶工程师;随着清末民初留学教育兴起与本土矿冶教育的发展,中国矿冶工程师队伍不断发展壮大并逐渐取代外籍矿冶工程师成为中国矿冶工程技术领域的中坚力量,至全国抗战爆发后,中国矿冶产业建设中的矿冶工程师群体完全实现本土化。与此同时,伴随着中国矿冶工程师队伍的形成与发展,矿冶工程师逐步实现组织化并走向职业化。论文从1937年出版的《全国专门人才调查报告·第一号·矿冶》这一史料入手,首先宏观呈现民国时期矿冶工程师群体的概貌,然后从有形机构与无形组织两个方面描述近代矿冶工程师群体的形成过程。论文分阶段梳理了晚清时期（1875-1911）、民国初期（1912-1937）以及全国抗战以后（1938-1949）三个阶段国内外高等矿冶教育培养矿冶毕业生情形,并在此基础上探讨了各个阶段矿冶工程师群体的形成情况及其参与矿冶产业建设情形,并总结各个阶段矿冶工程师的群体特征;紧接着重点介绍了学术团体中的矿冶工程师,以中国矿冶工程学会为中心,探讨了他们在抗战前十年所做的努力和所发挥的实际作用。最后讨论了产业、教育、科研的互动关系及其对矿冶工程师群体形成的影响,民国时期矿冶技术官僚在近代矿冶工业化进程中所发挥的实际作用,以及近代中国工业化进程中中国矿冶工程师群体的艰辛创业历程。并指出在工业化条件缺失的情况下,近代中国矿冶产业的发展备受煎熬,在很大程度上制约了中国矿冶工程师群体作用的发挥。但不可否认的是,在全面抗战爆发的民族生死存亡之际,中国矿冶工程师群体以筚路蓝缕、以启山林的精神,到抗战后方进行创业,将中国矿冶产业推向前进,用实际成绩证明了中国矿冶工程师群体是完全具备能力去实现工业化的历史使命。
二、我国铁路建设事业的伟大奠基人 詹天佑（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国铁路建设事业的伟大奠基人 詹天佑（论文提纲范文）
（1）语文教材中的劳动者形象研究 ——以统编版义务教育教材为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.政策之势:落实新时代劳动教育的要求 |
| 2.理论之要:弥补劳动者形象研究的不足 |
| 3.实践之需:新时代教材建设和教学的需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.劳动者形象 |
| 2.语文教材 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于语文教材的人物形象研究 |
| 2.关于劳动者形象的研究 |
| (五)研究问题与内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、统编版义务教育语文教材中的劳动者形象深描 |
| (一)劳动者形象的统计 |
| 1.统计说明 |
| 2.统计情况 |
| (二)劳动者形象的分类 |
| 1.勤劳淳朴劳动型 |
| 2.勇于献身事业型 |
| 3.善于发现创造型 |
| 4.精益求精工匠型 |
| 5.征服自然力量型 |
| (三)劳动者形象的特点 |
| 1.性别差异明显,男女比例失衡 |
| 2.职业角色丰富,新兴职业缺乏 |
| 3.体裁类型多样,未系统化呈现 |
| 4.人物跨越古今,缺乏时代特征 |
| 三、我眼中的劳动者:劳动者形象认知现状调查 |
| (一)学生对劳动者形象认知现状的调查分析 |
| 1.调查概括 |
| 2.问卷结果分析与思考 |
| (二)教师对劳动者形象认知现状的调查分析 |
| 1.调查概况 |
| 2.调查结果分析与思考 |
| 四、统编版义务教育语文教材中的劳动者形象解读 |
| (一)劳动者形象的精神内涵 |
| 1.有关自身层面的精神内涵 |
| 2.有关他人层面的精神内涵 |
| 3.有关社会层面的精神内涵 |
| (二)劳动者形象的教育价值 |
| 1.勤劳淳朴劳动型劳动者形象的教育价值 |
| 2.勇于献身事业型劳动者形象的教育价值 |
| 3.善于发现创造型劳动者形象的教育价值 |
| 4.精益求精工匠型劳动者形象的教育价值 |
| 5.征服自然力量型劳动者形象的教育价值 |
| 五、统编版义务教育语文教材劳动者形象选文的选编和教学建议 |
| (一)对教材选编的建议 |
| 1.建构劳动者形象的多元呈现 |
| 2.增强劳动者形象的时代特性 |
| 3.推进劳动者形象的结构完善 |
| (二)对教材解读的建议 |
| 1.适当补充教师劳动教育相关理论 |
| 2.综合考量劳动者形象的解读依据 |
| 3.多元解读劳动者形象的精神内涵 |
| 4.深入挖掘劳动者形象的劳育价值 |
| 5.重新组合劳动者形象的主题单元 |
| (三)对教师教学的建议 |
| 1.多角度补充劳动者形象教学素材 |
| 2.多途径开发劳动者形象课程资源 |
| 3.多策略推进劳动者形象精神传承 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 小学生对教材中劳动者形象认知情况的调查问卷 |
| 附录二 初中生对教材中劳动者形象认知情况的调查问卷 |
| 附录三 语文教师对教材中劳动者形象认知情况的访谈提纲 |
（2）姜朝皋戏曲剧作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究本课题的意义与价值 |
| 二 相关研究成果及评析 |
| 三 研究的重难点、创新点与不足 |
| (一)研究的重难点 |
| (二)研究的方法 |
| (三)研究的创新点与不足 |
| 第一章 姜朝皋戏曲剧作创作之路 |
| 第一节 命途多舛的剧坛才子 |
| 第二节 初露锋芒的80-90 年代 |
| 第三节 多题材创作爆发的新世纪 |
| 第二章 姜朝皋戏曲剧作主题研究 |
| 第一节 主旋律精神内涵的阐释 |
| 一、对胜利的坚定守望 |
| 二、新时代风貌的描绘 |
| 第二节 人生与社会的深度开掘 |
| 一、时代嬗变中的悲鸣 |
| 二、两难选择凸显崇高价值 |
| 第三章 姜朝皋戏曲剧作的艺术特征研究 |
| 第一节 独特的道具线索 |
| 第二节 新颖的改编策略 |
| 一、现代戏改编:主题与人物的提纯 |
| 三、历史剧改编:视角的转变与人物形象的焕新 |
| 第三节 多样化的戏剧语言 |
| 一、一唱三叹的剧诗与性格化的语言 |
| 二、帮腔的运用 |
| 第四节 现代派手法的运用 |
| 一、荒诞化 |
| 二、心灵外化、虚实结合 |
| 结语 |
| 附录1:姜朝皋戏曲剧作创作年表 |
| 附录2:姜朝皋戏曲剧作剧情梗概 |
| 附录 3:姜朝皋访谈录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文、参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）民国时期杭江铁路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据与意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状及评述 |
| 二、国外研究现状及评述 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究内容、研究方法与创新性 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新性 |
| 第一章 杭江铁路的筹建 |
| 第一节 杭江铁路的筑路背景 |
| 一、修建缘由 |
| 二、资金筹集 |
| 三、人员组成 |
| 第二节 勘测工作 |
| 一、踏勘与初测 |
| 二、复测与改道 |
| 三、具体线路概况 |
| 四、组织沿革 |
| 第二章 杭江铁路的道路施工 |
| 第一节 前期准备与设计 |
| 一、购地 |
| 二、材料准备 |
| 三、轻便铁路技术的新设计 |
| 第二节 施工过程 |
| 一、路基筑造 |
| 二、铺轨 |
| 第三章 杭江铁路的桥梁架设 |
| 第一节 铁路桥梁概况 |
| 一、江兰段桥梁 |
| 二、金玉段桥梁 |
| 第二节 桥梁施工 |
| 一、金华江桥施工 |
| 二、江山江桥施工 |
| 第四章 杭江铁路的运营及影响 |
| 第一节 运输概况 |
| 一、运输设施 |
| 二、车辆 |
| 第二节 杭江铁路的客货运输 |
| 一、客运 |
| 二、货运 |
| 三、联运 |
| 第三节 客货经营策略 |
| 一、客运策略 |
| 二、货运策略 |
| 第四节 杭江铁路开通的影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 杭江铁路江兰段桥梁表概况 |
| 附录二 杭江铁路江兰金玉段桥梁表 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（4）新中国建立以来中学历史教科书中科技史书写研究 ——以人教版教材为依据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、概念界定 |
| 第一章 中学历史教科书中科技史内容的书写概况分析 |
| 一、逐步探索时期(1949-1962年)的科技史书写概况 |
| 二、逐步规范时期(1963-1965年)的科技史书写概况 |
| 三、停滞不前时期(1966-1977年)科技史书写概况 |
| 四、逐步完善时期(1978-1989年)科技史书写概况 |
| 五、繁盛发展时期(1990-2000年)科技史书写概况 |
| 六、新一轮课改时期(2001年到至今)的科技史书写概况 |
| 第二章 中学历史教科书中科技史书写的总体演变特征及其原因分析 |
| 一、中学历史教科书中科技史书写的总体演变特征 |
| 二、教科书中科技史书写变化原因分析 |
| 第三章 基于中学历史教科书中科技史书的问题讨论 |
| 一、科技史的教育价值——价值澄清问题 |
| 二、教科书中科技史内容的数量——量的权衡 |
| 三、教科书中科技史内容的甄选——质的把控 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）《科学》杂志的科学传播研究 ——基于1915-1949年发刊的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本课题背景、国内外相关研究现状述评与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.1.3 研究评述与意义 |
| 1.2 本课题研究的理论、思路和方法 |
| 1.2.1 理论概念 |
| 1.2.2 基本思路 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 本课题研究主要观点及内容 |
| 1.3.1 主要观点 |
| 1.3.2 主要内容 |
| 1.4 本课题研究的重点难点及创新之处 |
| 1.4.1 重点难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 《科学》杂志的科学传播实践历程 |
| 2.1 以“科学救国”为价值信念的缘起 |
| 2.2 以“中国科学化和科学中国化”为解谜的实践 |
| 2.2.1 传播观念表达阶段(1915-1918):首倡“科学”和“民权” |
| 2.2.2 传播范式形成阶段(1919-1927):“科学家”与“革命家”联姻 |
| 2.2.3 传播优先解谜阶段(1928-1937):中国科学化运动的实践 |
| 2.2.4 传播危机反应阶段(1938-1945):为“抗战救国”服务 |
| 2.2.5 传播理念转型阶段(1946-1949):“科学建国”的观念表达 |
| 2.3 小结:有目的的社会行动,未预料到的结果 |
| 第3章 《科学》杂志的多元化传播主体的社会角色变迁 |
| 3.1 《科学》杂志的组织管理者群体评析 |
| 3.1.1 理事会会长(社长)群体社会角色评析 |
| 3.1.2 董事会会长群体代表评析 |
| 3.2 《科学》杂志的编辑部长(主编)群体社会角色评析 |
| 3.2.1 首任编辑部长杨铨在传播实践中的角色评析 |
| 3.2.2 任职最长编辑部长王琎在传播实践中的角色评析 |
| 3.2.3 首个专职编辑部长刘咸在传播实践中的角色评析 |
| 3.2.4 代理编辑部长卢于道在传播实践中的角色评析 |
| 3.2.5 “最后一任”编辑部长张孟闻在传播实践中的角色评析 |
| 3.3 《科学》杂志的撰稿科学家(编辑)群体代表评析 |
| 3.3.1 胡明复在传播实践中的角色评析 |
| 3.3.2 秉志在传播实践中的角色评析 |
| 3.3.3 李俨在传播实践中的角色评析 |
| 3.4 小结:多元化传播主体的形成与“精神特质” |
| 3.4.1 作为职业的自然科学家群体的社会角色的形成 |
| 3.4.2 多元化传播主体的“精神特征” |
| 第4章 《科学》杂志的科学传播理念的形成与演进 |
| 4.1 理念与科学传播理念 |
| 4.1.1 理念 |
| 4.1.2 科学传播理念 |
| 4.2 “求真致用”科学传播理念的提出和演进 |
| 4.2.1 “求真致用”科学传播理念的传统价值源泉 |
| 4.2.2 “求真致用”科学传播理念科学价值源泉 |
| 4.3 “求真致用”科学传播理念的表现形式 |
| 4.3.1 内容的编排:科学名词本质观念的变迁 |
| 4.3.2 栏目的体裁:科学名词社会兴趣的变迁 |
| 4.4 “求真致用”科学传播理念的演变与实现路径 |
| 4.4.1 “求真”理念下推进科学本质观念的演变 |
| 4.4.2 “致用”理念下推进中国科学化和科学中国化的演变 |
| 4.5 小结:科学传播理念与科学主义 |
| 第5章 《科学》杂志的科学传播内容变迁 |
| 5.1 《科学》杂志的传播内容概述 |
| 5.2 传播观念表达到范式形成转变的《科学》杂志(1-6 卷) |
| 5.2.1 出刊概况 |
| 5.2.2 出刊内容 |
| 5.2.3 传播特点:全面的科学普及思想 |
| 5.3 传播范式形成到优先解谜转变的《科学》杂志(7-18 卷) |
| 5.3.1 出刊概况 |
| 5.3.2 出刊内容 |
| 5.3.3 传播特点:中国科学化和科学中国化的传播实践思想 |
| 5.4 传播优先解谜到危机反应转变的《科学》杂志(19-25 卷) |
| 5.4.1 出刊概况 |
| 5.4.2 出刊内容 |
| 5.4.3 传播特点:“抗战救国”下的传播实践思想 |
| 5.5 传播危机反应到理念转换的《科学》杂志(26-31卷) |
| 5.5.1 出刊概况 |
| 5.5.2 出刊内容 |
| 5.5.3 传播特点:“科学建国”思想的全面表达 |
| 5.6 小结:“全方位”的科学普及与启蒙 |
| 第6章 《科学》杂志的科学传播方式与策略选择 |
| 6.1 科学传播社会行为的合法性建构 |
| 6.1.1 对“中国有无科学”问题的多维度解答 |
| 6.1.2 对“整个科学”本质观念的全面传播 |
| 6.1.3 对科学的“科学”思想的传播 |
| 6.2 科学传播社会地位的权威性确立 |
| 6.2.1 积极回应社会热点,建构话语权威 |
| 6.2.2 推进科学信息交流,建构知识权威 |
| 6.2.3 创设科学传播机构,建构体制权威 |
| 6.3 科学传播社会实践的渐进性拓展 |
| 6.3.1 推进科学共同体内部的传播交流 |
| 6.3.2 推进科学向共同体外部传播交流 |
| 6.3.3 推进科学向国际社会的传播交流 |
| 6.4 小结:科学传播的方法学派特征评介 |
| 第7章 《科学》杂志的科学传播效果评析 |
| 7.1 当代科学传播实践的双重危机 |
| 7.1.1 “科学”的危机 |
| 7.1.2 “传播”的危机 |
| 7.2 科学传播实践中对科学的重构 |
| 7.2.1 从传统传播理论视角审视《科学》杂志传播下的“科学” |
| 7.2.2 从现代传播媒介视角审视《科学》杂志传播下的“科学” |
| 7.3 科学理念与传播理念的冲突与融合 |
| 7.3.1 科学理念与传播理念的冲突 |
| 7.3.2 科学理念与传播理念的融合 |
| 7.4 小结:科学传播实践,回归“科学”与“人文” |
| 结语及下一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录:《科学》杂志第1卷索引详目(示例) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘起与研究意义 |
| 二 概念界定 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究内容与研究方法 |
| 五 研究创新与不足之处 |
| 第一章 新课改以来浙江省历史高考演变及高中历史选考概况 |
| 第一节 新课改以来浙江省历史高考演变 |
| 一 文科综合阶段 |
| 二 历史选考阶段 |
| 第二节 浙江省高中历史选考概况 |
| 一 命题依据 |
| 二 考试内容 |
| 三 考试要求 |
| 四 考试形式与试卷结构 |
| 第二章 浙江省高中历史选考试题分析 |
| 第一节 题型分析 |
| 一 选择题 |
| 二 非选择题 |
| 第二节 内容分析 |
| 一 中国史与世界史内容分析 |
| 二 必修与选修模块内容分析 |
| 第三节 试题特点 |
| 一 继承传统,史学素养 |
| 二 史地结合,时空观念 |
| 三 覆盖全面,考查细致 |
| 四 阅读理解,挖掘内涵 |
| 第三章 浙江省高中历史选考试题评价 |
| 第一节 试题反映的成功之处 |
| 一 核心素养贯穿始终 |
| 二 现实关怀穿插其中 |
| 三 知识内容深度整合 |
| 第二节 试题存在的不足之处 |
| 一 战争史内容考查多 |
| 二 试题区分度不明显 |
| 第四章 关于浙江省高中历史选考试题的教学建议 |
| 第一节 重视学科基础知识 |
| 第二节 注重史料分析训练 |
| 第三节 渗透史学研究方法 |
| 第四节 加强自身综合素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）名人纪念馆场所精神的表达策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与目标 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 场所精神相关理论 |
| 1.4.2 名人纪念馆相关研究 |
| 1.5 研究方法与框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 名人纪念馆与场所理论概述 |
| 2.1 名人纪念馆概述 |
| 2.1.1 名人纪念馆的类别归属 |
| 2.1.2 名人纪念馆的定义 |
| 2.1.3 名人纪念馆的发展历程及演变 |
| 2.1.4 名人纪念馆的社会意义 |
| 2.1.5 名人纪念馆的功能、规模与分类 |
| 2.2 场所理论概述 |
| 2.2.1 场所理论的产生背景 |
| 2.2.2 场所现象 |
| 2.2.3 场所结构——“空间”与“特性” |
| 2.2.4 场所精神——“方向感”与“认同感” |
| 2.3 场所理论在名人纪念馆设计中的应用意义 |
| 2.3.1 作为一种思想指导 |
| 2.3.2 作为一种检验标准 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 名人纪念馆场所精神解析 |
| 3.1 名人纪念馆场所精神的本质 |
| 3.1.1 方向感 |
| 3.1.2 认同感 |
| 3.1.3 方向与认同的完全发展 |
| 3.2 名人纪念馆场所精神表达的影响因素 |
| 3.2.1 地域环境 |
| 3.2.2 纪念客体的特征 |
| 3.2.3 纪念主体的体验 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 名人纪念馆场所精神的表达策略 |
| 4.1 整合环境要素 |
| 4.1.1 回应自然 |
| 4.1.2 延续文脉 |
| 4.1.3 邻里联动 |
| 4.1.4 本土营建 |
| 4.2 诠释客体特征 |
| 4.2.1 蒙太奇手法叙事 |
| 4.2.2 象征隐喻关联空间意象 |
| 4.3 注重主体体验 |
| 4.3.1 建构“过去式”与“未来式”场景 |
| 4.3.2 关注场景要素与主体的交流 |
| 4.3.3 编排场景序列完成情感体验 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 惠能纪念堂设计实践 |
| 5.1 项目概况 |
| 5.1.1 项目背景 |
| 5.1.2 人物背景 |
| 5.1.3 场地条件 |
| 5.2 设计理念 |
| 5.2.1 山水的认同 |
| 5.2.2 文化精神的认同 |
| 5.3 场所精神表达解析 |
| 5.3.1 场地条件利用 |
| 5.3.2 客体特征表现 |
| 5.3.3 主体流线体验 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）中国近代铁路管理教育与北平铁路大学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、概念和时间界定 |
| (一) 铁路管理教育 |
| (二) 北平铁路大学 |
| 三、研究综述 |
| (一) 中国近代铁路高等教育研究概况 |
| (二) 关于关赓麟的研究概况 |
| 四、研究方法 |
| (一) 历史文献法 |
| (二) 比较分析法 |
| 五、重难点及创新之处 |
| (一) 难点 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 清末铁路的发展与铁路管理教育的兴起 |
| 第一节 清末铁路事业的艰难发展 |
| 第二节 铁路教育的兴起与铁路管理人才的困境 |
| 一、铁路教育的兴起 |
| 二、铁路管理人员的非专业化 |
| 第三节 曾鲲化与铁路管理传习所的创办 |
| 一、曾鲲化铁路管理教育思想的形成 |
| 二、铁路管理传习所的创办 |
| 第二章 北平铁路大学的创办 |
| 第一节 交通大学的组建及培养人才的局限 |
| 一、交通大学的组建 |
| 二、交通大学培养人才的局限性 |
| 第二节 “交通救国”——关赓麟创立北平铁路大学 |
| 一、关赓麟铁路教育的实践 |
| 二、北平铁路大学成立的客观条件 |
| 第三节 北平铁路大学初期概况与沿革 |
| 一、董事会与资金概况 |
| 二、北平铁路大学的沿革 |
| 第三章 北平铁路大学的办学模式 |
| 第一节 入学选拔与学生督导 |
| 一、严格的入学选拔 |
| 二、严苛的督导制度 |
| 第二节 铁路管理科学制与课程设置 |
| 一、学制与课程设置 |
| 二、铁路管理科课程设置的评价 |
| 第三节 学生在校期间实习、参观制度的实行 |
| 第四章 北平铁路大学的师资与学生群体 |
| 第一节 专业而非专任的教师群体 |
| 第二节 北平铁路大学学生群体 |
| 一、学生的社团活动与学术研究 |
| 二、学生的就业概况 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）以文化人：大学文化育人研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路与方法 |
| 1.3.1 研究的思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.4 研究的创新点与不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 2 大学文化育人基本问题概述 |
| 2.1 大学文化育人相关概念 |
| 2.1.1 文化概念探源及界定 |
| 2.1.2 大学文化的基本内涵 |
| 2.1.3 中国大学文化的特征 |
| 2.2 大学文化育人的内涵 |
| 2.2.1 以文化人的意蕴解读 |
| 2.2.2 大学文化育人的概念 |
| 2.3 大学文化育人的重要意义 |
| 2.3.1 宏观意义: 提升国家文化软实力的需要 |
| 2.3.2 中观意义: 落实立德树人根本任务的需要 |
| 2.3.3 微观意义: 适应学生思想行为特点的需要 |
| 2.4 大学文化育人与思想政治教育的关系 |
| 2.4.1 差异性 |
| 2.4.2 一致性 |
| 2.4.3 互动性 |
| 3 大学文化育人理论溯源 |
| 3.1 指导:马克思主义文化观 |
| 3.1.1 马克思恩格斯文化观 |
| 3.1.2 列宁主义文化观 |
| 3.1.3 中国化的马克思主义文化观 |
| 3.2 基础:中国传统的文化思想 |
| 3.2.1 和而不同、求同存异的思想 |
| 3.2.2 文以载道、以文化人的思想 |
| 3.2.3 形神兼备、情景交融的思想 |
| 3.2.4 道法自然、天人合一的思想 |
| 3.3 借鉴:西方相关文化理论 |
| 3.3.1 组织文化理论 |
| 3.3.2 文化分层理论 |
| 3.3.3 文化选择理论 |
| 4 西方世界一流大学文化育人的个案考察与共性分析 |
| 4.1 西方世界一流大学文化育人个案举隅 |
| 4.1.1 哈佛大学文化育人 |
| 4.1.2 耶鲁大学文化育人 |
| 4.1.3 牛津大学文化育人 |
| 4.1.4 剑桥大学文化育人 |
| 4.2 西方世界一流大学文化育人的共性 |
| 4.2.1 崇尚学术自由 |
| 4.2.2 遵从通识教育 |
| 4.2.3 发挥校长作用 |
| 4.2.4 注重个人价值 |
| 4.3 西方世界一流大学文化育人的主要启示 |
| 4.3.1 继承传统与创新发展的统一 |
| 4.3.2 科学精神与人文精神的结合 |
| 4.3.3 学术权力与行政权力的协调 |
| 4.3.4 校园环境与教育资源的并重 |
| 4.3.5 大学文化与本国文化的一致 |
| 5 中国大学文化育人的历史省察及其启示 |
| 5.1 萌芽: 中国古代大学文化及其育人 |
| 5.1.1 中国古代大学发展历程概述 |
| 5.1.2 中国古代太学文化育人 |
| 5.1.3 中国古代书院文化育人 |
| 5.1.4 中国古代大学文化育人的启示 |
| 5.2 嬗变: 中国近代大学文化及其育人 |
| 5.2.1 中国近代大学文化发展历程概述 |
| 5.2.2 蔡元培: 思想自由、兼容并包 |
| 5.2.3 梅贻琦: 大学者,大师之谓也 |
| 5.2.4 张伯苓: 允公允能、日新月异 |
| 5.2.5 中国近代大学文化育人的启示 |
| 5.3 重构: 中国现代大学文化及其育人 |
| 5.3.1 中国现代大学文化发展历程概述 |
| 5.3.2 大学文化育人理念逐步受到重视 |
| 5.3.3 大学文化建设水平不断得到提升 |
| 5.3.4 大学文化育人途径呈现多样趋势 |
| 5.3.5 中国现代大学文化育人的启示 |
| 6 当代中国大学文化育人的现实困境 |
| 6.1 大学文化育人面临的形势与挑战 |
| 6.1.1 新时代呼唤中国大学承担新使命 |
| 6.1.2 新媒体环境以文化人面临新挑战 |
| 6.1.3 新形势学生思想行为呈现新特点 |
| 6.2 大学文化育人存在的突出问题 |
| 6.2.1 大学文化育人的理念有待进一步深化 |
| 6.2.2 大学文化育人主体作用发挥不够充分 |
| 6.2.3 大学文化育人的内涵建设还不够丰富 |
| 6.2.4 大学文化育人的方法和途径还需拓展 |
| 6.2.5 大学文化育人的机制还需进一步健全 |
| 6.3 大学文化育人存在问题的原因分析 |
| 6.3.1 大学的功利化色彩:消解大学使命 |
| 6.3.2 大学的市场化影响: 削弱人文精神 |
| 6.3.3 大学的行政化倾向: 淡化学术氛围 |
| 6.3.4 大学的趋同化状况: 缺乏文化特色 |
| 7 加强当代中国大学文化育人的对策思考 |
| 7.1 明确大学文化育人的理念 |
| 7.1.1 坚守马克思主义指导地位 |
| 7.1.2 坚定文化自觉和文化自信 |
| 7.1.3 加强以人为本与以文化人 |
| 7.1.4 坚持继承传统与创新发展 |
| 7.2 强化大学文化育人的主体 |
| 7.2.1 领导者 |
| 7.2.2 教师 |
| 7.2.3 管理者 |
| 7.2.4 学生 |
| 7.3 丰富大学文化育人的内容 |
| 7.3.1 大学精神文化育人 |
| 7.3.2 大学制度文化育人 |
| 7.3.3 大学物质文化育人 |
| 7.3.4 大学行为文化育人 |
| 7.4 探索大学文化育人的方法 |
| 7.4.1 注重言传身教 |
| 7.4.2 推进经典阅读 |
| 7.4.3 突出实践体验 |
| 7.4.4 强化环境濡染 |
| 7.5 优化大学文化育人的途径 |
| 7.5.1 发挥课堂的主渠道作用 |
| 7.5.2 增强宣传工作的实效性 |
| 7.5.3 加强校园网络文化建设 |
| 7.5.4 统筹多元文化育人作用 |
| 7.6 健全大学文化育人的机制 |
| 7.6.1 健全组织领导机制 |
| 7.6.2 健全运行保障机制 |
| 7.6.3 健全效果评价机制 |
| 8 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（10）近代中国矿冶工程师群体研究（1875-1949）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述与论文选题 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 论文选题及创新点 |
| 1.3.1 选题意义 |
| 1.3.2 研究思路与方法 |
| 1.3.3 研究框架及内容 |
| 1.3.4 创新点 |
| 2 近代中国矿冶工程师兴起的背景 |
| 2.1 洋务运动中近代企业的创办 |
| 2.2 新式矿冶技术知识的引进与传播 |
| 3 近代矿冶工程师群体概貌 |
| 3.1 群体规模 |
| 3.2 来源情况 |
| 3.2.1 国内矿科毕业生来源 |
| 3.2.2 国外矿科毕业生来源 |
| 3.2.3 矿冶工程师的留学情况及来源学校分布 |
| 3.3 籍贯分布 |
| 3.4 年龄构成 |
| 3.5 专业及学历结构 |
| 3.6 就业出路 |
| 3.7 小结 |
| 4 晚清时期矿冶工程师群体的孕育(1875-1911) |
| 4.1 早期聘请外籍矿冶工程师 |
| 4.2 首批本国矿冶工程师的出现 |
| 4.2.1 留美幼童群体中的矿冶工程师 |
| 4.2.2 船政留欧群体中的矿冶工程师 |
| 4.2.3 首批本国矿冶工程师的不同特点与境遇 |
| 4.3 清末国内外高等矿冶教育培养的矿冶工程师 |
| 4.3.1 矿冶工程师培养情形 |
| 4.3.2 矿冶留学生与新式矿冶技术及知识传播 |
| 4.4 小结 |
| 5 民国初期矿冶工程师群体的形成与发展(1912-1937) |
| 5.1 民国初期的矿冶工程师群体概况 |
| 5.1.1 民国初期的矿冶留学生回国服务情形 |
| 5.1.2 本土高等矿冶教育人才培养情形 |
| 5.1.3 矿冶工程师群体的形成与矿冶技师职业化 |
| 5.2 两个本土钢铁工程师群体的形成 |
| 5.2.1 抗战之前的新式钢铁工业建设与钢铁工程师流动 |
| 5.2.2 以汉冶萍公司为中心的本土钢铁工程师群体 |
| 5.2.3 山西地区独立发展的本土钢铁工程师群体 |
| 5.3 北洋系采矿工程师群体的形成 |
| 5.3.1 民国初期的中国采矿业与采矿工程师 |
| 5.3.2 采矿工程师群体中的北洋系 |
| 5.3.3 北洋系采矿工程师群体的特点 |
| 5.4 钢铁试验场与矿冶科研的启动 |
| 5.5 小结 |
| 6 全面抗战后矿冶工程师群体的曲折前进(1938-1949) |
| 6.1 战时后方矿冶教育的振兴与矿冶人才队伍的壮大 |
| 6.2 资源委员会成为矿冶工程师群体的聚集中心 |
| 6.2.1 钢铁工程师群体在资源委员会的集中 |
| 6.2.2 其他矿冶工程师在资源委员会的聚集 |
| 6.3 矿冶工程师群体与后方矿冶产业建设 |
| 6.3.1 矿冶工程师群体参与后方矿冶产业建设情形 |
| 6.3.2 后方矿冶产业的建设成绩 |
| 6.4 矿冶科研群体的形成与矿冶技术进步 |
| 6.4.1 抗战时期矿冶科研与技术进步概况 |
| 6.4.2 经济部矿冶研究所中的矿冶科研群体的形成 |
| 6.4.3 科研案例:以后方冶金燃料研究为例 |
| 6.5 小结 |
| 7 学术团体中的矿冶工程师群体 |
| 7.1 近代中国的矿冶学术团体概况 |
| 7.2 中国矿冶工程学会中的矿冶工程师群体 |
| 7.2.1 中国矿冶工程学会的成立 |
| 7.2.2 学术委员会与历届理事会成员 |
| 7.2.3 矿冶工程师群体参与会务工作情形 |
| 7.3 小结 |
| 8 讨论 |
| 8.1 从产业、教育、科研的互动看矿冶工程师群体的形成 |
| 8.2 矿冶技术官僚在近代矿冶工业化进程中的作用 |
| 8.2.1 矿政机关以外的矿冶技术官僚 |
| 8.2.2 主管矿政机关的矿冶技术官僚 |
| 8.3 近代工业化进程中矿冶工程师群体的艰辛创业历程 |
| 9 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 新式钢铁企业中的钢铁工程师(1912-1937) |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、我国铁路建设事业的伟大奠基人 詹天佑（论文参考文献）
- [1]语文教材中的劳动者形象研究 ——以统编版义务教育教材为中心[D]. 马亮. 西北师范大学, 2021
- [2]姜朝皋戏曲剧作研究[D]. 倪恺祺. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]民国时期杭江铁路研究[D]. 杨蝉鸿. 南京信息工程大学, 2020(02)
- [4]新中国建立以来中学历史教科书中科技史书写研究 ——以人教版教材为依据[D]. 冉娜. 西南大学, 2020(01)
- [5]《科学》杂志的科学传播研究 ——基于1915-1949年发刊的文本分析[D]. 王伟. 上海师范大学, 2019(02)
- [6]浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）[D]. 王梓而. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]名人纪念馆场所精神的表达策略研究[D]. 张榆蛟. 华南理工大学, 2019(01)
- [8]中国近代铁路管理教育与北平铁路大学研究[D]. 刘乾. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]以文化人：大学文化育人研究[D]. 张立学. 北京交通大学, 2019(05)
- [10]近代中国矿冶工程师群体研究（1875-1949）[D]. 雷丽芳. 北京科技大学, 2018(08)