一、美国谁在支撑IT?（论文文献综述）
范士红[1]（2021）在《小学教师领导的个案研究》文中提出教师是教育改革的主体,是学校变革的关键力量。近年来,随着教师赋权运动和教师专业化运动的不断推进,“让教师成为领导者”成为当代教育改革的重要倡导,教师领导研究成为教育研究的前沿问题。教师领导强调将学校的领导权力赋予教师,让教师承担领导者的角色和任务。有效的教师领导可以通过多种方式使整个学校受益,包括提高学校的组织效率、形塑学校文化及提高学校的领导能力,促进教师领导者自身的专业发展及专业共同体的合作和专业成长,促进学生学习效果的提高和改善。学校具体教育情境中的教师领导的研究,应该回答两个问题:“谁在领导”和“如何领导”,即什么样的教师能够成为领导者,教师领导者通过哪些行为发挥领导影响。以此为目标,本研究采用个案研究的方法,以两名小学教师为研究对象,以深度访谈为资料收集的主要方法,并辅以观察记录、文件和研究日记等的分析,探讨S小学教师领导的实践样态,描述和解释教师领导者的特质和教师领导者的实践作为,在此基础上分析影响教师领导实践的因素。本研究的结论如下:一、虽然理论上所有的教师都有可能且应该成为教师领导者,然而事实上并非所有的教师都是领导者或者能够进行领导实践。教师要想成为领导者,除了受外部环境的影响,其自身也需要具备一些特质。影响教师成为领导者的特质包含三个方面:人格特质、专业特质和领导特质。专业权威和职业情怀是教师领导者最基本的专业特质;对课程变革的敏感和执行力是教师领导者最显着的专业特质。积极认真、精力旺盛、喜欢挑战,是教师领导者的主要人格特质。正直、乐于分享、善于沟通,是教师领导者主要的领导特质。另外,教师个人的成长经历也影响了领导角色的建构。二、教师领导者在学校教育情境中的实践行为包含三个维度:引领和示范班级课程与教学、发展教师专业共同体、参与学校决策与变革。其中,“引领和示范班级课程与教学”是教师领导实践的最基本维度,这主要来源于教师领导者的专业权威;“发展教师专业共同体”是教师领导者发挥领导影响的最直接方式,教师领导者藉此与共同体成员合作并实现专业成长;教师领导者“参与学校决策与变革”的维度中,参与动机与参与方式主要来自于解决教学实践问题的需要。三、学校环境中同时存在着积极和消极的因素,影响着教师领导的实践。本研究发现的支持教师领导的因素包括学校文化、领导角色和人际关系、教师个人因素以及外部因素四个方面;阻碍教师领导的因素则表现为缺乏时间、缺少明确的学校愿景、校长的有限支持以及缺少系统的科研引领的支持。基于研究发现,本研究提出了“重建学校文化,营造信任合作的共同体氛围;发挥学校管理者在识别、支持和培养教师领导方面的重要作用;教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识;开展教师领导教育,提高教师领导者的知能;进一步丰富教师领导的理论研究”五个针对性的建议,以期有更多的教师领导者在学校变革中发挥积极的作用。
沈洁[2]（2021）在《美国小学母语阅读课程标准研究》文中提出美国州核心共同课程标准目前在全美广泛使用,作为美国国家层面的课程标准,致力于在读、写、说、听和语言方面培养具备大学学习和职业生涯准备素养的学生。美国小学母语课程标准中的阅读标准是其重要组成部分,通过宏观层面的为大学学习及职业生涯准备的阅读标准明确、清晰的规定了微观层面的各年级具体的阅读标准。美国小学母语课程标准一直贯彻着课程的总目标为大学学习及职业生涯做准备,强调提升学生的阅读能力,课程标准中对于不同阶段学生应该具备的为大学学习和职业准备的能力都有提及。在小学阶段就将各学科与母语学科融合起来,重视学生批判性思维的培养,增强文本解读分析能力,与此同时还十分注重学生研究能力及媒介技能的养成。在阅读标准具体方面,阅读的理念上致力于培养学生大学学习和职业生涯准备的阅读素养;阅读的目标上要求掌握丰富的学科知识、阅读知识及培养学生阅读的独立性、自觉性等;阅读的内容上从其结构、维度划分到具体内容进行阐述,对应的年级内容包括文本的主要思想和细节、文本的写作手法和结构、文本的综合知识和构思以及文本阅读的范围与难度等四个方面进行了介绍,内容标准具有指向明确、逻辑系统、功利性较强等特点;在阅读教学建议上,强调提问设疑和批判性阅读的方法,重视基于证据和合理推理的技能,注重阅读中媒体与技术使用技能;在阅读评价上,细化评估标准且有相应的基于计算机网络的评估系统、专业量化,有着结合学生生活情景,基于任务导向等特点。最后,对我国母语课程标准在阅读要求的修订上有所启发,包括注重阅读实用性、为未来学习和生活做准备,细化阅读目标、加强低段阅读训练,注重信息文本与文学文本阅读的平衡,立足文本解读、培养阅读复杂文本的能力,加强批判性与实证性阅读,培养跨学科学习能力及媒体使用技能以及增添计算机系统下的任务情境评价。
庞芷伟[3]（2021）在《基于“理解、表达、变通”框架的口译过程分析 ——《名流面对面》电视访谈口译实践报告》文中研究指明2020年9月,笔者作为口译员参与了俄罗斯电视访谈节目《名流面对面》中“对叶卡捷琳娜·雷德尼科娃的采访”的交替传译实践活动,本报告以该活动为对象,以释意理论、功能对等理论等为依据,详细介绍了本次交替传译实践活动的整体过程。不同于一般的会议交传题材,访谈节目有其自身特点:更快的语速、更大的信息量、更不完整的话语表述、更多的信息推断和解读,以及需要快速不停地切换和适应主持人和嘉宾两种不同的语言风格等。在此次访谈交替传译实践过程中,笔者能够正确运用所学的翻译技巧和策略,圆满地处理翻译过程中所遇到的难题,但也存在一些不足之处,这些不足主要可以归纳为理解、表达、变通三个方面的问题。因此,在本报告中,笔者将重点围绕上述三个问题展开论述,并对比分析临场采取的解决办法与报告撰写过程中深思熟虑后的处理技巧,意在呈现“理解、表达、变通”框架下相关翻译问题的处理策略,最后是笔者通过本次翻译实践活动所吸取的经验和教训。本报告正文分为四章。第一章首先介绍了电视访谈交替传译实践活动的背景、实践活动所涉及的内容;第二章说明了电视访谈交替传译实践活动的准备过程,包括背景知识准备、术语与专有名词整理、平行文本查找和发言口音适应;第三章以释意理论、功能对等理论及其他翻译理论为依据,通过实际案例,对本次交替传译实践活动中出现的问题进行了详细分析,包括理解问题、表达问题、变通问题;第四章对交替传译实践活动进行了质量评估,并做出反思与总结,积累实践经验,为未来的翻译工作奠定基础。
马佳佳[4]（2021）在《英语幽默汉译的效果再现 ——《1001愚蠢笑话大全》翻译实践报告》文中研究表明本报告以英国康斯特堡&罗宾逊出版社（Constable&Robinson Ltd）出版的短笑话合集《1001愚蠢笑话大全》（1001 Really Stupid Jokes）作为翻译文本。该作品出版于2013年,目前尚无中文译本。从源文本的发送者意图而言,是为了愉悦读者,激起读者的阅读兴趣,因此翻译难点就是如何在译文中再现幽默效果。原文中的幽默主要包括语言幽默和文化幽默。语言幽默是基于特定语言的语音特征、词法特征或句法特征构成的幽默;文化幽默与特定国家、民族和群体及其文化中的价值观、信仰和态度有关。因此,在语言层面上,幽默效果的再现从语音、词法和句法三个层面进行分析;而在文化层面上,幽默效果的再现主要从与人物事迹、文学作品和影视作品三方面相关的典故进行探讨。为了使幽默效果得以在译文中再现,译者主要采用归化的翻译策略,意译、改译等翻译方法,以及增译、减译等翻译技巧处理译文。通过本次翻译实践活动,笔者对中英双语有了更深层次的理解,同时提高了自身发现问题并解决问题的能力,对幽默翻译也有了更深的理解。希望本翻译实践报告能够为其他译者翻译此类文本时提供一定的参考和借鉴。
吴泽林[5]（2020）在《概念转换与中国社会科学概念的自主化与普及化》文中认为15世纪开始的地理大发现与新航线的开辟拉开了西方国家崛起的大幕,进入工业革命的西方国家在极力壮大自身实力的同时展开了激烈的全球竞争。同时,以西方概念为核心的社会科学知识逐渐涌入非西方世界,世界社会科学知识逐渐走向西方的一元论普遍主义。当今,新兴经济体群体性崛起,世界各国开始基于其文化和实践创造性地提出新的概念,促进社会科学知识的多元化。对中国来说,研究好、传播好中国特色社会科学知识,要在核心概念和重要概念的中外转换上下功夫。首先,通概念的古今之变,把握概念演变的历史维度。其次,通概念的中外之变,把握概念在不同国家的同"名"异"义"。再次,在概念会通的基础上实现超越,从社会科学知识的被阐释者向阐释者转变。如果假定西方既有的社会科学知识不能充分阐释中国和全球实践,那么中国学者应致力于用中国概念阐释中国实践并敢于用中国概念阐释全球实践,敢于将中国社会科学概念推向普遍化。如果世界上的多数国家均有这样一个以概念转换为核心的思维转换过程,那么世界社会科学将迈向包容共生的新普遍主义。
宋菲[6]（2020）在《裁判说理的可接受性及其实现》文中进行了进一步梳理裁判说理也即裁判文书释法说理,其目的是通过阐明裁判结论的形成过程和正当理由,增强裁判行为的公正度和透明度,促进审判权的规范行使,提升司法权威和司法公信力,努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。现实司法中,裁判说理是一种动态过程,核心在于如何有效构建裁判理由,内容是阐释法律规范、基本原则、道德习惯、政治政策、指导案例等如何现实运用于司法裁判,遵从何种标准以实现法律效果和社会效果的统一。裁判说理是针对特定主体的说服过程,主要涉及“谁在说”“向谁说”以及“怎么说”三个方面,并以“可接受性”作为说理的最终目标。裁判说理的可接受性以法律商谈和法律论证（论辩）作为理论工具,具体包括说理理念、说理形式和主要内容三点。在理念方面,裁判说理的可接受性遵从“规范性”和“有效性”双重指引,最终目的是实现社会效果;在形式方面,无论是针对多数类案的“一般化”说理,还是针对具体案件的“个性化”说理,只要符合基本格式规范要求,就能达到可接受性目标;在内容方面,可接受性说理既针对“事理”和“法理”,也针对“情理”和“文理”,覆盖整个裁判文书。从说理可接受性的衡量标准来看,因主客体不同,我们可从裁判理由本身和裁判文书受众两个方面进行构建。前者表现在,裁判说理必须是一个好的论证（论辩）的过程。受前提是否可接受、前提对结论的支持度、前提与结论的相关性等因素影响,它应满足“论证不违反逻辑要求”“结论要回溯到法律规范”“事实叙述清晰并言之有据”等具体要求;后者表现在,裁判说理还必须是一个理性对话过程,要充分考虑作为特殊听众的法律职业者,和作为普通听众的当事人及社会公众的不同心理认同和价值判断,借助法律商谈和心理学判断实现信服而不是威服或压服。基于该具体内容和衡量标准,符合可接受性要求的裁判说理主要包括以下三条实现路径:第一,制度方面要构建完善的说理体制机制,为可接受说理创造良好的外部条件;第二,技术方面要厘清裁判文书撰写格式和要求,为可接受性说理提供内在形式要求;第三,运用法律方法构建裁判理由的论证标准,为可接受性说理提供方法论保障。如上具体内容、衡量标准和基本思路从应然界定了“何谓裁判说理的可接受性”,这是文章的理论部分。现实裁判中,可接受性说理只是一种理论愿景,可接受性不足反而是司法的常态。因此,如何有效把握这些问题并针对原因进行分析,则成为了提升裁判释法说理水平的重要方面。该章节以“说理”为关键词,在北大法宝全文搜索并随即抽取600个将原审案件“说理问题”作为上诉或申诉意见的典型案例作为案例样本池。通过实证分析,我们可将说理可接受性不足的表现概括为:第一,不说理或概括式说理;第二,说理空洞化或程式化;第三,即兴说理或任意说理;第四,判非所请或论证不清。结合当下已有的法官专业素质、法官经验阅历、司法体制、司法环境、说理评价与激励机制以及法官枉法裁判等原因分析,以是否具有直接影响性和可操作性为删选标准,我们可将这些原因归为:重结果轻说理的司法理念,司法保障制度和技术规范不健全,以及忽视运用法律方法构建说理标准三类。这也是文章第三、四、五章主要围绕并试图解决的内容。实现可接受性说理要有健全的外部保障机制。裁判文书说理尽管是一种法官个人行为,但是该说理活动必须在特定司法语境中才能发挥更大优势。结合当下司法实践,助推裁判说理的外部保障机制主要有如下三方面:第一,案件分流机制实现针对性说理;第二,裁判公开机制倒逼规范说理;第三,评价激励机制促进主动说理。繁简分流的主要任务是针对每一类案件确定不同的分流标准。明确疑难、复杂案件,诉讼各方争议较大的案件,社会关注度较高,影响较大的案件等需要重点说理的案件类型;裁判公开可以通过“倒逼”机制促使裁判者将自己的“成果”予以展现,使得裁判文书符合特定格式和论证要求。而且面对司法质疑,该公开机制亦可保护法官敢于说理;评价激励机制可以针对事实与证据、法律适用和解释确立恰当的评价标准。与此同时,各级法院也在探索将优秀裁判文书评选作为一项常规性重要工作并计入法院审判工作考核的指标体系,发挥优秀裁判文书的辐射带动作用。实现可接受性说理还必须要满足内在的说理技术规范,主要是指裁判文书说理的格式和语言要求。结合裁判文书特点,该技术规范主要表现在裁判文书的格式体例、说理语言和文书样式三方面。在格式要求方面,不同类型裁判文书的说理要求、说理标准及说理重点各有不同,我们必须以“一个中心、两个基本点、三方面意见”来构建裁判说理的基本框架,进以证据审查说理、事实认定说理、法律适用说理、自由裁判说理作为主要说理层面:在语言要求方面,必须要以听众需求为导向,裁判用语要准确规范而不应模糊抽象,裁判表述风格要沉稳平实而不哗众取宠,裁判表达要逻辑清晰而不笼统含混;在文书形式创新方面,为增强说理效果,法官可在一般的描述性裁判文书格式基础上,尝试进行要点引导式说理和表格式说理等技术创新。除了外在机制保障和内在技术规范外,实现可接受性说理的一个重要路径就是有效运用法律方法,主要包括法律解释、法律论证和法律修辞三种。法律解释是法律适用说理的首要方法。其作用是明确法律中不确定性概念的真实含义;法律论证是裁判说理的核心方法。裁判说理的实质就是法律论证过程,该方法以可接受性为论证标准,通过逻辑分析进路、论题学进路和商谈程序进路实现裁判过程可接受性;法律修辞方法能增强可接受性说理效果,主要功能就在于构建说理的语境并明确说理效果。具体到说理活动中,这些方法主要运用于如何基于可接受的衡量标准构建裁判理由,以及阐明构建中的具体标准和要求。比如,运用法律原则进行说理关键在于阐释“依照原则确立规则”的过程;运用道德情理说理时重点在于实现裁判的价值指引,在合理把握情理说理偏差基础上明确具体的说理标准;运用社会习惯进行说理首先要进行习惯识别,说清习惯作为裁判理由所应具有的规范要件,接着要阐明“事实性”习惯向“规范性”习惯的转化;运用典型案例或指导性案例进行裁判说理重心在于以案释法,阐释指导案例的论证推理过程,侧重论述“区分同案”和“形成同判”的具体说理要求。
刘自晖[7]（2020）在《华春莹外交话语的得体性研究》文中研究表明语言是人们日常生产生活中进行交流沟通、达情表意的一种交际工具。我们研究与社会生活息息相关的语言与言语,不仅要关注日常生活的言语行为,更要重视政治生活中规范得体的语言现象。外交话语作为政治性话语,随着我国国力增强,国际交流不断增多,政治话语不断得到重视;而外交官代表着国家形象,传递着中国声音,是我国与世界沟通的桥梁。华春莹作为现任外交部发言人中唯一的女性发言人,自2012年11月担任新闻司副司长起,因其端庄沉稳的个人形象和得体大方的语言表达,赢得各界关注。在新闻发布会上,华春莹不卑不亢,十分从容地应对各种提问,这与其得体的语言表达密不可分,这与王希杰先生在谈及得体性原则时提到“语言材料对语言环境的适应程度”的观点相符,说明了得体性在言语交际中的重要性。因而,本文以我国外交部发言人华春莹的外交发言实录为研究对象,采用文献研究法、比较研究法、话语分析法、统计分析法等研究方法,透过华春莹在新闻发布会中的答记者问探究其言语与副语言的得体之处,力求深入发掘华春莹外交发言的语言材料,深化言语得体性的认识和应用,深刻揭示其中习焉不察的语言规律,愿能总结和传承新时代优秀的外交文化,为丰富语言研究增添一砖一瓦。本文主要有引言、主体、结语三大部分。引言部分,主要介绍了本文的研究缘起与意义,综述了前人关于得体性、外交部新闻发言人及外交话语等研究成果,具体说明了本文的研究内容与方法、语料来源等问题。主体部分,本文分为四章,分别从概念的界定、华春莹外交话语中的言语特点、华春莹外交话语中的副语言特点、华春莹外交话语中言语与副语言的共性特征与个性特征等进行论述,进而探究华春莹外交话语的得体性特征。第一章是本文重要概念的界定。主要界定的是得体性、言语的得体性与副语言的得体性等概念。第二章探究的是华春莹外交话语中的言语特点,主要从丰富与简约、直接与委婉两大方面论述华春莹外交话语的得体性。其中,丰富与简约指的是华春莹外交话语中主题的多元与同一、表达的多样与浅易;华春莹外交话语中的直接与委婉,是从直接方式、委婉方式、直接与委婉交汇使用等方面展开说明。第三章探究的是华春莹外交话语中的副语言特点,主要是从语音特点与服饰特点两大角度阐明华春莹外交话语的得体性。语音特点是从语音特质、语音分隔、语音分隔这三个角度进行说明,具体到描写语速、笑声、停顿等。服饰特点是从服装款式与色彩协调、配饰装点与整体协调以及服饰与身份、气质协调这三方面进行说明,具体到描写服饰的色彩、款式与整体搭配等。第四章探究的是华春莹外交话语中言语与副语言的共性特征与个性特征。华春莹外交话语中言语的共性特征是鲜明的立场、严谨的逻辑、精准的语言,个性特征是刚柔并济、善用修辞、风趣幽默;华春莹外交话语中副语言的共性特征是得当的停顿、合乎语境的目光接触与手势语、简洁大方的服装款式与朴素单纯的服饰色彩,个性特征是恰到好处的笑声、亲切活泼的语气词、庄重时尚的服饰等。由华春莹外交话语的得体性研究得出结论,外交话语得体性特征是始终维护国家利益,统一多变,灵活多样,具体问题具体分析。结语部分,总结全文的主要观点。本文概括华春莹的言语、副语言与当时语境切合,与华春莹本人的社会角色、个人气质贴合,及其穿着服饰之间配合等,并指出本文研究的局限与不足。
韦李珍[8]（2020）在《新闻非虚构写作叙事策略研究》文中研究表明伴随着新新闻主义复兴,新闻非虚构写作于时代激流中诞生。作为新闻实践的一种新式文体,新闻非虚构写作不仅摆脱了枯燥无味的叙事逻辑,还提升了新闻的可读性与趣味性,成为有力揭露事实真相的新闻工具。在碎片化时代,受众注意力不断被视频、图片的感官消费分解,一次次纸媒破产预告新闻业的寒冬已至。但新闻非虚构作为新闻业的“新兴话语行动者”,不仅产出大量爆红的10w+优秀作品,还实现从故事文本到影视版权售卖的商业价值转换,为当下新闻业发展注入生机和活力。因此,探讨新闻非虚构写作叙事策略具有深刻的现实价值与意义。本文聚焦新闻非虚构写作的叙事策略,研究对象选取南方周末、人物、腾讯·谷雨、真实故事计划4家媒体样本,采用文献分析法、文本分析法与访谈法三种定性分析方法;立足于新闻叙事学的理论框架,探讨移动互联网背景下新闻非虚构写作的叙事策略。叙事策略通过叙事者“谁在说”、叙事方式“怎么说”、叙事内容“说什么”三大主体构建。挖掘新闻非虚构写作在新闻实践中后起勃发的经验,归纳其对未来新闻实践的启迪意义。本研究一共分为六章,第一章绪论对研究背景、研究意义、研究方法、研究对象等进行概述,以及文献综述的梳理。第二章通过梳理新闻非虚构写作发展的历史,界定新闻非虚构写作和叙事策略的概念,探讨其对社会、业界以及商业的价值意义。第三章从“谁在说”的叙事者角度出发,通过文本分析新闻非虚构写作中的叙事者身份与叙事者视角,解决新闻非虚构写作中主体性的问题,研究叙事者的变化。第四章从“怎么说”的叙事方式出发,从叙事时空、叙事结构、叙事修辞等方面展现新闻非虚构写作迥异于传统新闻叙事写作的叙事技巧与方法。第五章从“说什么”的叙事内容出发,研究移动互联网之下叙事内容的样态。第六章是对新闻非虚构写作叙事策略中存在问题的归纳,并提出反思。
宋雪[9]（2020）在《基于协同治理视角的灾害事件多元主体辟谣研究》文中研究表明在灾害事件中,错综复杂的谣言环境使得社会弥漫着焦虑与恐惧的情绪,导致人心惶惶,干扰灾害救援与灾后重建工作,降低社会公信力,甚至使社会面临次生灾害风险。因而及时有效地进行辟谣行动在灾害事件社会治理中尤为重要。在社会化媒体时代,传统公共行政时期的政府或媒体单一主体辟谣显现出辟谣速度慢、辟谣公信力低、辟谣难度大、辟谣能力弱、辟谣信息不全面等诸多问题,多元主体参与辟谣行动可以弥补这一缺失,且社会化媒体的兴起为多元主体辟谣提供了便利条件,再加上辟谣行动符合社会各个主体的利益,因此可以说多元主体参与辟谣行动势在必行。由此,本研究对灾害事件中多元主体辟谣进行深入考察,通过考察灾害事件辟谣行动中的主体构成,以及多元辟谣主体的话语生产、辟谣效果,来厘清多元主体在辟谣行动中所扮演的角色,进而指导协同辟谣机制构建,提高辟谣信息传播效率、提升灾害事件中的辟谣行动效果,维护灾害事件中清朗的舆论空间,帮助恢复社会秩序稳定。本研究以协同治理的视角关注了多元主体的辟谣行动,拓展了以往单一辟谣主体的研究视角,同时补充完善了协同治理的研究范畴,赋予该研究领域一定的创新性。研究基于灾害事件中的原创辟谣微博文本和下方评论文本,综合运用内容分析、语料库与话语分析等研究方法,基于“谁在辟谣”——“如何辟谣”——“产生怎样的辟谣效果”的研究思路,从协同治理理论视角,剖析灾害事件中多元主体如何参与辟谣行动以及生成怎样的辟谣效果问题,解析多元主体在灾害事件辟谣行动中的角色,进而提出优化协同辟谣机制的思考和建议。研究聚焦“谁在辟谣”这一问题,发现灾害事件中辟谣行动主体性质多样,政府主体、官方媒体主体、非官方媒体主体、普通个人主体、认证用户主体、企业与组织机构主体均积极参与到灾害事件辟谣行动中。从原创辟谣微博数量和辟谣微博数量的动态变化来看,政府主体是辟谣行动的核心领导者。在政府这一核心领导者的引领下,多元辟谣主体在政治认同、公共利益、主体效益、亲社会性和利他性的推动下,积极参与到灾害事件辟谣行动当中。在灾害事件中多元主体“如何辟谣”的问题上,研究从“辟谣对象”和“辟谣策略”两个方面展开。在辟谣对象方面,研究发现普通个人主体与认证用户主体在人为事故类灾害中更为活跃,而其他主体则没有表现出明显的灾害类型偏向;所有性质类型的辟谣主体在谣言类型上倾向性一致。在辟谣策略方面,普通个人主体多基于道德正义立场,使用情感注入策略;政府主体、企业与组织机构主体多使用澄清谣言不实之处的劝服技巧;官方媒体主体通过建立造谣传谣者与辟谣者之间的二元对立方阵,揭示造谣传谣行为的不正当性,使得辟谣信息更加具有说服力。认证用户主体多通过对已知信息的再加工,做出基于事实的推理论证;非官方媒体主体多通过引用专家论证来对辟谣信息展开详细阐释。关于灾害事件中多元主体“产生怎样的辟谣效果”的问题,研究从辟谣信息传播力和辟谣信息接受效果两个方面来考察灾害事件中多元主体的辟谣效果。研究发现,在辟谣信息传播力方面,非官方媒体凭借其平台属性、认证用户主体凭借其庞大的粉丝基数以及适合与公众沟通的话语表达方式,而具有较强的辟谣信息传播力。在辟谣信息接受效果方面,官方媒体、非官方媒体的辟谣微博接受度最差。其中,官方媒体主体辟谣微博下方评论通过质疑的态度框架表达对官方媒体主体的不信任,并通过争夺界定谣言的话语权来否定官方媒体辟谣的合法性;非官方媒体主体辟谣微博下方评论通过愤怒情绪框架表达对非官方媒体主体的不信任,并通过真相框架要求非官方媒体主体提供更详细、全面的信息。政府主体的辟谣微博接受效果有待提高,其辟谣微博下方评论通过反讽框架与政府信息缺位框架的建构来表达对官方辟谣行动的不满。认证用户和普通个人主体的辟谣微博接受度最高,其辟谣微博下方评论通过信任的态度框架和“我们”与“他们”对立关系的建构,表达出对认证用户和普通个人主体深层次的认同。通过对灾害事件辟谣行动中“谁在辟谣”“如何辟谣”“产生了怎样的辟谣效果”等一系列问题的梳理,研究最终描绘出灾害事件中多元主体的辟谣角色。政府主体是灾害事件辟谣行动中的核心力量,普通个人主体是情绪化辟谣信息传播者,认证用户主体是理智的辟谣信息传播者,官方媒体承担着辟谣信息汇聚者与谣言警示者的角色,非官方媒体承担着辟谣信息专业阐释者的角色,企业与组织机构主体扮演着辟谣信息补充者的角色。然而,在灾害事件辟谣过程中,一些问题仍然影响着辟谣效果的发挥:普通个人主体传播力度弱、缺乏辟谣动力;官方媒体主体辟谣的接受效果差、公信力不足;“后真相”语境下,真相建构困境干扰了辟谣消息传播。研究在厘清灾害事件多元主体辟谣角色的基础上,针对灾害事件中的辟谣困境,提出协同辟谣的思考和建议。研究认为:第一,依据多元主体的辟谣动力,构建协同辟谣的共同目标;第二,整合多元主体辟谣信息,完善信息资源配置;第三,依据辟谣主体角色,完善灾害事件中多元辟谣主体联动机制,从而增强灾害事件中辟谣信息传播效果,全面提高辟谣效率。
张捷[10]（2020）在《“一带一路”沿线国家新闻报道中的孔子学院形象研究》文中认为自2004年11月21日第一所孔子学院成立至今,全球已设立541所孔子学院和1170个孔子课堂。1孔子学院发展之迅速,吸引了国内外媒体的广泛关注。孔子学院作为面向全球进行汉语教学和中国文化传播的机构,在“一带一路”倡议中发挥着尤为重要的作用。为了能够更加全面的了解孔子学院的形象,本文聚焦“一带一路”沿线国家孔子学院新闻报道,确定研究旨在回答以下三个问题:第一,谁在塑造孔子学院形象?第二,如何塑造孔子学院形象?第三,塑造了怎样的孔子学院形象?在此基础上提出孔子学院的形象传播策略。通过对“一带一路”沿线国家的269篇新闻报道进行内容分析、话语分析和框架分析,得出以下结论:第一,“一带一路”沿线七国报纸通讯社等主流媒体是报道主力,本国政府人员和专家在报道中掌握话语权。第二,七国媒体通过报道议题、报道倾向、报道结构和报道框架来塑造孔子学院形象。报道聚焦文化议题,关注孔子学院对本国教育的影响;采用正面、中立和负面态度分别报道孔子学院的教育功能、文化传播功能和政治功能;在报道中通过主题、标题和词频组织报道结构;运用交流互动、教育援助、宣传工具、政治外交和就业经济发展五个新闻框架凸出孔子学院在推动教育、文化、经济和科技发展上的积极作用,以及作为政治扩张和意识形态输出上的消极影响。第三,总结孔子学院被建构的教育援助者、共同发展者和政治扩张者三种媒介形象,进而提出通过明确传播内容、重视不同需求和加强多传播主体联动三个孔子学院形象优化策略。
二、美国谁在支撑IT?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、美国谁在支撑IT?（论文提纲范文）
（1）小学教师领导的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)通过教师领导促进学校变革,是教育研究的新议题 |
| (二)“教师成为领导者”是教师专业发展的新机制 |
| (三)我国教育变革的实践,需要识别和培育更多的教师领导者 |
| 二、研究问题与研究目的 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文的基本框架 |
| 第一章 教师领导的研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| (一)教师领导的缘起 |
| (二)教师领导的发展 |
| (三)教师领导教育的发展 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)对西方教师领导理论引进和介绍 |
| (二)基于不同视角对教师领导展开研究 |
| (三)对不同实践情境下的教师领导实践的研究 |
| 三、国内外研究的启示 |
| (一)教师领导的研究从概念理解走向实践行动 |
| (二)教师领导教育成为研究的热点 |
| (三)我国本土的研究有待进一步拓展 |
| 第二章 研究设计与研究方法 |
| 一、研究的理论框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集 |
| (四)资料的整理与分析 |
| (五)研究效度 |
| (六)研究伦理 |
| 第三章 教师领导的概念探究与理论基础 |
| 一、教师领导的概念探究 |
| (一)教师领导的内涵 |
| (二)教师领导者特质的构成 |
| (三)教师领导实践维度 |
| (四)影响教师领导的因素 |
| (五)教师领导的功能 |
| 二、教师领导的理论基础 |
| (一)分布式领导理论 |
| (二)领导特质理论 |
| (三)专业学习共同体理论 |
| (四)教师赋权增能理念 |
| (五)教师专业发展理论 |
| 第四章 谁在领导——教师领导者的特质 |
| 一、L老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 二、Z老师作为教师领导者的特质 |
| (一)人格特质 |
| (二)专业特质 |
| (三)领导特质 |
| 三、小结 |
| 第五章 如何领导——教师领导实践 |
| 一、L老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 二、Z老师的领导实践 |
| (一)引领和示范班级课程与教学 |
| (二)发展教师专业共同体 |
| (三)参与学校决策与变革 |
| 三、小结 |
| 第六章 影响教师领导的因素 |
| 一、支持教师领导的因素 |
| (一)学校文化 |
| (二)领导角色和人际关系 |
| (三)教师个人因素 |
| (四)外部环境因素 |
| 二、阻碍教师领导的因素 |
| (一)缺乏时间 |
| (二)缺少明确的学校愿景的支持 |
| (三)有限的校长支持 |
| (四)缺少系统的科研引领 |
| 第七章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师领导者特质的研究结论与分析 |
| (二)教师领导实践的研究结论与分析 |
| (三)影响教师领导因素的研究结论与分析 |
| 二、研究建议 |
| (一)重建学校的文化,创建信任合作的共同体环境 |
| (二)发挥校长在识别、支持和培养教师领导方面的作用 |
| (三)教师应该觉察自身的特质,觉醒教师领导意识 |
| (四)开展教师领导教育,提高教师领导者的知能 |
| (五)进一步丰富教师领导的理论研究 |
| 三、研究反思 |
| (一)本研究的贡献 |
| (二)本研究的局限 |
| (三)对未来研究的展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 半结构化访谈提纲及实录 |
| 附录2 S小学享受教育课程体系 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）美国小学母语阅读课程标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 美国小学母语阅读标准注重阅读的实用价值与实际训练 |
| (二) 我国课程标准中阅读的变化与未来发展趋势 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 课程标准 |
| (二) 阅读课程标准 |
| 四、文献综述 |
| (一) 美国小学母语阅读课程的相关研究 |
| (二) 美国州核心共同课程标准的相关研究 |
| (三) 现有研究评述 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 美国小学母语阅读课程标准制定的背景及概况 |
| 一、美国小学母语阅读课程标准制定的背景 |
| (一) 改善教育质量参差不齐的难题 |
| (二) 提高学生的阅读能力的需要 |
| 二、美国小学母语阅读课程标准的概况 |
| (一) 阅读标准在美国小学母语课程标准中的地位 |
| (二) 课程标准中阅读与各部分的关系 |
| (三) 美国小学母语阅读课程的实施 |
| 第二章 美国小学母语阅读课程的理念与目标 |
| 一、美国小学母语阅读课程的理念 |
| (一) 实现公平而有质量的教育,提升学生在国际社会中的竞争力 |
| (二) 培养为大学学习和职业生涯准备的阅读素养 |
| 二、美国小学母语阅读课程的目标 |
| (一) 课程的总目标 |
| (二) 课程的具体目标 |
| (三) 课程目标的因素分析 |
| 第三章 美国小学母语阅读课程的内容标准 |
| 一、美国小学母语阅读课程内容的结构 |
| 二、美国小学母语阅读课程内容的维度划分 |
| (一) 课程内容的维度 |
| (二) 课程内容维度的分析 |
| 三、美国小学母语阅读课程的具体内容 |
| (一) 文本的主要思想和细节 |
| (二) 文本的写作手法和结构 |
| (三) 文本的综合知识和构思 |
| (四) 文本阅读的范围和难度 |
| 四、美国小学母语阅读课程内容标准的特征 |
| (一) 内容标准指向性明确 |
| (二) 内容标准逻辑性系统 |
| (三) 内容标准功利性显着 |
| 第四章 美国小学母语阅读课程的教学建议与评价系统 |
| 一、美国小学母语阅读课程的教学建议 |
| (一) 强调提问设疑和批判性阅读的方法 |
| (二) 重视基于证据和合理推理的技能 |
| (三) 强调文本范围广泛,文本选择科学 |
| (四) 注重阅读中使用技术和媒体的技能 |
| 二、美国小学母语阅读课程的评价系统 |
| (一) 阅读课程评价系统的简介 |
| (二) 阅读课程评价系统的特征 |
| 第五章 美国小学母语阅读课程标准对我国的启示 |
| 一、关注阅读实用性,为未来学习和生活做准备 |
| 二、细化阅读目标,加强小学低段阅读训练 |
| 三、重视信息类文本阅读,强调复杂文本解读 |
| (一)重视信息类文本与文学类文本阅读的平衡 |
| (二) 立足文本解读,培养阅读复杂文本的能力 |
| 四、整合多学科学习模式,注重技术和媒介的技能 |
| (一) 整合小学阶段的多学科学习 |
| (二) 注重小学阶段技术和媒介使用的技能 |
| 五、重视批判性阅读,增添任务情境评价 |
| (一) 重视批判性阅读与实证性阅读 |
| (二) 增添计算机系统下的任务情境评价 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于“理解、表达、变通”框架的口译过程分析 ——《名流面对面》电视访谈口译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 翻译活动简介 |
| 1.1 翻译活动背景 |
| 1.2 翻译活动内容 |
| 第二章 译前准备过程 |
| 2.1 背景知识准备 |
| 2.2 术语与专有名词整理 |
| 2.3 平行文本查找 |
| 2.4 发言口音适应 |
| 第三章 基于“理解、表达、变通”框架的案例分析 |
| 3.1 “理解、表达、变通”框架简述 |
| 3.2 理解 |
| 3.2.1 理解关键词语 |
| 3.2.2 判断前后逻辑 |
| 3.3 表达 |
| 3.3.1 准确传递原意 |
| 3.3.2 巧用四字词语 |
| 3.3.3 多主动而少被动 |
| 3.3.4 多直言其事而少间接委婉 |
| 3.3.5 抓内容主线而避免错乱 |
| 3.3.6 遣词造句避免歧义 |
| 3.4 变通 |
| 3.4.1 增补法 |
| 3.4.2 省略与压缩 |
| 3.4.3 解释性翻译 |
| 第四章 本次口译实践活动翻译质量评估与总结 |
| 4.1 交替传译质量评估 |
| 4.2 交替传译实践总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 词汇表 |
| 附录二 原文与译文 |
| 致谢 |
（4）英语幽默汉译的效果再现 ——《1001愚蠢笑话大全》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 任务描述 |
| 1.1 任务简介 |
| 1.2 文本分析 |
| 1.2.1 文本外因素分析 |
| 1.2.2 文本内因素分析 |
| 第2章 过程描述 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.1.1 翻译文本的选择 |
| 2.1.2 翻译辅助工具的准备 |
| 2.2 翻译计划 |
| 2.3 翻译过程 |
| 2.4 译后事项 |
| 第3章 案例分析 |
| 3.1 语言层面幽默的翻译 |
| 3.1.1 语音幽默 |
| 3.1.2 语义幽默 |
| 3.1.3 句法幽默 |
| 3.2 文化层面幽默的翻译 |
| 3.2.1 与人物事迹相关的幽默典故 |
| 3.2.2 与文学作品相关的幽默典故 |
| 3.2.3 与影视作品相关的幽默典故 |
| 第4章 实践总结 |
| 4.1 翻译心得体会 |
| 4.2 翻译的不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 原文与译文 |
| 致谢 |
（5）概念转换与中国社会科学概念的自主化与普及化（论文提纲范文）
| 一、大国崛起的三大支柱 |
| 二、概念的历史维度:通古今之变 |
| (一)概念史研究的兴起 |
| (二)概念演化的合理路线 |
| (三)概念的变异 |
| 三、概念的国别维度:通中外之变 |
| 四、会通后之超越 |
| (一)提炼中国的标识性概念阐释中国实践 |
| (二)用中国概念阐释全球实践 |
| 1．从同“名”异“义”中阐释全球实践 |
| 2．用中国的标识性概念阐释全球实践 |
| 五、迈向新普遍主义 |
（6）裁判说理的可接受性及其实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、缘何研究裁判说理的可接受性? |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、本文研究方法 |
| 四、基本论述框架和可能创新之处 |
| 第一章 裁判说理的可接受性理论 |
| 第一节 裁判说理应以可接受性为目标 |
| 一、有关裁判说理目标的争议 |
| 二、“可接受性”的理论分析 |
| 三、裁判说理可接受性的界定 |
| 第二节 可接受性说理的基本内涵 |
| 一、说理的“规范性”与“有效性” |
| 二、说理的“统一化”与“个性化” |
| 三、“事理”“法理”与“情理”“文理” |
| 第三节 可接受性说理的衡量标准 |
| 一、客观标准——基于论证规则构建裁判理由 |
| 二、主观标准——理性说服听众达成有效共识 |
| 第四节 可接受性说理的实现思路 |
| 一、依靠制度创新为说理提供外在保障机制 |
| 二、完善技术规范为说理提供内在形式要求 |
| 三、运用法律方法构建裁判理由的论证标准 |
| 第二章 裁判说理可接受性不足的现状及原因 |
| 第一节 有关裁判说理问题的实证考察 |
| 一、当下实证研究综述 |
| 二、本文样本选择及分析 |
| 第二节 说理可接受性不足的具体表现 |
| 一、不说理或选择性说理 |
| 二、说理空洞化或程式化 |
| 三、即兴说理或任意说理 |
| 四、判非所请或论证不清 |
| 第三节 说理可接受性不足的原因分析 |
| 一、重结果轻说理的司法理念 |
| 二、保障制度和技术规范不健全 |
| 三、忽视运用法律方法构建说理标准 |
| 第三章 实现可接受性说理的制度机制 |
| 第一节 通过繁简分流制度实现针对性说理 |
| 一、案件繁简决定说理程度 |
| 二、繁简分流重点是明确分流标准 |
| 三、需要重点说理的具体案例类型 |
| 第二节 依靠裁判公开制度倒逼规范说理 |
| 一、裁判文书公开提升法官的说理要求 |
| 二、裁判文书公开保护法官敢于说理 |
| 三、通过反馈机制明确重点说理内容 |
| 第三节 诉诸评价激励机制促进主动说理 |
| 一、评价激励重在构建合理的评价标准 |
| 二、裁判说理中评价激励机制的作用方式 |
| 第四节 提升裁判说理可接受性的其他机制 |
| 一、通过法官释明制度建构说理的理想语境 |
| 二、完善法律统一适用机制增强理由的说服效果 |
| 第四章 实现可接受性说理的技术规范 |
| 第一节 裁判说理的文书格式要求 |
| 一、规范的文书格式有助提升说理效果 |
| 二、不同类型裁判文书的说理格式要求 |
| 三、裁判文书说理的通识性体例与结构 |
| 第二节 裁判说理的语言风格要求 |
| 一、裁判语言的“可接受性”特征 |
| 二、裁判文书用语要准确规范 |
| 三、裁判表述风格要沉稳平实 |
| 四、裁判内容表达要逻辑清晰 |
| 第三节 裁判文书体例及结构创新 |
| 一、裁判文书创新的实践意义 |
| 二、要点引导式说理型式 |
| 三、其他裁判文书说理新型式 |
| 第五章 实现可接受性说理的法律方法 |
| 第一节 主要运用的法律方法及其说理实效 |
| 一、法律解释:明确大前提的真实含义 |
| 二、法律论证:确立可接受的说理依据 |
| 三、法律修辞:说服听众强化说理效果 |
| 第二节 法律原则作为裁判理由的论证说理 |
| 一、法律原则进入裁判的说理要素 |
| 二、对“依照原则确立规则”过程的说理 |
| 三、运用法律原则裁判的具体说理要求 |
| 第三节 道德情理作为裁判理由的论证说理 |
| 一、道德情理说理重在进行价值指引 |
| 二、当下裁判中的道德情理说理偏差 |
| 三、道德情理说理规范化的基本要求 |
| 第四节 社会习惯作为裁判理由的论证说理 |
| 一、习惯作为裁判理由应具备的规范要件 |
| 二、“事实性”习惯向“规范性”习惯转化的阐明 |
| 三、习惯作为裁判理由的具体论证标准 |
| 第五节 指导案例作为裁判理由的论证说理 |
| 一、运用指导案例说理必须讲清“以案释法”过程 |
| 二、“区分同案”时的说理要求 |
| 三、“形成同判”时的说理要求 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（7）华春莹外交话语的得体性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起与意义 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.“得体性”研究现状 |
| 2.“外交部新闻发言人及外交话语”研究现状 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)语料来源与说明 |
| 1.语料来源 |
| 2.语料说明 |
| 一、本文重要概念界定 |
| (一)得体性 |
| (二)言语的得体性与副语言的得体性 |
| 1.言语的得体性 |
| 2.副语言的得体性 |
| 二、华春莹外交话语中的言语特点 |
| (一)丰富与简约 |
| 1.主题的多元与同一 |
| 2.表达的多样与浅易 |
| (二)直接与委婉 |
| 1.直接方式 |
| 2.委婉方式 |
| 3.直接与委婉交汇使用 |
| (三)本章小结 |
| 三、华春莹外交话语中的副语言特点 |
| (一)语音特点 |
| 1.语音特质 |
| 2.语音修饰 |
| 3.语音分隔 |
| (二)服饰特点 |
| 1.服装款式与色彩协调 |
| 2.配饰装点与整体协调 |
| 3.服饰与身份、气质协调 |
| (三)本章小结 |
| 四、华春莹外交话语的共性特征与个性特征 |
| (一)共性特征 |
| 1.言语的共性特征 |
| 2.副语言的共性特征 |
| (二)个性特征 |
| 1.言语的个性特征 |
| 2.副语言的个性特征 |
| (三)外交话语得体性特征 |
| (四)本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:华春莹外交话语得体性的研究语料 |
| 附录2:华春莹外交话语中语音分隔的语料 |
| 致谢 |
（8）新闻非虚构写作叙事策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法与研究对象 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究对象 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、新闻非虚构写作国外研究现状 |
| 二、新闻非虚构写作国内研究现状 |
| 三、新闻叙事学 |
| 第四节 研究内容与创新之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、创新之处与不足 |
| 第二章 新闻非虚构写作叙事策略主要概念与价值 |
| 第一节 新闻非虚构写作叙事策略概念界定 |
| 一、新闻非虚构写作概念界定 |
| 二、叙事策略概念界定 |
| 第二节 新闻非虚构写作的价值 |
| 一、社会:大众声音的传声筒 |
| 二、业界:新闻改革的新机遇 |
| 三、商业:争夺信息市场的利器 |
| 本章小结 |
| 第三章 谁在说:新闻非虚构写作的叙事者策略 |
| 第一节 叙事者身份多元化 |
| 一、从“职业记者”到“普通大众” |
| 二、作为“特殊群体”的叙事者 |
| 第二节 叙事者视角多样化 |
| 一、积极主动的局内人:内视角拉近情感距离 |
| 二、面面俱到的局外人:全视角自由出入人物内心 |
| 三、客观纯粹的记录人:外视角最真实反映客观场景 |
| 本章小结 |
| 第四章 怎么说:新闻非虚构写作的叙事方式策略 |
| 第一节 叙事时空:叠合与重构 |
| 一、过去、现在、未来编排的叙事时间 |
| 二、现实与虚拟叠加的叙事空间 |
| 第二节 叙事结构:突破单一叙事模式 |
| 一、从单一叙事结构走向多主线叙事结构 |
| 第三节 叙事修辞:“天然去雕饰” |
| 一、呈现透露真情与身份认同的细节 |
| 二、设置跌宕起伏的悬念 |
| 三、使用对话体 |
| 本章小结 |
| 第五章 说什么:新闻非虚构写作的叙事内容策略 |
| 第一节 关注人物 |
| 一、新闻当事人 |
| 二、社会普通人 |
| 三、弱势群体 |
| 第二节 聚焦事件 |
| 一、新闻事件 |
| 二、社会公共事件 |
| 本章小结 |
| 第六章 新闻非虚构写作叙事策略的问题及反思 |
| 第一节 新闻非虚构写作叙事策略存在的问题 |
| 一、文学与新闻叙事边界模糊化 |
| 二、个体经验上升到公共经验存争议 |
| 三、资本驱使下的叙事意愿 |
| 第二节 反思:重视与提升媒介素养 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 访谈对象一览表 |
| 访谈问题 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于协同治理视角的灾害事件多元主体辟谣研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义与研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、精神分析与功能主义视角的谣言研究 |
| 二、灾害事件中的谣言研究 |
| 三、社会化媒体中的谣言研究 |
| 四、辟谣研究:从单一主体到多元主体协同辟谣研究 |
| 第三节 关键概念 |
| 一、灾害的概念界定 |
| 二、谣言与辟谣的概念界定 |
| 第四节 理论资源:理解多元主体辟谣行为的协同治理视角 |
| 一、治理权威多元化的协同学理论 |
| 二、从治理理论到协同治理理论 |
| 三、协同辟谣的内涵厘清 |
| 第五节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路与内容 |
| 二、研究设计与研究方法 |
| 第六节 研究的创新之处 |
| 第二章 灾害事件辟谣行动中的多元主体 |
| 第一节 灾害事件中辟谣行动的主体构成 |
| 一、作为核心主体的政府 |
| 二、作为系统联盟成员的其他主体 |
| 第二节 多元主体辟谣行动参与程度处于动态变化中 |
| 一、核心主体地位增强 |
| 二、主要主体:动态变化的表达空间 |
| 第三节 多元主体辟谣行为动因分析 |
| 一、政治认同的推动 |
| 二、公共利益的驱动 |
| 三、主体效益的刺激 |
| 四、亲社会性和利他性 |
| 小结 |
| 第三章 灾害事件中多元辟谣主体的话语生产 |
| 第一节 多元主体辟谣话语中的对象类型分布 |
| 一、多元主体辟谣话语中的灾害类型偏向 |
| 二、多元主体辟谣话语中的谣言类型偏向 |
| 第二节 多元主体辟谣话语中的策略倾向 |
| 一、辟谣文本的情感注入 |
| 二、澄清谣言的不实之处 |
| 三、多种形态阐释辟谣信息 |
| 四、造谣传谣者与辟谣者:辟谣文本中的二元对立 |
| 小结 |
| 第四章 灾害事件中多元主体的辟谣效果 |
| 第一节 灾害事件中多元辟谣主体的传播效果分析 |
| 一、灾害事件中多元主体的辟谣信息传播力 |
| 二、灾害事件中多元主体的辟谣信息接受效果 |
| 第二节 灾害事件中多元主体辟谣信息接受效果的成因分析 |
| 一、框架选择与凸显:多元框架与话语断层 |
| 二、策略运用:情感、真相与话语权争夺 |
| 小结 |
| 第五章 灾害事件中多元主体协同辟谣路径优化 |
| 第一节 多元主体的角色定位 |
| 一、核心主体:中坚力量与有待加强的辟谣效果 |
| 二、主要主体:差异化的功能定位 |
| 第二节 灾害事件中多元主体辟谣行动面临的困境 |
| 一、普通个人传播力度弱与辟谣动力缺失 |
| 二、官方媒体辟谣信息接受效果较差与公信力不足 |
| 三、“后真相”时代的真相建构困境 |
| 第三节 灾害事件中多元主体协同辟谣行动启示 |
| 一、构建协同辟谣的共同目标 |
| 二、完善信息资源配置 |
| 三、完善灾害事件中多元辟谣主体联动机制 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）“一带一路”沿线国家新闻报道中的孔子学院形象研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于孔子学院的研究 |
| 1.2.2 关于媒介形象的研究 |
| 1.2.3 关于孔子学院媒介形象的研究 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 内容分析 |
| 1.4.2 话语分析 |
| 1.4.3 框架分析 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 样本选择 |
| 1.5.2 类目建构 |
| 1.5.3 信度检验 |
| 1.6 研究意义 |
| 2 谁在塑造孔子学院形象? |
| 2.1 传播主体:七国主流媒体 |
| 2.1.1 巴基斯坦报道数量最多 |
| 2.1.2 报纸通讯社是报道主力 |
| 2.2 消息来源:政府和专家掌握话语权 |
| 2.2.1 以各国媒体自采为主 |
| 2.2.2 政府人员和专家掌握话语权 |
| 2.3 小结 |
| 3 如何塑造孔子学院形象? |
| 3.1 报道议题:聚焦文化议题关切自身利益 |
| 3.1.1 聚焦文化议题关注本国教育 |
| 3.1.2 聚焦政经议题关注对本国的影响 |
| 3.2 报道倾向:以不同倾向突出孔子学院不同功能 |
| 3.2.1 正面:孔子学院教育功能 |
| 3.2.2 中立:孔子学院文化交流功能 |
| 3.2.3 负面:孔子学院政治功能 |
| 3.3 报道结构:组织报道结构表达不同主题 |
| 3.3.1 宏观:囊括小命题组织主题 |
| 3.3.2 中观:运用情态语态度组织标题 |
| 3.3.3 微观:选择词语组织词频 |
| 3.4 报道框架:五种新闻框架构建不同意义 |
| 3.4.1 交流互动框架 |
| 3.4.2 教育援助框架 |
| 3.4.3 宣传工具框架 |
| 3.4.4 就业和经济发展框架 |
| 3.4.5 政治外交框架 |
| 3.5 小结 |
| 4 结论:优化孔子学院形象的思考 |
| 4.1 塑造了怎样的孔子学院形象? |
| 4.1.1 教育援助者 |
| 4.1.2 共同发展者 |
| 4.1.3 扩张控制者 |
| 4.2 孔子学院形象传播策略 |
| 4.2.1 明确传播内容 |
| 4.2.2 重视不同需求 |
| 4.2.3 强化多传播主体联动 |
| 4.3 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、美国谁在支撑IT?（论文参考文献）
- [1]小学教师领导的个案研究[D]. 范士红. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]美国小学母语阅读课程标准研究[D]. 沈洁. 扬州大学, 2021(09)
- [3]基于“理解、表达、变通”框架的口译过程分析 ——《名流面对面》电视访谈口译实践报告[D]. 庞芷伟. 大连外国语大学, 2021(02)
- [4]英语幽默汉译的效果再现 ——《1001愚蠢笑话大全》翻译实践报告[D]. 马佳佳. 大连外国语大学, 2021(02)
- [5]概念转换与中国社会科学概念的自主化与普及化[J]. 吴泽林. 国际关系研究, 2020(03)
- [6]裁判说理的可接受性及其实现[D]. 宋菲. 华东政法大学, 2020(02)
- [7]华春莹外交话语的得体性研究[D]. 刘自晖. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]新闻非虚构写作叙事策略研究[D]. 韦李珍. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]基于协同治理视角的灾害事件多元主体辟谣研究[D]. 宋雪. 华东师范大学, 2020(08)
- [10]“一带一路”沿线国家新闻报道中的孔子学院形象研究[D]. 张捷. 华东师范大学, 2020(11)