一、浅谈初中英语课堂教学优化（论文文献综述）
周丹萍[1]（2021）在《初中英语教师课堂反馈意识与反馈行为的关系及归因研究》文中提出
邓钧文[2]（2021）在《基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究》文中研究表明课堂提问是教师在课堂中检测学生知识掌握程度的重要途径,高效、科学的教师课堂提问是课堂质量不可或缺的保障之一。但经过调查研究得知,高中英语教师课堂提问行为中仍旧存在诸多亟待解决的问题。2018年1月教育部颁发《普通高中英语课程标准（2017版）》提出英语学科核心素养以来,立即成为我国英语教育的风向标,英语人才培养的基准。因此,本研究从英语核心素养理论出发,将英语核心素养与教师课堂提问行为相结合,在进行基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为理论分析的基础上,对当前高中英语教师课堂提问行为的实践现状深入分析、发现积极方面、存在问题、并详细归因及提出对策,以期从英语核心素养视角,为当下高中英语教师课堂提问行为中所存在问题的解决提供参考的建议。在理论分析部分,本研究首先从语言习得与学得假说理论、建构主义理论、后现代主义教学理论入手,对本研究理论基础进行详细阐述。其次,充分阐明了英语核心素养和高中英语教师课堂提问行为之间相互依赖、相辅相成的关系。最后,从提问类型、提问内容、提问过程、提问反馈四个方面对基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求进行了详细解析。在现状调查部分,本研究运用了观察法、文献法、访谈法三种研究方法,对广西N市某示范性高中的12名高中英语教师的30节课堂进行为期3周的观察和访谈。经调查分析得知基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为的积极方面主要表现在:注重技能提升型提问、注重基础知识的提问、注重句法篇章的提问、注重思路回顾型追问、注重赞扬式反馈、注重纠错式反馈。基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在的问题有:忽视思维提升型提问、忽视文化意识的提问、忽视发散思维型追问、忽视给予开放式反馈。存在问题的原因主要为:思维提升的重要性认识不足;思维型问题的设置和提问经验不够;相关英语文化知识的学习和掌握不足;自主学习的意识和能力不强。最后,本研究从四个方面提出解决基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议。一是改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升:注重改变分数至上的应试教育观念;注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及。二是全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题:注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重;注意多渠道提升教师思维型问题提问水平。三是营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会:引导学生重视英语文化知识的积累;多途径扩大学生英语文化知识接触面。四是鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升:帮助学生树立自主学习的意识;为教师积累自主学习经验提供学习途径。
林立南[3]（2021）在《表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究》文中研究说明自第八次基础教育课程改革至今,我国基础教育已取得了诸多成就。其中,评价改革作为课程改革中最重要的一环,更是受到了整个国家、社会以及教育界的广泛关注。2020年10月13日,中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,指明了教育评价事关教育发展方向,应该扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数论、唯升学论等顽瘴痼疾,改革学校评价,推进落实立德树人根本任务。表现性评价是在真实环境或模拟现实的情境中,评定学生在表现任务中的行为表现或完成的结果作品,可以有效地弥补传统评价的不足,引导学生善于运用已有知识和技能去解决生活中所遇到的复杂问题和实际问题。伴随新课程理念和评价改革的持续推进,表现性评价得到越来越多教育工作者的推广和运用。然而,通过调查当前初中英语课堂教学表现性评价的现状,发现评价实践仍滞后于新课程改革理念,未能落实新时代教育评价改革方案中立德树人的根本任务。针对既有问题,笔者认为有必要加强表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究,发挥评价促进学生全面发展的功能。本研究从理论和实践两个层面对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用进行研究。首先,在基础教育评价方式变革的背景下,对表现性评价的相关研究进行梳理,提出“表现性评价在初中英语课堂教学中的应用”问题,采用以课堂观察法为主、问卷调查法为辅的研究方法对表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状进行考察。然后,从设计和实施两个层面提出表现性评价的设计流程和应用原则,建构表现性评价在课堂教学中应用的质量标准为本研究奠定理论基础。最后,总结英语教师在课堂教学中应用表现性评价出现的主要问题并分析其原因,提出教师应树立“以学习为中心”的表现性评价理念,聚焦学生发展核心素养,提升自己的表现性评价技能,推进以表现性评价促进课堂转型和教—学—评一体化的改善建议和有效策略。
张先姣[4]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中进行了进一步梳理国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
吴斌[5]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究说明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
战彩霞[6]（2020）在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中认为伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。
嘉利容[7]（2020）在《基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究》文中研究表明随着新一轮基础课程改革的不断深化,我们逐渐将学生的能力培养看做教学的关键目标,将能力的培养和促进学生的一切发展作为教育的终极目标。而发展学生核心素养和能力在于培养学生获得能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,可见学生关键能力的培养已经成为教师们肩上的重任。由此可见,建构优秀的教学模式促使教师教学管理和学生学习管理双管齐下,共同促进英语的学习是每一位教学工作者不可推卸的使命。如今的初中英语教学存在一些弊端和问题,教师和学生将更多的注意力放在了应对考试和提高成绩及升学率上[1]。这便导致教师在初中英语教学和管理过程中相对忽视了对学生英语关键能力的培养,这也不利于提升英语教学的有效性。所谓学生英语关键能力,指的是学生在学习英语知识的过程中所必备的能力和素养,有助于提升学生的学习积极性、学习成效和综合英语素养。而基于学生的英语关键能力开展英语教学也是提升初中英语教学有效性的重要举措。借此,还可以促进初中教师在教学和管理模式上优化教学水平和调整教学手段,为初中英语教学带来新的活力,提升其有效性和高效性。因此我们可以得知,基于学生的关键能力优化初中英语教学管理形式的教育理念,在当前课堂教学改革的背景下应运而生,它不仅是一种授课及学习方式,更是一种深层次的教学理念。在这种教学理念的支持下,教师会在督促学生主动学习的基础上,让学生主动且积极地在英语学习实践中丰富自我认知和学习管理方式,帮助其对新的英语知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。本论文研究将在综合国内外研究成果的基础上,运用问卷调查法和实证研究法,对初中英语教学和管理的现状进行实际调查。客观审视当前初中英语教学的现实情况,为教学和研究工作打好基础。希望可以为学校初中教学课程提供合理有效的建议和依据。同时,无论是对于初中英语教师的教学内容,还是对于初中学生的英语学习内容,基于学生关键能力开展英语教学,并探究提升教学效率和学生学习积极性的有效措施,是很有必要性和重要性的举措。这一研究不仅是英语学科领域的极大进步,对其他学科的教学也意义匪浅,是一项具有共同促进性、多方利益性的研究内容。接下来,笔者将结合自己多年来的教学经验和体会,针对“教学管理策略在提升初中生英语关键能力的应用研究”这一话题展开探究,望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。
殷芮[8]（2020）在《初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例》文中提出导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在进行导入的设计时,要注意导入内容设计的新颖性、趣味性、实效性和简洁性。在初中英语写作课堂教学中,自然、新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力,使学生自然投入新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,激发他们积极参与语言交流的热情,降低新英语知识点的难度,实现新旧知识的有序衔接,优化写作课的学习效果,进而更好地提高初中写作课堂教学效果。本研究以人教版《新目标英语》教材写作课为分析对象,并将特耐（C.Turney）的导入理论,克拉申（Krashen）的二语习得五个假说和奥苏泊尔（D.P.Ausubel）先行组织理论作为初中英语课堂教学导入的理论研究基础。论文首先指出初中英语写作课堂教学导入现状调查的必要性,然后以来自昆明市及近郊的9所不同中学的12名一线英语教师和随机从其所教学生中抽取的200名同学,以及七、八、九三个年级的36节英语课堂作为调查研究对象,运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法三个方法相结合,分析了初中英语课堂导入的教学现状,同时找出了初中英语写作课堂导入教学中存在的问题及原因。基于文献综述,本文主要研究了以下三个内容（1）教师在初中英语写作课堂中常用的课堂导入有哪些?（2）影响初中英语写作课课堂导入效果因素有哪些?（3）初中英语写作课堂导入存在哪些问题及解决策略?研究后数据显示,初中英语授课教师在写作课堂导入最常采用的是多媒体导入法,导入设计内容和写作主题的内容、词汇句型和要求等有关联。根据调查分析,学生的认知水平、兴趣需求、学习方式和写作目的都是影响教师设计英语写作课导入的主要因素。而研究后发现,英语写作课常见主要问题有导入形式单一,授课教师缺乏对导入环节相关理论的学习,并且对导入环节时间的掌控能力不足。有的课堂甚至没有导入环节等。本次研究过后收获如下,第一,授课教师应加强对导入相关内容的理论学习和认知;其次,教师应该对导入环节的时间掌控安排更合理,充分利用导入的作用来有效地实现学习目标;最后,导入应该再强调以学生为中心,努力激发学生对该堂写作课的兴趣,教师也要再提高导入策略的创新性。
张欢[9]（2020）在《农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例》文中研究表明《义务教育阶段英语课程标准》中提到了英语学科要充分需求和信息技术的整合,实现教学呈现形式的最优化的具体要求。就目前农村地区的英语学科教学而言,落实这样的要求最便捷与有效的手段就是在英语学科教学中广泛的应用多媒体课件,利用多媒体课件所呈现的丰富的多媒体信息来拓展学生英语听、说、读、写的学习途径。多媒体课件教学能够很好的将抽象的知识具体化、形象化,丰富的多媒体信息能够让学生对于一些知识的理解变得更为的容易,在英语学科教学中多媒体课件在情景创设、听读辅助等方面发挥着重要的作用。就目前而言,对于很多的英语教师来说,多媒体课件成为了其教学中不可或缺的重要教学支持手段与工具。但是对于一些农村地区的学校,因为存在着意识、条件等方面的限制,信息技术与学科整合的程度、进度都相对滞后,多媒体课件的应用存在着诸多的问题,在农村初中的英语教学中这样的问题体现的尤为明显。本文选取了Y市X中学这一农村初中英语学科教师的多媒体课件应用情况为切入点,从农村初中英语学科教师的角度,以教师多媒体课件应用的现状为具体的对象,对农村初中英语教师多媒体课件应用的现实问题进行探究和分析。研究Y市X中学初一、初二共48位初中英语教师,共48节课的英语课件,访谈了8位英语教师。针对该学校英语教学中应用多媒体课件实施、开展教学的现实情况进行了调查,调查的主要问题有:（1）农村初中英语教学多媒体课件应用的现状如何?（2）农村初中英语教师对于多媒体课件应用存在哪些问题?（3）基于现状的调查及问题的分析,得出问题的成因。调查结果显示,问题集中在以下三个方面:一、目前在农村初中英语教师队伍中存在着课件制作与应用形式较为单一、课件制作存在较大困难;二、多媒体课件与英语学科的融合存在一定困难;三、教师缺乏足够有效的相关知识与技能培训这三个方面。笔者结合当地实际情况以及在问题和成因的分析基础上,提出了:优化信息化软硬件条件;加深教师信息化了解、集中强化教师的培训与学习;促进课件呈现信息与教学内容的深度融合三个方面的意见和建议。
赵冬[10]（2020）在《农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究》文中研究指明英语综合实践活动课程是中学综合实践活动课程的主要组成部分,有利于拓宽学生学习英语的途径,提高农村初中英语教学质量。然而,英语综合实践活动课程的开发、实施、评价等方面还存在较多问题。因此,进行农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究对于推进农村地区综合实践活动课程的发展,提高农村中学英语课程的教学质量具有一定的理论和实践意义。本研究首先梳理相关文献,厘清英语综合实践活动课程发展的历史与现状问题,明确课程的核心概念,探寻英语综合实践活动课程开发的理论基础、教学原则、教学内容,确定课程开发的理论模型。其次,采用问卷调查法了解农村初中学生英语学习现状,为课程开发做出准备。再次,运用行动研究法,根据依据“泰勒课程理论”的课程开发步骤,设计农村初中英语综合实践活动课程开发的行动方案,选择XY初级中学七一班学生作为课程的实施对象,进行英语综合实践活动课程的教学。最后,根据课程实施过程与结果,评价英语综合实践活动课程开发的实施效果,以及课程开发中存在的问题与不足。本次课程开发的行动研究取得了一定成绩,通过实施英语综合实践活动课程的教学,农村初中学生树立了正确积极的学习态度,英语成绩得到提高;学生养成主动思考、反思问题的学习行为习惯;同时,通过师生间的问题沟通,提高了学生的合作交流能力。农村初中英语综合实践活动课程开发过程存在如下问题:由于缺乏课程经验,教师的课程指导能力不足;在问题探究过程中,学生的问题探究活动不够深入,主体意识较弱,自主学习的能力有待进一步提高。针对行动研究中问题,笔者提出三点优化建议:一是要组建多元化的农村师资队伍,组织针对综合实践活动课程开发的专项培训;二是要赋予教师更多的课程自主权,保障教师课程开发者的地位;三是要创造利于学生主体意识养成的学习环境,促进学生自主探究行为的养成。
二、浅谈初中英语课堂教学优化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈初中英语课堂教学优化（论文提纲范文）
（2）基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.切实提高学生英语核心素养的客观要求 |
| 2.高中英语教师课堂提问行为的优化需求 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于英语教师课堂提问的研究 |
| 2.关于核心素养下的教师课堂提问的研究 |
| 3.现有文献综述总评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.观察法 |
| 3.访谈法 |
| (五)概念界定 |
| 1.英语核心素养 |
| 2.教师课堂提问行为 |
| 二、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论分析 |
| (一)基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为研究的理论基础 |
| 1.语言习得与学得假说理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.后现代主义教学理论 |
| (二)英语核心素养与高中英语教师课堂提问行为的关系 |
| 1.英语核心素养的培养依靠教师课堂提问 |
| 2.教师课堂提问需要英语核心素养作导航 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本要求 |
| 1.提问类型:逐层递进,技能与思维同等兼顾 |
| 2.提问内容:全面覆盖,知识能力品格同提升 |
| 3.提问过程:追问互动,诱发并引导逻辑思考 |
| 4.提问反馈:积极准确,有效激发动机和兴趣 |
| 三、基于英语核心素养的高中教师课堂提问行为现状调查分析 |
| (一)调查研究的观察及访谈设计 |
| 1.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的观察设计 |
| 2.基于核心素养的高中英语教师课堂提问行为的访谈设计 |
| (二)研究对象的选择及基本情况 |
| 1.调查学校的选择说明 |
| 2.教师样本的基本情况 |
| (三)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的基本现状 |
| 1.提问类型的基本情况 |
| 2.提问内容的基本情况 |
| 3.提问过程的基本情况 |
| 4.提问反馈的基本情况 |
| (四)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为的积极方面 |
| 1.注重技能提升型提问 |
| 2.注重基础知识的提问 |
| 3.注重句法篇章的提问 |
| 4.注重思路回顾型追问 |
| 5.注重赞扬式反馈 |
| 6.注重纠错式反馈 |
| (五)基于英语核心素养高中英语教师课堂提问行为的存在问题 |
| 1.忽视思维提升型提问 |
| 2.忽视文化意识的提问 |
| 3.忽视思维发散型追问 |
| 4.忽视开放式反馈 |
| (六)基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的原因分析 |
| 1.思维提升的重要性认识不足 |
| 2.思维型问题的设置和提问经验不够 |
| 3.相关英语文化知识的学习和掌握不足 |
| 4.自主学习的意识和能力不强 |
| 四、解决基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为存在问题的建议 |
| (一)改变应试教育观念,注重教学中学生思维品质的提升 |
| 1.注重改变分数至上的应试教育观念 |
| 2.注重思维品质及其提升思想在教学一线的普及 |
| (二)全面预设提问问题,充分设置抽象思维型问题 |
| 1.注意提问问题类型的均衡兼顾,提高思维型问题比重 |
| 2.注意多渠道提升教师思维型问题提问水平 |
| (三)营造英语文化氛围,提供英语文化知识学习机会 |
| 1.引导学生重视英语文化知识的积累 |
| 2.多途径扩大学生英语文化知识接触面 |
| (四)鼓励师生充分合作,注重师生自主学习能力提升 |
| 1.帮助学生树立自主学习的意识 |
| 2.为教师积累自主学习经验提供学习途径 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 1.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为观察表 |
| 附录 2.基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为访谈提纲 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.基础教育评价方式变革的趋势 |
| 2.超越传统纸笔测验:表现性评价的优势 |
| 3.当前英语课堂教学中的评价问题 |
| (二)研究回顾 |
| 1.表现性评价的兴起与发展 |
| 2.表现性评价促进教学方式的变革 |
| 3.基于表现性评价学习方式的改进 |
| 4.指向英语学科核心素养的表现性评价 |
| 5.通过表现性评价促进教—学—评一体化 |
| 6.对已有研究的评述 |
| (三)研究问题及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 三、表现性评价在课堂教学中应用的质量标准建构 |
| (一)评价目标与课程标准的一致性 |
| 1.与学习目标相一致的评价目标 |
| 2.清晰且明确的评价目标 |
| (二)表现任务与评价目标相匹配 |
| 1.表现任务的真实性与可操作性 |
| 2.表现任务的设计流程 |
| (三)基于评价目标的评分规则 |
| 1.评分规则的主要结构 |
| 2.基于课标的评分规则开发 |
| 3.评价标准的明确和理解 |
| (四)落实评分规则的组织和实施 |
| 1.根据规则标准的评价信息收集 |
| 2.记录和描述学生表现的详实性 |
| (五)评价信息利用的有效性 |
| 1.评价过程的关注和评价结果的分析 |
| 2.评价信息反馈的及时性和反思性 |
| 四、表现性评价在初中英语课堂教学中的应用现状及分析 |
| (一)初中英语课堂教学 |
| 1.英语课堂形态以教师为主导 |
| 2.英语学业评价侧重传统纸笔测验 |
| 3.英语学习方式以听课、练习为主 |
| 4.英语作业形式强调知识记忆 |
| (二)初中英语教师表现性评价素养 |
| 1.教师对表现性评价较为认同,愿意开展表现性评价 |
| 2.表现性评价知识基本了解,但理解程度有待加深 |
| 3.表现性评价技能有所欠缺,需要多方面的支持和配合 |
| (三)初中英语表现性评价的设计与实施 |
| 1.评价目标的确定更侧重语言知识和语言技能 |
| 2.评价任务的设计缺乏真实情境的创设 |
| 3.评分规则的制定过于依赖教师的经验 |
| 4.表现性评价结果的处理流于形式 |
| 5.表现性评价对学生学习结果的影响效果不太显着 |
| (四)教师评价素养对表现性评价应用的影响 |
| 1.评价素养较高,表现性评价应用良好 |
| 2.评价素养一般,表现性评价应用效果不明显 |
| 3.评价素养较低,表现性评价应用存在很多问题 |
| 五、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的主要问题和原因 |
| (一)表现性评价应用存在的主要问题 |
| 1.教师评价素养各维度水平不均衡 |
| 2.表现性评价的设计与实施流程不规范 |
| (二)表现性评价应用不理想的原因 |
| 1.以教师为主导的课堂教学形态 |
| 2.教师表现性评价观念滞后 |
| 3.教师表现性评价技能欠缺 |
| 六、表现性评价在初中英语课堂教学中应用的改善策略及建议 |
| (一)立足学生发展,树立正确的评价理念 |
| 1.改变传统的评价观念 |
| 2.树立“以学习为中心”的表现性评价理念 |
| (二)聚焦核心素养,提升表现性评价能力 |
| 1.选择多元的表现目标,考查学生的综合能力 |
| 2.设计真实的表现任务,提供适时、清晰的指导 |
| 3.开发表现性评价评分规则,鼓励学生的积极参与 |
| 4.有效利用表现性评价信息,分析和反思评价结果 |
| (三)以表现性评价促进课堂转型 |
| 1.促进教—学—评一体化 |
| 2.更新教学设计理念 |
| 3.增强表现性评价的适用性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中英语课堂教学表现性评价应用观察表 |
| 附录B 初中英语课堂教学表现性评价应用调查教师问卷 |
| 附录C 初中英语课堂教学表现性评价应用调查学生问卷 |
| 致谢 |
（4）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（6）初中英语教师课堂教学语言运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课程标准对课堂教师教学语言的新要求 |
| 2.教师教学语言在课堂中的重要性日益凸显 |
| (二)研究问题 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.语言 |
| 2.课堂教学语言 |
| 3.英语教师教学语言 |
| (四)文献综述研究 |
| 1.无声教学语言行为相关问题研究 |
| 2.关于有声教学语言信号相关问题研究 |
| 3.初中英语教师教学语言现状研究 |
| 4.国外教学语言相关问题研究 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究工具 |
| 1.分析维度的确定 |
| 2.各项维度和指标含义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究对象 |
| 1.课堂观察研究对象 |
| 2.问卷调查研究对象 |
| 3.访谈研究对象 |
| 二、初中英语教师课堂教学语言运用现状分析 |
| (一)通过问卷调查发现以文字为载体的板书表达清晰 |
| 1.教师板书表达清晰 |
| 2.教师板书表达整体效果好 |
| (二)通过调查发现势态语使用情况较好,在频次和情境上存在差异 |
| 1.各类眼神势态语使用频次有差异 |
| 2.各类眼神势态语出现情境有差异 |
| 3.不同类型的手势势态语使用频次有差异 |
| (三)实物为主的无声教学语言使用程度偏低,多媒体教学媒介使用过频 |
| 1.以实物为主的无声教学语言使用较低 |
| 2.“互联网+”这类无声教学语言使用较多甚至过度 |
| (四)以语言载体为表征的有声教学语言运用适当 |
| 1.教师教学语言速度适中 |
| 2.教师教学语言的音量合适 |
| 3.教师教学语言语调起伏有变化 |
| (五)以语言内容为表征的有声教学语言运用理想 |
| 1.语言组织有逻辑性 |
| 2.教学语言科学准确 |
| 3.教学语言与知识关联度高 |
| 三、初中英语教师课堂教学语言运用的困境及原因分析 |
| (一)初中英语教师课堂教学语言运用的主要困境 |
| 1.以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度 |
| 2.口头禅用语偏多 |
| 3.教学语言的形象性和趣味性不足 |
| (二)初中英语教师课堂教学语言运用困境的原因分析 |
| 1.教师教学观略显守旧 |
| 2.教师课堂教学能力不足 |
| 3.教师对教学语言重视程度不够 |
| 4.教师职后教学语言运用培训相对缺乏 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.初中英语教师课堂教学语言运用的基本特征 |
| 2.初中英语教师课堂教学语言运用的主要影响因素因 |
| (二)建议 |
| 1.提升教学语言之于课堂教学的重要性的意识 |
| 2.提升英语教师课堂语言运用的专业化水平 |
| 3.有关部门做好教师职后培训 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革 |
| 5.优化英语教师课堂教学语言运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 本研究表格汇总表 |
| 附录六 本研究图片汇总表 |
| 致谢 |
（7）基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.培养学生的关键能力是近年来学校教育的发展趋势 |
| 2.通过强化课堂管理的新模式,可进一步加强学生关键能力的培养 |
| 3.我的研究兴趣与强项 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.关键能力 |
| 2.英语关键能力 |
| 3.初中生英语关键能力 |
| (五)文献综述 |
| 1.国内外初中英语关键能力的研究现状 |
| 2.国内外教学管理策略的研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (六)研究思路 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.实证分析法 |
| 一、基于初中生英语关键能力的教学管理策略的内涵 |
| (一)教学管理策略 |
| 1.教学管理的概念 |
| 2.教学管理分类 |
| (二)基于学生英语关键能力教学管理策略的特征 |
| 1.多样性 |
| 2.基础性 |
| 3.提升性 |
| 二、理论框架 |
| (一)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)对初中英语教学的启示 |
| 1.初中英语教学的本质 |
| 2.英语教学以人为本的主体观 |
| 3.英语教学中工具与个人素养相统一的目的观 |
| 4.英语教学中语言并行、精泛相生的内容观 |
| 5.英语教学中知行合一的过程观 |
| (三)基于学生关键能力的初中教学管理的理论框架 |
| 1.建立以人为本的教学管理氛围 |
| 2.建立语言与技能共同发展的教学目标 |
| 3.建立提升学生思维品质的教学过程管理 |
| 4.建立以反思为主的学习能力 |
| 5.建立多元文化意识反思能力 |
| 三、S校的教学实践管理调查 |
| (一)初中英语教学管理现状调查概述 |
| (二)初中英语教师教学管理现状调查及分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查目标 |
| 3.调查假设 |
| 4.调查过程 |
| (三)归因分析 |
| 四、基学生英语关键能力的教学管理策略 |
| (一)塑造优秀的学习环境 |
| 1.营造初中生英语学习的物理环境 |
| 2.营造初中生英语学习的心理环境 |
| (二)建立教师管理制度,提升教师个人水平与教学能力 |
| 1.建立完善的教师管理制度 |
| 2.采用多样的英语教师管理方法 |
| 3.为初中英语教师创造好的发展空间和条件 |
| (三)建立以学生为主体管理体系 |
| 1.构建学生自主管理机制 |
| 2.培养学生自主监控能力 |
| 3.完善学生的自主评价 |
| (四)建立良好的师生关系 |
| 1.接纳并尊重每一名学生 |
| 2.树立全新的学生观 |
| (五)建立基于初生中英语关键能力的多样学习方式 |
| 1.学生参与课堂教学 |
| 2.运用多种学习方式 |
| (六)构建全方位的管理评价方法 |
| 1.建立校方评价机制 |
| 2.建立教师自我评价机制 |
| 3.建立家长评价机制 |
| 结论与展望 |
| 参考文献(论文、杂志、国内) |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的目的和意义 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究设计及方法 |
| (七)论文框架 |
| 一、课堂导入与初中写作课教学概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、初中英语写作教学中课堂导入现状调查结果与分析 |
| (一)初中英语课堂导入课堂观察结果与分析 |
| (二)初中英语课堂导入问卷调查结果与分析 |
| (三)初中英语课堂导入教师访谈结果与分析 |
| 三、结论 |
| (一)初中英语课堂导入问题调查研究主要发现 |
| (二)本次调查研究对今后英语写作教学的启示 |
| (三)当前调查研究的局限性和今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国农村初中英语教学多媒体课件应用现状 |
| (二)Y市X中学英语多媒体课件应用现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)多媒体技术的概念 |
| (二)多媒体教学的概念 |
| (三)多媒体课件的概念 |
| 二、国外多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语教学中的应用研究 |
| 三、国内多媒体课件应用研究现状 |
| (一)多媒体课件在语言学习中的应用研究 |
| (二)多媒体课件在英语课堂教学中的应用研究 |
| 四、国内农村初中英语教学多媒体课件的研究 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用的问题研究 |
| (二)农村初中英语多媒体课件应用的可行性研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论与英语多媒体课件应用 |
| 二、多模态理论 |
| (一)多模态理论 |
| (二)多模态理论与英语多媒体课件应用 |
| 第四章 调查设计 |
| 一、调查问题 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 四、调查过程 |
| (一)调查前准备 |
| (二)调查阶段 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查结果分析 |
| (一)问卷结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| (三)观察结果分析 |
| 二、调查结果讨论 |
| (一)农村初中英语多媒体课件应用现状 |
| (二)农村初中英语课件应用存在的问题 |
| (三)问题成因 |
| 第六章 Y市X中学英语多媒体课件应用建议 |
| 一、优化信息化软硬件应用条件 |
| 二、集中强化对教师课件制作与应用技能方面的培训 |
| 三、深化对英语多媒体课件应用的支持 |
| 四、做好学科知识点与软件应用的整合 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、对教学的启示 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)农村综合实践活动课程改革的时代要求 |
| (二)改善农村学生英语学习现状的现实需要 |
| (三)个人的经历和兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富英语综合实践活动课程开发的理论与实践 |
| (二)提高农村学校的英语教学质量 |
| (三)促进农村教师的专业化成长 |
| 三、研究内容和核心概念 |
| (一)研究内容 |
| (二)核心概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)综合实践活动课程的相关研究 |
| (二)英语综合实践活动课程的相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究重难点、创新点及局限 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究局限 |
| 第二章 农村初中英语综合实践活动课程开发的理论探讨 |
| 一、农村初中英语综合实践活动课程开发的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 二、农村初中英语综合实践活动课程开发的教学原则 |
| (一)实践性原则 |
| (二)整合性原则 |
| (三)生成性原则 |
| (四)评价性原则 |
| 三、农村初中英语综合实践活动课程开发适宜的教学方法 |
| (一)情景学习法 |
| (二)合作探究教学法 |
| 四、农村初中英语综合实践活动课程的开发步骤 |
| (一)确定目标 |
| (二)选择经验 |
| (三)组织经验 |
| (四)课程评价 |
| 第三章 农村初中英语综合实践活动课程的开发与实施 |
| 一、农村初中学生英语学习现状调查 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)调查问卷的实施 |
| (三)调查问卷的调查结果分析 |
| 二、农村初中英语综合实践活动课程的开发 |
| (一)明确课程目标 |
| (二)选择课程内容 |
| (三)设计教学活动 |
| (四)课程效果评价 |
| 三、农村初中英语综合实践活动课程的实施 |
| (一)课程内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)行动方案 |
| (四)教学过程 |
| (五)教学评价 |
| 第四章 农村初中英语综合实践活动课程的实施效果与反思 |
| 一、行动研究的效果 |
| (一)学生的英语成绩提高 |
| (二)学生综合学习能力的提高 |
| 二、行动研究的反思 |
| (一)课程实施中学生的探究活动不够深入 |
| (二)农村教师的课程指导能力不足 |
| (三)学生的主体意识较差 |
| 第五章 农村初中英语综合实践活动课程开发的优化建议 |
| 一、组织针对综合实践活动课程开发的专项培训 |
| 二、赋予教师更多的课程自主权 |
| 三、创造利于学生主体意识养成的课程环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 农村初中学生英语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 英语综合实践活动课程的教学安排表 |
| 附录 C 《垃圾分类与回收》教学设计案例 |
| 附录 D 垃圾分类与回收的知识的调查问卷 |
| 附录 E 农村初中英语综合实践活动课程实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
四、浅谈初中英语课堂教学优化（论文参考文献）
- [1]初中英语教师课堂反馈意识与反馈行为的关系及归因研究[D]. 周丹萍. 石河子大学, 2021
- [2]基于英语核心素养的高中英语教师课堂提问行为研究[D]. 邓钧文. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]表现性评价在初中英语课堂教学中的应用研究[D]. 林立南. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [6]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
- [7]基于初中生英语关键能力的有效教学管理策略研究[D]. 嘉利容. 西南大学, 2020(05)
- [8]初中英语写作教学中课堂导入问题与对策研究 ——以昆明市9所初中为例[D]. 殷芮. 西南大学, 2020(05)
- [9]农村初中英语教学多媒体课件应用现状调查研究 ——以Y市X中学为例[D]. 张欢. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究[D]. 赵冬. 河南大学, 2020(02)