一、浅谈用列表法解应用题（论文文献综述）
陈带弟[1]（2020）在《蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例》文中提出通过日常教学、课堂观摩及作业与试卷批改中发现蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题存在以下问题:（1）审题错误:语句语义理解不够或理解错误;（2）列方程错误:找不出等量关系,或等量关系表述错误;（3）运算错误:去分母、去括号、移项、合并同类项和化未知数系数为1的过程中出现错误;（4）书写不规范:假设未知数或答案书写不规范。为了明确蒙古语授课初一学生的特殊性,弄清用一元一次方程解应用题时出现错误的原因,对学生进行了问卷调查、对老师进行了访谈调查,得出以下结果。蒙授学生的学习课程比汉授学生多一门语言科目（蒙语文）,所以在每个学科上时间与精力相对汉授学生分配的少,又因进入初中阶段,科目的增多,导致学生适应困难。蒙文教辅资料相对汉文编写的教辅资料少、更新时间慢,导致了可供蒙授学生参考的选择少,学生做题量少,题目内容不新。在语言环境的影响下,蒙授学生接触更多的是汉语交流环境,蒙语文专业名词接触的少,所以当题目中出现某些蒙文的生活用语或者专业名词时,学生感到陌生,不理解其涵义。大部分蒙授学生都在农牧区生活成长,大多数蒙授学校都是封闭式管理,与外界接触少,自己独立获取知识和信息途径少,比较依赖老师。知识面比较贫乏,学生接触的事物与题目中出现的问题情境较脱离,所以学生理解题意困难。蒙授学生在小学阶段所做的题目蒙文文字量少,但在进入初中后,题目文字量有所增加,给学生增加了难度。蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题时出现错误的原因有（1）学生对一元一次方程应用题学习没有兴趣;（2）算术思维难以过渡到方程思维;（3）学生社会阅历生活经历少;（4）学生阅读理解差不理解题意;（5）学生建模能力差不会列方程;（6）学生计算能力不过关;（7）学生解题时缺乏反思总结意识;（8）学生不注意解题步骤的规范性。针对蒙古语授课初一学生用一元一次方程解应用题出现错误的原因提出应对策略如下:（1）激发学生的学习兴致;（2）促进学生方程思想的形成;（3）丰富学生的背景知识;（4）提高学生的审题能力;（5）提高学生的列式能力;（6）加强学生的计算能力;（7）加强学生的解题后反思习惯;（8）养成学生的规范书写的习惯。对教材上出现的一元一次方程应用题,按照情境对题目进行分类,并根据教学对策拟定了教学设计,讨论了如何分析数量关系、寻找等量关系列方程。
孙树德[2]（2018）在《翻转课堂教学模式下学生深度学习的实践与思考──从“列表法解一元一次方程应用题专题复习”的课堂教学谈起》文中认为本文通过"列表法解一元一次方程应用题专题复习"的课堂实例,谈谈翻转课堂教学模式下学生深度学习的实践与思考.一、课堂教学概况应用题一直以来是学生学习上的薄弱环节.对于初中一年级的学生,遇到较复杂的应用题容易产生畏惧的心理或束手无策.在解应用题过程中,学生究竟有哪些思维障碍呢?在教学实践中,笔者发现普遍的思维障碍主要来自以下几个方面:等量关系的隐蔽性和复杂性的分析障碍;未知量在思维活动中没
李晓佩[3]（2020）在《运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究》文中指出初中阶段学生理解掌握方程应用题的程度,对其应用数学知识分析和解决实际问题的能力有所影响。初中生要想学好并熟练运用应用题这部分的数学知识,就要做到喜欢应用题、读懂题、理解相关非专业术语、学会分析技巧去独立解决实际生活问题。教师要做到正确认识初中生的个性差异和数学认知结构特点,从而“对症下药”,找到对应策略。表格分析法可以将初中方程类实际问题的难度逐个降低,使题目简单易懂、各种数量关系清晰明了、等量关系显而易见,从而列出方程;可以有效提高学生解决实际问题的能力,逐步发展学生的数学思维。本研究连续三年跟踪记录了使用不同教学方法的两个班级的学习情况,分时段做了四次对比测试,对其成绩应用spss16.0做了数据分析,在对学生问卷调查、研究课堂教学实例的基础上,给出了运用表格法分析数学应用题的学习方法的总结,提出了相应的教学策略,供学生、教师参考。具体研究结论如下:表格分析法教学能够增强学生学习数学的主动性,增加学生对应用题的学习兴趣,从而提高教师课堂教学效率;有助于学生分析应用题的思路更清晰,数学成绩得以提高;有利于提高学生分析解决实际问题能力,将数学知识熟练运用到生活中去。根据研究结果,笔者对初中应用题教学提出几点建议:（1）教师需要熟练掌握表格分析法才能在课堂上有针对性的讲解。（2）教师在应用题教学过程中要不断强化和渗透表格分析法。（3）教师在课堂上充分发挥学生的主动性,巩固数学基本知识的同时培养学生的认知思维。
张莉莎[4]（2015）在《小学数学应用题教学研究》文中认为在中国,小学阶段的学习是学生学习的基础。如果说一个人一生的学习过程是一个金字塔,那么小学阶段的学习就是这座金字塔的基石。随着时代的发展和科学技术的进步,素质教育的理念深入人心,学生需要掌握基本的数学基础知识外,还需具备一定解决实际问题的能力。应用题是小学数学教学中的重要内容,新课程改革后,应用题题目形式多样,其实质也发生了变化。在小学数学教学中,教师要继承应用题教学的宝贵经验,同时对2011版新课程标准中所倡导的教育理念有所了解,这样有助于我们更好的展开新一轮应用题的教学。本研究从分析小学数学应用题的教学现状入手,分析教学中教师和学生存在的问题,以相关理论为依据,初步探析影响小学生解应用题的障碍,从而提出符合学生认知发展的应用题教学策略,以期对小学数学应用题教学做一些有意义的尝试,为教育工作者提供一些具有可操作性的教学策略,从而提高课堂教学效率。本文主要对某两所小学数学当前应用题教学情况进行研究,以小学数学应用题教学情况为研究对象,通过与小学数学教师的交流、问卷调查,课堂观察等方式获得资料,并对资料进行整理分析,从而了解当前小学数学应用题教学的现状,以及一些教师对新课程改革后应用题内容的认识和教学中存在的困惑等情况。本文由五部分构成。第一部分为小学数学应用题概述,从应用题的定义、分类、在教科书中的呈现及编排特点和应用题教学方面相关理论基础等方面进行介绍。第二部分是当前小学数学应用题教学现状的研究。通过对两所学校的教师和学生进行问卷调查,并与老教师进行交流,分析得出应用题教学的变化以及存在的问题。第三部分是对当前应用题教学中存在的问题提出相应的优化教学策略。第四部分是小学数学应用题案例分析,给出“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”以及典型应用题的相关案例并进行分析。
李青青[5]（2018）在《小学数学应用题教学策略研究》文中提出在小学中,应用题的教学是数学课程标准要求的重要内容之一,应用题相对于别的类型的数学问题来说,更加抽象。同时,小学生对应用题的应变能力和思考能力对中学后续的应用题学习也会有一定的影响,由此可见,应用题在教学中占据十分重要的地位。但与此相对,应用题也是教学的一个难点。因此,本文从教师和学生两个不同主体进行入手,通过课堂观察、访谈、作品分析等不同的方法,通过多方面的研究和分析发现,学生在学习应用题方面存在的问题以及教师在教学上的困惑,对此进行总结从而得出结论,提出实质性策略从而使小学数学应用题的教学情况得到改观。论文第一章主要论述了本研究的选题背景,从应用题的相关概念界定入手,了解数学应用题解决的一般过程和应用题教学方面的相关理论和基础。第二章是对小学数学应用题教学进行总的概述,按照新课程标准的基本教学要求,了解小学生应用题的常规教学过程,从而对应用题如何教的典型做法进行概括和总结。第三章是对当前小学数学应用题教学现状进行研究,通过对上海两所小学三个年级的应用题教学课堂进行观察,结合学生作品、师生访谈进行分析,发现教师在教学方面存在应用情境创设困惑,情境理解缺乏启发性提示、课堂教学主导过多、教学方式单一、缺少解题方法的总结、忽视对学生反思习惯的培养等特点,学生学习方面存在不理解题意、不善于分析结构关系、计算操作能力差、解题模式局限、缺乏良好解题习惯等特点。第四章针对上海小学数学应用题教学中存在的问题,结合新课标的教学理念,提出针对性策略包括:合理使用应用情境教学的策略、对解决问题能力培养策略、引导学生进行探究发现学习策略、解题方法多样化训练策略和提高教师检查和评价水平策略,来解决小学数学应用题教学中的重难点。论文最后对该研究进行总结,针对具体问题提出的教学策略为应用题教学服务,从而改进应用题教学效果。
张诚[6]（2019）在《基于发散思维的小学数学教学设计研究 ——以聊城市外国语学校为例》文中提出创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。随着新课改的不断深入,小学数学教学急需改变传统的集中思维的教学方式,使学生的思维在教师的引导下向着多个方向进行发散。本文旨在通过对发散思维的理论研究,提出在小学数学课堂上培养学生发散思维的教学设计策略,从而提高小学生的发散思维能力。本研究主要采用“文献研究法”、“问卷调查法”、“访谈法”、“案例分析法”等研究方法。本文主要内容如下:（1）通过查阅国内外相关文献,了解发散思维的国内外研究现状,介绍了发散思维的定义、特征及其理论基础;（2）通过“访谈法”、“问卷调查法”对聊城市外国语学校小学数学教师和学生分别进行调查,并对调查结果进行分析,了解发散思维在小学数学课堂中的应用现状;（3）通过研究国内外有关发散思维的教学设计,结合教学实际,提出了在小学数学课堂上培养学生发散思维的教学设计策略和模式;（4）通过“案例分析法”对小学数学《正比例》和《鸡兔同笼问题》进行案例分析,为小学数学教师在课堂上培养学生的发散思维提供参考。通过研究表明:（1）在小学数学课堂上培养学生的发散思维具有很大的必要性和可行性;（2）发散思维教学有利于提高学生学习数学的兴趣和积极性,有助于培养学生的创新能力;（3）发散思维的教学有利于丰富教师的教学手段,建立民主、和谐、平等的师生关系,符合新课改的要求。
游晶星[7]（2016）在《用“列表法”解应用题》文中提出列方程解应用题是初中数学中理论联系实际的一个重要方面,也是教学中的重点和难点,它对培养学生思维能力,分析问题和解决问题的能力有着重要的意义。列表法顾名思义就是借助于列出表格的形式进行解题的一种方法。当有些应用题的条件较多,错综复杂,不易理清脉络时,我们可以根据题意画出表格,把题中的已知量、未知量、隐蔽条件和所求问题一一填入表格中,这样就很容易地看出数量间的关系,找出解题的途径。本文就列表法在行程问题、工程问题、价格问题、百分数问题、形积问题和新型应用问题等几个方面的应用,分类举例说明。
杨静[8]（2018）在《初中生解方程应用题的典型错误及改进策略研究 ——以太原市尖草坪区两所中学为例》文中提出方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。《义务教育数学课程标准（2011年版）》第三学段课程内容明确要求学生能根据具体问题中的数量关系列出方程,即列方程解应用题。因此,对于学生来讲,在初中阶段学好方程应用题是关键的。为了解初中生学习方程应用题的现状,从初中生解方程应用题的典型错误、解方程应用题的错误归因及解方程应用题的改进策略三个子问题出发,采用文献法、调查法和课堂观察法等对初中生解方程应用题的现状展开研究。本研究选取太原市两所中学210名初二学生、180名初三学生作为研究对象,分别测试八年级应用题测试卷和九年级应用题测试卷。调查结果表明:初中生在解方程应用题时存在四种典型错误:1.审题错误,指学生无法理解题意或题意理解有误;2.列式错误,主要表现在未用原始数据列方程和列错或列不出方程;3.表述不规范错误,主要指不设元和不作答、设元和作答时不加单位或加错单位;4.计算错误,表现在一元二次方程及二元一次方程中简单四则运算出错。解方程应用题错误的原因主要有数学阅读能力差、找不到等量关系、解方程应用题习惯不好和计算功底薄弱等。针对以上调查结果,提出四点改进策略:1.加强审题教学,提高数学阅读能力;2.加强列式教学,丰富数学基本活动经验;3.注重解题规范,突出数学严谨性;4.加强计算练习强度,夯实计算功底。
黄琼茹[9]（2008）在《应用题的有效教学》文中研究说明应用题是学生学习中的一个难题.教师对应用题的教学也显得比较无奈,明明自认为讲得很清楚的东西,学生却一头雾水,效果较差.一般情况下,方程的教
黄佩室[10]（2019）在《初中概率初步的可视化教学设计研究》文中进行了进一步梳理概率初步的教与学一直都是国内外数学教育关注的焦点之一,2001年才正式进入我国义务教育阶段.国内有关概率初步的教学研究起步较晚,为进一步落实课程标准的理念,本文对初中概率初步的教与学进行实践探索.根据义务教育《数学课程标准》（2011年版）中有关初中概率初步教学的要求,“能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果,以及指定事件发生的所有可能结果,了解事件的概率;知道通过大量的重复试验,可以用频率来估计概率.”不难发现,图表等可视化方法是初中概率初步教与学的关键.初中概率初步教材设计、教学实践中,落实有关课标要求的可视化方法仍存在一些值得改进之处,如画树状图、列表法尚无规范的可视化设计等.为了更好地落实到可视化教学方法,本文首先综合运用文献法、比较法、内容分析法等,梳理可视化理论基础及相关教学要求,构建了初中概率初步可视化教学设计流程模型,从概率知识、可视化工具、认知习惯等角度,分析易于学生获取、理解、应用、传播、创新的数学可视化知识,并在反馈中不断修订可视化工具,以求达到更合理、科学的数学可视化教学.其次,运用建构的初中概率初步可视化教学设计流程模型,分析和比较数学课标、数学教科书、数学中考试题有关概率初步的教学要求.第三,基于建构的初中概率初步可视化教学设计流程模型,利用Excel信息技术、几何画板软件、韦恩图、思维导图、线段图等动静态可视化工具,对人教版初中数学教材9个课时的概率初步内容进行可视化教学设计,旨在帮助学生直观地理解概率概念、把握古典概型公式算理、获得概率思想方法和寻求概率简单问题解决的思路.值得说明的是,本文只分析了数学知识可视化在初中概率初步中的教学设想,对初中概率初步的可视化教学设计也未进行教学实践检验,这正是今后进一步研究的方向。
二、浅谈用列表法解应用题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈用列表法解应用题（论文提纲范文）
（1）蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究情况 |
| 1.3.1 国外研究情况 |
| 1.3.2 国内研究情况 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 一元一次方程应用题相关内容概述 |
| 2.1 课程标准中的一元一次方程应用题 |
| 2.2 教科书中的一元一次方程应用题 |
| 第3章 调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 调查内容及分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的及对象 |
| 3.2.2 访谈内容及分析 |
| 第4章 一元一次方程应用题教学策略 |
| 4.1 激发学生的学习兴致 |
| 4.2 促进学生方程思想的形成 |
| 4.3 丰富学生的背景知识 |
| 4.4 提高学生的审题能力 |
| 4.5 提高学生的列式能力 |
| 4.6 加强学生的计算能力 |
| 4.7 加强学生的解题后反思习惯 |
| 4.8 养成学生规范书写的习惯 |
| 第5章 一元一次方程应用题教学设计 |
| 5.1 行程问题教学设计 |
| 5.2 工程问题教学设计 |
| 5.3 利润问题教学设计 |
| 5.4 配套问题教学设计 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:初一学生一元一次方程应用题解题错误原因调查分析 |
| 附录二:初一学生一元一次方程应用题解题情况老师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）翻转课堂教学模式下学生深度学习的实践与思考──从“列表法解一元一次方程应用题专题复习”的课堂教学谈起（论文提纲范文）
| 一、课堂教学概况 |
| 二、翻转课堂下学生深度学习的促进策略 |
| 1. 自学与导学的联动, 重视学生课前深度参与 |
| 三、认知结构的建构和联结, 引导学生课中深度理解 |
| 1. 分组讨论, 交流释疑 |
| 2. 巩固提高, 互动点评 |
| 四、知识的迁移与创造, 引领学生课中深度思考 |
| 五、多元评价, 启发学生课中深度反思 |
（3）运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 初中数学应用题内涵界定 |
| 2.2 图式理论 |
| 2.3 波利亚的解题观 |
| 2.4 “表格分析法”概述 |
| 第三章 用表格分析法解析初中数学应用题的现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查问卷的整理与分析 |
| 3.3 四组被试者的测试结果分析 |
| 3.4 用表格分析法教学的现状与策略 |
| 3.5 调查结论与建议 |
| 第四章 用表格分析法解析初中数学应用题的教学实践研究与结果分析 |
| 4.1 初中应用题的分类 |
| 4.2 解方程应用题的步骤 |
| 4.3 不同的教学方法的学生成绩测评对比分析 |
| 4.4 用表格分析法解析方程应用题的教学实施 |
| 4.5 用表格分析法解析初中方程应用题的方法总结 |
| 4.6 案例设计 |
| 4.7 总结 |
| 第五章 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 提出建议 |
| 5.3 研究的不足及进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）小学数学应用题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 小学数学应用题概述 |
| 2.1 相关理论基础 |
| 2.1.1 皮亚杰的认知发展理论对小学数学应用题学习的启示 |
| 2.1.2 建构主义学习理论对小学数学学习的启示 |
| 2.2 应用题的分类 |
| 2.2.1 按小学数学学习内容划分 |
| 2.2.2 按题目背景材料分类：(根据人教版义务教育数学教科书) |
| 2.2.3 按解应用题解题方法分类 |
| 2.2.4 按应用题开放性分类 |
| 2.3 应用题在人教版教科书中的编排及呈现特点 |
| 2.4 应用题常规教学过程 |
| 第3章 小学数学应用题教学中存在问题调查分析 |
| 3.1 教师在应用题教学中存在的问卷调查 |
| 3.2 小学生在学习数学应用题时存在的问题调查 |
| 3.2.1 解题计算错误 |
| 3.2.2 解题心理障碍 |
| 3.2.3 生活经验比较缺乏 |
| 3.2.4 缺乏反思与评价 |
| 3.3 对教师进行访谈调查 |
| 3.4 对学生进行访谈调查 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 缺少相关解题策略,学生解题思路狭窄 |
| 3.5.2 备课不全面,对教科书内容把握不准确 |
| 3.5.3 过分强调问题情境学习,忽视知识的内在联系 |
| 3.5.4 应用题教学中忽视对数学思想方法的总结与渗透 |
| 3.6 结论 |
| 第4章 应用题教学策略 |
| 4.1 教师备课要充分 |
| 4.2 教学中创设问题情境要适当 |
| 4.3 加强基础知识教学 |
| 4.4 重视解题策略的多样性 |
| 4.5 有步骤地渗透数学思想方法,培养学生解决问题能力 |
| 4.6 应用题教学辅助策略 |
| 4.6.1 培养学生运用符号解决问题的能力 |
| 4.6.2 培养学生学习数学的兴趣 |
| 4.6.3 教学中注重师生间、学生间的合作交流 |
| 4.6.4 关注差异,尊重多样性,选择不同的教学方法 |
| 4.6.5 及时的进行课后回顾与反思 |
| 第5章 小学数学应用题教学案例 |
| 5.1 数与代数教学案例 |
| 5.2 图形与几何教学案例(圆的认识应用题) |
| 5.3 统计初步知识教学案例(平均数在生活中的运用) |
| 5.4 典型应用题案例 |
| 5.4.1 “鸡兔同笼”问题 |
| 5.4.2 “幻方”问题 |
| 5.4.3 “方阵”问题 |
| 5.4.4 “构图布数”问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（5）小学数学应用题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究价值 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学策略 |
| 1.2.2 数学应用题 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内应用题教学研究现状 |
| 1.3.2 国外数学应用题教学研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 作品分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 建构主义教学理论 |
| 1.5.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 1.5.3 弗莱登塔尔的数学教学理论 |
| 第2章 小学数学应用题教学概述 |
| 2.1 小学数学应用题的教学要求 |
| 2.2 应用题常规教学过程 |
| 2.3 小学数学应用题教学概况 |
| 2.3.1 简单应用题的教法及举例分析 |
| 2.3.2 复合应用题教法举例及其分析 |
| 2.3.3 复杂应用题教法举例及其分析 |
| 第3章 小学应用题教学的现状与分析 |
| 3.1 研究的设计与实施 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法及工具 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 观察结果与分析 |
| 3.2.2 学生作品分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果与分析 |
| 3.2.4 学生访谈结果与分析 |
| 3.3 教师教学方面存在问题及分析 |
| 3.3.1 教师困于情境创设,情境理解缺乏启发性提示 |
| 3.3.2 教师主导,忽略学生主体性 |
| 3.3.3 课堂教学方式单一 |
| 3.3.4 教师缺少解题方法的总结 |
| 3.3.5 缺乏对学生的反思习惯培养,教师忽视检查 |
| 3.4 学生学习方面存在问题及分析 |
| 3.4.1 不理解题意 |
| 3.4.2 不善于分析结构关系 |
| 3.4.3 计算操作能力差 |
| 3.4.4 解题模式局限 |
| 3.4.5 缺乏良好解题习惯 |
| 第4章 改进小学数学应用题教学策略 |
| 4.1 创设多样化情境,启发学生思维 |
| 4.1.1 指导学生观察,鼓励参与实践活动情境 |
| 4.1.2 引导学生将生活问题抽象为数学问题,加深理解 |
| 4.1.3 通过情境数学化,帮助学生提取概括信息 |
| 4.2 引导学生自主探究学习,以生为本 |
| 4.2.1 以直观操作强化意义理解 |
| 4.2.2 主控转向调控,促进学生思考 |
| 4.3 调整课堂教学方式,培养学生解决问题的能力 |
| 4.3.1 改变“教师给予、学生接受”的方式 |
| 4.3.2 教师创设积极宽松的氛围,提供学生探索空间 |
| 4.3.3 课堂教学强化结构分析与计算推理训练 |
| 4.4 强化解题方法多样化训练 |
| 4.4.1 通过画图,解决审题教学中题意理解问题 |
| 4.4.2 引导学生通过剖句,重组应用题题干内容 |
| 4.4.3 教学中强化学生动手操作,化抽象为形象 |
| 4.5 提高教师检查和评价水平 |
| 4.5.1 引导学生养成回顾反思习惯 |
| 4.5.2 教师及时评价,形成有效反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 试卷试题 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 课后练习题 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）基于发散思维的小学数学教学设计研究 ——以聊城市外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究内容 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三章 发散思维概念及其相关理论 |
| 第一节 发散思维及其相关概念 |
| 第二节 发散思维的理论基础 |
| 第四章 小学生数学发散思维能力的现状及调查研究 |
| 第一节 学生调查 |
| 第二节 教师访谈 |
| 第五章 基于发散思维的小学数学教学设计策略以及教学设计分析 |
| 第一节 基于发散思维的小学数学教学设计策略 |
| 第二节 基于发散思维的小学数学教学设计模式 |
| 第三节 基于发散思维的小学数学教学设计案例分析 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）用“列表法”解应用题（论文提纲范文）
| 1 行程问题 |
| 2 工程问题 |
| 3 价格问题 |
| 4 百分数问题 |
| 5 形积问题 |
（8）初中生解方程应用题的典型错误及改进策略研究 ——以太原市尖草坪区两所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题提出 |
| （一）研究的背景 |
| （二）研究的目的、意义 |
| （三）核心概念界定 |
| （四）研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| （三）国内外研究述评 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、初中生解方程应用题的测试结果分析 |
| （一）测试卷总体情况分析 |
| （二）测试卷中学生典型错误分析 |
| （三）八、九年级错误差异性分析 |
| 五、初中生解方程应用题的典型错误及原因分析 |
| （一）数学阅读能力差，无法正确理解题意 |
| （二）找不到等量关系，列错或列不出方程式（组） |
| （三）解应用题习惯不好，引起表述不规范 |
| （四）计算功底薄弱，导致简单的四则运算出错 |
| 六、改进初中生解方程应用题典型错误的策略 |
| （一）加强审题教学，提高数学阅读能力 |
| （二）加强列式教学，积累数学活动经验 |
| （三）重视解题规范，突出数学严谨性 |
| （四）加强计算练习，夯实数学计算功底 |
| 七、研究结论与建议 |
| （一）研究的结论 |
| （二）研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 八年级应用题测试卷 |
| 附录Ⅱ 九年级应用题测试卷 |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中概率初步的可视化教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究框架及研究方法 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 数学知识可视化的概念界定 |
| 2.2 数学知识可视化的教学案例 |
| 2.3 初中概率初步教与学的研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 初中概率初步教学的可视化理论模型 |
| 3.1 数学可视化教学理论 |
| 3.2 可视化解决初中概率应用问题的理论模型 |
| 第四章 初中概率初步的教学要求分析 |
| 4.1 初中概率初步的课标分析 |
| 4.2 初中概率中考考纲要求及试题分析 |
| 4.3 初中概率初步的教材分析 |
| 第五章 初中概率初步可视化教学设计 |
| 5.1 《随机事件与概率》 |
| 5.2 《用列举法求概率》 |
| 5.3 《用频率估计概率》 |
| 5.4 《章末总复习》 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议及创新点 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、浅谈用列表法解应用题（论文参考文献）
- [1]蒙古语授课初中一元一次方程应用题教学研究 ——以呼和浩特市蒙古族学校为例[D]. 陈带弟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]翻转课堂教学模式下学生深度学习的实践与思考──从“列表法解一元一次方程应用题专题复习”的课堂教学谈起[J]. 孙树德. 初中数学教与学, 2018(21)
- [3]运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究[D]. 李晓佩. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [4]小学数学应用题教学研究[D]. 张莉莎. 内蒙古师范大学, 2015(03)
- [5]小学数学应用题教学策略研究[D]. 李青青. 上海师范大学, 2018(11)
- [6]基于发散思维的小学数学教学设计研究 ——以聊城市外国语学校为例[D]. 张诚. 聊城大学, 2019(01)
- [7]用“列表法”解应用题[J]. 游晶星. 知音励志, 2016(22)
- [8]初中生解方程应用题的典型错误及改进策略研究 ——以太原市尖草坪区两所中学为例[D]. 杨静. 西北师范大学, 2018(06)
- [9]应用题的有效教学[J]. 黄琼茹. 中学生数理化（教与学.教研版）, 2008(08)
- [10]初中概率初步的可视化教学设计研究[D]. 黄佩室. 广州大学, 2019(01)