一、从高考单项填空题看定语从句的考查（论文文献综述）
陈新忠,李鹏,杨琳,沈伟刚,卓俊斌,周建林,赵静宜,钦锋,栗瑞莲,梁厚富[1]（2020）在《2020年高考英语试题分析与教学策略（上）》文中研究表明陈新忠:各位老师好,2020年高考已经正式结束。高考既见证了学生的成长和蜕变,也检验了老师的教学成果。感谢外研社和《英语学习》的邀请,我将和几位嘉宾老师共同研讨2020年高考英语试题,并分享我们的反思、改进课堂教学和备考的实用建议。2020年注定是不平凡的一年。2020年是中国高考评价体系颁布后首次高考的第一年,是北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点省市采用新的高考模式的第一年,也是《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后的高考第一年。
姜晓平[2]（2019）在《再议江苏高考英语单项填空题的特质和魅力——以近三年江苏高考单项填空题为例》文中进行了进一步梳理最近几年,特别是2014年以来,全国各地对单项填空题进行"下架"和否定,同时迎来了对语法填空等题型的一片赞扬和肯定。本人认为这对单项填空题有失公允,也不够科学。我们知道,任何一类考题,有它的优势,也有它的不足。单项填空题是伴随着标准化考试在改革开放初进入我国考试制度的,这类题适合大规模的考试使用,又特别符合我国是考试大国的国情。现如今,单项填空题走下神坛,原因到底是题型的问题,还是命题方法问题?几十年走来,大家应该有目共睹,好的单项填空题往往也能考查出考生多方面的知识、能力和综合素养,也同样能折射出应有的功能与魅力。
董连忠[3]（2014）在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中研究指明反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省（市）扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能；2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度；3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力；4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省（市）多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
王明霞,夏春来[4]（2014）在《高考单项填空题常见错因分析及解题策略》文中研究表明高考单项填空题虽然只有15分,但其在整份试题中的作用不可小视。单项填空题综合考查考生词汇、句法、语法等方面知识,是对考生英语综合运用能力的最好考查。近年来,高考单项填空题考查逐渐呈现出"语境化"的特征,题干信息复杂,让考生有"雾里看花"之感。下面,笔者将谈谈高考单项填空题常见的错因及解题策略。
费胜昌[5]（2014）在《高考英语单项填空题的命题特点及其对教学的启示》文中研究说明本文以2004—2013年高考英语浙江卷的单项填空题为研究材料,从四个角度分析了单项填空题的命题特点,并从强化口语教学、明确学习重点、引导词典使用、避免题海战术、建立错题档案等五个方面探讨了它对高中英语教学的启示。
顾素芳[6]（2013）在《高考英语单项选择题命题特点及解题探析——以NMET2008年2013年（江苏卷）单项选择题为例》文中研究表明单项选择是目前高考英语试卷中采用的题型之一,主要考查考生对语法、词汇知识的综合运用能力。通过对江苏省新课程改革以来6年高考英语单项选择题的命题特点进行分析,提出解题对策和相应备考建议。
吴小法[7]（2013）在《2014年高考英语单项填空解题指导》文中提出一、近年高考单项填空题的命题特点语境理解要求高、内容跨度大、选项干扰性强、题干迷惑度高、一题涉及多个知识点。这样的设计使试题具有很强的综合性,这对同学们的要求就更高了。这样的试题要求同学们具有扎实的基础知识,同时还要具有综合运用语言知识的能力以及一定的理解技能。二、近年高考单项填空题的命题趋向1.知识覆盖面广是单项填空的重要特点
韩坤[8]（2012）在《“高考有助于中学实施素质教育”政策效果分析与改革建议》文中认为“高考”是中国家喻户晓的一个名词,牵动着亿万人的神经。从“一卷试天下”到“一考定终身”；从“一分定输赢”到“祸国殃民”“人神共愤”……高考一直是全民关注的热点话题,人们对高考的批判也日渐升温、愈演愈烈,高考改革势在必行。高考这项大规模、社会化、以纸笔形式为基础手段的考试是否有助于中学实施素质教育?怎样才能实现“高考有助于中学实施素质教育”的政策目标?这是一个让人困扰的难题。本文以高考的政策性文件——《高考英语大纲》为样本,通过问卷调查法、访谈法、比较研究法等研究方法,分析“高考有助于中学实施素质教育”政策执行低效的症结所在,并在此基础上提出合理化的改革建议,为进一步科学修订《高考大纲》提供理论支撑和科学依据,以期更好地发挥高考的职能作用,实现高考对中学教学的正向反拨作用,引导基础教育朝着素质教育的方向良性发展。本论文共分六个部分。第一部分从公共政策学的理论层面,探讨考试政策的内涵、组成要素、基本特征及考试政策效果分析的内涵；第二部分采用历史研究的方法,在回顾1978年来我国高考政策功能性目标变迁的同时重点阐述“高考有助于中学实施素质教育”政策目标的形成与呈现；第三部分从高考政策的功能性视角,以《高考英语大纲》为例,采用问卷调查法,分析“高考有助于中学实施素质教育”政策的执行效果；第四部分采用访谈法,探寻现行“高考有助于中学实施素质教育”政策低效的原因；第五部分采用比较研究法,分析与我国“高考有助于中学实施素质教育”相似的国外成功经验；第六部分在借鉴国外成功经验并结合我国教学现状的基础上,提出“高考有助于中学实施素质教育”政策的改革建议。
马纪阳[9]（2011）在《高考英语单项填空题题型分析及备考策略——以2007—2011年高考英语（宁、海卷）为例》文中研究表明高考英语单项填空题不但考查学生的英语基础知识,而且考查学生对英语语言的理解和运用能力,虽然所占分值不高（15分）但对英语的日常教学具有明显的导向作用。本文对2007—2011年高考英语（宁、海卷）中的单项填空题作简要分析、归纳,并提出了2012年备考策略。
黄连英[10]（2010）在《高考英语单项填空题答题障碍设置方式及应对策略》文中研究指明英语新课标的指导思想是"培养学生的语言运用能力"。高考英语单项填空题主要考查考生对英语基础知识的理解、掌握和运用情况,突出语言的交际性和实用性。因此,为了提高试题的区分度,高考命题者往往会设置一些灵活多变、答题有一定障碍的题目。基础薄弱、解题能力差的考生往往会由于"一叶障目不见森林"造成错选,而基础扎实、解题能力强的考生就能"拨云见日"扫除障碍从而轻松过关。下面笔者结合对有关高考单项填空题的解析归
二、从高考单项填空题看定语从句的考查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从高考单项填空题看定语从句的考查（论文提纲范文）
（1）2020年高考英语试题分析与教学策略（上）（论文提纲范文）
| 各套试卷命题特点及典型试题分析 |
| 1.全国I卷 |
| 2.全国II卷 |
| 第一,深化考试内容改革,防止试题形式固化。 |
| (1)防止试题形式固化,进一步创新试题呈现形式。 |
| (2)修订和完善评分参考。 |
| 第二,以学科素养为导向,加强对关键能力的考查。 |
| 3.全国III卷 |
| 第一,注重对语篇宏观和微观结构的考查。 |
| 第二,注重基础,突出语境,考查必备知识。 |
| 第三,注重思维层次测试,强化关键能力考查。 |
| 4.新高考全国卷 |
| 5.北京卷 |
| 6.天津卷 |
| 7.上海卷 |
| 第一,坚持立德树人,“五育”并举,彰显育人价值。 |
| 第二,聚焦核心素养,注重语用,突出对思维品质的考查。 |
| 8.浙江卷 |
| 9.江苏卷 |
| 典型题型分析及备考建议 |
| 1.听力 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| ① 听力试题选材与长度 |
| ② 听力试题题目设计 |
| ③ 2020年全国II卷听力试题作答策略 |
| (3)备考建议 |
| ① 高三毕业班听力训练建议 |
| ② 高一、高二年级听力教学建议 |
| 2.完形填空 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型试题分析 |
| (3)备考建议 |
| 3.语法填空 |
| 4.单项填空 |
（3）全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
| 1.1.2 高考英语的发展变化 |
| 1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 语言测试的反拨作用 |
| 2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
| 2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
| 2.2.1 语言测试 |
| 2.2.2 信度与效度 |
| 2.3 反拨作用研究 |
| 2.3.1 反拨作用的界定 |
| 2.3.2 反拨作用的维度 |
| 2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
| 2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
| 2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
| 2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
| 2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
| 2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 文献回顾与综述 |
| 3.1 有关反拨作用的实证研究 |
| 3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
| 3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 高考英语专家 |
| 4.3.2 高中英语教师 |
| 4.3.3 学生 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 访谈 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 高考英语改革评价 |
| 5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
| 5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
| 5.3 展望未来：高考英语改革 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 高中英语教学情况 |
| 6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
| 6.1.1 教学大纲 |
| 6.1.2 课程标准 |
| 6.1.3 高中英语课程 |
| 6.1.4 高中英语教材 |
| 6.2 课堂教学分析与讨论 |
| 6.2.1 课程描述 |
| 6.2.2 课堂教学分析 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
| 7.1 学生和教师情况 |
| 7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
| 7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
| 7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
| 7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
| 7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
| 7.2.5 语言技能训练情况 |
| 7.2.6 模拟考试情况 |
| 7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
| 7.4 高三复习及备考情况 |
| 7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
| 7.5.1 教师的建议 |
| 7.5.2 学生的建议 |
| 7.6 小结 |
| 第八章 综合分析与讨论 |
| 8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
| 8.1.1 听力教学 |
| 8.1.2 口语教学 |
| 8.1.3 阅读教学 |
| 8.1.4 写作教学 |
| 8.1.5 语法和语言知识教学 |
| 8.1.6 课堂目的语的使用 |
| 8.2 小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
| 9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
| 9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
| 9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
| 9.5 本研究的局限性与不足 |
| 9.6 对今后研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1：学生调查问卷 |
| 附录2：教师调查问卷 |
| 附录3：专家访谈 |
| 附录4：教研员访谈 |
| 附录5：阅读课(高一) |
| 附录6：阅读课(高二) |
| 附录7：写作课(高三) |
（5）高考英语单项填空题的命题特点及其对教学的启示（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、高考英语单项填空题的命题特点 |
| (一)考点覆盖面广,兼顾词法和句法 |
| (二)突出语境,贴近考生生活 |
| (三)关注英汉差异,渗透文化意识 |
| (四)考查图式理解,强调能力培养 |
| 三、对高中英语教学的启示 |
| (一)强化口语教学,积累交际用语 |
| (二)有的放矢,明确语言学习重点 |
| (三)培养习惯,引导学生多使用词典 |
| (四)避免题海战术,多渠道提供真实语料 |
| (五)建立错题库,避免一错再错 |
| 四、结语 |
（6）高考英语单项选择题命题特点及解题探析——以NMET2008年2013年（江苏卷）单项选择题为例（论文提纲范文）
| 一、命题特点 |
| (一) 考查全面, 分布合理 |
| (二) 动词从句, 重中之重 |
| (三) 突出语境, 注重运用 |
| (四) 贴近生活, 时代感强 |
| 二、解题策略 |
| (一) 强化语境因素, 注重情境分析 |
| (二) 分析句子结构, 把握命题意图 |
| 1. 提炼主干法 |
| 2. 化繁为简法 |
| 3. 还原再现法 |
| (三) 关注英汉差异, 避免定势思维 |
| 三、备考建议 |
（8）“高考有助于中学实施素质教育”政策效果分析与改革建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 调查法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 比较研究法 |
| 5. 历史研究法 |
| (四) 特色与创新之处 |
| 一、考试政策效果分析的理论基础 |
| (一) 考试政策的内涵 |
| (二) 考试政策的组成要素 |
| 1. 考试政策的制定 |
| 2. 考试政策的执行 |
| 3. 考试政策的评估 |
| 4. 考试政策的监控 |
| (三) 考试政策的基本特征 |
| 1. 利益相关性 |
| 2. 目标取向性 |
| 3. 功能多样性 |
| 4. 阶段性 |
| (四) 考试政策效果分析的内涵 |
| 1. 价值取向分析 |
| 2. 目标达成分析 |
| 3. 国际比较分析 |
| 二、“高考有助于中学实施素质教育”政策目标的形成与呈现 |
| (一) 高考恢复和酝酿改革时期(1978——1984年) |
| (二) 高考改革试验和深化期(1985——1998年) |
| (三) 高考新一轮改革期(1999年至今) |
| 1. 有助于高等学校选拔人才 |
| 2. 有助于中学实施素质教育 |
| 3. 有助于扩大高等学校办学自主权 |
| (四) “高考有助于中学实施素质教育”政策的呈现 |
| 三、“高考有助于中学实施素质教育”政策效果调查 |
| (一) “中国中学英语教师高考备考现状”调查概况 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查方法 |
| 4. 调查内容 |
| (二) “中国中学英语教师高考备考现状”调查结果 |
| 1. 听力题型调查结果 |
| 2. 单项填空题型调查结果 |
| 3. 完形填空题型调查结果 |
| 4. 阅读理解题型调查结果 |
| (三) “中国中学英语教师高考备考现状”调查结论 |
| 四、“高考有助于中学实施素质教育”政策低效原因分析 |
| (一) “高考有助于中学实施素质教育”政策低效原因分析访谈概况 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈对象 |
| 3. 访谈内容 |
| (二) “高考有助于中学实施素质教育”政策低效原因分析访谈结果 |
| (三) “高考有助于中学实施素质教育”政策低效原因分析结论 |
| 1. 教师培训缺失导致“高考有助于中学实施素质教育”政策低效 |
| 2. 应试教育主导教学和备考导致中学很难实施素质教育 |
| 3. 《高考大纲》对中学实施素质教育的作用有限 |
| 五、基于《高考大纲》有助于中学实施素质教育的国际参照 |
| (一) 英国《GCSE考试大纲》分析 |
| 1. 听说读写的全面考查有利于学生综合语言运用能力的培养 |
| 2. 科学、详细的评分标准为教师和学生的高考备考提供了有效的参考 |
| 3. 学习策略教学建议给教师提供了“授之以渔”的有效方法 |
| (二) 美国《SAT考试大纲》分析 |
| 1. 考试大纲的编制以“能力”为中心 |
| 2. 试题的编制以“专业、科学”为标准 |
| 3. 考试题型以“客观”为主 |
| (三) 印度《高中会考大纲》分析 |
| 1. 基于社会发展需求编制能力目标 |
| 2. 基于教育政策设计考试目的与考试内容 |
| 3. 基于经济发展水平设计评分体系 |
| 六、“高考有助于中学实施素质教育”政策改革建议 |
| (一) 组建专业队伍,科学编制高考能力评价大纲 |
| (二) 基于大学所需和高考现实,重构高考题型 |
| (三) 在《高考大纲》中明确说明高考的素质要求 |
| (四) 在《高考大纲说明》中指出高考所考查素质的培养方法 |
| (五) 在高考复习教学培训中指导教师培养学生素质 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高考英语单项填空题题型分析及备考策略——以2007—2011年高考英语（宁、海卷）为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高考单项填空题考点分布 |
| 三、高考单项填空题题型分类 |
| 1. 情景交际型单项填空题 |
| 2. 辨析型单项填空题 |
| 3. 习语型单项填空题 |
| 4. 结构型单项填空题 |
| 5. 语法型单项填空题 |
| 6. 语境型单项填空题 |
| 四、2012年备考策略 |
四、从高考单项填空题看定语从句的考查（论文参考文献）
- [1]2020年高考英语试题分析与教学策略（上）[J]. 陈新忠,李鹏,杨琳,沈伟刚,卓俊斌,周建林,赵静宜,钦锋,栗瑞莲,梁厚富. 英语学习, 2020(10)
- [2]再议江苏高考英语单项填空题的特质和魅力——以近三年江苏高考单项填空题为例[J]. 姜晓平. 新世纪智能, 2019(68)
- [3]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [4]高考单项填空题常见错因分析及解题策略[J]. 王明霞,夏春来. 新高考(高三英语), 2014(03)
- [5]高考英语单项填空题的命题特点及其对教学的启示[J]. 费胜昌. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育), 2014(01)
- [6]高考英语单项选择题命题特点及解题探析——以NMET2008年2013年（江苏卷）单项选择题为例[J]. 顾素芳. 中小学教学研究, 2013(11)
- [7]2014年高考英语单项填空解题指导[J]. 吴小法. 试题与研究, 2013(21)
- [8]“高考有助于中学实施素质教育”政策效果分析与改革建议[D]. 韩坤. 华中师范大学, 2012(10)
- [9]高考英语单项填空题题型分析及备考策略——以2007—2011年高考英语（宁、海卷）为例[J]. 马纪阳. 考试周刊, 2011(92)
- [10]高考英语单项填空题答题障碍设置方式及应对策略[J]. 黄连英. 试题与研究, 2010(21)