一、论培训考核“一体化”机制（论文文献综述）
葛辉[1]（2019）在《我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角》文中指出以科学发展观作为理论指导,对我国普通高校高水平篮球队建设问题进行理论与实践层面的研究,无论是在我国体育事业力求长足发展的大背景下,还是在理论与实践研究的迫切要求下,都具有十分重要的现实意义。本研究正是基于这样的现实需求,借助科学发展观、系统论、路径依赖理论等研究理论,以及学校体育学、体育管理学、组织行为学中有关运动队建设与发展的视角和观点,以丰富的客观现实素材,从高校高水平篮球队的球员招募、文化教育、专项训练、职业规划等几个方面,对现阶段普通高校高水平篮球队的建设与发展问题进行客观详细的分析和探讨,为今后相关部门制定出更加完善的高校高水平篮球队建设方案提供一个理论上的参考和借鉴,更加丰富我国现行的高校高水平篮球队建设体系和办法,为进一步促进我国篮球优秀竞技人才的培养以及学校篮球运动的综合发展做出理论和现实意义上的贡献。本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、个案研究法、实地观察法和逻辑分析法,以588普通高校现役高水平篮球运动员、308名普通高校退役高水平篮球运动员、54名普通高校高水平篮球教练员和37名普通高校高水平篮球队负责人作为问卷调查对象,以20名普通高校高水平篮球队的教练员、4名中国男子职业篮球联赛的相关工作人员、5名现役和5名退役高校高水平篮球运动员、10名美国大学篮球队相关人员或研究人员作为访谈对象,对科学发展观视角下普通高校高水平篮球队建设问题进行了分析和研究,研究结论如下:（1）普通高校高水平篮球队目标定位国家层级目标定位方面:由于办学质量和建队时间的原因,只有少数学校将国家层级的目标写入到了高校高水平篮球队建设目标体系之中;省市区域层级目标定位方面:多数球队将建设目标放在了学校层级之上,对于二者之间的中间层次—省市地区层级目标却几乎没有纳入到球队建设目标体系之中;在学校层级目标定位方面:目前大多数高校高水平篮球队“极端功利主义”思想的影响下,球队在学校层面的目标更加倾向于为学校带来利益,而非服务于学生;在运动员层级目标定位方面:单纯设置“提升运动员竞技水平”的目标影响了运动员的综合发展。（2）普通高校高水平篮球队的招生制度招生形式方面:我国高校高水平篮球队在运动员招生构成上主要分为高水平运动员和运动训练专业学生;招生人数方面:每支球队每年能够补充的球员人数十分有限;招生生源方面:基本以综合竞技能力相对较差的普通高中球员为主;招生依据方面:以运动员等级证书为前提,重专项技术轻文化知识;招生时间方面:运动训练学生相对固定,但是高水平运动员招生招生时间不固定,对学生学习、生活时间安排影响较大。（3）普通高校高水平篮球队的文化教育专业选择情况:体育专业和非体育专业之间的选择人数基本持平;课程学习形式方面:以赛前集训停课、平时正常上课的形式为主,但一些一流办学水平高校没有采取任何停课训练形式;课外学习时间方面:由于训练量影响了学生课余学习精力及缺乏良好的学习习惯,高校高水平篮球运动员在课余文化学习时间较少;学习管理形式方面:以集体教学为主,缺乏针对于篮球队运动员的分班教学;学习成绩情况:整体学习成绩较差,一般运动员存在挂科行为。（4）普通高校高水平篮球队的专项训练训练频次和时间方面:训练频次和时间比较多,过于消耗运动员的时间和精力,影响到了文化课程的学习以及其他学校活动的参加;训练方法方面:目前高校高水平篮球队教练员在训练方法选择依据上是较为多元化,但是运动员的满意度较低;训练动力方面:满足感较为理想,但是缺乏对运动员长远发展的考虑使得部分运动员的需求满足感较低;训练激励机制方面:全部球队都采用了物质奖励和精神奖励结合的策略,但是部分球队以学分作为奖励机制并不合理;教练员方面:目前高校高水平篮球队教练员年龄结构较为合理,但是学历水平、职称水平和运动经历不理想,同时缺乏高层次的国内外培训和学习。（5）普通高校高水平篮球队的场馆设施场馆类型与数量配置方面:场馆配置基本能够满足训练和参赛要求,但是在数量上还有待进一步提高;功能性场馆配置方面:整体情况不理想,尤其在康复理疗室、洗浴间、数据分析室的配备上存在较大问题;训练设施配置方面:在康复理疗设施、训练监控设施和科研分析设施上的配置不够理想;场地管理主体方面:后勤部门是场馆设施的主要管理主体,这对于球队在场馆设施使用的便捷度上会产生一定问题。（6）普通高校高水平篮球队的综合保障政策保障方面:国家级政策缺乏有效的针对性,学校政策保障不完善,财务、就业、考试方面政策保障力度较差;资金保障方面:每年的经费拨付在50万元左右,但是经费报销程序上较为繁琐;科研保障方面:生理生化监控设备、训练恢复设备配置不足,科研人员和科研技术培训较差;安全保障方面:几乎所有的高校高水平篮球队都从主观上缺乏对安全保障的重视;医疗保障方面:运动损伤恢复设备以及运动疲劳恢复设备不足,医护人员配合较差。（7）普通高校高水平篮球队的退役选秀与就业规划退役选秀方面:选秀对象存在偏差、目标与形式存在脱节、新秀薪资制度有待完善、高校高水平篮球运动员培养模式同选秀制度存在脱节、职业俱乐部青年队制度阻碍了高校高水平篮球运动员的选秀;就业规划方面:就业率较高但专业对口程度较差、就业定位缺乏为祖国和社会服务的大局观念、就业途径呈现多元化特点、就业以学校所在省区和东南沿海地区为主、就业单位则由于运动员文化知识和职业技能掌握较差而选择私企和自主创业的人数较多、就业满意度较差。（8）普通高校高水平篮球队的竞赛机制CUBA参赛目的方面:部分学校单纯将成绩作为了参赛目标,球队培养与建设目的出现了异化;赛事成绩要求方面:多数球队所在学校都明确设置了成绩要求;奖励机制方面:奖学金优先和物质奖励方面采用的球队数量也比较多;赛事满意度方面:高校高水平篮球队教练员对于CUBA赛事的整体满意度较差。在此基础上,提出了科学发展观视角下普通高校高水平篮球队的建设与发展策略:（1）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队目标定位的建设与发展普通高校高水平篮球队在目标定位时应体现出水平差异;普通高校高水平篮球队在目标定位时应避免功利主义倾向;普通高校高水平篮球队在目标定位时以运动员的综合发展为本位;普通高校高水平篮球队在目标定位达成的根本途径。（2）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队招生制度的建设与发展细化招生名额限制,强化招生与球队建设的供需结合;优化等级划分的考核方式,逐渐向竞技能力数据化考核的方向倾斜;优化文化课程考试,实现专项技术与文化知识考核双管齐下。（3）科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动员文化教育的建设与发展以高校篮球运动员的角色特点安排文化学习;以运动员发展为本位安排文化课程学习;充分发挥教练员、任课教师、辅导员在运动员文化学习中的协调作用;文化学习内容要适当向运动员毕业升学或就业需要倾斜。（4）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队训练的建设与发展普通高校高水平篮球队训练理念与方法的动态化更新;以高校高水平篮球运动员的训练特点安排训练计划;优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接;突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量。（5）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队场馆设施的建设与发展依托学校情况和高水平篮球队训练需求进行场馆设施的优化;构建场馆设施的资源共享机制,提高场馆设施利用效率;优化场馆训练环境,加强场馆环保型改造;加强高校高水平篮球队训练场馆设施的人性化改造。（6）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队综合保障的建设与发展构建“训、科、医、管”一体化的综合保障体系;围绕运动员发展构建综合保障体系,保障效应要落实到每个运动员;以训练保障为主线,协调各方构建综合保障体系。（7）科学发展观视角下普通高校高水平篮球队退役选秀和就业规划的建设与发展将运动员就业能力提升纳入到球队建设发展体系中;同时提升运动员的选秀优势、求职能力和自主创业能力;综合运用多种渠道为高校高水平篮球运动员的就业发展创造条件。（8）科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动队竞赛机制的建设与发展以运动员培养为目标,坚持以运动员作为球队发展的根本动力;优化CUBA赛事机制,以培养和选拔人才作为赛事主要目标;协调各方提升高校高水平篮球队的参赛保障体系。
陈敏瑶[2]（2020）在《G公司婴幼儿配方乳粉质量管理体系优化研究》文中认为婴幼儿是弱小敏感人群,其产品的质量安全至关重要,三聚氰胺事件引起了社会对婴幼儿配方乳粉安全性的关注,自事件发生后,乳粉市场的监管和抽查更为严格,因此作为婴幼儿配方乳粉生产企业,不管是为企业的战略性长期发展考虑,还是出于企业的社会责任感,都需建立一个完善的质量管理体系,确保产品的质量。如何优化企业的质量管理体系,提升产品质量,重建消费者对国产奶粉的信心是企业需要高度重视的发展问题。本研究的理论意义,以药品良好质量管理规范、食品良好质量管理规范、ISO质量管理体系、SSOP卫生标准操作程序和HACCP危害分析和关键控制点体系为基础,拟将多个质量管理体系进行一体化设计改进G公司的质量管理体系,为质量管理体系优化的理论研究提供了全新的视角。本研究的实践意义,拟改进G公司的质量管理体系,融入全面质量管理的理念,落实全过程质量管理,最大限度地降低婴幼儿配方乳粉生产过程中的风险,有利于推动质量管理的全员参与,对提高产品质量,实现质量管理体系高效执行,提升企业质量管理水平,提高企业的核心竞争力都产生了重要的影响。本文还期望通过对G公司的质量管理体系优化研究,能够对婴幼儿配方乳粉生产企业的质量管理体系优化和高效运行产生一定的指导意义,为深化我国的婴幼儿配方乳粉供给侧改革,提升我国婴幼儿配方乳粉的质量作贡献。本文以G公司为研究对象,运用了文献分析法、经验总结法、实证调查与案例分析法等方法对G公司的质量管理体系进行研究分析和优化设计。通过参考国内外对质量管理体系、食品质量管理体系的应用研究,对比多个质量管理体系的区别、联系及运行的效果,从原料的采购与验收过程管理、生产过程管理、销售过程管理三方面分析G公司现行质量管理体系的运行现状。结合监管部门的日常检查、产品抽样检测及消费者投诉情况,发现G公司质量管理体系的存在问题。以问题为导向,深入研究和分析,结合药品GMP,将ISO22000质量管理体系、SSOP卫生标准操作程序、HACCP危害分析和关键控制点体系有机结合,对G公司的质量管理体系实行一体化设计,从成立食品安全小组、食品安全体系策划、前提方案和可操作性前提方案的编写、HACCP计划、人力资源、基础设施管理、实验室控制、原材料与供应商管理、生产与放行管理、文件记录管理、监控质量控制、年度回顾、验证改进方面提出优化方案,并将优化效果前后进行比较,得出G公司高效运行质量管理体系,提高婴幼儿配方乳粉的生产质量的方法。
谢勇旗[3]（2014）在《校企合作培养“双师型”职教师资机制研究》文中提出本文以“反思、批判、吸收、建构”为研究脉络,融入了模块化设计理念,综合运用多种教育研究方法,形成了有解释力的理论成果和有指导性的操作范式,并从制度层面提出合理化建议,为政府部门制定和完善“双师型”职教师资培养政策提供参考。本文架构共分为九章。第一章详细阐述了研究背景、研究范围、相关概念、研究意义与价值,重点梳理和分析了我国校企合作培养“双师型”职教师资的研究现状与问题,介绍了论文的研究思路与方法,归纳总结了研究内容、研究难点、问题与创新。第二章重点回顾了“双师型”职教师资的历史发展,分析了“双师型”职教师资的建设现状,进一步探讨了制约我国“双师型”教师培养的三大问题:标准与认证问题、培养与发展问题、政策与制度问题。第三章总结了德国、英国、澳大利亚、美国等发达国家职教师资培养的经验,从国际视野寻求对我国校企合作培养“双师型”职教师资的借鉴与启示。第四章分析了校企合作培养“双师型”职教师资的必然性,总结了四类八种校企合作培养“双师型”职教师资的模式与方法,从利益机制、运行机制、保障机制三个方面分析了校企合作培养“双师型”职教师资的问题之源,认为我国校企合作培养“双师型”职教师资的最根本的问题是机制缺失。第五章重点分析了校企合作培养“双师型”职教师资的四大基础,即理论基础、政策基础、现实基础、关联基础。第六章研究了校企合作培养“双师型”职教师资利益相关者及其利益诉求,分析了校企合作培养“双师型”职教师资利益机制构建的博弈过程,探讨了各利益相关者利益诉求的实现途径。第七章从合作过程、组织机构、合作路径三个方面研究了运行机制的建立过程;设计了需求分析、方案设计、方案实施、结果评价系统化校企合作培养“双师型”职教师资方案开发与实施模式;引入培训成果转化理论,分析了影响校企合作培养“双师型”职教师资成果转化的因素,提出了促进校企合作培养“双师型”职教师资成果转化的三大策略。第八章从发挥政府职能作用、强化企业参与责任、建立制度体系、建立经费投入机制等方面,构建了校企合作培养“双师型”职教师资保障机制。第九章进行了系统总结,梳理本论文的研究结论与观点,并对未来的研究方向、重点和难点进行了展望。
邓家家[4]（2019）在《小学教师培训现状及对策研究 ——以昆明高新G小学为例》文中进行了进一步梳理小学教师培训是促进教师专业发展和学校发展的重要任务。这是建立高素质教学团队提高教师科研创新能力,优化教师结构的主要途径;旨在为教师发展提供晋升机会,更为基础教育事业贡献才智。作为学校扎实推进素质教育和全面提高教育质量的关键,小学教师培训作为基础教育的改革和发展的重要组成部分,旨在全面提高小学教师实施素质教育的能力和水平。在培训的实施过程中,培训模式直接影响着教师的培训质量,把新的观念转化为新的培训模式则是培养高素质教师队伍的支点。作为小学教师这一群体的重要组成部分,小学教师培训对促进教师整体教学水平的提高具有一定的作用。本研究以昆明高新G小学为例,主要包括四个章节的内容,分别是绪论、研究的理论基础、案例学校的现状调查以及案例小学教师培训策略研究。根据城市小学教师培训模式选择的研究,本研究主要运用的理论基础是建构主义学习理论、教师专业发展理论和教师终身教育理论三个理论,在此基础上,通过对案例学校发放的问卷调查,研究了学校教师培训模式存在的问题及影响因素,并针对问题提出对策。
郑宇[5]（2020）在《重庆市深化市场监管体制改革的问题与对策研究》文中认为本文主要研究重庆市市场监管体制改革,分析了市场监管体制改革的现状和特点,并提出下一步深化改革的对策和建议。重庆市市场监管体制改革是根据党中央、国务院整体部署开展,以构建大市场监管体制为主要特征,通过机构整合,将原工商局、质监局、食药监局的职责,以及物价部门、商务部门相关职责进行合并,建立覆盖生产、流通、消费全过程的全新监管体系。本次改革是重庆直辖市成立以来市场监管领域开展的最大规模的体制改革,将会对重庆市经济社会发展带来深远的影响。结合重庆实际对市场监管体制改革开展研究,可为建立重庆市市场监管体制改革的保障和促进机制提供实践指南,也可为重庆市深入推进市场监管体制改革工作提供借鉴。本文主要通过收集近年来国内外关于市场监管体制改革的学术理论,以及重庆市开展市场监管体制改革工作的各类文献资料,通过文献分析、问卷调查、实地调研等方法,与机关工作人员、基层监管人员、一线执法人员直接交流,获得市场监管体制改革工作的第一手资料,为开展市场监管体制改革研究打下基础。本文通过研究市场监管体制改革相关理论,分析重庆市市场监管体制改革现状、举措成效、存在问题及成因,根据市场监管体制改革的规律性,研判重庆市市场监管体制改革的趋势,借鉴国内部分省（直辖市）深化市场监管体制改革经验,结合重庆的改革实际,提出深化重庆市市场监管体制改革的基本思路和主要对策建议。本文认为,重庆市市场监管体制改革特色鲜明,成效突出。加强了党的领导,优化健全了职责体系,筑牢了安全底线思维,提高了干部队伍干事创业的活力。但也存在法制配套保障匮乏、部门内部未能有效融合、监管系统平台各自为政、监管层级边界模糊不清等问题。提出建立深化改革工作责任机制、科学配置层级职能、打造高素质监管队伍、完善监督机制、创新监管模式、推进多元共治等对策和建议。本文在研究视角上有一定创新。以重庆市作为研究的出发点,弥补了以往研究视角的不足,也使得研究成果具有更强的针对性、实用性。不足之处在于收集基层市场监管部门第一手资料还不够全面,在如何以标准化手段推进改革方面未开展研究,以及对直属事业单位改革也还未作研究。
孙在丽[6]（2019）在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中研究说明普通高等学校（以下简称“高校”）思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。
陈星如[7]（2019）在《新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究》文中指出兵团经济伴随着国家经济的发展和“一带一路”战略的指引进入了发展的新常态,培养有素质、懂技术的高端技术应用型人才,推动兵团经济发展成为兵团职业院校面临的首要任务。企业技能人才缺失与职业教育学生就业难的矛盾成为职业院校发展的重要难题。虽然石河子职业技术学院在校企合作方面进行了有效的探索,但大多数的校企合作处于初级阶段,在面对本科向应用性技术大学转型的巨大压力下,石职院应该如何利用自身具备的职业技能培养优势,更好的开展校企双赢合作,保证学生的培养质量、建立科学规范的人才培养体系,成为现阶段面临的主要问题。本文针对石河子职业技术学院在校企合作实施过程中存在的主要问题,分析其产生的原因。对国外校企合作模式进行对比,分析其成功原因及对比不同模式的优势,总结国外校企合作成功经验。对国内优秀的校企合作模式进行案例分析,找出合作成功的突出优势。将校企合作存在的问题与国内外成功经验进行结合,从政府、行业、企业、学校四方面探索符合石河子职业技术学院自身特点的校企合作道路。政府需要强化政策导向,出台地方政策,构建合作平台,加强监督考核。行业通过行业标准的制定、合作信息共享和监督评价规范校企合作。企业提升培养人才意识,加大投入力度,增强企业参与度。学校则需要明确校企合作发展战略,完善校企合作组织机构及制度保障,完善双师型师资队伍建设,挖掘学校资源提升合作驱动力,将专业设置与区域经济发展相协调,促使石河子职业技术学院校企合作从初级探索向深度合作发展。笔者认为,高职教育就是就业教育,提供符合市场需求的高素质技能型人才,是职业院校的人才培养目标,实现这一目标必须坚定不移的走校企合作道路。石河子职业技术学院大力发展校企合作,不仅能为兵团人才市场输出高素质的技能型人才,也能提升自身竞争力得到长远发展。
朱明磊[8]（2019）在《我国建筑业农民工产业工人化的机理与对策研究》文中研究指明改革开放以来,我国建筑业农民工作为一线建筑工人的主体,为国家现代化建设和建筑业经济支柱性地位获得做出了不可磨灭的贡献。然而,我国五千余万建筑业农民工普遍存在年龄大、个人资本少、就业质量差、市民化难等突出问题,已经无法满足新时代我国国民经济高质量发展和建筑业现代化转型升级的需要,亟待通过产业工人化手段培育一支稳定的高素质的建筑业产业工人队伍。学术界针对“建筑业农民工问题”做了诸多探讨,普遍指出从事“苦、累、险、脏、乱、差”工作的建筑业农民工群体承受着权益保障严重不足、职业可持续发展困难重重等诸多不公平待遇,已经成为“不平衡不充分矛盾”的典型代表,但是鲜有系统研究“建筑业农民工产业工人化机理与对策”的学术成果,难以为政府部门制定解决方案提供针对性的智力支持和决策参考。基于此,本文在系统梳理和充分借鉴国内外相关研究成果的基础上,展开我国建筑业农民工产业工人化的现实障碍、影响机理和路径对策研究,对推动我国建筑业农民工产业工人化培育一支稳定的高素质的建筑业产业工人队伍,促进建筑业持续健康发展和社会全面进步,助力早日实现“两个一百年”奋斗目标实现等具有一定的理论价值和现实意义。本文的主要研究内容如下:首先,基于历史文献研究和全国性调研数据,剖析了我国建筑业农民工产业工人化的现状问题和现实障碍。（1）从历史发展的维度探究了我国建筑业农民工产业工人化的演变历程和现状问题;（2）从建筑农民工自身资本（人力资本、经济资本和社会资本）障碍和外部条件（社会、政府、行业、企业）障碍两个方面,剖析了我国建筑业农民工产业工人化的现实障碍;（3）从维持现状和改变现状两个视角对我国建筑业农民工产业工人化趋势进行了预判。其次,借助解释结构模型（ISM）运算,揭示了我国建筑业农民工产业工人化的影响机理。（1）基于文献研究、问卷调研和专家访谈,确定了27个影响我国建筑业农民工产业工人化的关键因素;（2）借助ISM对影响因素之间的相互关系进行逻辑辨析和层阶分析,得到了我国建筑业农民工产业工人化影响因素的多层递阶结构图;（3）对我国建筑业农民工产业工人化影响因素的多层递阶结构进行深度解析,揭示了我国建筑业农民工产业工人化的影响机理是“在社会、政府、行业和企业等外部条件作用下,建筑业农民工人力资本、经济资本和社会资本三者共同提升的过程,最终享有现代产业工人的高质量就业机会和平等的城市社会福利待遇”。再次,借助中国统计年鉴数据和工地调研访谈数据,构建Logit模型和系统动力学（SD）模型,从静态和动态两个方面实证了我国建筑业农民工产业工人化的影响机理。（1）基于我国建筑业农民工产业工人化的关键影响因素和影响机理,再次设计调研问卷,并选取重庆市20个建筑工地进行调研访谈;（2）根据第二次调研数据构建Logit模型,分析了关键影响因素的作用方式和作用效果,完成了影响机理的静态实证;（3）基于我国建筑业农民工产业工人化影响机理的理论框架,利用SD工具构建了我国建筑业农民工产业工人化的系统仿真模型,并借助中国统计年鉴和实地调研访谈数据,设定资本投资总量变化情景、单位资本需要量变化情景、产业工人目标数量变化情景等不同政策情景运行该动态仿真模型,情景分析了关键影响因素的作用强度和敏感程度,动态实证了我国建筑业农民工产业工人化的影响机理,得到了影响我国建筑业产业工人数量变化和我国建筑业农民工产业工人化速率变化的政策敏感因素。最后,基于建筑业农民工产业工人化的现实障碍和影响机理,提出了推动我国建筑业农民工产业工人化培育一批稳定的高素质建筑业产业工人队伍的对策建议。以培育一批稳定的高素质建筑业产业工人队伍为最终目标,基于建筑业农民工产业工人化的现实障碍和影响机理,提出了“建构建筑业农民工人力资本、经济资本和社会资本有效积累共同提升的长效机制”的对策建议,并明确了对策措施的阶段性和时序性。本文遵循“现状问题-障碍分析-机理研究-对策建议”的研究思路,以我国建筑业农民工为研究对象,经过理论分析和实证研究,揭示了我国建筑业农民工产业工人化的影响机理,形成了研究观点和研究视角的创新,丰富了农民工产业工人化相关理论体系的科学内涵和应用范畴,有助于农民工问题研究的深化;同时,基于我国建筑业农民工产业工人化的影响机理,提出了推动我国建筑业农民工产业工人化培育一支稳定的高素质的建筑业产业工人队伍的对策建议,为政府有关部门的政策制定提供了思路参考和智力支持。
朱芸[9]（2014）在《农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究 ——以A、B培训班为例》文中研究说明从2007年，党的十七大以来，国家开始重视学前教育。对于学前教育来说，是一种机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对我国学前教育的发展作了规划部署。国家从关注“入园难、入园贵”问题，到《国五条》、《国十条》的提出，再到学前教育三年行动计划的开始与实施，对学前教育关注程度越来越大，财政投入也越来越多。2011年9月，教育部、财政部颁布了《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》。根据以上研究背景，本研究选取农村幼儿园骨干教师国培的两个培训班为研究对象，运用调查研究的方法进行研究，以了解农村幼儿园骨干教师国培的现状。并通过分析，提出相应的改进策略。本论文分为三大部分：第一部分是问题的提出。主要论述了本研究的研究缘起、文献综述、研究问题、研究意义、研究设计。幼儿园教师国培是提高学前教育质量的关键，本研究围绕农村幼儿园骨干教师国培的现状和改进策略这两个问题，采用问卷法、访谈法、文献法进行深入研究。第二部分是农村幼儿园骨干教师国培现状的调查与分析。主要从“国培”的培训对象、培训意愿、培训内容、培训时间、培训形式、培训师资、考核方式等方面对农村幼儿园骨干教师国培的现状进行分析。第三部分是对农村幼儿园骨干教师国培的反思。这部分主要通过分析调查结果，总结此次农村幼儿园骨干教师国培的优点，存在问题和原因，以及改进策略。本研究得出：农村幼儿园骨干教师国培惠及更多农村幼儿园教师，培训形式与途径呈现多样化，培训师资队伍结构合理、力量强大。与此同时，由于参培教师缺乏培训的主动性，培训院校能力有待提高，培训考核方式有待完善等原因，农村幼儿园骨干教师国培还存在以下问题：部分参培的幼儿园骨干教师培训意愿不够强烈，培训内容与参培教师的需求有偏差，培训考核方式单一。根据这些问题，提出以下四条建议：第一，建立培训激励机制，调动教师参加“国培”的积极性；第二，确定更合理的农村幼儿园骨干教师培训的内容；第三，培训院校应完善“国培”考核制度；第四，政府应加强对农村幼儿园骨干教师国培的监管。
武正营[10]（2016）在《我国高职院校企业工作背景新教师社会化研究》文中研究说明提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务。为此,我国高职院校自上世纪80年代以来从行业、企业引进了大批专业技术人员来校任教。企业工作背景的专业技术人员具有丰富的企业实践知识和技能,深知企业对人才的实际需要,在教育实践中能够按照企业要求的标准来培养人才。但是他们长期在企业工作,形成了企业效益和效率的价值观,没有经历过教师预期社会化的阶段,缺乏教师专业化的训练,因此他们作为新教师的社会化问题成为高职院校企业工作背景新教师引进中特别需要重视和研究的问题。高职院校企业工作背景新教师的社会化是高职院校加强内涵建设和推进教师专业化的重要内容,研究高职院校企业工作背景新教师的社会化问题是教师教育研究领域的拓展,弥补了国内对高职院校企业工作背景新教师社会化方面研究的不足。研究结果对高职院校决策者和管理者有针对性地加强教师的专业发展具有参考价值,对促进高职院校企业工作背景新教师主动社会化,以便更好地适应职业的发展也具有一定的启发和借鉴意义。教师社会化理论是本研究的理论基础,研究者参考前人的研究和相关理论构建了指导本研究的概念框架。本研究的主要研究问题是：高职院校企业工作背景的新教师在社会化和适应过程中究竟经历了什么?该问题细化为三个子问题,分别是：高职院校企业工作背景新教师感受到了哪些高职院校采取的帮助他们职业适应的社会化策略?他们在社会化和适应过程中感知到的经验有哪些?他们最需要的社会化资源是什么?研究者长期在高职院校从事教学和研究工作,初步了解一些企业工作背景新教师的社会化情况。为了进一步研究企业工作背景新教师的社会化问题,研究者与他们建立了亲密、信任、合作和互惠的研究关系。由于目前还没有开发出公认的高职院校企业工作背景新教师的社会化量表,而且社会化问题的影响因素非常复杂,需要在真实情景中考察,质性研究适合研究“过程和经验”的问题,因此本研究采用了质性研究范式的现象学和案例研究的传统,采用参与式观察、深度访谈和文档资料分析的策略理解企业工作背景新教师社会化经历的解释,探索他们社会化过程中的经验和意义。研究者首先开展了预研究,了解到企业工作背景新教师确实存在很多的适应问题,也摸清了研究中可能出现的问题,修订了原来不合适的访谈问题。研究者通过研究介绍信和朋友介绍的方式获得进入研究现场一一三所不同的高职院校,采取参与式观察、深度访谈等三角互证的方式多角度、多来源搜集数据资料,与参与者互动获取他们对社会化经验的描述、解释和理解。研究者在研究过程中遵守了研究的伦理,特别关注和保障参与者的权利。经过5年多的研究,研究者搜集到约十万字的数据资料,搜集资料的同时对数据进行了编码、归类和分析,论文中以表格化的形式展示了研究的结果,并对研究的问题进行了讨论,最后得出研究的结论和启示,并提出进一步研究的方向。本研究的主要发现是：1.高职院校企业工作背景新教师在社会化过程中遇到很多的压力和困难,不能从高职院校获得针对性和有效的帮助,他们的精神和物质需求也得不到满足。高职院校企业工作背景新教师在社会化过程中,与其他新教师一样面临很多挑战和困难,但是高职院校提供的社会化策略和帮助满足不了新教师社会化的需要,而且由于高职院校存在的一些管理理念和管理体制机制方面的问题,部分企业工作背景的新教师感到与在企业相比收入较低,大部分企业工作背景新教师感受不到公平的绩效评价,因此他们在精神上和物质上都不能感到满意。随着时间的发展,这些新教师产生了不同程度的职业倦怠。2.高职院校企业工作背景新教师的教育观念、教学基本功和教育手段等方面与高职院校的教学要求存在不适配的问题。高职院校企业工作背景的新教师由于长期的企业工作实践,他们形成了一些强调实践和实用的教学价值观,他们普遍认为高职院校的教育目的就是要培养在企业会工作的员工,学生只要学会企业工作实践和操作的技能就行,理论不是很重要,基本没有特别关注到教育的其他价值。由于他们之前大多没有从事过教学工作,他们的教学基本功和教育手段不能满足教学的需要。如教师专业基本功“三笔一话”技能不高,计算机辅助教学技能欠缺等。这些教育理念和教育技术手段的不足,难以满足高等职业和技术教育的需要。3.高职院校企业工作背景新教师主动社会化和适应行为会引起非议或偏离教育教学目标和内容。研究发现,企业工作背景新教师的社会化主要是通过自己主动社会化,也就是自己的主动学习完成的。但是由于缺乏相应的理论指导,一些教师的主动社会化会偏离教育教学的目标和内容,在教育技能方面,部分教师忽视理论学习,过度强调企业的实践技能；在社会化的其他方面过分主动,如经常与院系领导保持沟通等,又会引起原有教师的非议。4.高职院校企业工作背景新教师应聘到高职院校多是由于家庭、生活原因。他们认为自己在高职院校教学比其他新教师有优势,但是高职院校的环境限制了自己优势的发挥。他们希望校企之间打通交流的障碍,建立教研室、教师与企业班组、专业技术人员之间的合作关系。研究者认为,我国高职院校应进行管理体制和机制改革,形成自主承担办学责任的、独立的法人实体,改革内部管理运作机制,积极推行“去行政化”,确立以人为本、学生学习为中心的管理理念,重视和奖励教育教学和研究,着力提高教学质量。高职院校应依据社会化相关理论,借鉴欧美国家教师社会化的经验,采取各种有效的社会化策略促进企业工作背景新教师的社会化和职业适应,帮助他们迅速适应高职院校的学术生活,提高教育教学质量,保障学生学习的权利,促进高职院校内涵式发展。研究者建议对企业工作背景新教师进行长期跟踪研究,开发企业工作背景新教师社会化量表,扩大样本规模,对企业工作背景新教师社会化进行深入研究。本研究结论可能不适用于所有高职院校和企业工作背景新教师,但由于我国高职院校的管理属于中央与地方政府统一管理的运作体制,因此本研究对于全国的高职院校新教师社会化和新教师培训工作具有一定的借鉴价值。
二、论培训考核“一体化”机制（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论培训考核“一体化”机制（论文提纲范文）
（1）我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 我国竞技篮球体制改革的迫切要求 |
| 1.1.2 我国竞技篮球水平提升的重要途径 |
| 1.1.3 我国学校体育发展的客观需要 |
| 1.1.4 研究深入性与指导理论的欠缺 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 相关研究的局限 |
| 1.2.4 研究趋势分析 |
| 1.3 相关概念的研究现状及本研究的界定 |
| 1.3.1 高校高水平篮球队 |
| 1.3.2 科学发展观 |
| 1.4 研究目的与研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 小结 |
| 2 研究对象、思路、方法、假设与创新之处 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以高校高水平篮球运动员培养全过程为参考的全面分析 |
| 2.2.2“科学发展观”思路下的分析 |
| 2.2.3 理论思辨和实证研究相结合 |
| 2.2.4 以定量研究为主结合定性研究 |
| 2.3 研究步骤与分析路径 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献资料法 |
| 2.4.2 个案研究法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 问卷调查法 |
| 2.4.5 实地观察法 |
| 2.4.6 逻辑分析法 |
| 2.5 研究假设与创新之处 |
| 2.5.1 研究假设 |
| 2.5.2 创新之处 |
| 2.6 研究内容 |
| 2.7 小结 |
| 3 普通高校高水平篮球队的目标定位 |
| 3.1 我国普通高校高水平篮球队建设目标定位情况 |
| 3.1.1 国家层级目标设定 |
| 3.1.2 省市区域层级目标设定 |
| 3.1.3 学校层级目标设定 |
| 3.1.4 运动员层级目标设定 |
| 3.2 科学发展观视角下我国普通高校高水平篮球队目标定位的优化 |
| 3.2.1 普通高校高水平篮球队在目标定位时应体现出水平差异 |
| 3.2.2 普通高校高水平篮球队在目标定位时应避免功利主义倾向 |
| 3.2.3 普通高校高水平篮球队在目标定位时以运动员的综合发展为本位 |
| 3.2.4 普通高校高水平篮球队在目标定位达成的根本途径 |
| 3.3 小结 |
| 4 普通高校高水平篮球队的招生制度建设 |
| 4.1 普通高校高水平篮球队的招生制度及其存在问题 |
| 4.1.1 招生模式及其存在问题 |
| 4.1.2 招生人数及其存在问题 |
| 4.1.3 招生生源 |
| 4.1.4 招生依据 |
| 4.1.5 招生时间安排 |
| 4.2 域外经验:美国亚利桑那州立大学高水平篮球队球员招募 |
| 4.2.1 资料来源 |
| 4.2.2 亚利桑那州立大学高水平篮球运动员招生制度 |
| 4.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队招生制度的建设与发展 |
| 4.3.1 细化招生名额限制,强化招生与球队建设的供需结合 |
| 4.3.2 优化等级划分的考核方式,逐渐向竞技能力数据化考核的方向倾斜 |
| 4.3.3 优化文化课程考试,实现专项技术与文化知识考核双管齐下 |
| 4.4 小结 |
| 5 普通高校高水平篮球运动员的文化教育 |
| 5.1 普通高校高水平篮球运动员的文化教育现状及其存在问题 |
| 5.1.1 在校专业选择情况 |
| 5.1.2 课程学习形式 |
| 5.1.3 课外学习时间 |
| 5.1.4 学习管理形式 |
| 5.1.5 学习成绩情况 |
| 5.2 域外经验:美国大学生运动员的文化学习 |
| 5.2.1 学生文化课程管理制度 |
| 5.2.2 运动员选拔制度 |
| 5.2.3 学籍管理制度 |
| 5.2.4 学习要求 |
| 5.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动员文化教育的优化 |
| 5.3.1 以高校篮球运动员的角色特点安排文化学习 |
| 5.3.2 以运动员发展为本位安排文化课程学习 |
| 5.3.3 充分发挥教练员、任课教师、辅导员在运动员文化学习中的协调作用 |
| 5.3.4 文化学习内容要适当向运动员毕业升学或就业需要倾斜 |
| 5.4 小结 |
| 6 普通高校高水平篮球运动员的训练优化 |
| 6.1 普通高校高水平篮球队的训练现状 |
| 6.1.1 训练频次与训练时间 |
| 6.1.2 训练方法 |
| 6.1.3 运动员训练动力 |
| 6.1.4 训练激励机制 |
| 6.2 普通高校高水平篮球队教练员现状 |
| 6.2.1 教练员年龄情况 |
| 6.2.2 聘用形式情况 |
| 6.2.3 执教年限情况 |
| 6.2.4 学历及职称情况 |
| 6.2.5 学习及进修情况 |
| 6.2.6 运动经历情况 |
| 6.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队训练的建设与发展 |
| 6.3.1 普通高校高水平篮球队训练理念与方法的动态化更新 |
| 6.3.2 以高校高水平篮球运动员的训练特点安排训练计划 |
| 6.3.3 优化教练员队伍配置,形成教练梯队之间的持久衔接 |
| 6.3.4 突出训练重点,协同校内外各方共同提升球队训练质量 |
| 6.4 小结 |
| 7 普通高校高水平篮球队的场馆设施建设 |
| 7.1 普通高校高水平篮球队的场馆设施使用现状 |
| 7.1.1 篮球场馆类型与数量配置情况 |
| 7.1.2 篮球训练功能性场馆配置情况 |
| 7.1.3 篮球训练设施配置情况 |
| 7.1.4 场馆管理主体 |
| 7.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队场馆设施的建设与发展 |
| 7.2.1 依托学校情况和高水平篮球队训练需求进行场馆设施的优化 |
| 7.2.2 构建场馆设施的资源共享机制,提高场馆设施利用效率 |
| 7.2.3 优化场馆训练环境,加强场馆环保型改造 |
| 7.2.4 加强高校高水平篮球队训练场馆设施的人性化改造 |
| 7.3 小结 |
| 8 普通高校高水平篮球队的保障体系建设 |
| 8.1 普通高校高水平篮球队的综合保障情况 |
| 8.1.1 政策保障情况 |
| 8.1.2 资金保障情况 |
| 8.1.3 科研保障情况 |
| 8.1.4 安全保障情况 |
| 8.1.5 医疗保障情况 |
| 8.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队综合保障的建设与发展 |
| 8.2.1 构建“训、科、医、管”一体化的综合保障体系 |
| 8.2.2 围绕运动员发展构建综合保障体系,保障效应要落实到每个运动员 |
| 8.2.3 以训练保障为主线,协调各方构建综合保障体系 |
| 8.3 小结 |
| 9 普通高校高水平篮球运动员的退役选秀与就业规划 |
| 9.1 普通高校高水平篮球运动员选秀机制研究—基于美国大学生篮球运动员选秀基础上的分析 |
| 9.1.1 美国高校篮球运动员选秀机制 |
| 9.1.2 我国高校高水平篮球运动员的选秀机制 |
| 9.1.3 我国高校高水平篮球运动员选秀机制存在的问题 |
| 9.2 普通高校高水平篮球运动员就业规划情况 |
| 9.2.1 就业率和专业对口情况 |
| 9.2.2 就业目标定位情况 |
| 9.2.3 就业途径情况 |
| 9.2.4 就业地区与就业单位情况 |
| 9.2.5 就业及工作满意度情况 |
| 9.2.6 工作不足分析 |
| 9.3 科学发展观视角下普通高校高水平篮球队退役选秀和就业规划的建设与发展 |
| 9.3.1 将运动员就业能力提升纳入到球队建设发展体系中 |
| 9.3.2 同时提升运动员的选秀优势、求职能力和自主创业能力 |
| 9.3.3 综合运用多种渠道为高校高水平篮球运动员的就业发展创造条件 |
| 9.4 小结 |
| 10 普通高校高水平篮球运动队竞赛机制建设—以CUBA赛事为例 |
| 10.1 普通高校高水平篮球队CUBA竞赛情况及其存在问题 |
| 10.1.1 CUBA赛事参赛目的 |
| 10.1.2 CUBA赛事成绩要求 |
| 10.1.3 CUBA赛事奖励机制 |
| 10.1.4 CUBA赛事满意度 |
| 10.2 科学发展观视角下普通高校高水平篮球运动队竞赛机制的优化 |
| 10.2.1 以运动员培养为目标,坚持以运动员作为球队发展的根本动力 |
| 10.2.2 优化CUBA赛事机制,以培养和选拔人才作为赛事主要目标 |
| 10.2.3 协调各方提升高校高水平篮球队的参赛保障体系 |
| 10.3 小结 |
| 11 普通高校高水平篮球运动队建设的个案研究-以山西大学男子篮球队为例 |
| 11.1 个案选择 |
| 11.2 山西大学男子篮球队队伍建设发展成果 |
| 11.3 山西大学男子篮球队队伍建设情况 |
| 11.3.1 山西大学男子篮球队目标定位与达成情况 |
| 11.3.2 山西大学男子篮球队招生机制 |
| 11.3.3 山西大学男子篮球运动员的文化教育 |
| 11.3.4 山西大学男子篮球队运动员的专项训练 |
| 11.3.5 山西大学男子篮球队的场馆设施 |
| 11.3.6 山西大学男子篮球队的综合保障 |
| 11.3.7 山西大学男子篮球队选秀及就业情况 |
| 11.3.8 山西大学男子篮球队竞赛机制 |
| 12 结论与建议 |
| 12.1 结论 |
| 12.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）G公司婴幼儿配方乳粉质量管理体系优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 1.4 论文创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关管理标准 |
| 2.1.1 质量管理体系定义和内涵 |
| 2.1.2 ISO质量管理体系 |
| 2.1.3 危害分析和关键控制点体系 |
| 2.1.4 GMP良好生产质量管理规范 |
| 2.1.5 卫生标准操作程序 |
| 2.2 相关质量管理理论 |
| 2.2.1 朱兰质量管理学说 |
| 2.2.2 戴明质量管理学说 |
| 2.2.3 克劳士比质量管理学说 |
| 2.2.4 费根堡姆质量管理学说 |
| 2.2.5 休哈特的质量管理学说 |
| 2.3 国内外食品质量管理体系应用研究综述 |
| 2.3.1 ISO质量管理体系 |
| 2.3.2 危害分析和关键控制点体系 |
| 2.3.3 良好生产质量管理规范 |
| 2.3.4 卫生标准操作程序 |
| 2.4 国内外婴幼儿配方乳粉行业研究 |
| 2.4.1 国际婴幼儿配方乳粉行业研究 |
| 2.4.2 国内同行业竞争者研究 |
| 2.5 相关论文研究成果述评 |
| 2.6 相关理论评述 |
| 第三章 G公司质量管理体系概述 |
| 3.1 G公司发展简介 |
| 3.1.1 G公司基本概况 |
| 3.1.2 G公司特点 |
| 3.2 G公司质量管理体系发展现状 |
| 3.2.1 G公司质量管理体系概况 |
| 3.2.2 G公司质量管理体系运行现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 G公司质量管理体系存在问题及原因分析 |
| 4.1 质量评审问题及原因分析 |
| 4.1.1 监督检查发现的问题及原因分析 |
| 4.1.2 检验报告发现的问题及原因分析 |
| 4.2 市场回应问题及原因分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 G公司质量管理体系优化 |
| 5.1 G公司质量管理体系优化思路 |
| 5.1.1 药品GMP对比食品GMP的优越性 |
| 5.1.2 ISO22000 对比ISO9001 的优越性 |
| 5.1.3 四个质量管理体系的区别和联系 |
| 5.2 质量管理体系的一体化 |
| 5.2.1 质量管理体系一体化的必要性 |
| 5.2.2 质量管理体系一体化的可行性 |
| 5.2.3 质量管理体系一体化具体设计 |
| 5.3 G公司质量管理体系优化方案 |
| 5.3.1 成立食品安全小组 |
| 5.3.2 食品安全体系策划 |
| 5.3.3 前提方案和可操作性前提方案的编写 |
| 5.3.4 HACCP计划 |
| 5.3.5 人力资源 |
| 5.3.6 基础设施管理 |
| 5.3.7 实验室控制 |
| 5.3.8 原材料与供应商管理 |
| 5.3.9 生产与放行管理 |
| 5.3.10 文件记录管理 |
| 5.3.11 监控质量控制 |
| 5.3.12 年度回顾 |
| 5.3.13 验证改进 |
| 5.4 G公司质量管理体系优化效果前后比较 |
| 5.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
（3）校企合作培养“双师型”职教师资机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景分析 |
| 1.1.2 研究范围及相关概念界定 |
| 1.1.3 研究意义和价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 研究途径及形式 |
| 1.2.2 内涵和标准研究 |
| 1.2.3 专业实践能力研究 |
| 1.2.4 校企合作培养研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 主要内容 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第二章“双师型”职教师资培养的历史回顾 |
| 2.1“双师型”职教师资培养的发展脉络 |
| 2.1.1 改革开放前：“双师型”职教师资“不自觉”培养期 |
| 2.1.2 改革开放至1988年：“双师型”职教师资培养的萌芽期 |
| 2.1.3 1989至1998年：“双师型”职教师资培养理论探讨与实践期 |
| 2.1.4 1999年至今：“双师型”职教师资队伍建设行政推进与创新期 |
| 2.2“双师型”职教师资培养的现状分析 |
| 2.2.1 中等职业学校教师队伍整体发展现状 |
| 2.2.2 中等职业学校“双师型”教师队伍发展现状 |
| 2.3“双师型”职教师资培养的主要问题 |
| 2.3.1“双师型”职教师资标准与认证 |
| 2.3.2“双师型”职教师资培养与发展 |
| 2.3.3“双师型”职教师资政策与制度 |
| 第三章“双师型”职教师资培养的国际视野 |
| 3.1 德国职教师资培养 |
| 3.1.1 德国职教师资培养的经验 |
| 3.1.2 借鉴与启示 |
| 3.2 英国职教师资培养 |
| 3.2.1 英国职教师资培养的经验 |
| 3.2.2 借鉴与启示 |
| 3.3 澳大利亚职教师资培养 |
| 3.3.1 澳大利亚职教师资培养的经验 |
| 3.3.2 借鉴与启示 |
| 3.4 美国职教师资培养 |
| 3.4.1 美国职教师资培养的经验 |
| 3.4.2 借鉴与启示 |
| 第四章 校企合作培养“双师型”职教师资的实践 |
| 4.1 校企合作培养“双师型”职教师资的提出 |
| 4.1.1“双师型”教师是我国职教师资队伍建设的主要目标 |
| 4.1.2 实践能力是“双师型”职教师资培养的重点和难点 |
| 4.1.3“双师型”教师实践能力培养离不开企业的真实环境 |
| 4.2 校企合作培养“双师型”职教师资的基本模式 |
| 4.2.1 合作共建培养模式 |
| 4.2.2 企业实践培养模式 |
| 4.2.3 政府购买培养模式 |
| 4.2.4“师徒结对”培养模式 |
| 4.3 校企合作培养“双师型”职教师资的问题之源 |
| 4.3.1 利益机制缺失 |
| 4.3.2 运行机制尚未建立 |
| 4.3.3 保障机制尚不健全 |
| 第五章 校企合作培养“双师型”职教师资的基础分析 |
| 5.1 校企合作培养“双师型”职教师资的理论基础 |
| 5.1.1“教劳结合”理论 |
| 5.1.2 情境学习理论 |
| 5.1.3 资源依赖理论 |
| 5.1.4 利益相关者理论 |
| 5.1.5 终身教育理论 |
| 5.2 校企合作培养“双师型”职教师资的政策基础 |
| 5.2.1 支持校企合作是建国以来一贯的政策导向 |
| 5.2.2 近年出台的文件更加明确了校企合作的发展方向 |
| 5.2.3 现有政策包含校企合作培养“双师型”师资的内容 |
| 5.3 校企合作培养“双师型”职教师资的现实基础 |
| 5.3.1 校企合作的逐步推开 |
| 5.3.2 职教师资标准的转变 |
| 5.3.3 企业自身发展的需要 |
| 5.4 校企合作培养“双师型”职教师资的关联基础 |
| 5.4.1 内在的关联性 |
| 5.4.2 外在的关联性 |
| 第六章 校企合作培养“双师型”职教师资的利益机制 |
| 6.1“双师型”职教师资培养中的利益相关者及其利益诉求分析 |
| 6.1.1 职业学校利益诉求 |
| 6.1.2 政府利益诉求 |
| 6.1.3 企业利益诉求 |
| 6.1.4 社会公众利益诉求 |
| 6.2 校企合作培养“双师型”职教师资利益机制建立的博弈分析 |
| 6.2.1 职业学校与政府的博弈 |
| 6.2.2 职业学校与企业的博弈 |
| 6.2.3 职业学校与社会公众的博弈 |
| 6.3 校企合作培养“双师型”职教师资利益诉求的实现途径 |
| 6.3.1 合理引导利益诉求 |
| 6.3.2 提升学校自身实力 |
| 6.3.3 搭建信息共享平台 |
| 6.3.4 构建信息披露机制 |
| 第七章 校企合作培养“双师型”职教师资的运行机制 |
| 7.1 校企合作培养“双师型”职教师资运行机制的建立 |
| 7.1.1 校企合作培养“双师型”职教师资的基本流程 |
| 7.1.2 校企合作培养“双师型”职教师资的组织机构 |
| 7.1.3“双师型”职教师资培养校企合作的途径选择 |
| 7.2 校企合作培养“双师型”职教师资方案的开发与实施 |
| 7.2.1 校企合作培养“双师型”职教师资需求分析 |
| 7.2.2 校企合作培养“双师型”职教师资方案设计 |
| 7.2.3 校企合作培养“双师型”职教师资方案实施 |
| 7.2.4 校企合作培养“双师型”职教师资效果评价 |
| 7.3 校企合作培养“双师型”职教师资成果转化 |
| 7.3.1 培训成果转化的理论依据 |
| 7.3.2 影响培训成果转化的因素 |
| 7.3.3 促进培训成果转化的策略 |
| 第八章 校企合作培养“双师型”职教师资的保障机制 |
| 8.1 发挥政府在校企合作培养“双师型”职教师资中的职能作用 |
| 8.1.1 创新职业教育校企合作的管理思路 |
| 8.1.2 构建校企合作的信息资源服务机制 |
| 8.2 明确并强化落实企业参与“双师型”职教师资培养的责任 |
| 8.2.1 明确企业参与的法律地位与责任 |
| 8.2.2 强化行业组织的约束与监督作用 |
| 8.3 建立推动校企合作培养“双师型”职教师资的制度体系 |
| 8.3.1 实行有利于校企合作的税收政策 |
| 8.3.2 推进职业教育的集团化发展 |
| 8.4 建立校企合作培养“双师型”职教师资的经费投入机制 |
| 8.4.1 稳定公共财政投入的体制 |
| 8.4.2 多渠道筹措职业教育经费 |
| 第九章 全文总结与展望 |
| 9.1 主要结论 |
| 9.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）小学教师培训现状及对策研究 ——以昆明高新G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家政策发展 |
| 二、区域发展需要 |
| 三、教师专业发展 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 研究理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、小学教师 |
| 二、教师培训 |
| 三、教师专业发展 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、国内外关于教师培训研究 |
| 二、国内外关于教师专业发展研究 |
| 第三节 教师培训研究框架 |
| 一、文献研究启示 |
| 二、本文研究框架 |
| 第四节 研究框架的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、教师专业发展理论 |
| 三、教师终身教育理论 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第三章 G小学教师培训现状调查 |
| 第一节 研究对象概述 |
| 一、昆明高新G小学学校概况 |
| 二、昆明高新G小学师资情况 |
| 第二节 案例学校问卷调查 |
| 一、调查过程描述 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三节 G小学教师培训存在问题及影响因素 |
| 一、G小学教师培训存在问题 |
| 二、G小学教师培训影响因素 |
| 第四章 提高小学教师培训的策略 |
| 第一节 学校为教师创建良好教师培训氛围 |
| 一、以培养专业理念为基础,更新教师培训观念 |
| 二、利用“互联网+教育”培训模式 |
| 三、创新教师培训模式 |
| 第二节 充分利用学校资源,采取校本培训模式 |
| 一、融合理论指导,做好专业知识培训 |
| 二、针对聘用教师、在职教师、转岗教师分类设置培训 |
| 三、针对骨干教师进行特殊培训 |
| 四、依据教师的岗位性质开展配套培训 |
| 五、结合教师工作时间情况,采取灵活培训形式 |
| 六、开展校际间交流,进行互动培训 |
| 七、开展多样化现代信息技术培训 |
| 八、采用恰当的校本培训模式 |
| 第三节 教师要提高对个人专业发展认识 |
| 一、树立积极向上培训观念,做好职业发展规划 |
| 二、教师加强教学反思,明确自身专业发展需求 |
| 第四节 政府创设良好的政策和环境 |
| 一、健全培训管理制度,规范培训实施 |
| 二、建立专业技能强,综合素质高的教师培训队伍 |
| 三、加快教师培训硬件设施建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）重庆市深化市场监管体制改革的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的问题与意义 |
| 1.1.1 研究的问题 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 研究对象与资料选取 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 资料选取 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 市场监管 |
| 2.1.2 市场监管体制 |
| 2.1.3 市场监管体制改革 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 整体性治理理论 |
| 2.2.2 多元共治理论 |
| 第3章 重庆市市场监管体制改革基本情况及趋势分析 |
| 3.1 重庆市市场监管体制改革的历程 |
| 3.1.1 市场监管体制改革前期(1997年—2014年) |
| 3.1.2 市场监管体制改革试点阶段(2014年—2018年) |
| 3.1.3 市场监管体制改革全面推进阶段(2018年-2019年) |
| 3.1.4 市场监管体制改革深化阶段(2019年至今) |
| 3.2 重庆市市场监管体制改革的成效与特点 |
| 3.2.1 体制改革的举措与成效 |
| 3.2.2 主要特点 |
| 3.3 重庆市市场监管体制改革的趋势分析 |
| 3.3.1 大市场监管体制改革趋势 |
| 3.3.2 专业化监管体制改革趋势 |
| 3.3.3 全过程监管体制改革趋势 |
| 第4章 重庆市市场监管体制改革存在的问题与成因分析 |
| 4.1 调查方案的设计与样本选择 |
| 4.1.1 调查方案的设计 |
| 4.1.2 调查实施 |
| 4.1.3 调查数据分析 |
| 4.2 重庆市市场监管体制改革存在的问题 |
| 4.2.1 法制配套保障较为匮乏 |
| 4.2.2 部门内部未能有效融合 |
| 4.2.3 基层监管人员适应困难 |
| 4.2.4 监管系统平台各自为政 |
| 4.2.5 监管层级边界模糊不清 |
| 4.3 重庆市深化市场监管体制改革存在问题的原因分析 |
| 4.3.1 立法权限和立法周期的限制 |
| 4.3.2 对体制改革的重视程度不够 |
| 4.3.3 监管队伍人力资源配置不尽合理 |
| 4.3.4 监管平台整体化、智慧化工作滞后 |
| 第5章 天津市、浙江省深化市场监管体制改革的经验借鉴 |
| 5.1 天津市、浙江省深化市场监管体制改革实践探索 |
| 5.1.1 天津市深化市场监管体制改革实践探索 |
| 5.1.2 浙江省深化市场监管体制改革实践探索 |
| 5.2 天津市、浙江省深化市场监管体制改革经验借鉴 |
| 5.2.1 改革应当积极推进服务便利化 |
| 5.2.2 改革应当建立有效的部门协同机制 |
| 5.2.3 改革应当立足于构建良好的市场环境 |
| 5.2.4 改革应当引入新的市场监管理念 |
| 第6章 重庆市深化市场监管体制改革的基本思路与主要对策 |
| 6.1 深化重庆市市场监管体制改革的基本思路 |
| 6.1.1 完善顶层设计 |
| 6.1.2 树立改革思维 |
| 6.1.3 强化工作协同 |
| 6.1.4 健全配套机制 |
| 6.2 重庆市深化市场监管体制改革的主要对策 |
| 6.2.1 建立深化改革工作责任机制 |
| 6.2.2 完善相关配套机制,科学配置层级职能 |
| 6.2.3 加强轮岗与培训,打造高素质监管队伍 |
| 6.2.4 突出技术监管,充实基层力量 |
| 6.2.5 强化业绩评价,完善监督机制 |
| 6.2.6 创新监管模式,推进智慧监管 |
| 6.2.7 推进多元共治,增进社会认同 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的缘起和意义 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内相关研究现状综述 |
| 一、研究现状 |
| 二、研究趋势 |
| 第三节 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四节 主要的创新点 |
| 第一章 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵与意义 |
| 第一节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的相关概念 |
| 一、相关概念辨析 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的内涵 |
| 第二节 高等学校思想政治理论课教师队伍建设的理论依据 |
| 一、马克思主义关于人的全面发展的理论 |
| 二、中国特色社会主义理论体系 |
| 三、改革开放以来中国共产党关于教育的理论 |
| 第三节 新时代加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重大意义 |
| 一、新时代加强党的领导的必然要求 |
| 二、高等教育内涵式发展的题中之义 |
| 三、培养时代新人的迫切需要 |
| 第二章 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的进程、成绩与经验 |
| 第一节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的历史进程 |
| 一、恢复调整阶段(1978-1989 年) |
| 二、加强改进阶段(1990-1999 年) |
| 三、规范推进阶段(2000-2012 年) |
| 四、质量提升阶段(2012 年至今) |
| 第二节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的主要成绩 |
| 一、建设了专业化高素质的思想政治理论课教师队伍 |
| 二、构建了思想政治理论课教师队伍建设的长效机制 |
| 三、提升了思想政治理论课的教学质量和效果 |
| 第三节 改革开放以来普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的基本经验 |
| 一、坚持以马克思主义为指导 |
| 二、坚持党对思想政治理论课教师队伍的领导 |
| 三、重视思想政治理论课教师队伍建设的规划 |
| 四、尊重高校思想政治工作的规律 |
| 五、重视对思想政治理论课教师队伍的培育 |
| 第三章 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的现状及成因 |
| 第一节 新时代普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设面临的新形势 |
| 一、高校思想政治工作的重要性 |
| 二、当代大学生的重要使命 |
| 三、高校思想政治理论课教师队伍自身的诉求 |
| 第二节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设存在的不足 |
| 一、普通高等学校之间思想政治理论课教师队伍发展的不平衡 |
| 二、普通高等学校思想政治理论课教师队伍自身存在的问题 |
| 三、普通高等学校在校大学生对思想政治理论课教师的挑战 |
| 四、普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的保障不足 |
| 第三节 普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设问题的归因分析 |
| 一、社会环境因素的影响 |
| 二、普通高等学校体制机制的影响 |
| 三、思想政治理论课教师队伍本身的影响 |
| 第四章 新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的长效机制建设 |
| 第一节 完善我国普通高等学校思想政治理论课教师的选拔培育机制 |
| 一、做好普通高等学校思想政治理论课教师的选拔工作 |
| 二、做好普通高等学校思想政治理论课教师的培育工作 |
| 第二节 健全我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍的成长发展机制 |
| 一、提供思想政治理论课教师自我完善的发展机制 |
| 二、形成思想政治理论课教师与其他课程教师互动的交流机制 |
| 三、健全思想政治理论课青年骨干教师的成长机制 |
| 四、加强思想政治理论课教师教学的指导机制 |
| 第三节 加强普通高等学校思想政治理论课教师队伍素质能力建设 |
| 一、打造思想政治理论课助力教师队伍的发展 |
| 二、以学科带动和学院建设助力教师队伍的发展 |
| 三、以构建课堂合力助力教师队伍的发展 |
| 四、打造高标准的思想政治理论课教师队伍 |
| 第四节 建立适合普通高等学校思想政治理论课教师的保障激励机制 |
| 一、加强对普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设的领导 |
| 二、完善普通高等学校思想政治理论课教师队伍职称评定的单独系列管理机制 |
| 三、构建普通高等学校思想政治理论课教师队伍立体多元的激励机制 |
| 结语 |
| 附录一:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状调查问卷 |
| 附录二:我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设现状访谈提纲 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文的选题目的及意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 论文的研究方法、思路框架及创新之处 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路及框架 |
| 1.2.3 论文创新之处 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究现状综述 |
| 第二章 高职院校校企合作的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 产学研合作理论 |
| 2.2.2 协同创新理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 2.2.4 系统管理理论 |
| 第三章 石职院校企合作现状及存在的问题 |
| 3.1 石职院校企合作现状 |
| 3.1.1 共同建立创新基地 |
| 3.1.2 共建二级专业学院 |
| 3.1.3 共建国家重点专业 |
| 3.1.4 工学交替的现代学徒制培养 |
| 3.2 石职院校企合作存在的问题及原因分析 |
| 3.2.1 专业设置、课程开发及人才培养方案与市场需求不相符 |
| 3.2.2 合作目标及权责划分不明确 |
| 3.2.3 校企合作规章制度不完善 |
| 3.2.4 组织结构不完善 |
| 3.2.5 师资队伍建设不完善 |
| 3.2.6 经费来源受限 |
| 第四章 国内外高职院校校企合作经验及对石职院的借鉴 |
| 4.1 国外校企合作的模式及经验 |
| 4.1.1 德国双元制模式 |
| 4.1.2 美国合作教育模式 |
| 4.1.3 英国工学交替模式 |
| 4.1.4 澳大利亚“TAFE”模式 |
| 4.2 我国高职院校校企合作的模式及经验 |
| 4.2.1 辽宁装备制造职业技术学院订单式培养模式 |
| 4.2.2 洛阳铁路信息工程学校工学交替模式 |
| 4.2.3 天津城市职业学院“2+1”培养模式 |
| 4.2.4 顺德职业技术学院共建实习基地模式 |
| 4.2.5 三亚航空旅游职业学院以企业为主的合作办学模式 |
| 4.2.6 福州职业技术学院二级学院建设模式 |
| 4.3 国内外高职院校校企合作成功经验对石职院的借鉴 |
| 4.3.1 树立正确的职业教育观 |
| 4.3.2 完善职业教育法律法规保障机制 |
| 4.3.3 开发经费来源渠道 |
| 4.3.4 完善资格认证制度 |
| 4.3.5 企业参与度较高 |
| 4.3.6 专业设置与岗位需求相吻合 |
| 第五章 石职院校企合作的对策与建议 |
| 5.1 从政府方面 |
| 5.1.1 强化地方政府导向,出台地方政策 |
| 5.1.2 构建合作平台,加强监督考核 |
| 5.2 从行业方面 |
| 5.2.1 制定行业标准,提升职业资格认证与评定能力 |
| 5.2.2 促进信息共享,降低合作成本 |
| 5.2.3 强化行业的监督评价功能 |
| 5.3 从企业方面 |
| 5.3.1 增强企业参与度 |
| 5.3.2 加大企业投入 |
| 5.4 从学校方面 |
| 5.4.1 明确校企合作发展战略 |
| 5.4.2 完善校企合作组织机构 |
| 5.4.3 完善校企合作制度保障 |
| 5.4.4 完善双师型师资队伍建设 |
| 5.4.5 挖掘学校资源提升合作驱动力 |
| 5.4.6 专业设置与区域经济发展相协调 |
| 第六章 研究结论、局限及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究局限性及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（8）我国建筑业农民工产业工人化的机理与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 1.5 章节安排 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 农民工 |
| 2.1.2 建筑业农民工 |
| 2.1.3 建筑业产业工人 |
| 2.1.4 建筑业农民工职业化 |
| 2.1.5 建筑业农民工市民化 |
| 2.1.6 建筑业农民工产业工人化 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内相关研究综述 |
| 2.2.2 国外相关研究综述 |
| 2.2.3 文献评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 城乡一体化相关理论 |
| 2.3.2 社会权利贫困理论 |
| 2.3.3 需求层次理论 |
| 2.3.4 系统相关理论 |
| 2.3.5 人力资源开发理论 |
| 2.3.6 理论在本研究的应用 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 我国建筑业农民工产业工人化的现状及障碍分析 |
| 3.1 建筑业农民工产业工人化的历史追溯 |
| 3.1.1 历史起源 |
| 3.1.2 演进历程 |
| 3.2 建筑业农民工产业工人化的现状考察 |
| 3.2.1 职业化现状 |
| 3.2.2 市民化现状 |
| 3.2.3 产业工人化现状 |
| 3.3 建筑业农民工产业工人化的自身资本积累障碍 |
| 3.3.1 人力资本积累障碍 |
| 3.3.2 经济资本积累障碍 |
| 3.3.3 社会资本积累障碍 |
| 3.4 建筑业农民工产业工人化的外部条件限制障碍 |
| 3.4.1 社会方面障碍 |
| 3.4.2 政府方面障碍 |
| 3.4.3 行业方面障碍 |
| 3.4.4 企业方面障碍 |
| 3.5 建筑业农民工产业工人化的趋势预判 |
| 3.5.1 维持现状 |
| 3.5.2 改变现状 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 我国建筑业农民工产业工人化影响因素及影响机理解析 |
| 4.1 建筑业农民工产业工人化的影响因素识别 |
| 4.1.1 基于文献成果的影响因素识别 |
| 4.1.2 基于调研结果的影响因素识别 |
| 4.1.3 基于访谈结果的影响因素识别 |
| 4.1.4 关键影响因素确定 |
| 4.2 建筑业农民工产业工人化影响因素的递阶结构研究 |
| 4.2.1 解释结构模型(ISM)简介 |
| 4.2.2 解释结构模型(ISM)构建 |
| 4.2.3 解释结构模型(ISM)运算结果 |
| 4.3 建筑业农民工产业工人化的影响机理解析 |
| 4.3.1 直观分析 |
| 4.3.2 深层次分析 |
| 4.3.3 系统分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 我国建筑业农民工产业工人化影响机理的静态实证 |
| 5.1 样本来源与数据统计 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 数据来源 |
| 5.1.3 描述性统计 |
| 5.2 调研数据分析与评价 |
| 5.2.1 人力资本的存量现状描述及评价 |
| 5.2.2 经济资本的存量现状描述及评价 |
| 5.2.3 社会资本的存量现状描述及评价 |
| 5.2.4 “三资”总存量现状描述 |
| 5.3 静态实证分析 |
| 5.3.1 Logit模型简介 |
| 5.3.2 Logit模型构建 |
| 5.3.3 Logit模型结果及评价 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 我国建筑业农民工产业工人化系统的动态仿真与情景分析 |
| 6.1 系统动力学方法的优势 |
| 6.1.1 系统动力学简介 |
| 6.1.2 系统动力学特征 |
| 6.1.3 系统动力学对本文的适用性 |
| 6.2 建筑业农民工产业工人化系统的动态仿真 |
| 6.2.1 仿真模型构建步骤 |
| 6.2.2 人力资本子系统因果关系图 |
| 6.2.3 经济资本子系统因果关系图 |
| 6.2.4 社会资本子系统因果关系图 |
| 6.2.5 系统因果关系总图构建 |
| 6.2.6 系统存量流量图绘制 |
| 6.2.7 函数关系说明 |
| 6.2.8 系统模型检验 |
| 6.3 建筑业农民工产业工人化系统的情景分析 |
| 6.3.1 情景分析思路 |
| 6.3.2 情景分析方法及主要流程 |
| 6.3.3 仿真模拟分析与评价 |
| 6.3.4 资本投资总量变化情景 |
| 6.3.5 单位资本需要量变化情景 |
| 6.3.6 产业工人目标数量变化情景 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 推动我国建筑业农民工产业工人化的对策建议 |
| 7.1 人力资本提升的对策建议 |
| 7.1.1 加快建筑业现代化转型升级 |
| 7.1.2 加快建筑业生产方式变革 |
| 7.1.3 推动建筑业产业结构优化 |
| 7.1.4 加速劳动用工制度改革 |
| 7.1.5 加强建筑工人劳动权益保护 |
| 7.1.6 完善建筑工人职业资格准入制度 |
| 7.1.7 完善建筑工人职业发展体系 |
| 7.1.8 改善建筑工人职业安全与健康状况 |
| 7.2 经济资本提升的对策建议 |
| 7.2.1 完善建筑工人工资保障制度 |
| 7.2.2 加快农村土地制度改革 |
| 7.2.3 加快城乡一体化改革进程 |
| 7.2.4 建立多层次城市住房供应体系 |
| 7.2.5 加速推行“房地产税” |
| 7.3 社会资本提升的对策建议 |
| 7.3.1 提高组织化程度 |
| 7.3.2 改善建筑工人工作和生活环境 |
| 7.3.3 促进城市社会融入 |
| 7.3.4 加强社会支持力度 |
| 7.4 实现对策建议的阶段性和时序性 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 论文的创新点 |
| 8.3 研究不足与未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| A 作者在攻读博士学位期间发表的论文 |
| B 攻读博士学位期间参与的主要课题 |
| C 调查问卷Ⅰ |
| D 调查问卷Ⅰ统计结果 |
| E 各地“关于推进建筑产业工人转型”的工作总结(部分) |
| F 基于文献成果的影响因素识别 |
| G 调查问卷Ⅱ |
| H 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究 ——以A、B培训班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、 问题提出 |
| （一） 研究缘起 |
| 1. 幼儿园教师质量是提高学前教育质量的关键 |
| 2. 幼儿园教师培训是提高幼儿园教师质量的重要途径 |
| 3. 幼儿园教师国培是幼儿园教师培训的主要组成部分 |
| （二） 文献综述 |
| 1. 概念界定 |
| 2. 幼儿园教师培训的相关文献综述 |
| 3. 农村幼儿园教师培训的相关文献综述 |
| 4. “国培”的相关文献综述 |
| （三） 研究问题 |
| 1. 农村幼儿园骨干教师国培的现状 |
| 2. 农村幼儿园骨干教师国培的改进策略 |
| （四） 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 现实意义 |
| （五） 研究设计 |
| 1. 研究对象 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 技术路线 |
| 二、 农村幼儿园骨干教师国培现状的调查与分析 |
| （一） A、B 培训院校农村幼儿园骨干教师国培简介 |
| （二） 培训对象的现状分析 |
| （三） 培训意愿的现状分析 |
| （四） 培训内容的现状分析 |
| （五） 培训时间的现状分析 |
| （六） 培训形式的现状分析 |
| （七） 培训师资的现状分析 |
| （八） 考核方式的现状分析 |
| 三、 对农村幼儿园骨干教师国培的反思 |
| （一） 农村幼儿园骨干教师国培的优点 |
| 1. 培训惠及更多农村幼儿园教师 |
| 2. 培训形式与途径呈现多样化 |
| 3. 培训师资队伍结构合理、力量强大 |
| （二） 农村幼儿园骨干教师国培存在的问题及原因分析 |
| 1. 存在的问题 |
| （1） 部分参培教师的培训意愿不强 |
| （2） 培训内容与参培教师的需求存在部分偏差 |
| （3） 培训考核方式较为单一 |
| 2. 原因分析 |
| （1） 工作压力与选派单位重视程度不够 |
| （2） 延续传统“重理论，轻实践”的培训模式 |
| （3） 培训考核制度不够完善 |
| （三） 对农村幼儿园骨干教师国培的建议 |
| 1. 建立培训激励机制，调动教师参加“国培”的积极性 |
| 2. 依据相关标准要求，确定更为合理的培训内容 |
| 3. 采用多种考核方式，完善“国培”考核制度 |
| 4. 发挥政府职能，加强对“国培”的监管力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 后记 |
（10）我国高职院校企业工作背景新教师社会化研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.1.1 本世纪以来我国高等职业教育的新发展 |
| 1.1.2 高等职业院校发展概况 |
| 1.1.3 高等职业院校企业工作背景新教师的现状 |
| 1.2 研究目的、意义和创新 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究创新 |
| 1.3 理论基础与研究假设 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 1.4 研究问题与概念框架 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 概念框架 |
| 1.5 研究思路与论文结构 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 论文结构 |
| 1.6 核心概念与研究定界 |
| 1.6.1 社会化 |
| 1.6.2 教师社会化 |
| 1.6.3 新教师社会化 |
| 1.6.4 高等职业院校教师社会化 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 社会化 |
| 2.2 教师社会化 |
| 2.2.1 教师社会化理论概述 |
| 2.2.2 教师社会化理论研究范式演变 |
| 2.2.3 教师社会化研究的理论基础 |
| 2.2.4 教师社会化的要素 |
| 2.2.5 教师主动社会化行为和社会化影响因素 |
| 2.2.6 教师社会化的成效 |
| 2.3 新教师社会化 |
| 2.3.1 新教师社会化的压力和困难 |
| 2.3.2 新教师社会化问题的原因 |
| 2.3.3 新教师社会化的影响因素 |
| 2.3.4 新教师社会化的策略 |
| 2.4 高等职业院校教师社会化 |
| 2.5 高等职业院校新教师社会化 |
| 2.6 国外高校新教师社会化研究 |
| 2.7 新教师社会化文献评析 |
| 2.8 本章小结 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 研究方法论 |
| 3.1.2 抽样 |
| 3.1.3 建立研究关系 |
| 3.1.4 收集数据 |
| 3.1.5 分析数据 |
| 3.1.6 研究效度 |
| 3.1.7 研究伦理 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 预研究 |
| 3.3.1 预调查 |
| 3.3.2 预访谈 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究的过程和结果 |
| 4.1 研究的过程 |
| 4.2 研究的结果 |
| 4.2.1 高职院校对专业教师能力要求和新教师培训 |
| 4.2.2 研究对象的社会化和适应经验 |
| 4.3 基于教师社会化内容的研究结果展示 |
| 4.3.1 对高职院校文化传统的学习和了解 |
| 4.3.2 对高职院校组织和制度环境的学习和了解 |
| 4.3.3 人际关系的处理 |
| 4.3.4 教育专业技能和技巧的学习和掌握 |
| 4.3.5 对高职院校目标和价值的认识和内化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研究的讨论与结论 |
| 5.1 基于教师社会化理论的研究讨论 |
| 5.1.1 企业工作背景新教师社会化的结果：不足与过度 |
| 5.1.2 高职院校新教师社会化实践：改革与重构 |
| 5.1.3 企业工作背景新教师社会化经验：促进与完善 |
| 5.1.4 高职院校与企业合作：协同与创新 |
| 5.2 研究结论、研究不足与进一步研究的方向 |
| 5.2.1 研究的回顾 |
| 5.2.2 本研究的主要结论 |
| 5.2.3 本研究存在的不足 |
| 5.2.4 进一步研究的方向 |
| 5.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 1. 英文文献 |
| 2. 中文文献 |
| 附录 |
| 附录A：高职院校企业工作背景新教师社会化程度预调查问卷 |
| 附录B：高职院校企业工作背景的新教师社会化适应经验访谈提纲 |
| 附录C：高职院校相关人员访谈提纲 |
| 附录D：企业工作背景新教师任教学生访谈提纲 |
| 附录E：攻读博士学位的经历 |
| 附录F：南京大学学位论文调研介绍信 |
| 后记 |
四、论培训考核“一体化”机制（论文参考文献）
- [1]我国普通高校高水平篮球队实践发展研究 ——以科学发展观为视角[D]. 葛辉. 山西大学, 2019(01)
- [2]G公司婴幼儿配方乳粉质量管理体系优化研究[D]. 陈敏瑶. 广东工业大学, 2020(02)
- [3]校企合作培养“双师型”职教师资机制研究[D]. 谢勇旗. 天津大学, 2014(08)
- [4]小学教师培训现状及对策研究 ——以昆明高新G小学为例[D]. 邓家家. 云南师范大学, 2019(01)
- [5]重庆市深化市场监管体制改革的问题与对策研究[D]. 郑宇. 西南大学, 2020(01)
- [6]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
- [7]新疆石河子职业技术学院校企合作的现状、问题及对策研究[D]. 陈星如. 石河子大学, 2019(01)
- [8]我国建筑业农民工产业工人化的机理与对策研究[D]. 朱明磊. 重庆大学, 2019(01)
- [9]农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究 ——以A、B培训班为例[D]. 朱芸. 东北师范大学, 2014(01)
- [10]我国高职院校企业工作背景新教师社会化研究[D]. 武正营. 南京大学, 2016(03)