一、浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象（论文文献综述）
朋玉环[1]（2010）在《论小学识字教学中心理规律的应用》文中研究指明对汉语识字的心理分析认为,其实质是在大脑皮层上建立起汉字音、形、义统一联系的过程。小学生识字教学应依据字理,充分遵循小学生心理发展的客观规律。通过应用非智力因素激发其识字兴趣,应用认知心理规律培养小学生汉字"识音"、"识形"和"识义"能力,应用知识迁移等策略丰富小学识字教学方法。同时,小学生识字能力的提高对其心理品质的发展具有促进作用。
何凤彩[2]（1994）在《浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象》文中进行了进一步梳理浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象河南省濮阳市实验小学何凤彩迁移是指学到的经验对后来学习的影响，依其效果有正迁移和负迁移之分。正迁移是指先前的学习对以后的学习起促进作用，负迁移是指先前的学习对以后的学习起阻碍、干扰作用。识字教学中，不管是字音教学、字...
张帅[3]（2018）在《字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究》文中研究说明汉字是承载汉民族文化的重要载体。汉字作为世界上仅存的表意文字,每一个构件都包含着独特含义与历史文化发展的痕迹,汉字在演进的过程中,有意识的通过汉字构形准确的描绘出汉字所表达的意境,在漫长的历史长河中,随着社会生产水平的提高,精神世界也逐渐丰满,语言不断层出新的形式,根据语言文化的不断成熟,汉字随之发生着有意识的变更,首先这种汉字的演进给小学生理解汉字复杂的构形带来了难度;其次教师忽视汉字内涵解读;教师课前知识储备不足;汉字结构讲解缺少理据等一系列问题依然存在,一种行之有效的教学方法正呼之欲出;字理识字法应运而生;字理识字法通过其多样的、趣味性的教学手段激发着学生的学习兴趣,将文化渗透与审美熏陶相结合、将构形学理论与学生实际相结合、利用学生已有汉字知识储备,大大提升了学生学习汉字的效力,随着新媒体的发展,运用微信公众号,宣传字理识字法的优长,交流促进学习成果,制作免费的字理识字教学课件等途径可更好的辅助字理识字教学,为广大的一线语文教师的汉字教学提供参考。
王学凯[4]（2014）在《东干族留学生初级阶段的汉字习得与教学》文中指出本文以陕西师范大学国际汉学院的25名东干族留学生为调查对象,以亲自授课、听课（课堂观察法）、发放问卷、进行访谈的方式,收集汉字书写材料,获得有关东干族汉字学习特点的第一手资料。本文拟从汉字学习现状、汉字偏误类型、汉字学习策略选择三个方面阐述东干族留学生汉字学习特点,从汉字特点、迁移理论、学生自身三个角度探究东干族留学生汉字学习特点。针对东干族留学生汉字学习特点,笔者拟从课程设置和具体的识字、教学方法入手,探究适合东干族留学生汉字学习和教学的新思路。认为在汉语初级阶段的精读课和写作课中,汉字教学占有较大的比重；在口语和听力课中,汉字教学的比重适当缩小,不要求汉字认读和书写同步,达到认读的程度即可。此外,针对东干族留学生汉字学习现状及存在问题,笔者建议在汉语学习初级阶段单独开设专门的汉字课,对学生进行汉字基础知识的系统教学,并给予学生汉字学习方法和策略的指导。笔者借鉴国内主要的小学识字方法,结合东干族留学生的实际情况,建议在初级阶段的精读课、口语课、听力课中主要采用随文识字法,写作课中主要采用字理识字法和部件识字法,将集中识字和字族文识字采纳到学生课后汉字复习中去。最后,笔者结合东干族学生学习特点,介绍了几种具体的汉字教学方法,以期提高对东干族留学生进行汉字教学的效果。
张汀灯[5]（2001）在《抓住“三环节” 防止负迁移》文中研究表明
姜明倩[6]（2020）在《初中语文字词教学现状及改进策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程的基本理念是要全面提高学生的语文素养,在语文教学中培养学生正确运用祖国语言文字的能力。字词教学在语文教学中处于基础性地位,对学生听、说、读、写能力的培养以及语文素养的提升有重要作用。由此可见,字词教学是全面提高学生语文素养的基本途径,也是义务教育阶段语文课堂中不可或缺的重要一环。但实际教学情况不容乐观,当下初中语文教学中存在教师淡化字词教学的现象,学生错别字、词语误用现象频繁出现。因此初中阶段要重新审视字词教学的地位,重视字词教学,改进字词教学策略,教授学生规范用字用词、准确而合理地表达,进而促进学生语文素养的提升。本研究以初中语文字词教学为研究内容,深入了解初中阶段字词教学现状,在对初中师生进行充分调查的基础上,结合自身知识与实践经验,研究在初中阶段如何更有效地进行字词教学。论文包含六个部分,在绪论部分,首先从字词教学研究缘起开始阐述,论述了初中阶段字词教学的研究现状,提出研究思路、方法以及研究目的和意义。论文共分为四个章节具体展开论述:第一章以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据,分析初中阶段语文字词教学要达到的目标,对字词教学目标形成清晰的认识;基于对字词本身和教学目标认知基础之上,论述了字词教学中所要教授的具体内容。第二章主要是对初中阶段字词教学现状进行分析,通过调查、访谈发现教师在教学中存在字词教学意识淡薄、教学方法单一、缺乏训练与指导的问题;通过对学生作业分析归类整理出学生的错别字类型以及词语偏误类型。第三章是对字词教学中存在的问题进行反思和总结,分析教师和学生存在问题的原因,为改进字词教学研究提供导向。为解决字词教学中存在的问题,第四章在前三章的基础上从教师观念、教学方法和教材三个方面提出策略和建议:首先,教师要以课标为依据从宏观和微观两个方面精准把握字词教学目标,要关注到年级之间、班级内部学生的差异,要注重教学过程中初中和小学的连接,要在教学方式上有所改变,切实重视字词教学;其次,在具体教学上,教师要合理运用相关理论加强识字教学,在识字教学基础上实行字词结合教学,通过多种方式深化词语教学,最终要学以致用,在运用过程中检测学生字词掌握情况,在整体上形成系统的教学模式;最后,从教材字词选择、辅助教材词语练习题设置、校本教材建设三个方面提出建议;期望通过以上三个方面的改进能提高字词教学效率,从而提升学生的语文素养。在结语部分,对本研究内容进行总结,反思研究存在的不足之处,并指出未来的研究方向。论文针对初中语文字词教学进行深入细致的研究,针对问题提出教学建议和方法,希望能够真正对初中语文字词教学提供力所能及的帮助。
徐玉亮!江苏[7]（1998）在《负迁移的克服》文中研究指明
CHONG PUI JIA（张佩嘉）[8]（2016）在《马来西亚华文小学非华裔学生识字教学的研究 ——以沙巴州培正小学为例》文中研究指明本课题主要针对非华裔学生在马来西亚华文小学学习华语的困难作出对策。识字是华文教育的基础,只有掌握一定的识字量,才能阅读与书写。识字本来是低年级的学习任务,但基于研究的局限,笔者选择了目前任教的班级作为研究对象。当中大部分是非华裔生,他们的母语水平偏高,有一定的认知能力。最大的问题是他们没有华语学习环境,在低年级阶段没有掌握足够的识字量,导致无法阅读与写作。笔者特别针对研究班非华裔生识字先决条件,设计一些符合他们的识字策略,从而提高学生的识字能力,让学生从中得到成功的快感,重新对华语产生兴趣,最后达到自主识字的目的。笔者针对研究课题参阅了一定数量的文献,包括马来西亚非华裔生华文学习情况、第二语言学习方式、外语学习、各类识字教学、分层教学、直译法、多媒体教学等。笔者也研究了一些相关的理论,如第二语言学习理论、识字教学理论、成功学习理论、认知学习理论、杜曼闪卡理论等。笔者综合了学者们的研究,加以分析,了解课题最新动态,根据可靠的理论针对识字三大要素,即字音、字义设计尝试性教学策略,在教学上加以实践,然后观察教学效果,不断地改善,直至笔者认为该策略可行。针对字音部分,笔者选择汉语拼音识字及快速朗读策略进行研究。字义方面,笔者选择直译的方式把华语翻译为马来语,再加上图像帮助记忆。字形方面笔者从各家识字教学中选择了以字理识字,以奇特联想识字法为辅。再加上即时书写,以巩固记忆。最后,笔者让学自主复习低年级阶段的生字。利用多媒体的功能制作电子闪卡让学生快速朗读生字以巩固字音是笔者根据杜曼及七田真的理论自创。笔者在课堂上主导学生即时书写以巩固字形是根据苏霍姆林斯基的成功教育理论而设计。主要目的是先让学生重拾学习华语的信心。最后,笔者在研究报告中记下自认为可行的教学策略,以作参考。
姚宁[9]（2016）在《字理识字法在对外汉字教学中的应用研究》文中认为本文从对外汉字教学的角度出发,结合字理识字法的普遍适用性与其应用于对外汉字教学的特殊适应性来分析字理识字法应用于对外汉字教学的适切性,并在以字理为本的思想指导下,对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级字进行字理分析,得出汉字的理据类型和理据度,为字理识字法在对外汉字教学中的应用提供字理依据;在理论分析的基础上将字理识字法与普通识字法进行教学实验对比,证明了字理识字法在识字的速度、准确度和记忆的牢固度方面所具有的明显优势,从而证明字理识字法应用于对外汉字教学是切实可行的;最后,结合本次教学实验,总结出字理识字法应用于对外汉字教学的基本原则和主要方法,并以汉字“婚”、“姻”、“嫁”、“娶”为例,进行了一套字理识字法的教学设计,具有一定参考价值。本文主要包括六个部分:第一部分是绪论,界定字理及字理识字法的含义,概括相关研究现状并指出本文的研究意义与研究方法;第二部分是对字理识字法应用于对外汉字教学的适切性分析;第三部分是对《大纲》甲级字的字理分析;第四部分是字理识字法与普通识字法的对比实验;第五部分是字理识字法应用于对外汉字教学的教学设计;第六部分是结语。
潘盼[10]（2013）在《拉萨地区藏族小学生汉语口语交际能力的现状及对策研究》文中指出社会领域的飞速发展、科学技术的日新月异、信息传播的方便快捷，这一切都要求社会个体要具备更高的综合素质。而口语交际能力是衡量一个人综合素质的主要指标，也是一个人在社会上进行社会交际、与他人沟通的必不可少的条件。随着我国各民族之间社会、经济、文化交流的不断加深，汉语已成为沟通我国各民族之间的通用语言，对于加强我国各个民族之间的交流与联系，促进我国民族大团结起着不可估量的作用。而在交流过程中起着基础作用的就是交际双方的汉语口语交际能力。藏族是我国多民族社会中重要的一员，因此加强藏族学生的汉语口语交际能力同样显得很重要。而小学阶段是一个人语言发展的关键时期，所以提高藏族小学生的汉语口语交际能力就变得至关重要。汉语口语交际能力，是语文课程的重要内容之一，对拓展藏族小学生的语文学习领域，强化语文学习实践，提高学生的普通话水平，全面实现语文课程目标具有重要的意义。笔者在研究口语交际底蕴的基础上，主要采用了问卷调查、访谈等形式，结合拉萨地区藏族小学生口语交际能力的实际情况，了解了拉萨地区藏族小学生汉语口语交际能力的状况。针对调查结果反映出的实际情况做出分析，寻找产生这些问题的根本原因。并结合拉萨地区藏族小学生汉语口语交际能力的实际情况，提出一些能够提高拉萨地区藏族小学生的汉语口语交际能力的一些建议：一、明确课程性质，转变传统教学模式，在常规语文教学中培养口语交际能力；二、创设良好的日常生活环境，让学生在生活实践中培养口语交际能力；三、针对母语负迁移导致汉语表达偏误的纠错强化；四、完善语文课程评价体系，强化学生口语交际能力。
二、浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象（论文提纲范文）
（1）论小学识字教学中心理规律的应用（论文提纲范文）
| 一、应用非智力因素, 激发小学生识字兴趣 |
| 二、应用认知心理规律, 培养小学生识字能力 |
| (一) 小学生汉字“识音”能力的培养 |
| (二) 小学生汉字“识形”能力的培养 |
| (三) 小学生汉字“识义”能力的培养 |
| 三、应用知识迁移策略, 丰富小学识字教学方法 |
（3）字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献分析法 |
| 3.课例分析法 |
| 一、字理识字法概述 |
| (一)字理识字教学法的相关概念界定 |
| 1.字理识字法的提出 |
| 2.字理识字法的实践进展 |
| (二)字理识字法在小学汉字教学中的理论基础 |
| 1.汉字学基础 |
| 2.心理学基础 |
| 3.教育学基础 |
| 二、字理识字法在小学汉字教学中运用的意义 |
| (一)“字理识字法”有益于提高学生能力 |
| 1.提高长时记忆能力 |
| 2.提高有意注意能力 |
| 3.提高拓展迁移能力 |
| (二)“字理识字法”有益于激发学习旨趣 |
| 1.看图识字,增添趣味性 |
| 2.联想识字,激发想象力 |
| (三)“字理识字法”有益于文化自信的熏陶 |
| 1.有益于汉字审美的培养和提升 |
| 2.有益于汉字文化的理解与传承 |
| 三、字理识字法在小学识字写字教学中运用存在的问题 |
| (一)学生对于字理识字法接受情况存在问题及分析 |
| 1.汉字结构演变削弱汉字字理 |
| 2.汉字体态演变削弱汉字字理 |
| (二)教师对于字理识字法运用中存在问题及分析 |
| 1.教师构形学知识储备不足 |
| 2.部件拆解教学缺少理据 |
| 3.狭隘的释义削弱汉字的内蕴 |
| 4.忽视学生的文字初体验 |
| (三)家长在运用字理识字法运用中存在问题及分析 |
| 1.家长盲目提前识字年龄 |
| 2.家长识字教法使用不当 |
| 四、字理识字法在小学汉字教学中的运用策略 |
| (一)汉字构形教学与学生文化体验相结合 |
| 1.图示复形法 |
| 2.联想记忆法 |
| (二)汉字字理教学与识字思维培养相结合 |
| 1.字理知识迁移法 |
| 2.独体字带合体字法 |
| (三)汉字字理教学与传统文化渗透相结合 |
| 1.文化内涵解读法 |
| 2.书法美学渗透法 |
| (四)汉字字理教学与新媒体传播相结合 |
| 1.开设网络课程,普及字理识字教学法 |
| 2.建立小熊识字平台,推广字理识字教学法 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生汉字教学状况调查问卷 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（4）东干族留学生初级阶段的汉字习得与教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 东干族历史与语言文字使用情况 |
| 1.1.1 东干族历史 |
| 1.1.2 东干族语言文字使用情况 |
| 1.2 研究意义与目的、研究对象及语料来源、研究方法 |
| 1.2.1 研究意义与目的 |
| 1.2.2 研究对象及语料来源 |
| 1.2.3 研究方法和基本思路 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内针对小学生的识字方法研究 |
| 1.3.2 针对初级阶段留学生的汉字教学研究 |
| 小结 |
| 第二章 东干族留学生汉字学习特点调查分析 |
| 2.1 东干族留学生汉字学习情况 |
| 2.1.1 读写能力远落后于听说能力 |
| 2.1.2 汉字学习缺乏系统性 |
| 2.1.3 课堂汉字书写率低 |
| 2.1.4 汉字学习态度消极 |
| 2.2 汉字习得过程中存在的主要偏误 |
| 2.2.1 字形混淆 |
| 2.2.2 语音混淆 |
| 2.2.3 结构混淆 |
| 2.2.4 笔画增减与变形 |
| 2.3 汉字学习策略及使用情况 |
| 2.3.1 字形策略 |
| 2.3.2 应用策略 |
| 2.3.3 复习策略 |
| 2.3.4 记忆策略 |
| 2.3.5 归纳策略 |
| 2.4 汉字习得中产生偏误的原因探究 |
| 2.4.1 汉字特点 |
| 2.4.2 迁移的影响 |
| 2.4.3 东干族留学生学习汉字自身存在的问题 |
| 2.4.4 东干族留学生学习汉字的成功个案 |
| 第三章 针对东干族留学生的汉字教学方法 |
| 3.1 课程设置 |
| 3.1.1 课程设置的基本情况 |
| 3.1.2 四种课型下的汉字教学 |
| 3.1.3 开设单独的汉字课的必要性探讨 |
| 3.2 汉字识字方法 |
| 3.2.1 集中识字法 |
| 3.2.2 分散识字法 |
| 3.2.3 字族文识字 |
| 3.2.4 字理识字法 |
| 3.2.5 部件识字法 |
| 3.3 汉字教学方法 |
| 3.3.1 多媒体技术下的汉字教学 |
| 3.3.2 “六书”理论下的汉字教学 |
| 3.3.3 趣味性汉字教学 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一：学生问卷 |
| 附录二：访谈内容 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（6）初中语文字词教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)字词教学在语文学习中的重要性 |
| (二)初中语文课对字词教学不够重视 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于初中语文字词教学重要性的研究 |
| (二)关于初中语文字词教学存在问题的研究 |
| (三)关于初中语文字词教学策略研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究目的与意义 |
| 第一章 初中语文字词教学目标与内容 |
| 一、初中语文字词教学目标 |
| (一)字词教学中数量与学习能力培养的目标 |
| (二)字词教学中书写能力与审美观培养的目标 |
| (三)字词教学中词语理解与运用的目标 |
| 二、初中语文字词教学内容 |
| (一)字词教学内容来源 |
| (二)字词教学具体内容 |
| 第二章 初中语文字词教学现状调查与分析 |
| 一、初中学生字词学习现状调查 |
| (一)学生字词学习情况调查说明 |
| (二)学生字词偏误类型统计与分析 |
| 二、初中语文教师字词教学现状调查 |
| (一)教师调查情况及结果分析 |
| (二)字词教学中教师存在的问题 |
| 第三章 初中语文字词教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师存在问题的原因分析 |
| (一)客观原因 |
| (二)主观原因 |
| 二、学生字词偏误原因分析 |
| (一)汉语言本身对字词学习的影响 |
| (二)教材对字词学习的影响 |
| (三)教师教学对字词学习的影响 |
| (四)学生自身因素对字词学习的影响 |
| 第四章 初中语文字词教学改进策略 |
| 一、转变观念,提升教师自身素养 |
| (一)紧扣教学目标,提高字词教学地位 |
| (二)针对学情差异,合理制定教学策略 |
| (三)培养衔接意识,建立教学前后连接 |
| (四)提高学习意识,转变字词教学方式 |
| 二、系统教学,提高字词教学效率 |
| (一)讲解理论方法,促进汉字教学 |
| (二)运用语素教学法,字词结合教学 |
| (三)多种方式相结合,深化词语教学 |
| (四)落实检测与运用,提高词语运用能力 |
| 三、完善教材,加强字词教学保障 |
| (一)合理选择字词,提高字词重现率 |
| (二)增加教辅教材词语知识练习系统 |
| (三)建立校本教材与教材知识的衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）马来西亚华文小学非华裔学生识字教学的研究 ——以沙巴州培正小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 马来西亚的语言背景 |
| 2. 华语与马来语的区别 |
| 3. 马来西亚华文教育的背景 |
| 4. 马来西亚华文小学的现状 |
| 5. 培正小学华文教学的现状 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究意义 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 行动研究法 |
| 3. 经验总结法 |
| 一、研究概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 非华裔生华文识字教学的概念 |
| 2. 非华裔生在学习华文过程中存在的问题 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 有关小学识字教学的研究 |
| 2. 有关第二语言教学的研究 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一) 第二语言学习理论 |
| (二) 分层教学理论 |
| (三) 识字教学理论 |
| 1. 集中识字 |
| 2. 分散识字 |
| 3. 字理识字 |
| (四) 多媒体学习理论 |
| (五) 认知学习理论 |
| (六) 成功教育理论 |
| (七) 杜曼闪卡理论 |
| 三、非华裔小学生识字教学的原则 |
| (一) 二语教学与母语教学相结合 |
| (二) 分层教学与统一教学相结合 |
| (三) 集中识字与分散识字相结合 |
| (四) 现代媒体与传统媒体相结合 |
| 四、分类识字教学的方法 |
| (一) 字音教学 |
| 1. 直接朗读与拼音朗读 |
| 2. 重复朗读与快速朗读 |
| (二) 字义教学 |
| 1. 本语解释与外语直译 |
| 2. 文字解义与以图代义 |
| (三) 字形教学 |
| 1. 字理识字与各法识字 |
| 2. 及时书写与课后书写 |
| (四) 巩固识字 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）字理识字法在对外汉字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 字理与字理识字法的界定 |
| 第二节 字理识字法相关研究综述 |
| 一、关于汉字字理的研究 |
| 二、关于字理识字法的研究 |
| 三、关于对外汉字教学研究 |
| 第三节 研究意义与研究方法 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 字理识字法应用于对外汉字教学的适切性分析 |
| 第一节 字理识字法的普遍适用性 |
| 一、字理识字法的特点 |
| 二、字理识字法的优势 |
| 第二节 字理识字法应用于对外汉字教学的特殊适应性 |
| 一、字理识字法与学习者的思维认知 |
| 二、字理识字法与文化导入模式 |
| 第三章 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字字理分类 |
| 第一节《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字的选取 |
| 第二节《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲级字字理分类研究 |
| 一、字理分析的目标与框架 |
| 二、字理分析的步骤与方法 |
| 三、汉字理据度分析 |
| 第四章 字理识字法教学与普通识字法教学的对比实验研究 |
| 第一节 实验目的与步骤 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验步骤 |
| 第二节 数据分析与结论 |
| 一、数据收集与分析 |
| 二、实验结论 |
| 第五章 字理识字法应用于对外汉字教学的教学设计 |
| 第一节 字理识字法应用于对外汉字教学的基本原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、针对性原则 |
| 三、实效性原则 |
| 第二节 字理识字法应用于对外汉字教学的主要方法 |
| 一、溯源法 |
| 二、联想扩展法 |
| 三、对比法 |
| 第三节 字理识字法应用于对外汉字教学的课堂设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学过程 |
| 四、教学反思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 关于实验中识字法教学满意度的调查问卷 |
| 附录二 关于汉字“婚”、“姻”、“嫁”、“娶”教案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）拉萨地区藏族小学生汉语口语交际能力的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一.口语交际 |
| 二.口语交际能力 |
| 第三节 文献综述 |
| 一.新中国成立以来我国的小学语文教学大纲与口语交际 |
| 二.《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》的颁布和实施 |
| 三.国外对口语交际能力的认识和要求 |
| 第二章 口语交际的因素和意义 |
| 第一节 口语交际的因素 |
| 一.口语交际的内部因素 |
| 二.口语交际的外部因素 |
| 第二节 培养藏族学生汉语口语交际能力的意义 |
| 一.培养藏族学生汉语口语交际能力是社会发展的需要 |
| 二.培养藏族学生汉语口语交际能力是个人发展的需要 |
| 第三章 现状及成因分析 |
| 第一节 现状分析 |
| 一.问卷调查汇总表 |
| 二.访谈结果汇总 |
| 第二节 成因分析 |
| 一.承袭汉语母语传统教学模式的影响 |
| 二.母语的负迁移对其汉语学习的影响 |
| 三.生活环境的影响 |
| 四.评价体系不健全造成的影响 |
| 第四章 实施策略及建议 |
| 一.明确课程性质，转变传统教学模式，在常规语文教学中培养口语交际能力 |
| 二.创设良好的日常生活环境，让学生在生活实践中培养口语交际能力 |
| 三.针对母语负迁移导致汉语表达偏误的纠错强化 |
| 四.完善语文课程评价体系，强化学生口语交际能力 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象（论文参考文献）
- [1]论小学识字教学中心理规律的应用[J]. 朋玉环. 语文学刊, 2010(11)
- [2]浅谈识字教学中的正迁移和负迁移现象[J]. 何凤彩. 小学语文教学, 1994(12)
- [3]字理识字法在小学识字写字教学中运用的策略研究[D]. 张帅. 长春师范大学, 2018(02)
- [4]东干族留学生初级阶段的汉字习得与教学[D]. 王学凯. 陕西师范大学, 2014(03)
- [5]抓住“三环节” 防止负迁移[J]. 张汀灯. 小学语文教学, 2001(02)
- [6]初中语文字词教学现状及改进策略研究[D]. 姜明倩. 鲁东大学, 2020(01)
- [7]负迁移的克服[J]. 徐玉亮!江苏. 宁夏教育, 1998(Z2)
- [8]马来西亚华文小学非华裔学生识字教学的研究 ——以沙巴州培正小学为例[D]. CHONG PUI JIA（张佩嘉）. 华中师范大学, 2016(04)
- [9]字理识字法在对外汉字教学中的应用研究[D]. 姚宁. 广西民族大学, 2016(03)
- [10]拉萨地区藏族小学生汉语口语交际能力的现状及对策研究[D]. 潘盼. 西藏大学, 2013(S2)