一、跨世纪师资队伍建设的目标管理与结构优化系统（论文文献综述）
聂云霞,卢丹丹[1]（2021）在《社会转型期高素质档案人才培育之路——以《“十四五”全国档案事业发展规划》为背景》文中指出社会转型是我国社会变迁进程中的必要和特殊环节。而当前我国社会发展正处于社会发展转型时期,集技术赋能、信息赋能、知识赋能、数智赋能等多种特征为一体。《"十四五"全国档案事业发展规划》也对于高素质档案人才培养提出了更高要求。因此,有必要在厘清社会转型期和高素质档案人才的内涵以及诉求、全面分析我国档案人才培育现状的基础上,进一步探讨社会转型期高素质档案人才培养之路的有效举措,为我国档案事业发展做出更大贡献。
赵子月[2]（2021）在《“双一流”背景下地方高校一流学科建设内容研究 ——以S大学为例》文中研究指明
胡鑫[3]（2021）在《改革开放以来党的教师观研究》文中研究指明
曲铁华,龙奕帆[4]（2021）在《新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路》文中指出农村教育是我国教育体系的重要组成部分,而农村教师是实施乡村振兴战略、推进教育现代化的中坚力量。新中国成立以来,党和国家农村教师政策的演进经历了初创与过渡时期（1949—1977年）、恢复与调整时期（1978—1992年）、巩固与完善时期（1993—2005年）、深化改革时期（2006—2014年）以及创新发展时期（2015年至今）。农村教师政策的演进逻辑集中体现在:一是政策价值取向由工具本位转变为教师本位;二是政策制定由注重大规模扩张到追求高质量发展;三是政策地位由"幕后"走到"台前";四是政策内容从独立单一迈向多元综合。
姜雪[5]（2021）在《印度理工学院计算机学科创立与发展研究》文中认为印度理工学院作为印度政府创建的国家重点学院典型代表,是印度高等教育系统重要创新和改革的产物。印度理工学院计算机教育在印度国内首屈一指,在世界范围内影响较大,培养出一大批享誉世界的高级计算机人才,成为众多具有世界影响力的跨国公司竞相招揽的对象。计算机人才从诞生、成长再到壮大的培养过程与其计算机学科从创立、发展再到崛起并建设成为国内一流、世界知名学科的历史进程保持一致。中国和印度两国在国情和历史发展背景方面较为相似,与欧美发达国家名列前茅的世界一流大学及一流学科相比,印度理工学院计算机学科的成长路径对我国高等教育创建一流学科,成功进行计算机教育,有效发挥计算机学科的社会服务功能具有重要的借鉴意义。本文采用历史研究法、个案研究法及文献研究法,由点到面,从纵向到横向尝试对印度理工学院计算机学科的发展历程进行立体化、系统化的梳理与剖析。从学科发展不同历史阶段的特点出发,以时间为线索,探寻其学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流、管理体制及社会服务等学科建设必要要素的特点及其相互之间的关系,归纳印度理工学院计算机学科的建设经验,指出学科建设中的不足之处,明确对我国建设一流学科的历史价值。以1963年印度理工学院坎普尔分校计算机中心的成立为主要标志,印度理工学院计算机学科正式创立。1963年至1982年是印度理工学院计算机学科的早期发展阶段,计算机中心、电气工程系和数学系开展了一系列的计算机教育与研究活动。1983年,计算机科学与工程系正式成立,由此,计算机学科拥有了规范化的学术平台,学术项目更加丰富。同时,以计算机应用为主导的科学研究方向的确立也推动了学科的蓬勃发展与快速崛起。从计算机学科创立伊始,印度政府就在国家财政支出和国家政策方面对其给予了大力支持。20世纪80年代,在财政及政策的双重保障下,印度理工学院计算机学科在学术平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流及社会服务等方面采取了一系列有力的建设举措,迅速成长为印度国内一流的计算机学科。1992年,“创新与技术转移基金会”在印度理工学院德里分校正式成立,标志着印度理工学院计算机学科进入产教融合、产学研相互促进的可持续发展阶段。从服务国家经济社会发展角度考查,印度理工学院计算机学科积极承担国家级政府资助及企业咨询项目的举措不但与国家科技政策及国家发展战略保持高度一致,同时还促进了企业与高校协同发展、校企协同育人的学科发展新模式的产生。在世界信息革命浪潮的推动及印度政府制定的建设信息技术产业超级大国战略目标的指引下,印度理工学院计算机学科不断发展完善稳步提升,培养的尖端计算机人才在国际知名计算机企业崭露头角。从学科建设的必要要素出发归纳印度理工学院计算机学科迅速崛起的主要原因是十分必要的。学科的快速发展无外乎是内外两种因素共同作用的结果。就外部因素而言,国际环境中有世界计算机技术的发展以及计算机革命浪潮的推动,国内环境有印度政府大力发展科学技术的科技战略,特别是建设计算机超级大国目标的指引;就内部因素而言,印度理工学院从学科平台、师资队伍、科学研究、人才培养、学术交流与合作、学科制度以及社会服务等若干学科建设的必要要素出发,采取了一系列措施推动了计算机学科的快速发展。本文最后总结出印度理工学院计算机学科快速发展的原因:紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位;注重高水平师资队伍建设,为计算机学科的快速发展提供人力保障;促进以计算机学科为基础的多学科交叉融合,推进学科可持续发展;善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流;积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障。近年来,学科建设过程中出现了如下问题:印度政府过多干预,削弱学术自治权;优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象;高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大。然而,本着“他山之石,可以攻玉”的原则,印度理工学院计算机学科的成功经验是值得借鉴和学习的。
欧洪明[6]（2021）在《建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究》文中进行了进一步梳理高校教师在社会经济、科技发展中扮演着重要的角色,是提高高等教育质量的关键力量。因此,如何促进高校教师专业发展一直是国家政府关注的重点问题。为了进一步促进高校教师专业发展,国家政府颁布了大量政策引导、规范高校教师专业发展。近年来,高校教师专业发展政策研究引起国家及学者们广泛的关注。关于高校教师专业发展政策发展现状如何,随着时代的发展其政策内容、政策价值取向是否发生变化,这些都是值得去探讨的问题。基于此,本研究运用NVivo11软件对已有的高校教师专业发展政策进行梳理,了解把握我国高校教师专业发展政策基本概况,分期其主题演进脉络、政策内容,为政策制定者提出建议。总体而言,本研究的主要内容包括以下几个方面:第一,运用NVivo11对高校教师专业发展政策文本进行词频分析,清晰把握每个阶段高校教师专业发展政策的高频关键词,结合文献分析每个热点主题。第二,运用NVivo11对高校教师专业发展政策内容进行编码分析,归纳编码政策中高校教师专业发展内涵;第三,分析我国高校教师专业发展政策的价值取向;第四,总结高校教师专业发展政策演变特征;第五,提出建议。本研究得出以下几个结论:第一,将我国高校教师专业发展政策变迁分为四个阶段,每个阶段具有不同的高频主题词,分别为“教学、科学技术、创新和能力、自主和创新”。第二,对高校教师专业发展政策内容进行编码分析,发现政策主要从教学学术、科学研究、社会服务、学术自由、道德伦理五个方面对高校教师专业发展提出要求。第三,基于词频分析和编码分析的基础上,发现高校教师专业发展政策的价值取向主要由促进经济发展转向知识创新变迁,由关注效率转向关注质量增长变迁,由注重数量规模发展转向质量公平发展变迁,由关注工具价值转向关注教师主体性价值变迁。第四,我国高校教师专业发展政策演变的特点有:政策主题极具时代特性,政策内容逐渐丰富化,政策价值取向逐渐多元化。第五,基于以上,本研究对高校教师专业发展政策制定提出以下几点建议:增强政策文本有效性,提高政策主题确立的科学性,适时调整政策内容,丰富政策价值。
王小蒙[7]（2021）在《小学劳动教育的现状、问题及策略研究 ——以呼和浩特市N小学为例》文中提出劳动教育是我国全面育人体系的重要组成部分,重视劳动教育不仅是落实我国立德树人根本任务的必要之举,更是当下我国培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本保证。党的十八大以来,习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的战略高度上,对加强青少年的劳动教育做出一系列重要论述,2018年在全国教育大会上习总书记提出把劳动教育从以往作为培养学生全面发展的重要途径提升到与德育、智育、体育、美育同样重要的育人高度上。2020年3月国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》不仅高度肯定了加强劳动教育的重要性,而且还为劳动教育的具体实施做出了明确指引。自此,劳动教育进入前所未有的发展阶段。小学教育是整个教育事业的基底,在小学阶段加强劳动教育不仅能够培育学生科学的劳动价值观,形成正确的劳动态度,培养优良的劳动品德,还能够全面提高小学生的综合素质,掌握劳动知识技能,为日后走向社会打好扎实基础。基于此,了解当下小学生劳动教育的现状,在此基础上探究小学生劳动教育中存在的问题并提出相应的优化策略就具有一定的现实意义。本研究在梳理了国内外劳动教育相关研究的基础上,以呼和浩特市N小学为个案,采用调查研究法对小学劳动教育进行研究,研究结果显示,在小学劳动教育中存在的主要问题主要包括学生、学校和家庭的劳动教育意识欠缺;学校劳动教育课程落实不到位,有效保障相对欠缺;学生家庭劳动参与不足,动机不强;社会劳动实践少,校社合作不紧密等。在此基础上从多角度、全方位的剖析其产生问题的原因。最后,优化措施将从提高学校和家庭对劳动教育重要性的认识;加强学校劳动教育课程体系建设,开发校本课程,完善保障机制;发挥家庭基础作用,有效开展家校共育;挖掘社会资源,积极促进校社联系等方面进行。
王文美[8]（2021）在《N县公务员能力建设问题和优化对策研究 ——基于高潜力员工识别的视角》文中提出众所周知,公务员能力建设这一课题至关重要,关系到干部队伍的打造,关系到党和国家事业的发展。对加强公务员能力建设加以研究探讨,这是十分必要的。本文研究建立在国内外研究的基础上,运用了多种研究方法,比如文献法、访谈法、问卷调查法、统计分析法等,本文从相关理论出发,以N县为例,对N县公务员能力建设现状进行实证调查,研究了N县公务员能力建设问题,并设计了调查问卷,根据调研结果分析了其原因,并提出了基于高潜力员工分类的N县公务员能力建设优化体系对策。本文的研究能够为N县公务员能力建设提供理论借鉴和方法参考,从而有利于打造一支让人民群众满意放心的高素质干部队伍。通过对N县公务员能力建设问题和对策研究,能够得出以下几方面的研究结论:（1）当前N县公务员能力建设存在工作方法粗放且激励措施不具体、保障措施片面且保障机制不完善、培训形式趋同且评估措施不明确等问题。（2）问卷设计结果表明,影响N县公务员能力建设的原因主要有没有明确能力分类标准、人力资源制度不系统、培训体系不完善、保障机制不健全等。（3）通过对国内外公务员能力建设经验的研究,结合N县的实际,总结出能力建设优化对策:建立公务员能力分类管理体系、按照能力分类标准完善配套的人力资源制度、完善高潜力公务员能力建设的培训体系、健全高潜力公务员能力建设的保障机制。
康琪[9]（2021）在《我国中小学教师专业素质结构变迁特点及其内在逻辑研究 ——基于1980-2020年教师教育政策文本分析》文中研究指明
范士红[10]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中认为教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
二、跨世纪师资队伍建设的目标管理与结构优化系统（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跨世纪师资队伍建设的目标管理与结构优化系统（论文提纲范文）
（1）社会转型期高素质档案人才培育之路——以《“十四五”全国档案事业发展规划》为背景（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 社会转型期与高素质档案人才诠释 |
| 1.1 社会转型期的特点 |
| 1.2 高素质档案人才内涵 |
| 1.3 社会转型期对高素质档案人才的诉求 |
| 1.3.1 具备技术素养，保障工具应用之需 |
| 1.3.2 富含信息素养，增强个人信息能力 |
| 1.3.3 具有知识素养，提升知识管理技能 |
| 1.3.4 拥有数智素养，凝聚数智赋能效用 |
| 1.3.5 融汇“四素”，巩固素养场域支撑 |
| 2 现阶段我国高素质档案人才培育存在的问题 |
| 2.1 培养方案与高素质档案人才标准吻合度不高 |
| 2.1.1 课程设置方面，去档案化现象较为严重 |
| 2.1.2 教学内容方面，理论性与实践性存在脱节 |
| 2.1.3 培养目标方面，高素质人才定位不清晰 |
| 2.2 培育师资与高素质档案人才师资配置契合度不高 |
| 2.2.1 跨界师资力量相对不足 |
| 2.2.2 师资队伍结构性问题突出 |
| 2.3 培养模式与高素质档案人才要求匹配度不高 |
| 3 社会转型期高素质档案人才培养的总体方略 |
| 3.1 新生：服务国家大计，明确培养目标 |
| 3.2 新声：聚焦国家需求，确定主攻方向 |
| 3.3 固守：求同存异，保持初心 |
| 3.4 创新：存同求异，争鸣前进 |
| 4 社会转型期高素质档案人才培养的具体措施 |
| 4.1 创设高素质人才培养方案 |
| 4.1.1 调整课程设置，确保高素质档案人才的专业性 |
| 4.1.2 优化教学内容，提升高素质档案人才的实践性 |
| 4.1.3 制定培养目标，明确高素质档案人才的层次性 |
| 4.2 优化高素质人才师资结构 |
| 4.2.1 加强师资建设，提升高素质档案人才的跨界师资力量 |
| 4.2.2 优化师资结构，满足高素质档案人才的师资配置要求 |
| 4.3 创新高素质人才培养模式 |
| 4.3.1 构建“互联网+育人”模式，培育数据型高素质档案人才 |
| 4.3.2 融入“Pull+育人”模式，培育创新型高素质档案人才 |
| 4.3.3 拓展“数字人文+育人”模式，培育复合型高素质档案人才 |
| 5 结语 |
（4）新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路（论文提纲范文）
| 一、新中国成立以来农村教师政策的演进历程 |
| (一)初创与过渡时期(1949—1977年) |
| 1.重视思想政治教育，团结和改造旧社会教师 |
| 2.允许多种形式办学，扩充农村民办教师队伍 |
| 3.初步确立管理机制，奠定农村教师政策基础 |
| (二)恢复与调整时期 (1978—1992年) |
| 1.拨乱反正，重新整顿农村民办教师 |
| 2.明确地位，关注农村教师工资待遇 |
| 3.加强督导，规范农村教师资格政策 |
| (三)巩固与完善时期(1993—2005年) |
| 1.推进教育改革，颁布农村教师补偿性政策 |
| 2.清退民办教师，完善教师任职与聘任制 |
| 3.建立工资增长机制，切实提高农村教师待遇 |
| (四)深化改革时期 (2006—2014年) |
| 1.出台培养计划，优化农村教师质量 |
| 2.跟进补充政策，保障农村教师来源 |
| 3.健全待遇保障机制，改善农村教师生活 |
| (五)创新发展时期(2015年至今) |
| 1.目标明确，培养“一专多能”的新时代乡村教师 |
| 2.财政大力投入，完善农村教师生活保障体系 |
| 3.立足本土，优化农村教师管理政策 |
| 二、新中国成立以来农村教师政策的演进逻辑 |
| (一)政策价值取向由工具本位转变为教师本位 |
| (二)政策目标由注重大规模扩张转变为追求高质量发展 |
| (三)政策地位由“幕后”走到“台前” |
| (四)政策内容从独立单一迈向多元综合 |
| 三、结 语 |
（5）印度理工学院计算机学科创立与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| 六、创新点与难点 |
| 第一章 发端奠基:印度理工学院计算机学科的创立与早期发展(1963—1982 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科的创立 |
| 一、印度理工学院计算机学科创立的背景 |
| 二、印度理工学院计算机学科的创立 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科早期发展的举措 |
| 一、计算机学科学术平台逐步扩展与完善 |
| 二、汇集国内外优秀学者组建高水平师资队伍 |
| 三、确立以计算机基础理论为主导的科学研究方向 |
| 四、以掌握计算机基础理论与基本技能为中心的人才培养 |
| 五、争取国际援助为学科发展提供硬件与资金支持 |
| 六、开展学科治理体制建设,为学科发展提供组织保障 |
| 七、积极开展计算机社会咨询服务 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科早期发展取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科早期发展存在的问题 |
| 第二章 国内一流:印度理工学院计算机学科的快速崛起(1983—1991 年) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速崛起的背景 |
| 一、第三次科学技术革命的蓬勃开展 |
| 二、“计算机总理”拉吉夫·甘地带领印度迈向信息时代的决心 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科快速崛起的举措 |
| 一、计算机学科学术平台的专业化发展 |
| 二、构建以学术认同为基础的内聚性学术团队 |
| 三、确立以计算机应用为主导的科学研究方向 |
| 四、以实践型计算机人才培养为中心 |
| 五、不断加强国内外学术交流 |
| 六、完善五级管理体制确保管理自治与学术自由 |
| 七、实施学校计算机素养与学习提升计划 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效与存在的问题 |
| 一、印度理工学院计算机学科快速崛起取得的成效 |
| 二、印度理工学院计算机学科快速崛起过程中存在的问题 |
| 第三章 国际知名:印度理工学院计算机学科的稳步提升(1992 年—至今) |
| 第一节 印度理工学院计算机学科稳步提升的背景 |
| 一、世界信息革命浪潮的推动 |
| 二、印度领导人建立信息产业超级大国战略目标的指引 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科稳步提升的举措 |
| 一、计算机学科学术平台及设施的现代化更新 |
| 二、构建以探索学科核心领域为目标的传承性学术团队 |
| 三、确立以计算机前沿领域研究为主导的科学研究方向 |
| 四、以创新性复合型计算机人才培养为中心 |
| 五、积极提升计算机学科国际学术交流话语权 |
| 六、实施旨在提升教学和人才培养质量的本科学术项目审查评估 |
| 七、承担国家级计算机系统和程序研发项目,不断深化国际合作 |
| 第三节 印度理工学院计算机学科稳步提升的成效与存在的问题 |
| 一、计算机学科稳步提升取得的成效 |
| 二、计算机学科稳步提升过程中存在的问题 |
| 第四章 印度理工学院计算机学科创立与发展的省思 |
| 第一节 印度理工学院计算机学科快速发展的原因 |
| 一、紧跟国家科技发展战略部署,明确计算机学科发展定位 |
| 二、注重高水平师资队伍建设,为学科快速发展提供人力保障 |
| 三、促进多学科交叉融合,推进计算机学科可持续发展 |
| 四、善于利用国际援助并不断深化国际合作与交流 |
| 五、积极争取多方资金支持为学科发展提供资金保障 |
| 第二节 印度理工学院计算机学科发展中的问题 |
| 一、学科发展后期印度政府过多干预,削弱了学术自治权 |
| 二、学科发展后期优秀师资数量增长与学科稳步提升存在失衡现象 |
| 三、高水平科学研究成果总量不足,阻碍国际学术影响力持续扩大 |
| 附录1 专有名词简称、全称及中译表 |
| 附录2 信息技术领域印度理工学院知名校友代表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（6）建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 政策 |
| 1.2.2 高校教师专业发展 |
| 1.3 研究现状的综述 |
| 1.3.1 关于高校教师专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于高校教师专业发展政策的研究 |
| 1.4 研究方法与研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究创新点 |
| 第2章 高校教师专业发展政策基本情况分析与研究设计 |
| 2.1 政策文本来源与选择 |
| 2.1.1 政策文本的来源 |
| 2.1.2 政策文本的选择 |
| 2.2 政策基本概况分析 |
| 2.2.1 政策发文形式 |
| 2.2.2 政策发文主体 |
| 2.3 研究设计 |
| 2.3.1 确立研究目的和问题 |
| 2.3.2 研究工具的选择 |
| 2.3.3 研究阶段划分 |
| 2.3.4 研究实施 |
| 第3章 我国高校教师专业发展政策主题的词频分析 |
| 3.1 1949-1977 年政策主题的词频分析 |
| 3.2 1978-1994 年政策主题的词频分析 |
| 3.3 1995-2011 年政策主题的词频分析 |
| 3.4 2012年-至今政策主题的词频分析 |
| 第4章 我国高校教师专业发展政策内容的编码分析 |
| 4.1 编码过程 |
| 4.2 理论饱和度检验 |
| 4.3 我国高校教师专业发展政策编码结果分析 |
| 4.3.1 关于教学学术节点的分析 |
| 4.3.2 关于科学研究节点的分析 |
| 4.3.3 关于社会服务节点分析 |
| 4.3.4 关于学术自由节点的分析 |
| 4.3.5 关于道德伦理节点的分析 |
| 第5章 我国高校教师专业发展政策的价值取向变迁分析 |
| 5.1 由促进经济发展转向促进知识创新 |
| 5.2 由注重数量规模发展转向质量公平发展 |
| 5.3 由关注工具价值转向教师主体性价值 |
| 第6章 我国高校教师专业发展政策演进特点及建议 |
| 6.1 我国高校教师专业发展政策演进的特点 |
| 6.1.1 政策主题极具时代特性 |
| 6.1.2 政策内容逐渐丰富化 |
| 6.1.3 政策价值取向多元化 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 增强政策文本有效性 |
| 6.2.2 提高政策主题确立的科学性 |
| 6.2.3 适时调整政策文本内容 |
| 6.2.4 丰富政策价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文及科研情况 |
（7）小学劳动教育的现状、问题及策略研究 ——以呼和浩特市N小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.加强劳动教育是落实立德树人根本任务的必然之举 |
| 2.加强劳动教育是构建“五育并举”教育体系的内在之需 |
| 3.加强劳动教育是劳动教育实践改革的必经之路 |
| (二)研究目的、内容与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国外相关研究 |
| 3.国内相关研究 |
| 4.已有研究述评 |
| 二、 小学劳动教育的研究设计与现状分析 |
| (一)小学劳动教育的研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具分析 |
| 4.研究对象分析 |
| 5.调查实施过程分析 |
| (二)小学劳动教育的研究现状分析 |
| 1.学生劳动认知和劳动情感方面 |
| 2.学校劳动教育课程实施和保障方面 |
| 3.家庭劳动教育开展与家校联系方面 |
| 4.社会劳动资源利用与校社合作方面 |
| 三、小学劳动教育存在的问题与原因分析 |
| (一)小学劳动教育存在的问题 |
| 1.学生、学校和家庭的劳动教育意识欠缺 |
| 2.学校劳动教育课程落实不到位,有效保障相对欠缺 |
| 3.学生家庭劳动参与不足,动机不强 |
| 4.社会劳动实践少,校社合作不紧密 |
| (二)小学劳动教育产生问题的原因分析 |
| 1.不正确的劳动价值观影响劳动教育顺利开展 |
| 2.学校对劳动教育重视不够,相关保障待完善 |
| 3.学庭和学校的沟通和交流有待加强 |
| 4.社会劳动教育资源利用不足 |
| 四、强化小学劳动教育的策略 |
| (一)提高学校和家庭对劳动教育重要性认识 |
| 1.学校应充分关注劳动教育课程的落实 |
| 2.家长转变不正确的教育理念,重视家庭劳动教育的开展 |
| (二)加强劳动教育课程体系建设,开发校本课程,完善保障机制 |
| 1.开设劳动教育课程,丰富教育内容,拓宽教育形式 |
| 2.积极开发劳动教育校本课程,为劳动教育添活力 |
| 3.建立健全劳动教育相关保障机制 |
| (三)发挥家庭基础作用,有效开展家校共育 |
| 1.充分发挥家长的示范引导作用 |
| 2.加强家长和学校的沟通与合作 |
| 3.学校充分发挥家长委员会的作用 |
| (四)充分挖掘社会资源,积极促进校社联系 |
| 1.挖掘社会资源积极开展劳动教育 |
| 2.丰富社会劳动教育形式 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）N县公务员能力建设问题和优化对策研究 ——基于高潜力员工识别的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路、研究方法、技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新与不足 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高潜力员工的界定 |
| 2.1.2 当前公务员的高潜力标准 |
| 2.1.3 高潜力公务员的概念 |
| 2.2 基本概念与理论基础 |
| 2.2.1 公务员能力和能力建设 |
| 2.2.2 人力资源理论框架 |
| 2.2.3 胜任素质理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 N县公务员能力建设现状及问题分析 |
| 3.1 N县公务员能力建设状况实证调查 |
| 3.1.1 N县概况 |
| 3.1.2 N县公务员的概况 |
| 3.1.3 N县公务员能力建设措施 |
| 3.2 当前N县公务员能力建设问题 |
| 3.2.1 工作方法粗放,激励措施不具体 |
| 3.2.2 保障措施片面,保障机制不完善 |
| 3.2.3 培训形式趋同,评估措施不明确 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 N县公务员的能力建设调研分析 |
| 4.1 N县公务员能力建设问卷设计 |
| 4.1.1 N县公务员相关能力建设措施的调研问卷设计 |
| 4.1.2 N县公务员整体状况描述 |
| 4.1.3 N县公务员相关能力建设的效果分析 |
| 4.2 调研结果和原因分析 |
| 4.2.1 调研结果分析 |
| 4.2.2 调研原因分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 N县高潜力公务员能力建设优化对策 |
| 5.1 N县公务员能力分类管理体系及措施 |
| 5.1.1 分类概况及标准分析 |
| 5.1.2 针对四类高潜力公务员的管理措施 |
| 5.2 根据分类标准,完善配套的人力资源制度 |
| 5.2.1 细化考核办法 |
| 5.2.2 广泛宣传引导,营造积极氛围 |
| 5.2.3 多渠道、多形式培养锻炼高潜力公务员 |
| 5.3 完善高潜力公务员能力建设的培训体系 |
| 5.3.1 分类培训、注重实用 |
| 5.3.2 设施、师资、经费保障 |
| 5.3.3 创新形式、扩展内容 |
| 5.3.4 加强管理、重视测评 |
| 5.4 健全高潜力公务员能力建设的保障机制 |
| 5.4.1 培养晋升机制 |
| 5.4.2 人才流动机制 |
| 5.4.3 激励约束机制 |
| 5.4.4 物质精神奖励机制 |
| 5.4.5 宽容保护机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、跨世纪师资队伍建设的目标管理与结构优化系统（论文参考文献）
- [1]社会转型期高素质档案人才培育之路——以《“十四五”全国档案事业发展规划》为背景[J]. 聂云霞,卢丹丹. 山西档案, 2021(05)
- [2]“双一流”背景下地方高校一流学科建设内容研究 ——以S大学为例[D]. 赵子月. 沈阳师范大学, 2021
- [3]改革开放以来党的教师观研究[D]. 胡鑫. 山东师范大学, 2021
- [4]新中国成立以来党的农村教师政策演进历程及逻辑理路[J]. 曲铁华,龙奕帆. 教师发展研究, 2021(02)
- [5]印度理工学院计算机学科创立与发展研究[D]. 姜雪. 河北大学, 2021(09)
- [6]建国以来我国高校教师专业发展政策演进研究[D]. 欧洪明. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]小学劳动教育的现状、问题及策略研究 ——以呼和浩特市N小学为例[D]. 王小蒙. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [8]N县公务员能力建设问题和优化对策研究 ——基于高潜力员工识别的视角[D]. 王文美. 山东财经大学, 2021(12)
- [9]我国中小学教师专业素质结构变迁特点及其内在逻辑研究 ——基于1980-2020年教师教育政策文本分析[D]. 康琪. 南昌大学, 2021
- [10]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)