一、重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会（论文文献综述）
黄保兵[1]（1995）在《重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会》文中研究说明 语文课外活动是培养学生语文能力的一项重要活动,“九义”语文教学大纲对此十分重视。大纲中第四部分就专讲课外活动,而旧大纲虽然也有这方面的内容,却没有这么突出,只在“阅读教学”和“努力改进小学语文教学”中各写了一段。 学习“九义”大纲“课外活动”这部分,我有几点体会。 一、语文课外活动的性质、作用 “九义”大纲在论及语文课外活动时说:“小学语文以课堂教学为主。课外活
邓玲[2]（2000）在《刍议初中语文活动课在语文教育中的价值》文中进行了进一步梳理对“九义”初中语文教学大纲颁布以来实施的状况进行反思 ,从语文学科的性质特点、教学任务以及现代化前景三方面 ,阐述语文活动课在语文素质教育中的意义 ,旨在引起语文教育工作者的重视 ,将语文活动课真正开设起来 ,以提高语文教育的质量和效率
顾晓俊[3]（2012）在《语文课外活动和课外语文活动互补方式探究》文中认为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中再次强调了“语文课外活动”的重要性。但是，由于种种原因目前语文课外活动的实施现状却不容乐观。在多年的工作中，笔者发现，平时生活中，学生自发的与语文有关的活动实际上很多。这些充满语文味的活动可以称为课外语文活动，这些活动正蓬勃发展。当然，课外语文活动的品质良莠不齐和学生自控力不强也使课外语文活动往往受家长甚至教师禁止。所以，本文以新课程的基本理念为理论支撑，结合语文教学的现状，试图将语文课外活动和课外语文活动结合起来，优势互补。在寻找途径的过程中，笔者采用了语文活动课这个载体。希望通过对语文活动课的制定原则、评价标准的研究探讨，让语文课外活动和课外语文活动能很好地结合在一切，最终为提高学生语文能力，培养健全的人格而服务。
陆培[4]（2010）在《综合性学习背景下语文课外活动研究》文中指出《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中第一次提出了“语文综合性学习”的理念;同时,也强调了“语文课外活动”的重要性。但是,目前两者的实施现状却不容乐观。究其原因,主要是对“语文综合性学习”和“语文课外活动”两个概念的混淆。所以,本文以新课程的基本理念为理论支撑,结合语文教学的现状,试图将语文课外活动置于综合性学习的背景下进行研究。在对“综合性学习”提出的背景、意义以及相关的概念进行阐释的基础上,对语文课外活动的基本理念和相关实施进行探讨,以区分语文课外活动与语文综合性学习的不同内涵,并指出两者之间存在的密切联系,以期对语文课外活动有全面而深入的认识,真正实现有目的、有计划、有系统的科学的语文课外活动,在丰富多彩的课外实践活动中激发学生学习语文的兴趣,提高其语文能力。
姜胜成[5]（2019）在《新课标语境下高中语文德育问题研究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》是中华人民共和国教育部在2018年初颁布的。在新课标中学科核心素养、学习任务群等概念被首次提出。因此,高中语文教学在教学内容、教学方式等方面发生较大变化。本文旨在通过对新课标语境下高中语文德育问题的研究,发现当前高中语文德育存在的问题:高中语文德育内容单薄,不成体系、高中语文德育的方法单一,途径单调并且实效性低等。针对问题本文提出相应策略:高中语文教学过程中注重文本分析,从人物形象、写作背景等方面挖掘德育内容。高中语文教学过程中整合相同德育内容进行专题化研读,并且尝试多样化的语文教学方法,在潜移默化中实现德育。高中语文教学最终实现语文学科的双重性——教人以知识,育人以德性。本论文主要内容如下:第一部分是引言。主要介绍研究的缘由、价值、国内外研究的情况、研究的方法和创新之处。第二部分是概述高中语文德育。主要从建构主义理论、隐性课程理论、生活德育理论等方面阐述高中语文德育的理论基础,明晰新课标、高中语文、德育等相关概念。第三部分是高中语文德育的现状调查与问题分析。基于现状的调查,主要从教师、学生等角度讨论当前环境下高中语文德育存在的问题,并分析其原因。第四部分是新课标语境下高中语文德育的实践。针对高中语文德育存在的问题,以新课标为引领,主要从课堂教学和课外活动两个方面讨论高中语文德育的策略。研究表明:新课标语境下高中语文德育是必要的,也是困难的。但是高中语文教师提升自身素养、运用适当教学方法、遵循学生发展规律,就可以实现既教人以知识,又立德树人的语文教学目标。
陈胡涛[6]（2020）在《上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策》文中研究说明随着2017版新课标的颁布,整本书阅读逐渐走入了语文教育工作者的视野之中。这两年来,对于整本书阅读教学的研究也层出不穷。但是受限于各种因素的影响,整本书阅读教学仍处于一种摸索的状态。鉴于此,笔者想以上海地区为例,通过对上海地区“整本书阅读”教学的调查分析,对上海地区“整本书阅读”的教学现状做一个初步的了解。并且通过对“整本书阅读”教学现状的研究分析,以此发现在其实施过程中所存在的问题以及提出相应的优化策略,以期完善和改进上海地区的“整本书阅读”教学,使其能够得到更好的实施与推广。本文分为以下几个部分。第一部分:绪论。主要阐述本研究的背景、意义与研究思路,并且从国内和国外两个角度对整本书阅读的现状做一个全面的描述,以避免本次研究处于重复研究的状态。第二部分:高中整本书阅读概述。首先是厘清整本书阅读的相关概念与特征。其次是从历史角度和课标角度来探明整本书阅读的思想流变,通过这种考证与梳理,希望能够从中得到现代启示。最后是探究整本书阅读的意义,从教师、学生、核心素养等角度来阐述开展整本书阅读的重要性。第三部分:上海高中整本书阅读教学的调查研究。以问卷调查、访谈调查为主要调查手段,教师和学生为主要的调查对象,运用相关的统计软件来具体地呈现上海地区整本书阅读教学的现状,从中发现上海地区整本书阅读教学的优势和不足,为后续的策略研究提供事实依据。第四部分:上海高中整本书阅读教学研究的启示与建议。针对第三部分呈现的现状,从“整本书阅读的课程化”以及“读书方法的培养”这两个大方向来提出相应的优化策略。第五部分:结语。对上述现状研究和策略研究做出总结,并提出本研究过程中所存在的不足之处。
饶玲芳[7]（2015）在《论蒋伯潜中学语文课外指导教学思想及启示》文中研究说明蒋伯潜是中国近现代重要的经学研究专家,也是20世纪不可忽视的语文教育大家。蒋伯潜长期从事中小学语文及师范生教育工作,具有相当丰富的语文教学实践经验。他以其深厚的学术涵养为基础,结合多年的语文教学实践经验对中学语文教学进行了系统而深入的研究,形成了其独特而丰富的中学语文教育思想。与上世纪其他语文教育大家相比,蒋伯潜的语文教育思想的独特之处体现在他对中学语文课外指导教学的研究。在素质教育的背景下,我们十分关注学生素质的提高,然而学生素质的提高单单靠有限的靠课内教学是不够的。同样,学生语文素养、语文能力的提高也必须将课内与课外相结合,因此,语文课外指导的重要性不言而喻。鉴于此,本文将对蒋伯潜的中学语文课外指导教学思想进行细致的论述,并结合当前中学语文教学实际探究其现代意义。本论文主要由以下三个部分组成：绪论、正文、结语,其中正文部分共三章。现将本论文的各部分内容简述如下：绪论部分主要论述了问题的提出和缘起、研究的现状、研究的目的和价值意义。第一章蒋伯潜中学语文教育思想概述。从整体上阐述了蒋伯潜的中学语文教育思想,首先介绍了蒋伯潜生平、学术成就及其中学语文教育思想产生的背景,接着对其中学语文教育思想进行了简单的概述。第二章蒋伯潜中学语文课外指导教学思想,是本论文的主体部分。该章首先论述了蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的内涵、特点、地位价值,接着从语文课外阅读、课外作业、课外习字、课外活动四个方面详细地介绍了他的中学语文课外指导教学思想。第三章蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的当代启示。结合当前中学语文课外指导教学现状,蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的启示主要是两个方面的：首先,在理念上,我们必须认识到语文课外指导教学的重要性,加强对语文课外指导教学的重视；其次,在实际的教学操作层面,我们应从多个方面对学生进行语文课外指导,完善中学语文课外指导教学模式。
陈勇[8]（2010）在《论语文课程的实践品格》文中指出语文课程具有显着的实践品格。但长期以来,语文课程的这一重要品格却在课程与教学实践中遭到了有意无意的漠视、误解和扭曲,这正是造成语文教育质量不如人意、效率低下的重要原因。本文以马克思主义理论为指导,积极吸收近年来哲学、教育学、心理学等学科的研究成果,综合运用文献分析法、发生学方法、调查研究法、案例分析法等研究方法,立足于语文课程本体考辨,从理论和历史两个维度深入论证“语文课程具有很强的实践性”这一命题,在此基础上,对当代语文课程实践品格的迷失现象进行考察和剖析,并由此提出“生态—实践”语文课程设计和实施模式,为合理塑造语文课程的实践品格探路。全文共分六个部分：导论阐述本研究的选题缘由、研究现状、研究目的及意义,指明研究的思路与方法。第一章,语文课程本体考辨。通过“‘语文’含义的正本清源”和“语文课程性质的检讨”,本章探讨了“语文课程是什么”这一本体问题,指出语文课程之“语文”当指“言语”而非“语言”,其基本内涵是“口头语言和书面语言的有机结合”；语文课程是以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的和任务的文化基础课程,它的本质属性是“工具性”。探明语文课程本体是判定语文课程的实践品格的前提。第二章,语文课程实践品格的内涵与理论阐释。“语文课程的实践品格”是指语文课程具有很强的实践性,它的内涵是：语文课程的根本目的是培养学生的语文能力,语文能力的培养必须依靠语文实践,因此,语文课程应该是一门实践课程。对于“语文课程具有很强的实践性”这一命题,本章从哲学、语言学、心理学、教育学等多学科的维度给予了理论阐释。第三章,语文课程实践品格的历史透视。“语文课程具有很强的实践性”不仅仅是一个停留在理论领域的命题,也是一个真真切切的事实存在。我国古代语文课程在体现实践性上既积累了“熟读精思”、“多写多改”、“勤学多练”等宝贵经验,也存在着语文实践“暗中摸索”、“脱离语言实际和运用实际”等缺憾；现代语文课程的实践品格既在现代化和科学化的旗帜下有了科学合理的拓展,又在一定的范围内有所迷失；国外语文课程的实践品格则体现在课程目标、教材编制、课堂教学等诸多方面,给我们提供了有益启示。语文课程的发展史表明：只有正确把握并合理彰显语文课程的实践品格,语文教育才能取得应有的效果。第四章,当代语文课程实践品格迷失现象之探析。本章从语文教材和语文教学两方面对当代语文课程实践品格的迷失现象进行了考察和分析。教材方面,“文选型”教材容易造成对语文课程实践品格的遮蔽,教材练习设计也存在很多不足；教学方面,语文课程实践品格的迷失主要表现为遭受漠视、异化变形、虚化窄化三种情况。造成语文课程实践品格迷失的原因是多方面的,如语文课程本体观游移错位、课程与教学观念存在偏差、课程设计以知识为本位,等等。漠视、扭曲语文课程的实践品格是导致语文教育“少慢差费”的重要原因。第五章,语文课程实践品格的合理塑造。针对当代语文课程实践品格的迷失现象,本章提出了合理塑造语文课程实践品格的路径和措施：第一,正确认识语文课程的“经验”本性和工具属性,使语文课程实践回归语文课程本体；第二,基于语文课程的实践品格构建以语文实践为轴心的“生态—实践”语文课程,注重语文实践活动的设计和语文实践生态环境的设计；第三,变语文教学“授受范式”为“导练范式”,促成有效语文实践；第四,课程评价着重考查学生的语文实践能力,为语文课程实践品格的彰显导向。
钱小丽[9]（2018）在《高中语文课外活动研究 ——以甘肃省秦安一中为案例》文中指出高中语文课外活动,是指高中生在语文教师指导下,在课余时间开展的与语文教育有关的实践活动。开展语文课外活动不但能很好地激发学生学习语文的兴趣,而且可以培养学生的语文核心素养,同时对增强学生的创新能力、实践能力和合作精神,提高学生的整体素质有非常大的帮助,因此,在《高中语文新课程标准》中对语文课外活动有明确的要求。秦安一中的语文课外活动主要有听、说、读、写、做等几方面的内容。语文课外活动的开展发挥了学生的自觉性、主动性,锻炼了学生的综合能力,但也存在一定的问题,如教师指导力度不够、社会资源整合不足、课内外结合度不高、跨学科性不明显、学校重视程度不高等。基于此,秦安一中语文课外活动的开展,需要注意以下几方面问题:第一,建议在实施语文课外活动时提高课内外结合度、整合社会资源、提高学科间的协调、加强教师的指导、提高学校的重视程度;第二,语文课外活动开展的过程中应做到学生中心,教师主导;全员参与,共同成长;形式多样,讲求实效;第三,充分开发语文课外活动资源,包括校本资源和社会资源等,充分发挥地域、地缘、文化优势,使学生的学习与实践并重,知识和能力相互影响,过程与方法相互结合;第四,要建立科学的评价体系,选用恰当的评价方式,重视学生自评与同学间的互评,重视社会评价,将课外活动纳入考评范围。本文的研究以秦安一中为案例,旨在指出贫困地区学校语文课外活动举办的不足,论文以新高考政策和《语文课程标准（2017年版）》中提出的要求为依据,结合学校的实际情况提出建议。文中的观点对学校和教师革新语文课外活动的教学理念和方法有一定的借鉴意义,希望学校能重视语文课外活动的开展,关注学生的未来成长。
曾婷凤[10]（2019）在《中小学语文教育价值研究》文中进行了进一步梳理中小学语文教育价值是指中小学语文教育主体需要与满足其需要的中小学语文教育活动之间的关系范畴,受主观因素影响的中小学语文教育价值认识通过中小学语文教育实践中的价值取向、价值追求和价值诉求表现出来。并且,一切中小学语文教育实践都是特定价值取向下的产物,因而造成中小学语文教育实践活动出现偏误的原因在于中小学语文教育价值取向出了问题,归根结底就是由于对各种价值取向缺乏科学评价而致使中小学语文教育价值认识出了问题。因此,从价值视角认识中小学语文教育成为必要,不仅要客观认识中小学语文教育价值关系,还要推动形成正确的中小学语文教育价值取向以指导中小学语文教育实践。本文从中小学语文教育的演变历程出发,探索中小学语文教育实践中所暴露出的问题以揭示中小学语文教育价值取向上的偏误,进而试图建立一套科学的中小学语文教育评价标准,以避免在各种主观倾向影响下对中小学语文教育价值产生错误认识。第一章在概述中小学语文教育演进历程中发现古代中小学语文教育以儒家伦理教化为取向,现代中小学语文教育受制于政局多变的时代环境而长期以政治思想为取向,发展到当代中小学语文教育时则出现了注重科学理性的工具主义取向和强调人文素养的人文性取向。第二章分析出中小学语文教育实践偏误背后的中小学语文教育价值取向偏误具体反映在中小学语文课程、中小学语文教学和中小学语文研究这三个活动领域,也分别体现在中小学语文教育目的、中小学语文教育内容和中小学语文教育方法这三个方面。而造成中小学语文教育目的偏误的主要原因是来自作为社会思想基础的主流意识形态干扰、只有教学实践而无课程意识以及语文教育活动一贯凭借直觉推动而非依靠科学理论推进;导致中小学语文教育内容出现偏误的关键原因在于长期脱离课程理论和教学理论,对中小学语文教育内容“是什么”经常由行政职权来决定;致使中小学语文教育方法出现偏误的原因在于中小学语文教育方法论体系缺失,一切中小学语文教育活动的展开完全只是为了应对语文教育实践之需而从无科学的方法论证之举。第三章建立中小学语文教育评价标准以达到对中小学语文教育价值关系的正确认识,分别通过中小学语文研究评价标准、中小学语文课程评价标准和中小学语文教学评价标准来确保对中小学语文研究领域、中小学语文课程领域和中小学语文教学领域形成正确的价值认识,最终以正确的中小学语文教育价值取向推动中小学语文教育各个活动领域的发展。
二、重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会（论文提纲范文）
（2）刍议初中语文活动课在语文教育中的价值（论文提纲范文）
| 第一, 把语文课外活动正式列入教学内容之中的教育决策, 揭示了语文与生活联系的规律, 语文教学可以名正言顺地指导学生在广阔的生活天地中学习语文, 运用语文, 这是语文教学开放化的体现。 |
| 第二, 把语文课外活动正式列入教学内容中的教育决策, 明确了语文学科的特有任务, 语文教学可以旗帜鲜明地指导学生在直接经验实践中形成读写听说的语文能力, 体现了语文教学的科学化。 |
| 第三, 把语文课外活动正式列入教学内容之中的教育决策, 引发了语文教学方法的改革, 语文教学可以运用全方位多媒体教学手段因材施教, 体现了语文教学现代化。 |
（3）语文课外活动和课外语文活动互补方式探究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 概念阐释 |
| 三、 研究方法 |
| 四、 文献综述 |
| 第一章 语文课外活动的重要性及目前的实际情况 |
| 第一节 语文课外活动的重要性 |
| 一、 从教学大纲和课程标准看语文课外活动的必要性和重要性 |
| 二、 从教学实际需求看语文课外活动的不可替代性 |
| 第二节 目前语文课外活动的基本形式 |
| 一、 课外写作 |
| 二、 课外阅读 |
| 三、 口语交际活动 |
| 四、 其他语文课外活动 |
| 第三节 语文课外活动存在的问题及分析 |
| 一、 语文课外活动处境尴尬 |
| 二、 语文课外活动流于形式 |
| 三、 语文课外活动参与敷衍 |
| 本章小结 |
| 第二章 课外语文活动存在的意义、特点及存在的问题 |
| 第一节 课外语文活动存在的意义 |
| 一、 符合新课改要求 |
| 二、 满足社会人才需求 |
| 第二节 课外语文活动的特点 |
| 一、 课外语文活动丰富多彩 |
| 二、 课外语文活动开放灵活 |
| 三、 课外语文活动自主实践 |
| 第三节 课外语文活动存在的问题及分析 |
| 一、 活动品质良莠不齐 |
| 二、 活动主体自控力不强 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于“语文活动课”的探讨 |
| 第一节 语文活动课的理论依据和实践基础 |
| 一、 语文活动课的理论依据 |
| 二、 语文活动课的实践基础 |
| 第二节 语文活动课的原则 |
| 一、 学科性原则 |
| 二、 系统性原则 |
| 三、 自主性原则 |
| 四、 灵活性原则 |
| 第三节 建立语文活动课的评价机制 |
| 一、 评价内容多样化 |
| 二、 评价分值区别化 |
| 三、 评价方式多元化 |
| 第四节 开设语文活动课需要注意的几个问题 |
| 一、 纳入学校课程体系 |
| 二、 处理好语文活动课与语文教材的关系 |
| 三、 教师观念的转变和自身素质的提高 |
| 四、 学生家长和学校的密切配合 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（4）综合性学习背景下语文课外活动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念阐释 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 语文综合性学习与语文课外活动 |
| 第一节 关于语文综合性学习 |
| 一、语文综合性学习提出的背景及意义 |
| 二、语文综合性学习的基本特征 |
| 三、国外综合性学习的历史发展和研究现状 |
| 四、我国综合性学习的历史发展和研究现状 |
| 第二节 语文综合性学习不等同于语文课外活动 |
| 一、语文综合性学习在“内部综合”中的体现 |
| 二、语文综合性学习在“外部综合”中的体现 |
| 三、语文课外活动是“外部综合”的最主要表现 |
| 本章小结 |
| 第二章 语文课外活动的基本理念 |
| 第一节 语文课外活动的必要性 |
| 一、有利于激发学生的学习兴趣 |
| 二、有利于弥补课堂教学的不足 |
| 三、有利于提高学生的语文素养 |
| 四、有利于培养全面发展的人才 |
| 第二节 语文课外活动基本特点 |
| 一、学科性和综合性 |
| 二、自主性和实践性 |
| 三、灵活性和创造性 |
| 本章小结 |
| 第三节 语文课外活动的具体内容及指导方法 |
| 一、阅读活动 |
| 二、写作活动 |
| 三、口语交际活动 |
| 四、其他形式的语文课外活动 |
| 第三章 语文课外活动的现状 |
| 第一节 各国、各地区语文课外活动的现状概述 |
| 一、美英日法等外语国家对语文课外活动的重视 |
| 二、中国港澳台和新加坡等华语教学地区语文课外活动的要求 |
| 三、我国大陆地区教学大纲和“新课标”对语文课外活动的相关要求 |
| 第二节 引导课外语文活动，充实语文课外活动 |
| 一、语文课外活动的尴尬处境 |
| 二、课外语文活动的蓬勃开展与无序状态 |
| 三、取课外语文活动之长，补语文课外活动之短 |
| 本章小结 |
| 第四章 综合性学习背景下语文课外活动的实施 |
| 第一节 应注意的事项 |
| 一、自愿参加，尊重主体 |
| 二、讲究实效，发挥主导 |
| 三、分段设置，分别组织 |
| 第二节 对语文课外资源的积极开发和合理利用 |
| 一、媒体语文课程资源的开发和利用 |
| 二、社会语文课程资源的开发和利用 |
| 三、家庭语文课程资源的开发和利用 |
| 第三节 建立科学的课外活动评价体系 |
| 一、尊重学生个体差异，采用成功评价和肯定性评价 |
| 二、在总结性评价的同时应重视过程中的评价 |
| 三、积极开展自评和同学间的互评 |
| 四、重视社会评价，将课外活动纳入考评范围 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（5）新课标语境下高中语文德育问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 新课标语境下高中语文德育概述 |
| 第一节 高中语文德育的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、隐性课程理论 |
| 三、生活德育理论 |
| 四、习近平立德树人理论 |
| 第二节 相关概念的界定 |
| 一、德育 |
| 二、高中语文德育 |
| 三、新课标 |
| 第三节 高中语文德育与新课标解读 |
| 一、高中德育的特点 |
| 二、高中语文德育的优势 |
| 三、新课标中德育内容解读 |
| 第二章 新课标语境下高中语文德育的现状调查与问题分析 |
| 第一节 现状调查的准备与实施 |
| 一、调查方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的设计 |
| 四、调查目的 |
| 第二节 调查结果与问题分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 三、调查问卷的综合分析 |
| 四、当前教育环境语文德育现状的主要问题 |
| 第三节 原因分析 |
| 一、客观原因 |
| 二、主观原因 |
| 第三章 新课标语境下高中语文德育的实践 |
| 第一节 新课标语境下高中语文德育的前提 |
| 一、课程标准、考试大纲等规定是指引高中语文德育的风向标 |
| 二、教师德育意识的觉醒和素养的提高是实行高中语文德育的必要保障 |
| 三、学生语文学习观的改变是有效实行高中语文德育的根本 |
| 第二节 高中语文课堂教学中的德育 |
| 一、教学内容中渗透德育 |
| 二、灵活运用多种教学方法 |
| 第三节 高中语文课外活动中的德育 |
| 一、语文实践活动中渗透德育 |
| 二、语文作业中渗透德育 |
| 三、语文竞赛活动中渗透德育 |
| 四、整合一切可利用资源 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录1: 高中语文德育现状调查教师问卷 |
| 附录2: 高中语文德育现状调查学生问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)港澳台地区“整本书阅读”情况研究 |
| (三)国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中整本书阅读概述 |
| 一、整本书阅读的概念与特征 |
| (一)整本书阅读相关概念的厘定 |
| (二)整本书阅读的特征 |
| 二、整本书阅读的思想流变 |
| (一)历史发展中的整本书阅读思想 |
| (二)整本书阅读在历年课标中的体现 |
| 三、整本书阅读教学的价值 |
| (一)发挥育人功能,建构学生的核心素养 |
| (二)改变阅读倾向,培养良好的阅读习惯 |
| (三)变革教学模式,更新陈旧的阅读教学 |
| (四)推行跨界阅读,促进学科的相互融合 |
| 第二章 上海高中整本书阅读教学的调查研究结果 |
| 一、调查研究的设计与过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查问题 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查过程 |
| 二、调查研究结果统计分析 |
| (一)调查问卷量表的信度分析 |
| (二)调查问卷结果统计与分析 |
| (三)整本书阅读视野下的相关度分析 |
| (四)访谈与案例研究结果分析 |
| 第三章 上海高中整本书阅读教学研究的启示与建议 |
| 一、实现整本书阅读的课程化 |
| (一)实现整本书阅读课程化的目的 |
| (二)整本书阅读课程化的正负效应 |
| (三)整本书阅读视野下,课程开发模式之辨析 |
| (四)单元设计:整本书阅读课程化的重要支点 |
| (五)以“项目型单元”为支点,“过程模式”为主导的整本书阅读课程化探析 |
| (六)以“计划型单元”为支点,“泰勒模式”为主导的整本书阅读课程化探析 |
| 二、探索多种多样的读书方法指导策略 |
| (一)重视辅文阅读 |
| (二)构建阅读共同体 |
| (三)注重批注式阅读 |
| 结语 |
| 一、本研究的结论 |
| 二、本研究存在的不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷调查(教师卷) |
| 附录2 问卷调查(学生卷) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）论蒋伯潜中学语文课外指导教学思想及启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出和缘起 |
| 1.2 研究的历史和现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 2 蒋伯潜中学语文教育思想概述 |
| 2.1 蒋伯潜生平及其中学语文教育思想产生的背景 |
| 2.1.1 蒋伯潜生平概述 |
| 2.1.2 蒋伯潜的学术成就 |
| 2.1.3 蒋伯潜中学语文教育思想产生的背景 |
| 2.2 蒋伯潜中学语文教育思想概述 |
| 2.2.1 蒋伯潜中学语文教学目的观 |
| 2.2.2 蒋伯潜中学语文教师观 |
| 2.2.3 蒋伯潜中学语文教学观 |
| 3 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想 |
| 3.1 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想概述 |
| 3.1.1 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的内涵 |
| 3.1.2 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的特点 |
| 3.1.3 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的地位和价值 |
| 3.2 课外阅读 |
| 3.2.1 课外读物的选编 |
| 3.2.2 课外阅读的指导 |
| 3.3 课外作业 |
| 3.3.1 语文课外作业的种类 |
| 3.3.2 语文课外作业布置的要求 |
| 3.4 课外习字 |
| 3.4.1 课外习字的要求 |
| 3.4.2 课外习字的指导 |
| 3.5 语文课外活动 |
| 3.5.1 语文课外活动指导的理念 |
| 3.5.2 语文课外活动指导的种类 |
| 4 蒋伯潜中学语文课外指导教学思想的启示 |
| 4.1 当前中学语文课外指导教学现状 |
| 4.1.1 关于中学语文课外指导教学认识上的误区 |
| 4.1.2 中学语文课外指导教学实际操作上的偏差 |
| 4.2 加强对语文课外指导教学的重视 |
| 4.2.1 语文课外指导教学的必要性和重要意义 |
| 4.2.2 加强对语文课外指导教学的重视,树立大语文课程观 |
| 4.3 完善语文课外指导教学模式 |
| 4.3.1 合理指导学生的课外阅读 |
| 4.3.2 设计创新实效的课外作业 |
| 4.3.3 加强对学生书写指导的重视 |
| 4.3.4 有效引导学生的课外活动 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）论语文课程的实践品格（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的历史与现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 语文课程本体考辨——语文课程实践品格的立论基点 |
| 一、"语文"含义的正本清源 |
| 二、语文课程性质的检讨 |
| 三、语文课程本体的澄明 |
| 第二章 语文课程实践品格的内涵与理论阐释 |
| 一、语文课程实践品格的内涵 |
| 二、"语文实践"的解读 |
| 三、语文课程实践品格的理论阐释 |
| 第三章 语文课程实践品格的历史透视 |
| 一、古代语文课程:实践品格的呈现与缺憾 |
| 二、现代语文课程:实践品格的拓展与分化 |
| 三、国外语文课程中的语文实践:现状及启示 |
| 第四章 当代语文课程实践品格迷失现象之探析 |
| 一、语文课程的实践品格在当代语文教材中的迷失 |
| 二、语文课程的实践品格在当代语文教学中的迷失 |
| 第五章 语文课程实践品格的合理塑造 |
| 一、本体回归:塑造语文课程实践品格的前导 |
| 二、"生态—实践":语文课程设计形式新探 |
| 三、教学范式变革:促成有效语文实践 |
| 四、课程评价:指向实践的路径和方法 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（9）高中语文课外活动研究 ——以甘肃省秦安一中为案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的概况 |
| 1.3.1 国内相关研究 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.语文课外活动的必要性与基本特点 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语文综合性学习 |
| 2.1.2 语文课外活动 |
| 2.2 语文课外活动的必要性 |
| 2.2.1 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 有利于弥补课堂教学的不足 |
| 2.2.3 有利于提高学生的语文素养 |
| 2.2.4 有利于培养全面发展的人才 |
| 2.3 语文课外活动的基本特点 |
| 2.3.1 学科性和综合性 |
| 2.3.2 自主性和实践性 |
| 2.3.3 灵活性和创造性 |
| 3.语文课外活动的现状调查 |
| 3.1 调查内容 |
| 3.1.1 调研学校的语文课外活动状况 |
| 3.1.2 语文课外活动的开展内容 |
| 3.1.3 学生在语文课外活动中的参与情况 |
| 3.1.4 教师在语文课外活动中的指导情况 |
| 3.2 语文课外活动存在的问题及成因分析 |
| 3.2.1 语文课外活动存在的问题 |
| 3.2.2 成因分析 |
| 4.语文课外活动的实施 |
| 4.1 语文课外活动的实施建议 |
| 4.1.1 加强教师的指导 |
| 4.1.2 提高课内外结合度 |
| 4.1.3 提高学科间的协调 |
| 4.1.4 整合社会资源 |
| 4.1.5 提高学校的重视程度 |
| 4.2 语文课外活动开展过程中应注意的原则 |
| 4.2.1 学生中心,教师主导 |
| 4.2.2 全员参与,共同成长 |
| 4.2.3 形式多样,讲求实效 |
| 4.3 语文课外资源的开发 |
| 4.3.1 开发校本资源 |
| 4.3.2 开发社会资源 |
| 4.4 建立科学的课外活动评价体系 |
| 4.4.1 选用恰当的评价方式 |
| 4.4.2 积极开展自评和同学间的互评 |
| 4.4.3 将课外活动纳入考评范围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：语文课外活动研究调查(学生问卷) |
| 附录二：语文课外活动研究调查问卷(教师卷) |
| 附录三：语文课外活动研究教师访谈纲要 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（10）中小学语文教育价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 中小学语文教育演变历程概述 |
| 第一节 古代中小学语文教育的演变历程 |
| 一、自发的语文教育活动阶段 |
| 二、专门的学校语文教育形成 |
| 三、科举制施行后的语文教育 |
| 第二节 现代中小学语文教育的演变历程 |
| 一、语文教育正式独立设科 |
| 二、迈进语文课程标准时代 |
| 三、建国三十年的曲折前行 |
| 第三节 当代中小学语文教育的基本状况 |
| 一、急速发展的语文教育 |
| 二、遭遇世纪末的大批判 |
| 三、新课程改革全面实施 |
| 小结 |
| 第二章 中小学语文教育的偏误分析 |
| 第一节 中小学语文教育目的的偏误 |
| 一、中小学语文教学目的的偏误 |
| 二、中小学语文课程目的的偏误 |
| 三、中小学语文研究目的的偏误 |
| 第二节 中小学语文教育内容的偏误 |
| 一、中小学语文教学内容的偏误 |
| 二、中小学语文课程内容的偏误 |
| 三、中小学语文研究内容的偏误 |
| 第三节 中小学语文教育方法的偏误 |
| 一、中小学语文教学方法的偏误 |
| 二、中小学语文课程方法的偏误 |
| 三、中小学语文研究方法的偏误 |
| 小结 |
| 第三章 中小学语文教育评价标准 |
| 第一节 中小学语文研究评价标准 |
| 一、中小学语文研究过程评价标准 |
| 二、中小学语文研究结果评价标准 |
| 第二节 中小学语文课程评价标准 |
| 一、中小学语文课程开发评价标准 |
| 二、中小学语文课程实施评价标准 |
| 第三节 中小学语文教学评价标准 |
| 一、中小学语文课堂教学评价标准 |
| 二、中小学语文课外学习评价标准 |
| 小结 |
| 余论 |
| 附:中小学语文教育评价标准 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 :攻读硕士学位期间发表的论文 |
四、重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会（论文参考文献）
- [1]重视语文课外活动——学习“九义”语文教学大纲的体会[J]. 黄保兵. 云南教育, 1995(12)
- [2]刍议初中语文活动课在语文教育中的价值[J]. 邓玲. 桂林市教育学院学报(综合版), 2000(03)
- [3]语文课外活动和课外语文活动互补方式探究[D]. 顾晓俊. 苏州大学, 2012(10)
- [4]综合性学习背景下语文课外活动研究[D]. 陆培. 苏州大学, 2010(01)
- [5]新课标语境下高中语文德育问题研究[D]. 姜胜成. 扬州大学, 2019(06)
- [6]上海地区“整本书阅读教学”现状、问题及对策[D]. 陈胡涛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]论蒋伯潜中学语文课外指导教学思想及启示[D]. 饶玲芳. 华中师范大学, 2015(01)
- [8]论语文课程的实践品格[D]. 陈勇. 西南大学, 2010(08)
- [9]高中语文课外活动研究 ——以甘肃省秦安一中为案例[D]. 钱小丽. 天水师范学院, 2018(01)
- [10]中小学语文教育价值研究[D]. 曾婷凤. 三峡大学, 2019(04)