一、试论语文教学中教师的创造性（论文文献综述）
王雪英[1]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中指出“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
曲平[2]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中指出教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
刘盼雯[3]（2020）在《小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例》文中研究指明教学机智是指在一定的教学情境中,教师通过运用自己的综合素养,能迅速、敏锐的发现情境中的变化并进行正确的判断和理解,瞬间做出的具有教育意义的创造性行动。教学机智不是教师在教学过程中的“雕虫小技”,而是教师综合素养和高超教育智慧的外在体现。对于教学中频繁出现的影响教学的“非预设事件”,教师如果能运用教学机智化被动为主动,就能使其转变为一种有效的教学资源,从而产生积极的影响。教学机智的运用不仅有助于充分利用教学中的意外教学资源,也有助于学生身心健康的发展,还能促进生成教学的实现,从而实现课堂的创生。同时这也是当前我们在新一轮基础教育课程改革中关注的重点。本研究采用了理论与实践相结合的方法,将文献法、访谈法和课堂观察法有机结合起来,深入调查了解了小学语文教师教学机智的运用情况。本研究首先对国内外教学机智的研究现状和趋势进行了系统的阐述,并在此基础上根据语文课程的特点,深入分析了小学语文教师教学机智的内涵、特征以及教师在语文教学中运用教学机智的意义;其次,通过课堂观察法和教师访谈法调查了当前小学语文教师运用教学机智时存在的一些问题,例如教学机智运用频率较低、教学机智的时机把握不当、生发型教学机智运用较少、非预设事件的处理方式欠佳、运用教学机智的效果不好等等;然后,通过对调查结果的分析,发现存在这些问题的原因主要包括以下几个方面:教学机智的个性化与不确定性、重预设轻生成观念的影响、教师运用教学机智的意识不够、教师的教学机智应变能力有待完善、教师缺乏对课堂教学的反思;最后,针对教师运用教学机智时存在的问题提出了一些具体、可行的策略,即首先应转变教师的教学观念,提升教师教学机智的意识;其次需要优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力;最后要加强对课堂教学的反思,提高运用教学机智的效果等三个方面来提高对于教学机智的运用能力,加强教师对教学机智的重视,使教师可以通过发挥自身的教学机智,来更加关注学生的需要并促进学生的个性发展。
刘倩[4]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究说明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。
陈红[5]（2020）在《试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用》文中研究说明范文系统、助读系统、知识系统、练习系统是构成统编本小学语文教材的四大要素,其中练习系统占据着重要的地位,它有着指明教学目标、提示教学重难点、暗示教学方法与思路和提高学生语文素养与课堂效率的作用。充分发挥练习系统的作用需要以教师有效地利用练习系统为前提,本文是统编本小学语文教材练习系统的创造性使用研究,所谓的“创造性使用”是相对于一般使用而言的。它是把更多的关注点放在练习题上面,教师在引导的过程中,通过改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式,让学生乐于做题并且喜欢做题,充分体现学生的自主性。本文包括引言和文献综述,归纳与总结了前人在练习系统使用方面的研究。第一章主要论述统编本小学语文教材练习系统的创造性使用概述,对统编本小学语文教材练习系统的创造性使用进行概念的界定,归纳练习系统的题型,统计相应题型的题量,分析题量体现的规律,总结练习系统的价值导向,分析目前统编本小学语文教材练习系统使用过程中存在的问题。第二章主要论述统编本小学语文教材练习系统创造性使用的原理,提出创造性使用统编本小学语文教材练习系统的理论依据,从创造性使用练习系统的重要性、原则进行阐述。第三章提出统编本小学语文教材练习系统的创造性使用方略,是对编本小学语文教材练习系统的创造性利用、创造性评价的具体说明,按照低、中、高的年级阶段来阐述具体的策略,其中包括改变练习题的形式与内容、联系形态与评价方式、多角度评价学生这三个方面进行论述。创造性使用统编本小学语文教材的练习系统有利于启发学生的思维、提高课堂效率、促进教师的专业发展,希望本文的研究能为教师利用练习系统提供一些有益的参考。
郑雪莲[6]（2020）在《初中写作教学中学生想象力培养之研究》文中研究表明想象力是人类特有的一种重要能力,没有了想象力就没有了文学艺术、创造发明和科学预见。而在初中阶段,是学生想象力发展的重要时期,这时培养学生的想象力尤为重要。中国的应试教育阻碍了学生想象力的发展,许多教师和家长只重视学生的学习成绩,忽视了学生可以借助想象力来充分地理解文章的情感;所以,在新时期的语文教学中要明确培养学生的想象力比一味的灌输学生知识更重要,因此,教师在教学中要着重培养学生的想象力,引导学生大胆的想象。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。创造性的表述离不开学生对创造想象力的培养。”在初中写作教学中课程标准还提出:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”这就要求教师在初中写作教学中要时刻记住课程标准这一要求,选择合适的教学方式,充分激发学生的想象力。本文采用文献研究法、访谈法、课堂观察法、调查问卷等研究方法,对当前初中写作教学的现状进行了分析,并对其当前存在的问题提出了个人的解决方案。本文在绪论部分,首先,阐述了想象力培养的研究目的和意义;其次,叙述了国内外想象力培养的研究综述;最后,介绍了本文所采用的研究方法。在第一章中,对初中语文新课标中的写作部分,从初中写作课程标准的总要求、培养学生写作想象力在课标中的地位以及培养学生写作想象力的理论依据三个方面作了阐述。在第二章中,以学生问卷和教师访谈两种形式分析了当前初中写作教学现状。在第三章中,通过阐述想象力有助于引导学生拓展视野、积累素材,激发学生的写作动机和兴趣,提升学生的写作能力三个方面入手,论述想象力培养对学生写作的重要性。在第四章中,通过对当前初中写作教学现状的调查,提出了相应的解决措施。首先教师要在写作课堂中培养学生的想象力;其次教师要通过各种途径让初中学生学会积累写作素材,并在积累写作素材中培养想象力;最后提出了教师要在看图写作教学、续写写作教学、扩写写作教学、改写写作教学以及幻想写作教学中培养学生想象力的具体策略。
杨巧娟[7]（2020）在《基于文体意识的高中语文写作教学研究》文中提出写作教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是学生在考试中获得高分的一个重要来源。随着语文课程的改革与发展,写作形式的考察也多种多样,有利于学生写作自主性的选择。近几年高考改革之后,高中语文教师对高考的写作要求“文体不限”、“文体自选”的错误理解,导致教师在教学过程中逐渐淡化文体;学生在写作过程中文体意识逐渐模糊,使高中语文写作“四不像”的现象普遍存在。写作是一种信息的输出与传达,而在传达不同的信息与情感时,人们的思维逻辑与语言表达方式也会有所不同,因此在写作过程中,首先要具有文体意识。文体意识是人们在读、写活动中对文体适用范围、写作目的、社会功能、逻辑范畴、语体风格、表达方式的自觉认识与运用。从理论层面上看,文体意识为写作的成功提供了道路与方向;从实践层面上讲,文体意识是学生在写作过程中头脑里的材料选择、框架结构以及语言表达技巧的统一整合,学生能够更准确地选择符合要求的文体,更好地完成写作内容。笔者深入到教学一线,了解到目前高中语文教师和学生对文体写作缺乏全面客观的认识;另外还受到高考等客观因素的影响,文体写作教学逐渐被忽视。在了解现状的基础上,笔者结合写作中文体及文体意识的具体内涵,对文体意识下的写作教学进行体系建构和提出教学策略。第一,从写作教学目标、教学内容和教学评价三方面出发。首先,通过对教学目标的确立,提高学生的文体理解、思维发展和语言运用能力;其次,教师在教学中从写作内容、结构和语言三个方面对教材进行二次开发。写作内容要丰富真实;文章结构要脉络清晰、逻辑严谨;语言表达要准确简明,使文章在写作教学的二次开发下完成情感的寄托,达到写作目的。最后,教师从评价中对学生文体意识下的写作情况有所了解,学生对自己的写作现状有所认知,并且通过评价促使学生进行积极的思考,激发学生的写作积极性。第二,笔者针对文体意识薄弱的问题,从教材编选、学生文体意识提高的途径和教师教学方法选择来阐释对学生文体意识的培养策略。针对教材中写作文体训练单一、写作材料滞后的情况,希望通过写作文体的多元化练习和写作内容的丰富化促进学生文体意识的加强;从学生自身来讲,要通过阅读范文了解文体特点,通过正确审题,把握对文体的选择,在对例文模仿写作的基础上不断创新,在写作活动结束后及时反思写作中存在的问题;从教师角度来讲,具有正确的文体意识才能有效地对学生进行指导,通过组织文体专题研究,让学生体会不同文体的写作特点,教师还要完善评价体系,对学生给予引导和指点,将评价权利交给学生,让学生自主分析文体特征,逐步增强文体意识。
何肖蓉[8]（2020）在《小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究》文中研究表明想象力是个人成长过程中必不可少的能力,也是个体形成创新思维和创意倾向的核心和基础。小学阶段正是儿童想象力发展的重要时期,科学合理地对学生想象力进行训练和培养是学生创新能力、思维发展的内在需求,同时也是建设创新型国家的必然要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出培养儿童想象力是语文教学的重要使命之一,当前统编本小学中段语文教材选编的古诗语言简练、内容贴近儿童生活、意境深远且画面感极强是发展学生想象力的重要文学形式。但目前小学古诗课堂教学趋于模式化,对学生想象力培养缺乏关注,如何在古诗教学中合理进行学生想象力培养,是值得研究的问题。本研究以统编本小学中段语文教材中的古诗为文本材料,主要运用文献研究法、文本分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法开展研究。在理论部分,基于对相关文献的整理分析,明晰想象力培养、语文教学中学生想象力培养以及古诗教学中学生想象力培养的研究现状和发展脉络,明确研究的问题和价值,为后续研究提供了理论基础。在前人研究成果的基础上,阐述了古诗教学中培养学生想象力的内涵;从想象主体和教育外部支持两方面论述了想象力培养的条件;通过对课标中古诗教学要求的梳理,当前使用的古诗教材中涉及的选文系统、助学系统以及作业系统的呈现以及学生想象发展特点的分析,明确了古诗教学中培养学生想象力的可行性;基于此,在古诗教学中培养学生的想象力具有促进学生深度学习古诗、培育学生语文核心素养以及涵养学生精神世界的重要作用。接着,通过问卷、访谈法的调查结果对教师教学现状从教学实施准备和教学实施过程两个阶段进行呈现,通过分析发现现状中存在学生自身想象动力和表象材料储备不足,教师在教学过程中想象力培养落实不到位以及忽视对学生想象力评价的问题。深入分析,认为导致上述问题的原因从主客观角度来说主要有教师自身古诗想象能力有待提高,教学环境不利于激发学生想象力,教学设计缺乏对学生想象力的关注以及对学生想象力评价机制不完善四方面。最后,针对现状存在的问题及原因从教师教学角度提出的改进策略,具体包括:教师自身自觉提高古诗想象能力、创设利于激发学生想象力的教学环境、优化古诗教学设计,落实学生想象力培养以及完善学生想象力评价的反馈机制。这些策略旨在促进学生深度学习古诗的过程中发展想象力,提升学生古诗学习的兴趣,为一线教师在古诗教学中开展想象力培养活动提供必要的方法借鉴。本研究将萨特的阅读想象理论、伊瑟尔的召唤结构理论以及基兰·伊根的认知工具理论作为古诗教学中培养学生想象力的重要理论支撑,聚焦教师培养学生想象力的教学活动,通过问卷调查、访谈和案例分析尝试将理论与实践相结合归纳现状中出现的问题及问题产生的原因,以提出改进策略。但是由于时间、精力的限制,调查不够深入和广泛,缺乏一定的典型性和代表性,建议的提出与实践联系不够紧密,这些不足指明了今后研究的方向。
莫郁然[9]（2020）在《不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例》文中研究指明随着教育理念的不断更迭与发展,传统教育教学的方法与模式已经不再能够满足现代社会对人才培养的要求和期待,不断涌现的挑战和创新激励着教育者们致力于用最先进的教学观念和理论知识武装自己的头脑,反思自己的教学实践,进而从思维进程的角度实现教学设计思路的优化。对语文学科而言,传统的语文教学始于阅读,并立于阅读,而阅读能力作为个体承担各种社会工作、参与各种交际活动、进行各种书面学习的重要支撑。因此,阅读教学在语文学科教学中占据了核心地位,培养学生形成和发展阅读能力是语文教学的重要目标。受此目标使然,在语文课程和教学改革的推动下,关于中小学阅读教学的各种理论研究和实践研究层出不穷,其中既有宏观的理念重塑、方向探索、现状描述等,又有微观的模式建构、原则拟定、策略优化等。但这些研究多从学生学习理论或教育教学理论的视角出发,将教师个体的思维过程作为切入点的此类研究甚少。作为阅读教学的主要承担者,教师教学设计的思路具有不可小觑的研究价值,因为教师进行阅读教学设计的思路与阅读教学质量紧密相关,同时关注教师阅读教学设计的思路也有利于提升教师个人的教学水平。而阅读教学问题设计作为阅读教学设计中的主要组成部分,作为承担课堂中的师生对话、生本对话的重要部分,自然成为本研究的着眼点。所以,本研究选择在中小学中应用较为普遍的问题群设计,以更便于把握的小学语文阅读课堂为背景,进行较为深入的探究,围绕“不同取向下的问题群设计思路”这一主题思索三个主要问题:1.问题群设计在小学语文教师的阅读教学中的实践是何现状?2.教师进行阅读教学问题群设计的取向差异是否存在及产生原因?3.不同取向下的问题群设计思路是怎样的?本研究主要分为三个部分,分别是绪论、研究调查及其结果分析（第一章至第五章）、研究反思及建议（第六章）。绪论部分中,是在对已有相关研究的梳理基础上,对“小学语文阅读教学设计”“问题群”“语文阅读教学问题群”“问题群设计”和“问题群设计思路”等做了概念界定,并从学科教育教学的角度明确了“问题群”区别于一般课堂问题的特质;在研究调查及其结果分析的部分中,第一章从建构主义理论、三元智力理论和问题连续体理论出发对问题群设计应用于小学语文阅读教学中的可行性、合理性以及优势性进行一个理论阐释;第二章则详细说明了本研究是如何运用问卷法对小学语文阅读教学中的问题群设计现状进行调查,并对调查的结果进行了细致的分析;第三章对问题群结构及其与语文阅读课堂教学结构之间的关系、问题群在阅读课堂教学结构中的作用进行了阐释,并介绍了两种常见的问题群应用与语文阅读教学中的模式;第四章对阅读教学中的问题群设计的取向及其差异进行了探讨,归纳了两种最常见的语文教师问题群设计取向;第五章是结合具体的小学语文阅读课堂中的教学课例对特定取向下的教师问题群设计思路进行一个还原和分析;第六章是在前面部分的基础上,从教师教学和专业成长的角度上给出了一些优化问题群设计思路,提升阅读教学水平的建议,并为教师反思提供了一个可供参考的“问题群设计”的自查框架。研究结果表明:（1）绝大部分教师都认可问题设计是实施课堂教学必不可收的重要环节,并且对问题设计发挥功能作用的基本原理和相关策略等有一定熟悉度的理论认知及操作经验,但就具体实践现状而言却不乐观,其中“问题数量过多”、“问题类型单一”、“问题序列混乱”是教师们公认的三大主要问题,其他比较普遍的问题还包括“提问目的错误”和“问题间的关联性不强/差”等,这些问题在阅读课堂教学中高频出现;（2）绝大部分语文教师是进行阅读教学时是具有较强的问题意识的,其强弱程度与教师对阅读教学问题设计相关课题研究得关注度成正比;（3）大多数语文教师在阅读教学中的问题群设计取向可以归纳为知识能力取向和高阶思维取向两种典型类型,其中知识能力取向又细分为以掌握知识要点为中心和以提升阅读能力为中心这两种具体取向;（4）教师在设计阅读教学的问题群时主要集中在目标文本、学生学情、教学提问相关理论以及语文课程标准这四个方面进行,而问题的类型、指向和顺序是教师在进行问题群设计时考虑得最多的三个部分;（5）影响问题群设计的因素主要包括价值取向的差异、专业素养的差异、教学理念的差异和教学经验的差异四点。基于上述研究结果,本研究立足实践,为语文教师在阅读提问教学中进一步优化自身的问题群设计思路提出了三条建议,即教师需要具备强烈的问题意识、教师需要不断提高自身的素质、教师需要反思问题群设计逻辑,进而为实现语文学科阅读教学的有效性和科学性开辟了路径,也为语文教师提升自身专业素养指明了方向。
郎朗[10]（2020）在《统编教材背景下的语文阅读教学思维生成研究 ——基于怀特海有机哲学视角》文中认为从2019年秋季学期,小学语文一至六年级全部使用统编教材开始,我国教育界正式进入语文统编时代,这不仅为语文课程改革注入新的力量,也为改善我国阅读教学模式提供有益的契机。阅读教学此前一直被诟病,几经语文教育改革,仍未走出“考什么就教什么”的牢笼。此次统编教材是基于核心素养下的课程标准编写,从课文篇目到课文内容再到教材编排,从教学目标到教学重难点再到教学策略等方面都注入了很多新理念。这不仅意味着新版教材试图改善阅读教学的现状,也同时意味着对教师的专业性提出了更高的要求。然而,在推进教材改革的实践中,一线教师所固有的僵化的教学思维方式难以实现更新,这成为教师发展的巨大瓶颈。通过文献和案例分析,可以发现多数教师仍保持着相对传统的教学思维和习惯,受习惯性思维、片面性思维和实体性思维的限制。这样僵化的教学思维方式在长期的教学实践固化之下严重影响到了语文教学的发展。因此,在教材改革全面推进的今天,教师应顺势转变僵化的教学思维,向符合统编教材编写理念的方向上迈进。在寻求引起思维变革的过程中,怀特海创立的有机哲学因其对西方传统的实体思维的批判,并且与中国哲学的渊源进入我们的视野,成为我们进行教育改革的一种可能的尝试性选择。有机哲学的整体统一观和无限创造的过程性与统编教材“整体规划,有机渗透”的阅读教学理念也不谋而合。有鉴于此,本文基于怀特海有机哲学的视角提出,语文教师必须超越片面的、习惯性的实体思维,探寻有机教学思维的可能性。通过树立创造性思维、过程性思维和关系性思维,使语文阅读教学过程成为流动、转变、生成与创造的过程。
二、试论语文教学中教师的创造性（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论语文教学中教师的创造性（论文提纲范文）
（1）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课程改革呼唤教学机智 |
| 2.语文教学的不确定性需要教学机智 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外的研究现状与趋势 |
| 1.国外相关研究文献综述 |
| 2.国内相关研究文献综述 |
| 3.对已有研究的思考 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)教学机智的理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.交往行动理论 |
| 一、小学语文教师教学机智的概述 |
| (一)教学机智相关概念界定 |
| 1.机智 |
| 2.教学机智 |
| 3.教学机智相关概念辨析 |
| (二)教学机智的类型 |
| 1.应对型教学机智 |
| 2.生发型教学机智 |
| (三)教学机智的特征 |
| 1.发生的随机性 |
| 2.操作的情境性 |
| 3.指向的他者性 |
| 4.本质的创造性 |
| (四)小学语文教师运用教学机智的意义 |
| 1.有利于促进学生的个性发展 |
| 2.有利于促进教师的专业发展 |
| 3.有利于成就智慧课堂 |
| 4.有利于实现生成教学 |
| 二、小学语文教师教学机智运用的现状调查 |
| (一)关于小学语文教师教学机智的观察 |
| 1.观察对象 |
| 2.观察方式 |
| 3.观察结果 |
| (二)关于小学语文教师教学机智的访谈 |
| 1.访谈对象 |
| 2.访谈内容 |
| 3.访谈结果 |
| 三、小学语文教师运用教学机智时存在的问题 |
| (一)教学机智的时机把握不当 |
| (二)生发型教学机智运用较少 |
| (三)教学机智运用频率较低 |
| (四)非预设事件的处理方式欠佳 |
| (五)运用教学机智的效果不好 |
| 四、小学语文教师运用教学机智问题的原因分析 |
| (一)教学机智的个性化与不确定性 |
| (二)重预设轻生成教学观念的影响 |
| (三)教师运用教学机智的意识不够 |
| (四)教师的教学机智应变能力有待完善 |
| (五)教师缺乏对课堂教学的反思 |
| 五、提升小学语文教师运用教学机智的策略 |
| (一)转变教师的教学观念,提升教师的教学机智意识 |
| 1.树立科学的教学理念 |
| 2.重视语文教学中的生成资源 |
| 3.加强对教育理论的学习 |
| 4.加深对教学机智的理解 |
| (二)优化教师的教学素养,提升运用教学机智的能力 |
| 1.借鉴优秀教师的教学机智 |
| 2.加强自身教学机智的实践 |
| 3.保持良好的心理状态 |
| 4.练就教学机智必备的能力 |
| (三)加强对语文教学的反思,提高运用教学机智的效果 |
| 1.反思成功之处 |
| 2.反思失败之处 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :小学语文教师教学机智观察记录表 |
| 附录2 :小学语文教师教学机智访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)现实困境:高中语文教学的浅层化现象 |
| (二)学科诉求:语文学科价值的重构 |
| (三)理论启示:深度学习研究的兴起 |
| 二、研究问题 |
| (一)问题选择的基本思路 |
| (二)研究问题的阐述 |
| 三、研究的意义 |
| (一)实践意义 |
| (二)理论意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)深度学习 |
| (二)教学策略 |
| (三)文言文教学 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、语文学科本质及语文教育的演进 |
| (一)语文学科的本质 |
| (二)语文教育的演进 |
| 二、高中文言文教学的研究及困境 |
| (一)高中文言文教学的研究 |
| (二)高中文言文教学的困境 |
| 三、教学策略的转变及理论基础 |
| (一)教学策略的内涵 |
| (二)教学策略的转变 |
| (三)教学策略转变的理论基础 |
| 四、深度学习理论相关研究 |
| (一)深度学习的内涵 |
| (二)深度学习的本质及特征 |
| (三)深度学习的影响因素 |
| (四)深度学习的实践探索 |
| 五、语文深度学习的研究 |
| (一)语文深度学习的内涵及特征 |
| (二)语文深度学习的研究 |
| (三)语文深度学习教学设计的必要前提 |
| (四)语文深度学习的教学设计 |
| 六、研究启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路的阐述 |
| (二)论文框架 |
| 二、质化为主的研究取向 |
| 三、研究方法的确立 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)准实验研究法 |
| 四、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 高中文言文教学现状分析 |
| 一、问卷及访谈调查的结果分析 |
| (一)高中文言文教学目标的结果分析 |
| (二)高中文言文教学内容的结果分析 |
| (三)高中文言文教学活动的结果分析 |
| (四)高中文言文教学评价的结果分析 |
| 二、课堂观察结果及分析 |
| (一)教师教学课堂观察分析 |
| (二)学生学习课堂观察分析 |
| 三、高中文言文教学存在的问题分析 |
| (一)教学目标停留在浅层分数目标,忽视语文素养的深层目标 |
| (二)教学内容局限于教材文本范畴,缺乏文言关键能力的总体设计 |
| (三)教学活动固化于串讲和分析,难以形成文言整体语感 |
| (四)教学评价囿于知识评判,缺乏对学生文言文学习过程的指导 |
| 第五章 高中文言文深度学习教学典型案例的设计过程及设计策略提炼 |
| 一、尝试和探索:“择生与择死”主题单元第一轮设计 |
| (一)第一轮设计的整体方案 |
| (二)第一轮设计的反思和总结 |
| 二、调整和改进:“择生与择死”主题单元第二轮设计 |
| (一)第二轮设计的整体方案 |
| (二)第二轮设计的反思和总结 |
| 三、提升和应用:“择生与择死”主题单元第三轮设计 |
| (一)第三轮设计的整体方案 |
| (二)第三轮重点课时教学设计 |
| 四、高中文言文深度学习教学设计策略的提炼 |
| (一)内容设置层级点 |
| (二)目标挖掘能力点 |
| (三)情境统摄探究点 |
| (四)评价贯穿表现点 |
| 第六章 “择生与择死”单元教学效果分析及实施策略提炼 |
| 一、“择生与择死”主题单元教学效果调查 |
| (一)访谈结果分析 |
| (二)学生习作改进过程分析 |
| 二、A班与B班教学效果的对比情况调查 |
| (一)测试结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)情境性测试结果 |
| 三、教学效果分析 |
| (一)学生探究文本价值,实现文言文内容的深度理解 |
| (二)学生具有一定的文言文迁移能力,逐步实现文言文关键能力目标 |
| (三)学生在积极言语活动中学习兴趣增加,明确文言文古为今用的价值 |
| (四)学生总结创设整体语境的文言文阅读方法,促进学生自我反思 |
| 四、高中文言文深度学习实施策略提炼 |
| (一)阅读探寻着力点 |
| (二)目标针对阶段点 |
| (三)对质激发兴趣点 |
| (四)输出注重思维点 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| (一)深度学习教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题 |
| (二)高中文言文深度学习的教学设计策略归纳 |
| (三)高中文言文深度学习的教学实施策略提炼 |
| 二、高中文言文教学改进建议 |
| (一)借助深度学习主题培训,促进语文教师教育理念的深度理解 |
| (二)加强教研组文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力 |
| (三)倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间学术成果情况 |
（5）试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本小学语文教材练习系统的使用概述 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统使用的概念界定 |
| (一)统编本小学语文教材 |
| (二)练习系统 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统的题型分类 |
| (一)基础知识性题型 |
| (二)理解运用性题型 |
| (三)拓展延伸性题型 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统的价值导向 |
| (一)指明教学目标,提供教学方向 |
| (二)提示教学的重难点,提高教学效率 |
| (三)暗示教学方法与思路,提高学生的语文素养 |
| 第四节 统编本小学语文教材练习系统操作时存在的问题 |
| (一)课堂的效率不高 |
| (二)讲解方式单一,难以调动学生的积极性 |
| (三)限制了学生的思维提升空间 |
| 第二章 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的原理及作用 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的理论依据 |
| (一)小学生的学习心理与练习系统的创造性使用 |
| (二)杜威的兴趣教育与练习系统的创造性使用 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的重要性 |
| (一)练习系统创造性使用与教师专业发展 |
| (二)练习系统创造性使用与学生语文素养的培养 |
| (三)练习系统创造性使用与学习的效率 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统创造性使用的本质 |
| (一)启发学生的思维 |
| (二)拓展学生的视野 |
| (三)促进学生的成长 |
| (四)养成学生的习性 |
| (五)引发学生的兴趣 |
| 第三章 统编本小学语文教材练习系统的创造性使用方略 |
| 第一节 统编本小学语文教材练习系统的创造性利用 |
| (一)年级阶段与基础知识性题型的利用 |
| (二)年级阶段与理解运用性题型的使用 |
| (三)年级阶段与拓展延伸性题型的创新 |
| 第二节 统编本小学语文教材练习系统的创造性使用 |
| (一)练习系统创造性使用的策略概况 |
| (二)低年级不同题型与策略 |
| (三)中年级不同题型与策略 |
| (四)高年级不同题型与策略 |
| 第三节 统编本小学语文教材练习系统的创造性评价 |
| (一)采取多种评价方式 |
| (二)评估学生练习的兴趣 |
| (三)评判学生练习的习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:统编本练习系统使用情况的教师问卷 |
| 附录二:统编本练习系统使用情况的学生问卷 |
| 致谢 |
（6）初中写作教学中学生想象力培养之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 对初中语文课标中写作部分的解读 |
| 第一节 初中写作课程标准的总要求 |
| 第二节 培养学生写作想象力在课标中的地位 |
| 第三节 培养学生写作想象力的理论依据 |
| 第二章 初中写作教学现状调查及分析 |
| 第一节 学生问卷调查结果及分析 |
| 第二节 教师访谈结果及分析 |
| 第三节 初中写作教学中学生想象力培养存在的问题 |
| 第三章 初中写作教学中想象力培养的重要性 |
| 第一节 有助于引导学生开拓视野,积累素材 |
| 第二节 有助于激发学生的写作动机和兴趣 |
| 第三节 有助于学生的写作能力提升 |
| 第四章 初中写作教学中想象力培养的策略 |
| 第一节 在写作课堂教学中培养学生的想象力 |
| 第二节 在积累写作素材中培养学生的想象力 |
| 第三节 几种类型写作教学中的具体策略 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）基于文体意识的高中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 文体意识及其与写作的关系 |
| 第一节 文体与文体意识 |
| 一、文体及文体意识的内涵 |
| 二、写作 |
| 第二节 文体意识与写作的关系 |
| 一、文体意识对写作内容的影响 |
| 二、文体意识对写作过程的影响 |
| 第二章 写作教学的现状及其成因 |
| 第一节 人教版高中语文教材写作内容的编选 |
| 一、人教版高中语文必修教材中的写作分布 |
| 二、人教版高中语文选修教材中的写作内容编选 |
| 第二节 高中生的写作学习现状 |
| 一、调查问卷设计及说明 |
| 二、调查问卷数据统计分析 |
| 第三节 语文教师的写作教学现状 |
| 一、调查问卷数据统计及分析 |
| 二、教师教学现状的形成原因 |
| 第三章 基于文体意识的写作教学体系的建构 |
| 第一节 文体意识下的写作教学目标 |
| 一、提高学生的文体理解能力 |
| 二、培养学生的思维发展能力 |
| 三、提高学生的语言运用能力 |
| 第二节 文体意识下的写作教学内容 |
| 一、写作内容 |
| 二、写作结构 |
| 三、写作语言 |
| 第三节 文体意识下的写作教学评价 |
| 一、文体意识下高中写作教学教师评价现状 |
| 二、文体意识下高中写作学生评价现状 |
| 第四章 基于文体意识的写作教学策略 |
| 第一节 对人教版高中语文教材写作教学的建议 |
| 一、写作文体多元化 |
| 二、写作内容丰富化 |
| 第二节 学生文体意识提高的途径 |
| 一、加强阅读,培养文体意识 |
| 二、正确审题,确定文体 |
| 三、适当模仿,仿中求创 |
| 四、自点自评,及时反思 |
| 第三节 教师文体写作教学方法的选择 |
| 一、研读课标,建构正确的文体意识 |
| 二、组织文体专题研究 |
| 三、完善教师作文评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（8）小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)理论基础 |
| (五)研究目的和意义 |
| (六)研究思路和方法 |
| 一、小学中段古诗教学中学生想象力培养的基本意蕴 |
| (一)小学中段古诗教学中学生想象力培养的内涵 |
| (二)小学中段古诗教学中学生想象力培养的条件 |
| (三)小学中段古诗教学中学生想象力培养的可行性 |
| (四)小学中段古诗教学中学生想象力培养的价值 |
| 二、小学中段古诗教学中学生想象力培养的现状调查 |
| (一)调查研究设计 |
| (二)调查结果统计分析 |
| (三)中段古诗教学中学生想象力培养过程中存在的问题 |
| 三、中段古诗教学中学生想象力培养问题的原因分析 |
| (一)教师自身古诗想象能力有待提升 |
| (二)教学环境不利于激发学生想象力 |
| (三)教学设计缺乏对学生想象力的关注 |
| (四)对学生想象力评价的机制不完善 |
| 四、小学中段古诗教学中学生想象力培养的改进策略 |
| (一)教师自觉提升自身古诗想象能力 |
| (二)创设利于激发学生想象力的教学环境 |
| (三)优化古诗教学设计对想象力的关注 |
| (四)完善想象力的评价反馈机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关注语文课堂提问设计是深化语文阅读教学改革的必要举措 |
| (二)优化问题设计思路是提高语文教师阅读教学水平的重要途径 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| (一)研究内容上的创新 |
| (二)研究视角上的创新 |
| 五、研究综述 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究综述 |
| 六、概念界定 |
| (一)小学语文阅读教学问题设计 |
| (二)问题群与问题群设计思路 |
| 第一章 问题群设计与小学语文阅读教学 |
| 一、问题群设计应用于小学语文阅读教学的理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)三元智力理论 |
| (三)问题连续体理论 |
| 二、问题群设计应用于小学语文阅读教学的价值阐释 |
| (一)问题群设计建立学情-难度的对接,兼顾认知层次 |
| (二)问题群设计形成语言-思维的纽带,发展言语能力 |
| (三)问题群设计实现知识-能力的转化,训练高阶思维 |
| 三、问题群设计应用于小学语文阅读教学的一般原理 |
| (一)提问的类型 |
| (二)提问的取向 |
| 第二章 小学语文阅读教学中的问题群设计现状 |
| 一、调研方法及设计 |
| (一)问卷调查 |
| (二)课堂观察 |
| 二、样本选择 |
| (一)问卷样本 |
| (二)观察样本 |
| 三、问卷调查结果及分析 |
| (一)教师对阅读教学问题设计的理论认识情况 |
| (二)教师对问题群设计的理论认识 |
| (三)教师对问题群设计的应用情况 |
| (四)教师的问题/问题设计意识 |
| (五)影响教师问题群设计的因素 |
| 第三章 问题群结构与语文阅读课堂教学结构 |
| 一、问题群结构的内涵及其类型 |
| (一)什么是问题群结构 |
| (二)有哪些问提群结构 |
| 二、问题群设计与语文阅读课堂教学结构的关系 |
| (一)问题群设计是优化阅读课堂教学结构的入口 |
| (二)问题群设计能引发阅读课堂教学结构的改变 |
| (三)问题群设计能强化阅读课堂教学结构的逻辑 |
| 三、问题群设计在语文阅读课堂教学结构中的作用 |
| (一)呈现文本知识结构 |
| (二)关照学生认知结构 |
| (三)支撑教学活动结构 |
| 四、问题群设计在语文阅读课堂教学中的应用 |
| (一)问题群教学模式的内涵 |
| (二)两种常见的模式 |
| 第四章 教师阅读教学问题群设计的几种取向 |
| 一、教师问题群设计取向的存在性探讨 |
| 二、教师问题群设计取向差异的主要来源 |
| (一)教学理念差异 |
| (二)专业素养差异 |
| (三)教学经验差异 |
| (四)价值取向差异 |
| 三、阅读教学问题群设计取向的分类及其阐释 |
| (一)知识能力取向下的阅读教学问题群设计 |
| (二)高阶思维取向下的阅读教学问题群设计 |
| 第五章 基于阅读教学课例的问题群设计思路分析举隅 |
| 一、《圆明园的毁灭》课例分析 |
| 二、《观潮》课例分析(教学实录参见附录三) |
| 第六章 研究反思与教学建议 |
| 一、研究反思 |
| (一)基于阅读科学的视角进行问题群设计 |
| (二)基于儿童逻辑思维的重要性进行问题群设计 |
| (三)基于教学设计理论的参照性构建自查框架 |
| 二、教学建议 |
| (一)教师需要具备强烈的问题意识 |
| (二)教师需要不断提高自身的素质 |
| (三)教师需要反思问题群设计逻辑 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（10）统编教材背景下的语文阅读教学思维生成研究 ——基于怀特海有机哲学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教材改革对教师的教学能力要求与当前现状的矛盾 |
| (二)教学思维的生成对统编语文阅读教学顺利展开具有重要意义 |
| (三)怀特海有机哲学为教师教学思维的生成提供有益启示 |
| (四)导师研究方向的引导与个人研究的兴趣所在 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)统编教材 |
| (二)教学思维 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 五、研究创新之处 |
| (一)从新视角对统编教材进行研究 |
| (二)提出基于有机哲学的教学思维的生成路径 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、“部编本”语文阅读的研究综述 |
| 二、教学思维的研究综述 |
| (一)教学思维的内涵研究 |
| (二)教学思维的转变研究 |
| (三)语文教学中的“教学思维”研究 |
| 三、怀特海有机哲学在教育中应用的研究综述 |
| 第三章 理论基础——怀特海有机整体观 |
| 一、有机能动的过程性原则 |
| 二、万物内在联系的关系性原则 |
| 第四章 统编语文教材中阅读教学的设计分析 |
| 一、统编语文教材丰富传统阅读教学理念 |
| (一)“整体规划,有机渗透”的核心教学理念 |
| (二)知识与素养兼备的语文阅读教学目标导向 |
| (三)“三位一体”的有机整体阅读教学结构 |
| 二、统编小学语文教材采用独特的编排体系 |
| (一)统编小学语文教材采用阅读单元双线组元的编排体系,重建知识体系和能力体系 |
| (二)统编小学语文教材采用更加灵活的单元结构体例,体现特殊单元的特殊功用 |
| 第五章 基于有机哲学的统编语文阅读教学思维建构 |
| 一、当前语文阅读教学思维的过程哲学批判 |
| (一)语文阅读教学中习惯性思维的过程哲学反思 |
| (二)语文阅读中片面性思维的过程哲学反思 |
| (三)语文阅读教学中实体性思维的过程哲学反思 |
| 二、统编语文阅读教学思维的生成路径 |
| (一)树立创造性教学思维 |
| (二)树立过程性教学思维 |
| (三)树立关系性教学思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、试论语文教学中教师的创造性（论文参考文献）
- [1]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]小学语文教师教学机智的问题及对策研究 ——以Q市C小学为例[D]. 刘盼雯. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]试论统编本小学语文教材练习系统的创造性使用[D]. 陈红. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]初中写作教学中学生想象力培养之研究[D]. 郑雪莲. 安庆师范大学, 2020(12)
- [7]基于文体意识的高中语文写作教学研究[D]. 杨巧娟. 陕西理工大学, 2020(12)
- [8]小学中段古诗教学中学生想象力培养策略研究[D]. 何肖蓉. 西南大学, 2020(01)
- [9]不同取向下的问题群设计思路研究 ——以小学语文阅读教学为例[D]. 莫郁然. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]统编教材背景下的语文阅读教学思维生成研究 ——基于怀特海有机哲学视角[D]. 郎朗. 哈尔滨师范大学, 2020(01)