一、选准切入点是提高案例教学效果的关键（论文文献综述）
陶青霞[1]（2021）在《核心素养背景下高中地理案例教学法探讨》文中认为在地理课堂,依据课标要求精选恰当的案例,来引领学生参与案例分析、讨论,提升学生地理认知与解决问题能力。案例法的运用,对于发展学生地理核心素养具有独特价值。联系学生生活,将地理理论与实践衔接起来,通过案例探究,实现知例达理、例理互融的教学目标。本文将基于地理核心素养,就案例教学法的运用与实施进行梳理,提升课程教学质量。
吴筠林[2]（2021）在《“精准测评”的设计原则及其在中考微专题复习中的实施——以探求二次函数有条件限制的最值为例》文中提出"精准测评"即在课前、课中和课后对学生所学的知识进行预测和达标测试,是教师了解学情、调整教学思路的重要途径.设计原则是由易到难、由基础性达标检测到拓展性达标检测,需要教师精准考虑学生的已有水平以及"最近发展区".二次函数内涵丰富、理论体系完备,是后续进一步学习的重要基础,其最值问题是初中生学习的重点和难点,也是当前中考的热点,尤其需要"精准测评",以有效衔接课前、课中和课后,提升学生整合知识的能力,使学生能自主自发地进行精准有效的学习.
侯明昊[3]（2021）在《选准切入点，有效激活全篇——以《我一生中的重要抉择》教学为例》文中提出教学切入点是解读文章的着眼点与突破口,循点切入文本,可以管窥文章的结构层次,显化文章的思路,体味作者的写作意图,体悟文本意义产生的途径和方法,课文独有的教学价值也会因此而体现。
胡佳烨[4]（2020）在《高中生地理图像阅读能力评价研究》文中提出在近年来国际地理基础教育的改革中,许多国家的教育改革都开始注重培养学生的地理技能与实践能力,对于学生来说,学习使用他们所学的地理知识和地理工具解决实际问题变得至关重要。《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求对学生进行必要的地理学科核心素养培养,提高学生对地理信息的收集、整合、分析、应用能力。在地理学科中,与文字描述相比,地理图像可以提供更丰富的地理信息。地理图像阅读能力的培养是中国地理教育的重要目标和核心任务之一。但当前对地理图像阅读的研究大多聚焦于障碍因素及培养策略方面,对图像阅读评价的研究相对薄弱。因此,为了更好的利用课堂实践培养学生的地理图像阅读能力,选择地理图像阅读能力评价研究作为研究重点。以普通班高一学生为研究对象,运用文献分析法,在对相关文献资料进行阅读和对教师进行咨询的基础上,从获取地理图像信息、分析地理图像信息、评价地理图像信息、应用地理图像信息、表达地理图像信息五个方面构建了高中生地理图像阅读能力评价体系。采用问卷调查法和案例分析法,通过问卷了解学生的地理图像阅读能力水平现状,了解影响高中生学习地理图像阅读的原因,以阅读能力评价的角度为基础,提出培养策略。设计具体的课堂教学案例运用于实验班,对实验班进行持续观察与分析。得出以下主要研究成果:第一,通过制定高中生地理图像阅读能力评价体系,既可以对学生的地理图像阅读现状作出价值判断,也可以对高中生地理图像阅读现状进行研究,分析学生地理图像阅读影响因素。第二,通过对测试卷分析发现,学生有一定的获取图像信息能力与分析图像信息的能力,但主动性与获取渠道较为单一,积累的地理基础知识较少。教师在讲课时没有点明图像阅读的首要方法,忽略图像阅读技巧的讲解,没有对常考的地理图像类型进行针对性训练。总体而言,学生的平均分数较低,且优等生与后进生间的成绩差异显着。学生获取地理图像信息的能力普遍较好,但获取途径单一。学生在分析地理图像信息时,比较融合图像信息能力较弱。学生的评价与应用地理图像信息的能力水平存在不足与差异。学生有一定的表达地理图像信息的能力,但仍需进一步提高。总体而言,学生在地理图像阅读的现有水平上存在不足与差异。第三,依托地理图像阅读能力评价体系,提出高中生地理图像阅读能力的培养措施:一、学生在获取地理图像知识时,教师可以通过展现相关地理图像的形式为学生呈现,采用思维导图或者框架图的形式进行总结。二、培养分析、评价地理图像信息能力,可以运用不同地理图像的对比,通过比较分析产生差异原因,比较地理事物的发展演变规律,需考虑到不同学习水平学生的个体差异。三、在讲解一个难易程度较低的新知识时,可以让学生掌握课堂主动权,让学生根据自己的理解来解释新知识,提高应用、表达地理图像信息能力。四、利用现代教学方法,呈现大量的多媒体技术图像。五、采用针对性训练,专题讲解不同类型地理图像的阅读技巧、阅读步骤以及阅读时的注意事项等。最后,运用到实验班中进行教学实践。发现学生获取地理图像信息的能力进一步提升;学生分析、评价地理图像信息的能力提高,学生读图技巧增强,阅读动机提高;学生应用地理图像信息的能力增强,具体体现在迁移图像信息中;学生表达地理图像信息的能力增强,具体体现在自主提问频率增强;学生考试成绩有所提高。以上几点说明高中生地理图像阅读能力评价体系可以对学生的地理图像阅读现状作出价值判断,提高学生地理图像阅读能力。
张晓颖[5]（2019）在《新时代大学生公民道德教育研究》文中认为新时代是中国共产党依据中国社会发展到特定阶段而做出的相对判断,新时代是我国实现共产主义必须要经历的一个阶段,青年大学生是实现共产主义的生力军和中坚力量,大学生公民道德教育是实现我国中华民族伟大复兴的强大精神力量。新时代大学生的个性、思想理念、道德行为等发生了剧烈的变化,传统的大学公民道德教育已经很难适应这些变化,关于新时代下大学生公民道德教育的研究亟待开展。本文结合当下大学生出现的新变化,阐述了新时代下大学生公民道德教育的基本内涵及其对全球化发展、文化强国建设、社会矛盾化解、新时代公民培养等方面的重要作用,对我国大学生公民道德教育的现状进行了总结,并探讨了目前我国在大学生公民道德教育方面还存在的问题,提出了促进新时代下我国大学公民道德教育发展的措施。目前,我国大学公民道德教育师资结构不断壮大,公民道德教育的内容和手段也在完善,公民道德教育取得了一定的效果。但高校的不断扩张、对科技文化的过度倾斜,部分教师的认知、教育方法停滞不前,致使大学生公民道德教育重智轻德倾向依然存在,部分公民道德教育者教育能力还有待提高,公民道德教育教学内容联系实践还不紧密,大学生公民道德教育工作还有很多提升的空间。为进一步提高新时代大学生公民道德教育的发展,我们必须深入挖掘中华优秀德育资源,强化全面发展的教育理念,进一步提高道德教育的师资建设,完善大学生公民道德教育方法,坚持以新时代大学生的成长成才为核心、实行针对性教育,注重国家、社会、学校、家庭及个人相结合的全面育人,努力营造良好的大学生公民道德教育氛围,为提升我国全民族的道德修养贡献力量。
苏春余,靳素姣[6]（2015）在《案例教学应用于职业培训的意义和作用》文中研究指明市场经济和知识经济要求现代银行业管理人员不仅要有专业学习背景和知识广度,还要具备领导、组织、决策、沟通、协调、激励等管理艺术。在岗位培训中,传统的管理和教学一直存在着重理论轻实务,重宏观轻微观,重传授轻参与的缺陷,而案例教学是现代银行业培训教学中一种不可替代的重要方法。案例教学的主要功能是培养教学对象的实际管理能力,其中包括综合运用所学理论解决实际管理问题的能力。因此,一堂案例教学课是否能达到预期的效果,关键是选准切入点。不仅要解决对其认识上的误区,还要解决因培训目标需求和教学对象层次的差异而决定的案例素材的选择而存在的问题,要因地制宜,对症下药。
喻兰[7]（2012）在《略论案例教学法与《思想道德修养与法律基础》课》文中研究说明案例教学使《思想道德修养与法律基础》课的时效性进一步提高,满足了大学生的心理需求,解决了过去思想政治理论课"假、大、空"的局面,集中实现了知识传授、能力培养和弘扬社会主义核心价值观的多重效果。案例教学虽不能取代传统的教学模式,但它却在《思想道德修养与法律基础》课教学改革的过程中起到举足轻重的作用,就此问题进行探索。
乐琦,华幸[8]（2012）在《浅谈“企业战略管理”课程中的案例教学》文中研究表明作为一门实践导向的管理学科,企业战略管理课程中案例教学是最重要也是最主要的教学方式之一。本文首先明确了案例教学在战略管理教学中的主要作用,其次阐述了战略管理课程中案例教学的教学目标设置的特点,然后论述了在战略管理课程中案例教学的几种基本模式,最后指出了案例教学中需要注意的要点。
付敏轩,郝海旺[9]（2011）在《《思想道德修养与法律基础》案例教学探析》文中研究表明思想道德修养与法律基础是一门重要的思想政治理论课,本文探讨了如何采用案例教学法提高课堂教学的质量和效果,着重分析了案例教学的特点、原则和方法。
郁雯,郭建敏,陶美成[10]（2011）在《关于高职就业指导课教学模式的探究》文中进行了进一步梳理就业指导课是高职院校开展就业指导工作的重要手段和方式,为了进一步提高就业指导课的教学质量,增强就业指导课的实效性。对就业指导课案例教学模式、互动教学模式和体验式教学模式的内涵、教学环节的实施、教学中因注意的问题等进行了探究。
二、选准切入点是提高案例教学效果的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、选准切入点是提高案例教学效果的关键（论文提纲范文）
（1）核心素养背景下高中地理案例教学法探讨（论文提纲范文）
| 一、深入研读课程内容，抓住案例教学关键点 |
| 二、注重教师科学引导，促进学生主动探究案例 |
| 三、发挥出教师的主导作用，对课堂完成有序调控 |
| 四、注重案例衔接与拓展，提高学生解决问题能力 |
| 五、高中地理案例教学的成果和反思 |
| 结束语 |
（3）选准切入点，有效激活全篇——以《我一生中的重要抉择》教学为例（论文提纲范文）
| 一、抓住解读课文的切入点 |
| 二、循点理清文章思路 |
| 三、见文章“骨”，悟文本“魂” |
（4）高中生地理图像阅读能力评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理教育改革发展的需求 |
| 1.1.2 新高考背景下发展学生读图能力的需求 |
| 1.1.3 图像阅读是学习地理的基本技能 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析方法 |
| 2 高中生地理图像阅读能力评价理论综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地理图像 |
| 2.1.2 地理图像阅读能力 |
| 2.1.3 地理图像阅读能力评价 |
| 2.2 地理图像阅读能力评价的现状研究 |
| 2.3 地理图像阅读能力评价的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁姆教育目标分类学 |
| 2.3.2 加涅的信息加工理论 |
| 2.3.3 加德纳多元智力理论 |
| 3 高中生地理图像阅读能力评价体系的构建 |
| 3.1 评价目的 |
| 3.2 评价指标体系的构建原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 整体性原则 |
| 3.2.3 独立性原则 |
| 3.2.4 可测性原则 |
| 3.2.5 动态性原则 |
| 3.3 评价指导思想 |
| 3.4 评价主体的确定 |
| 3.5 评价指标的构建 |
| 3.5.1 获取地理图像信息评价指标体系的构建 |
| 3.5.2 分析地理图像信息评价指标体系的构建 |
| 3.5.3 评价地理图像信息评价指标体系的构建 |
| 3.5.4 应用地理图像信息评价指标体系的构建 |
| 3.5.5 表达地理图像信息评价指标体系的构建 |
| 4 高中生地理图像阅读能力现状的调查与分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查问卷 |
| 4.3 样本选择 |
| 4.4 调查问卷数据处理以及结果分析 |
| 4.4.1 问卷数据处理 |
| 4.4.2 结果分析 |
| 4.4.3 选项原因分析 |
| 4.5 调查得出的结论 |
| 4.5.1 获取地理图像信息的途径单一 |
| 4.5.2 比较融合地理图像信息的能力较弱 |
| 4.5.3 评价地理图像信息的能力水平存在不足与差异 |
| 4.5.4 应用地理图像信息的能力水平存在不足与差异 |
| 4.5.5 表达地理图像信息的能力需进一步提高 |
| 4.6 高中生地理图像阅读能力的培养措施 |
| 4.6.1 获取地理图像信息能力的培养措施 |
| 4.6.2 分析、评价地理图像信息能力的培养措施 |
| 4.6.3 应用、表达地理图像信息能力的培养措施 |
| 4.6.4 不同教学手段培养地理图像阅读能力 |
| 4.6.5 针对性的教学内容培养地理图像能力 |
| 5 高中生地理图像阅读能力评价体系实验过程与案例分析 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 案例分析 |
| 5.3 结果以及分析 |
| 5.3.1 学生获取地理图像信息的能力进一步提升 |
| 5.3.2 学生分析、评价地理图像信息的能力提高 |
| 5.3.3 学生应用地理图像信息的能力增强 |
| 5.3.4 学生表达地理图像信息的能力增强 |
| 5.3.5 学生考试成绩有所提高 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）新时代大学生公民道德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点 |
| 绪论 |
| 第一章 新时代大学生公民道德教育概述 |
| 1.1 基本概念的界定 |
| 1.1.1 公民与公民道德 |
| 1.1.2 社会主义公民道德与社会主义道德 |
| 1.1.3 公民道德教育 |
| 1.2 新时代大学生公民道德教育的内涵与特点 |
| 1.2.1 新时代大学生公民道德教育的内涵 |
| 1.2.2 新时代大学生公民道德教育的特点 |
| 1.3 新时代大学生公民道德教育的重要性 |
| 1.3.1 适应经济全球化发展的需要 |
| 1.3.2 适应文化强国建设的需要 |
| 1.3.3 化解新时代社会矛盾的需要 |
| 1.3.4 培养新时代社会公民的需求 |
| 1.3.5 构建信息网络环境秩序的需要 |
| 第二章 新时代大学生公民道德教育现状剖析 |
| 2.1 大学生公民道德教育的良好表现 |
| 2.1.1 教师队伍建设结构渐趋合理 |
| 2.1.2 教育内容和手段不断完善 |
| 2.1.3 教育效果总体上表现良好 |
| 2.2 新时代大学生公民道德教育存在的主要问题 |
| 2.2.1 重智轻德倾向依然存在 |
| 2.2.2 部分教师教育能力还有待提高 |
| 2.2.3 教学内容应进一步结合现实生活 |
| 2.2.4 教育效果还有待提高 |
| 2.3 新时代大学生公民道德教育存在问题的主要原因 |
| 2.3.1 部分教育者存在认识偏差 |
| 2.3.2 科技文化教育挤压了大学生公民道德教育的空间 |
| 2.3.3 高校发展过快致使合格教师不足 |
| 2.3.4 教育方法针对性不强 |
| 2.3.5 教育的过程性、系统性有待加强 |
| 第三章 新时代视域下加强大学生公民道德教育的措施 |
| 3.1 强化全面发展的教育理念 |
| 3.2 以新时代大学生成长成才为核心,实施针对性教育 |
| 3.3 完善全方位、全过程、全员的教育机制 |
| 3.4 进一步加强教师队伍建设 |
| 3.5 深入挖掘中华民族优秀德育资源 |
| 3.6 积极借鉴国外有益德育资源 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（6）案例教学应用于职业培训的意义和作用（论文提纲范文）
| 一、案例教学的特点和意义 |
| 二、解决案例教学认识上的问题 |
| 三、解决案例教学的切入点选入问题 |
| 四、解决教学对象的差异而决定的案例选择问题 |
| 五、案例教学的作用 |
（8）浅谈“企业战略管理”课程中的案例教学（论文提纲范文）
| 1 战略管理课程中案例教学的主要作用 |
| 2 战略管理课程中案例教学的教学目标 |
| 3 战略管理课程中案例教学的基本模式 |
| 4 战略管理课程中案例教学的注意要点 |
（9）《思想道德修养与法律基础》案例教学探析（论文提纲范文）
| 一、案例教学及其特点 |
| 1、理论联系实际。 |
| 2、师生角色的重新定位。 |
| 3、案例教学着重学生的能力培养。 |
| 二、选取教学案例的原则 |
| 1、导向性。 |
| 2、时效性。 |
| 3、针对性 |
| 三、本课案例教学的方法和组织 |
| 1、案例分析应坚持正确的观点和方法。 |
| 2、做好案例的前期处理工作。 |
| 3、把握好教师与学生的定位。 |
| 4、注意多种教学方法和手段的结合。 |
（10）关于高职就业指导课教学模式的探究（论文提纲范文）
| 一、案例教学模式的探究与实施 |
| (一) 案例教学法的涵义 |
| (二) “就业指导”课案例教学模式的教学环节 |
| (三) 案例教学模式在教学中因注意的问题 |
| 二、互动式教学模式的探究与实施 |
| (一) 互动教学法的涵义 |
| (二) “就业指导”课互动教学模式的教学环节 |
| (三) 互动教学模式在教学中要注意的问题 |
| 三、体验式教学模式的探究与实施 |
| (一) 体验式教学法的涵义 |
| (二) “就业指导”课体验式教学模式的教学环节 |
| (三) 体验式教学模式在教学中要注意的问题 |
| 四、三种教学模式在教学中的运用效果 |
四、选准切入点是提高案例教学效果的关键（论文参考文献）
- [1]核心素养背景下高中地理案例教学法探讨[J]. 陶青霞. 高考, 2021(36)
- [2]“精准测评”的设计原则及其在中考微专题复习中的实施——以探求二次函数有条件限制的最值为例[J]. 吴筠林. 教学月刊·中学版（教学参考）, 2021(10)
- [3]选准切入点，有效激活全篇——以《我一生中的重要抉择》教学为例[J]. 侯明昊. 语文教学之友, 2021(08)
- [4]高中生地理图像阅读能力评价研究[D]. 胡佳烨. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]新时代大学生公民道德教育研究[D]. 张晓颖. 东北石油大学, 2019(01)
- [6]案例教学应用于职业培训的意义和作用[J]. 苏春余,靳素姣. 农银学刊, 2015(02)
- [7]略论案例教学法与《思想道德修养与法律基础》课[J]. 喻兰. 学理论, 2012(15)
- [8]浅谈“企业战略管理”课程中的案例教学[J]. 乐琦,华幸. 科教文汇(中旬刊), 2012(01)
- [9]《思想道德修养与法律基础》案例教学探析[J]. 付敏轩,郝海旺. 景德镇高专学报, 2011(03)
- [10]关于高职就业指导课教学模式的探究[J]. 郁雯,郭建敏,陶美成. 职教论坛, 2011(14)
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