一、当前农村小学实验室管理的现状与对策（论文文献综述）
左成光,任永力,成刚[1]（2022）在《小学科学实验教学的现状诊断、困境溯源及出路探析》文中指出加强小学科学实验教学是全面提高小学科学教育质量的内在要求。小学科学课程的性质、理念以及与劳动教育的关系从根本上决定了在小学科学教学中实施实验教学的必要性。文章在对小学实验教学的现状剖析以及困境溯源的基础之上,对小学科学实验教学质量的提升提出相应建议,以期为我国小学科学教学质量的提升提供参考。
郑吉寿[2]（2020）在《完全中学校园安全管理现状研究 ——以图们市朝鲜族中学为例》文中研究表明学校是教师教学、学生学习的场所,是为祖国输送人才的基地。完全中学校园安全教育管理直接关系到中学生安全健康成长。对于学校而言,校园安全工作的成效直接决定了学校正常教学活动的开展和中国教育现代化建设。由于完全中学校园安全管理具有特殊性,初中部和高中部合在办公,学生正处于青春期,学生的身心发展尚未成熟,缺乏安全意识和自我防范技能。图们市地处于祖国的边疆少数民族地区的特殊性,使得朝鲜族完全中学校园安全管理工作充满挑战。在这样的特殊背景下,为保证师生在安全环境中开展教学与学习活动,研究朝鲜族完全中学校园安全管理现状,具有重要的现实意义。本研究立足于图们市朝鲜族完全中学校园安全管理现状进行问卷调查,得出校园安全管理现状调查数据,从中找出校园安全管理工作中存在的问题,同时对问题进行成因分析与讨论。为了优化和完善图们市朝鲜族完全中学的校园安全管理工作,力求把校园安全隐患消灭在萌芽状态,最大程度的减少校园安全事故发生,本研究提出了一些对策和建议,希望国内朝鲜族中学校园安全管理工作提供一些参考。本研究遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的研究思路和模式。在调查现状阶段,主要采用了问卷调查、访谈调查、实地考察等方法,具体从安全制度管理、安全人员管理、安全教育活动管理、安全设施设备管理等四个维度对图们市朝鲜族完全中学校园安全管理现状进行全面的调查研究和分析,从中发现校园安全管理存在以下问题:有些制度有待提升完善;教师管理意识比较淡薄;安全教育活动管理模式较传统、形式单一,部分学生不感兴趣;安全设施设备管理细节上存在不足;学生家庭教育极其缺失;网络安全教育重视程度不够;国家安全教育重视度一般等。在存在的问题和成因分析阶段,结合校园安全管理现状调查结果针对具体问题展开深入研究安全管理中存在问题的成因。在解决问题阶段,从问题及成因出发,有针对性地提出解决图们市朝鲜族完全中学校园安全管理问题的建议,为切实做好完全中学校园安全教育管理工作提供参考和借鉴。
梁贤慧[3]（2020）在《小学科学实验室建设存在的问题及对策研究》文中研究表明小学科学课程具有基础性、实践性和综合性三大特质,其倡导在科学探究的过程中培养学生的科学素养。小学科学课程实践性强的特点决定了实验室是学生学习科学的重要场所。由于小学科学实验室是促进学生科学素养形成与发展的有效载体,国家教育部及广东省教育厅分别颁布了相关政策文件,对各小学更规范地建设科学实验室以及完善科学实验室管理具有重要的指导作用。因此,加强小学科学实验室建设对深化科学课程改革、提升科学教学质量、促进学生全面发展大有裨益。本文在相关文献研究的基础上,整理出目前学者对国内外中小学实验室建设与管理的见解和建议,以中山市H镇五所小学科学实验室作为研究对象,运用实地调查法、问卷调查法及访谈法等研究方法,考察了该镇五所小学的科学实验室建设实况,并对其实验室硬件建设、实验室管理制度、实验教学及实验教师师资建设等内容进行了详细调研。调查结果表明:中山市H镇五所小学的科学实验室整体建设现状不尽如人意,主要存在以下问题:一、实验室硬件建设方面,实验室用房建设未完全达到标准、设施设备配备不科学以及实验室经费不太充足;二、实验室管理制度建设方面,实验室管理归属不合理、实验安全管理意识不够强以及制度管理不够完善;三、实验教学及实验教师师资建设方面,实验开出率不高、科学教师师资队伍建设不合理、科学教师专业技能有待提高。针对存在的问题,本文依据实验室建设的相关政策要求以及基于实验室管理理论,提出了相应的对策建议:一、转变思想,提高小学科学课程的重视程度以及提升小学科学实验室的地位;二、实验室硬件建设方面,要建设规范的小学科学实验室、因地制宜建设综合型实验环境、规范设备管理工作以及加大经费投入;三、实验室管理制度建设方面,要成立实验室管理小组、建立科学的管理制度以及强化实验室安全管理工作;四、小学科学实验教学及师资建设方面,要提高实验教学质量、建设高素质的科学教师队伍以及加大科学教师培训力度。
陈志昆[4]（2020）在《小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究》文中指出小学科学课程实验是儿童进行探究学习的一种动手动脑的实践活动,是儿童提升科学素养的重要方式,同时保证小学科学课程实验教学效果是建设创新型国家的需要。为了开齐开好小学科学课程实验,人们对实验所需的条件包括实验室建设条件、实验教学条件进行总结研究,但是现有研究仍不够完善,将两者人为孤立进行研究,并且缺乏对其内在联系的梳理。理清小学科学课程实验条件是研究必然趋势,同时对小学科学课程实验条件进行的研究是实验开出率、实验教学效果的保障,对于教师专业化发展、学生提升科学素养也有重要意义。本研究通过对科学本质理论、实验室建设条件理论、实验教学条件理论等理论进行梳理,概括出小学科学课程实验条件理论分析框架——小学科学课程实验条件“载具”框架,并根据此理论框架,设置调查内容。通过数据分析出小学科学课程实验条件存在的问题有实验室硬件配置缺失、管理粗犷封闭;教师实验教学理念偏差、技能欠缺、能力提升被动乏力;学生实验学习目的模糊、学习方式被动、学习效果不佳。造成这些问题的原因是小学科学课程实验复杂、物质条件要求高;实验室建设缺乏正确理念指导、缺乏专项资金落实、缺乏系统管理保障;教师缺乏科学本质教学意识、缺乏系统实验教学素养。针对问题及原因,提出建立小学科学课程实验条件“载具”模型这一解决对策。小学科学课程实验条件“载具”模型从理论、实践两个角度提出对策改进已有现状。小学科学课程实验条件“载具”模型在已有小学科学课程实验条件理论分析框架的基础上,以科学本质观、大课程观、兰本达科学教育理论作为针对现实基础的改进策略理论参考,从创建理念体系、实验室建设条件实践、实验教学条件实践三方面提出具体改进策略。
陈任[5]（2019）在《“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例》文中提出2019年2月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”、“多措并举打造‘双师型’教师队伍”。职业技术师范院校是培养职教师资的“母机”,培养过程中的课程设置、实施则关系到职教师范生核心职业能力的形成及今后的可持续发展。为补齐云南职教师资培养“短板”,充分利用高职院校技术技能型人才培养优势和云南师范大学教师教育人才培养优势,2017年云师大职教学院创新“专升本”双专业职教师资培养模式,将高职高专多个专业背景的学生编在同一班。目前制定的人才培养方案正在实施,但各培养环节还在不断探索中,国内外也没有现成的模式可借鉴,如何更加科学合理的设置、改进和实施课程体系是一个值得研究的问题。有鉴于此,在综述已有研究基础上,从中观层面研究“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实施现状以及改进策略。首先,界定相关核心概念,阐述课程体系研究的课程论基础、中职“双师型”教师内涵、本科层次职师资培养中课程体系设置的相关制度要求。其次,介绍了云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式及创新之处,并通过人才培养方案文本分析、学生问卷调查和师生访谈调查,发现当前课程体系中存在以下问题:培养目标和规格与职业院校对教师素质的要求存在差距,部分课程目标没有服务于培养目标的实现;课程结构沿袭传统模式,课程之间衔接不太紧密,课程内容需进一步聚焦,专业选修课课程资源有限;课程实施中部分环节难落实,部分教师教育类课程授课中与职业教育教学现实需要结合程度不够,专业实践课实施效果尚有提升空间,终结性评价手段亟需改进;校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高。最后,针对以上问题结合相关理论提出课程体系改进策略:基于人才培养单位需要制定培养目标,建立包括水平和领域两维度的培养规格,引导师生认知培养目标内涵;在工作过程导向的课程开发理念下设置课程结构、选择课程内容,突出第一、二专业实践教学;在能力本位观指导下实施课程,加大见习实习环节指导力度,灵活选择课程评价方式;加强校校、校企合作,培养“双师型”教师团队。
裴蕾[6]（2019）在《小学科学实验教学现状调查及对策研究 ——以扬州市某区为例》文中进行了进一步梳理早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。《全日制义务教育小学科学课程标准》指出:小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养,为他们的继续学习和终身发展打好基础。2017版《小学科学课程标准》规定小学科学是一门培养学生科学素养的基础性课程。实验教学作为小学科学课程教学的重要部分,有助于促进学生的科学知识形成,提高学生的科学探究能力,培养学生的科学精神和科学态度。本文选取了扬州市某区的小学为对象,主要采取了调查法、访谈法和观察法,研究该区在实验室建设、实验仪器配备、科学教师配置、实验教学计划和内容、实验教学方法和评价方面的情况。调查的开展基于本区实际,深入了解该区小学科学实验教学开展的具体情况和发展趋势,分析目前该区小学科学实验教学的优势和存在问题,为教育者对扬州市小学科学实验教学的理论研究开辟思路,为扬州市小学科学课程改革奠定基础。研究发现该区小学科学实验教学存在的问题有:实验教学资源不足,缺少均衡和利用;实验教学内容和教学计划陈旧,缺少新颖和趣味;实验教学方法单一,缺少创新与融合;实验教学评价简单,缺少多元与实效。产生以上问题的原因主要是对科学学科不够重视,学校规模和管理制约,教师招聘指标少,个人工作量差异大,教师专业水平不高。针对这些问题提出四个建议:规范功能室管理,拓展实验教学资源;加强教师队伍建设,提高教师专业素养:创新教学内容和方法,提高实验教学有效性;完善教学评价体系,提高实验教学多元性。
孙超[7]（2017）在《小学科学实验室建设与管理现状及对策研究》文中提出小学科学实验室建设与管理是践行《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》要求——"科学探究是学生学习科学的重要方式"、实施新课程标准教学目标的基础条件保障和重要的教学资源。它的建设与管理必须满足小学（科学）课程教学与改革需要。因此,国家和各省市也相继印发了有关小学科学实验室建设和管理的一些要求和标准。如,2010年吉林省教育厅印发了《吉林省义务教育学校教育技术装备标准（试行）》（小学部分）,文件中明确规定了小学科学教室/科学活动室的设置、设备、教学仪器等标准。基于新课程改革需要、基于《吉林省义务教育学校教育技术装备标准（试行）》（小学部分）开展小学实验室建设现状的勘察,进行问题成因分析,以及对策研究具有现实与深远意义。本文采用现场勘察、访谈等研究方法,对长春市某区的市区、城镇、农村五所小学的科学实验建设和管理现状进行了研究,得出如下结论:1、实验室建设:实验室建设及配套设施达标率为80.3%,仪器配置达标率为100%。其中缺少实验员室、培养室、生物园室、科学探究实验室,以及缺少针对教学改革所需的仪器药品;2、实验室管理:实验室管理达标率92.8%,实验教学管理达标率为79.2%,加分项达标率为6%。其中各校实验室组织管理健全、实验室管理制度规范、均配备专职（兼职）实验室管理人员,但缺乏服务新课程改革与实践的管理理念;实验室管理教师PCK水平亟待提高;仪器、药品、账目管理欠规范。基于以上问题与成因分析提出实验室建设与管理的策略:1、思想教育:各级部门和领导及要途径深谙科学课程在培养学生科学素养的地位和作用、深谙实验室建设与管理在践行科学课程目标的地位和作用。2、实验室建设:实验室的建设在基于标准的前提下,充分考虑服务小学科学课程、以及地方课程、校本课程教学改革与实践的需要。3、实验室管理:建设具有专业素养的各级管理组织和管理人员队伍,并加强职后培训;针对新课程改革的特点与教学改革需要创新管理制度;科学、规范的开展实验室的各项管理。
陈双[8]（2016）在《农村中学理科实验教学的现状研究》文中研究说明随着时代的发展,科学素质水平成为了衡量国家综合国力的重要因素,实验教学作为培养学生科学素养的课程受到了越来越多的关注。中学理科新课程标准均提出,“应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”,“将科学探究列入课程内容,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化”。由此可见,理科实验教学能引导学生进行探究活动,提高学生动手能力,更好地培养国家所需的创新型人才。然而,受考试“指挥棒”与义务教育城乡发展不均衡等因素影响,农村地区的实验教学现状令人堪忧。本论文选取长沙农村地区中学作为研究对象,通过发放调查问卷,与农村中学实验教学管理者、理化生教师与实验员、学生交谈,并深入课堂听课,对比讲授实验的教学和学生亲自动手做实验的不同案例来收集资料并加以整理,以了解农村中学理科（物理、化学、生物）实验教学开展情况。文中对调查结果进行了分析,深入挖掘农村中学理科实验教学存在的诸多问题。受城镇化进程影响,以及各级重视不够,农村中学理科实验室建设与新课标要求还有差距；农村中学普遍缺乏专职实验员,专业化程度不高,教师之间交流少,实验教学师资队伍水平也有所欠缺；农村中学实验教学的管理缺乏科学与精细化的操作细则,尚无科学的实验教学考核评价机制；应试教育指挥棒仍在发挥作用,学校盲目应试、实验课以讲代做,阻碍了学生的全面发展等等。接下来,针对这些问题,探索出可行的解决方案,提出四方面的具体措施：责任分明多方联动以提升实验教学地位,增加经费投入以更新实验硬件设施,拓宽教员发展路径以夯实专业素养,规范制度流程以落实科学管理思想,改善农村中学理学实验教学现状,缩小城乡之间的发展差距,提高学生科学研究素养。
张华东,薛志刚[9]（2014）在《农村小学实验室管理存在的问题与对策》文中研究说明1前言当前,随着农村义务教育薄弱学校改造计划的实施,农村小学实验教学条件得到了改善和加强,许多农村小学装备了标准化的实验室、仪器室。实验室作为从事实验教学、学生动手探究的场所,为学生提高实践技能和开创新知提供了重要的基础条件。管理好实验室,使其最大限度的发挥作用,已经成为学校管理工作中的一项重要
张海波[10]（2013）在《临漳县农村小学科学教学现状及对策研究》文中研究指明众所周知，我国是一个农业大国，农村小学阶段的科学教学质量直接影响着我国公民未来整体的科学素养水平。因此，提升农村小学科学教学质量是实施素质教育的必然要求。目前临漳县各农村小学是如何实施科学教学的，科学教师的学科素养现状如何，在教学中还存在哪些问题呢？这些情况对于提高当前临漳县农村小学科学教学质量都是必需了解的。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法。通过对全县农村小学部分科学教师和学生的调查问卷分析以及14所乡镇学区业务校长、部分小学校长的访谈，结合课堂听课和学校实地考察，力求从学校管理者、一线教师、家长和学生的不同角度，对临漳县农村小学科学教学现状进行全方位的调查。调查内容涉及临漳县农村小学科学教师个人基本情况、科学课的教学情况、教学相关资源的配备和利用情况、教师的学科培训、科学教学评价以及学生学习科学课的情况等。本文共分五部分：第一部分，绪论。介绍论文选题的缘由，从国外和国内两方面对小学科学教育教学的现状和发展趋势进行阐述，阐明本文的研究意义，并介绍本文主要的研究方法。第二部分，小学科学教学概述。首先在综合分析有关学者研究成果的基础上，对小学科学教学、科学探究和效能作业等相关概念进行界定；其次分析小学科学教学在义务教育阶段中的价值；再次说明教师在小学科学教学中的地位和作用。第三部分，临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析。首先介绍了本文的调查方案，然后分别从小学科学教师个人基本情况、对科学课教学的重视程度、科学教师科学素养和培训进修情况、科学课堂教学情况、科学课的作业设计特点和批改情况、科学教学相关资源配备和利用情况、科学教学评价情况等方面对小学科学教学现状进行归纳和分析。第四部分，临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析。通过对有关材料和数据的分析，对临漳县农村小学科学教学现状进行反思总结，找出了当前临漳县农村小学科学教学中存在的一系列问题及其原因。第五部分，临漳县农村小学科学教学的对策。根据调查结果与分析，笔者提出促进临漳县农村小学科学教学发展的六点建议：1.提高对科学教学重要性的认识；2.多渠道展开针对性培训，大力提高科学教师科学素养水平；3.构建科学新课堂教学模式，提高课堂教学效果；4.实施效能作业，减负增效；5.提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源；6.实行多元化科学教学评价。本文通过研究当前临漳县农村小学科学教学的现状，其目的就是以县域局部折射出当前我国农村小学科学教学的现状，通过分析和研究找出其中的不足之处，以便在实际教学中不断改进和完善，使其能适应社会的发展和新一轮课程改革的需要，为提高我国农村小学科学教学质量，培养具有较高科学素养的的公民奠定坚实的基础。
二、当前农村小学实验室管理的现状与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、当前农村小学实验室管理的现状与对策（论文提纲范文）
（1）小学科学实验教学的现状诊断、困境溯源及出路探析（论文提纲范文）
| 一、小学科学实验教学的意义阐释 |
| (一)实验教学作为小学科学的重要教学内容是由小学科学课程性质决定 |
| (二)将实验教学作为主要的教学方法是小学科学课程倡导的基本理念 |
| (三)开展实验教学可作为小学科学课程落实劳动教育的特殊场域 |
| 二、小学科学实验教学的现状 |
| (一)实验教学开展不足且教学质量较低 |
| (二)实验教学的实施主体队伍不足且教学能力有待提升 |
| (三)实验教学装备配置不均衡且难以适应新课程标准的实施 |
| (四)实验教学的评价主体缺位、评价内容不全以及评价方式单一 |
| 三、小学科学实验教学的困境溯源 |
| (一)教育行政部门、校长对小学科课程的领导缺位造成小学科学课程的边缘化 |
| (二)小学科学教师的学科教学知识结构不合理造成实验教学难以有效开展 |
| (三)小学科学实验室建设不足及管理不完善造成实验教学难于开足、开齐 |
| (四)小学科学实验教研共同体的缺失导致实验教学难以有效组织及创新 |
| 四、小学科学实验教学的出路探析 |
| (一)加强教育行政部门、校长对小学科学实验教学的领导力 |
| (二)提升小学科学教师的实验教学能力，保障实验教学的质量 |
| (三)加强实验室建设并完善管理制度，为实验教学提供物质保障 |
| (四)创建小学科学实验教学研究共同体，有效组织实验教学内容和创新实验教学方式 |
（2）完全中学校园安全管理现状研究 ——以图们市朝鲜族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 政策依据 |
| 第三章 朝鲜族完全中学校园安全管理现状调查结果 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 调查结果 |
| 第四章 朝鲜族完全中学校园安全管理存在的问题和成因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 校园安全管理现状调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
（3）小学科学实验室建设存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究目的和研究意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 3. 研究述评 |
| (四) 研究内容和方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 二、小学科学实验室建设现状调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查设计 |
| 1. 小学科学实验室建设基本情况评估表设计 |
| 2. 小学科学实验室建设调查问卷及访谈提纲设计 |
| (四) 调查实施 |
| (五) 小学科学实验室建设调查结果 |
| 1. 小学科学实验室硬件建设情况 |
| 2. 小学科学实验室管理制度建设情况 |
| 3. 小学科学实验教学实施情况 |
| 4. 小学科学实验教师师资建设情况 |
| (六) 调查小结 |
| 三、小学科学实验室建设存在的问题及成因分析 |
| (一) 小学科学实验室建设存在的问题 |
| 1. 小学科学实验室硬件建设存在的问题 |
| 2. 小学科学实验室管理制度建设存在的问题 |
| 3. 小学科学实验教学及师资建设存在的问题 |
| (二) 小学科学实验室建设存在问题的成因分析 |
| 1. 缺乏对小学科学课程的重视 |
| 2. 缺乏对小学科学实验室作用的认识 |
| 3. 缺乏对实验室建设与管理的理论及实践研究 |
| 四、小学科学实验室建设的对策 |
| (一) 转变思想 |
| 1. 提高小学科学课程的重视程度 |
| 2. 提升小学科学实验室的地位 |
| (二) 小学科学实验室硬件建设的对策 |
| 1. 建设标准的小学科学实验室 |
| 2. 因地制宜建设综合型实验环境 |
| 3. 规范设备管理工作 |
| 4. 加大经费投入 |
| (三) 小学科学管理制度建设的对策 |
| 1. 成立实验室管理小组 |
| 2. 建立科学的管理制度 |
| 3. 强化安全管理工作 |
| (四) 小学科学实验教学及师资建设的对策 |
| 1. 提高实验教学质量 |
| 2. 建设高素质的科学教师队伍 |
| 3. 加大科学教师培训力度 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文 |
| 附录Ⅰ |
| 致谢 |
（4）小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由、研究目的与意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、关于小学科学课程实验条件研究文献综述 |
| (一)研究文献统计概况 |
| (二)国内文献综述 |
| (三)国外文献综述 |
| (四)研究现状简评 |
| (五)研究趋势 |
| 三、研究内容 |
| (一)核心概念 |
| (二)研究的具体内容 |
| (三)研究的重难点和创新点 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学科学课程实验条件理论分析框架 |
| 一、关于小学科学课程实验条件的理论 |
| (一)核心条件——科学本质理论 |
| (二)实验室建设条件理论 |
| (三)实验教学条件理论 |
| 二、小学科学课程实验条件要素的提取和归类 |
| (一)要素提取 |
| (二)要素归类 |
| 三、小学科学课程实验条件理论分析框架的确认 |
| (一)理论分析框架构成要素的确认 |
| (二)理论分析框架的价值 |
| 第二章 小学科学课程实验条件现状调查与结果分析 |
| 一、调查内容设计与实施 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容的设计及检测 |
| (四)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)教师调查结果统计分析 |
| (二)学生调查结果统计分析 |
| 三、小学科学课程实验条件存在的问题 |
| (一)缺失、封闭的实验室建设条件 |
| (二)偏差、乏力的实验教学条件 |
| (三)盲目、被动的实验学习条件 |
| 四、小学科学课程实验条件存在问题归因分析 |
| (一)复杂、苛刻的小学科学课程实验 |
| (二)忽视“理念+资金+管理”的实验室 |
| (三)教师“意识、素养”偏差 |
| 第三章 小学科学课程实验条件改进策略 |
| 一、建立小学科学课程实验条件“载具”模型 |
| (一)涵义 |
| (二)特点 |
| 二、小学科学课程实验条件“载具”模型的理论依据 |
| (一)科学本质观 |
| (二)大课程论 |
| (三)兰本达科学教育理论 |
| 三、小学科学课程实验条件“载具”模型建设的具体策略 |
| (一)创建理念体系策略 |
| (二)实验室建设条件实践指导策略 |
| (三)实验教学条件实践指导策略 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 :调查问卷(教师卷) |
| 附录二 :调查问卷(学生卷) |
| 附录三 :访谈提纲 |
（5）“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究述评 |
| 一、关于国外职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 二、关于国内职教师资培养中课程体系的相关研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第三节 研究内容与研究思路 |
| 一、研究内容与创新之处 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 第二章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系理论建构 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、职教师资培养 |
| 二、“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 三、课程 |
| 四、课程体系 |
| 第二节 相关理论与课程设置制度的研究 |
| 一、课程体系实证研究的课程论基础 |
| 二、中职“双师型”教师内涵的理论研究 |
| 三、本科层次中职师资培养中课程体系设置的相关制度要求 |
| 第三节 本研究的框架建构与阐述 |
| 一、相关理论与政策制度研究在本文中的运用 |
| 二、本研究的框架建构与阐述 |
| 第三章 “专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 |
| 第一节 云师大职教学院及其“专升本”双专业职教师资培养模式 |
| 一、云南师范大学职业技术教育学院 |
| 二、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资班 |
| 三、云师大职教学院“专升本”双专业职教师资培养模式的创新 |
| 第二节 云师大职教学院“专升本”双专业培养中课程体系现状调查 |
| 一、文本分析 |
| 二、学生问卷调查 |
| 三、师生访谈 |
| 第三节 培养中课程体系存在的问题 |
| 一、培养目标特色不鲜明,各门课程没有形成“合力” |
| 二、课程设置与培养目标存在差距,部分课程内容不聚焦 |
| 三、课程实施各环节衔接不紧密,终结性评价手段单一 |
| 四、校校、校企合作有待加强,师资队伍综合素质还需提高 |
| 第四章 云师大“专升本”双专业职教师资培养中课程体系改进策略 |
| 第一节 明确人才培养目标,细化人才培养规格 |
| 一、在了解实际情况基础上明确培养目标 |
| 二、建立系统全面有侧重的人才培养规格 |
| 三、多途径使师生明确人才培养目标内涵 |
| 第二节 改革现有课程设置,灵活选择课程内容 |
| 一、树立工作过程导向的课程开发理念 |
| 二、依据培养规格改革课程设置 |
| 三、协调课程中理、实学时分配 |
| 四、注重课程内容选择的实用性 |
| 第三节 关注课程实施过程,采取多元评价手段 |
| 一、能力本位观指导下实施课程 |
| 二、加强对见习实习环节的指导 |
| 三、因“课”制宜开展终结性评价 |
| 第四节 加强校校、校企合作,优化教师队伍结构 |
| 一、加强校校、校企合作 |
| 二、培养“双师型”教师团队 |
| 第五章 结语 |
| 一、研究取得的成果 |
| 二、研究存在的不足 |
| 三、今后努力的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A：学生调查问卷 |
| 附录 B：师生访谈提纲 |
| 教师访谈提纲 |
| 学生访谈提纲 |
| 附录 C：师生访谈记录 |
| 教师访谈记录 |
| 学生访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学科学实验教学现状调查及对策研究 ——以扬州市某区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外小学科学实验教学的研究 |
| (一) 国外小学科学实验教学的相关研究 |
| (二) 国内小学科学实验教学的相关研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 实验和实验教学 |
| 一、实验教学概述 |
| 二、实验教学的价值 |
| 第二章 小学科学实验教学现状调查 |
| 一、小学科学实验教学资源 |
| (一) 小学科学教师队伍 |
| (二) 小学科学实验教学条件 |
| 二、小学科学实验教学计划 |
| 三、小学科学实验教学内容 |
| (一)规定的实验教学内容 |
| (二) 创新的实验教学内容 |
| 四、小学科学实验教学方法 |
| (一) 小学科学实验教学的常用方法 |
| (二) 小学科学实验教学方法的创新 |
| 五、小学科学实验教学评价 |
| (一) 小学科学实验教学评价内容 |
| (二) 小学科学实验教学评价方法 |
| 第三章 小学科学实验教学存在问题及原因分析 |
| 一、小学科学实验教学存在的问题 |
| (一) 实验教学资源不足,缺少均衡和利用 |
| (二) 实验教学计划重复,缺少目的和个性 |
| (三) 实验教学内容陈旧,缺少新颖和趣味 |
| (四) 实验教学方法单一,缺少创新与融合 |
| (五) 实验教学评价简单,缺少多元与实效 |
| 二、小学科学实验教学存在问题的原因分析 |
| (一) 对小学科学不够重视 |
| (二) 学校规模和管理制约 |
| (三) 教师招聘指标少 |
| (四) 个人工作量差异大 |
| (五) 教师专业水平不高 |
| 第四章 小学科学实验教学改进对策 |
| (一) 规范功能室管理,拓展实验教学资源 |
| (二) 加强教师队伍建设,提高教师专业素养 |
| (三) 创新教学内容和方法,提高实验教学有效性 |
| (四) 完善教学计划和评价,提高实验教学多元性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（7）小学科学实验室建设与管理现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究的内容、方法和过程 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 教育管理学 |
| 2.2 学校建筑管理 |
| 2.3 学校（实验室）组织管理 |
| 2.4 学校（实验室）质量管理 |
| 2.5 小学科学实验室建设与管理的政策要求 |
| 第三章 小学科学实验室建设与管理的现状 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 小学科学实验室建设现状 |
| 3.3 小学科学实验室管理现状 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 小学科学实验室建设与管理存在的问题及成因分析 |
| 4.1 小学科学实验室建设与管理存在的问题 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.3 研究结论 |
| 第五章 小学科学实验室建设与管理的对策 |
| 5.1 思想教育 |
| 5.2 小学科学实验室建设 |
| 5.3 小学科学实验室管理 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）农村中学理科实验教学的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外中学实验教学比较研究 |
| 1.2.2 科实验教学意义的研究 |
| 1.2.3 农村地区理科实验教学现状研究 |
| 1.2.4 农村地区理科实验教学对策研究 |
| 1.2.5 农村地区理科实验室管理方面研究 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 农村中学理科实验教学现状调查 |
| 2.1 理科实验室基本信息列述 |
| 2.1.1 理科实验室建设情况调查 |
| 2.1.2 理科实验室教学仪器配备情况 |
| 2.2 科实验教学师资建设情况 |
| 2.2.1 调查对象基本情况 |
| 2.2.2 实验员专/兼职情况 |
| 2.2.3 教员职业满意度调查 |
| 2.2.4 教员专业发展情况 |
| 2.3 科实验教学管理现状 |
| 2.3.1 实验教学管理机制 |
| 2.3.2 实验教学管理方式 |
| 2.3.3 实验教学管理评价 |
| 2.4 科实验日常教学情况 |
| 2.4.1 实验开出情况 |
| 2.4.2 实验教学方式 |
| 2.4.3 实验改进情况 |
| 2.4.4 实验效果分析 |
| 第3章 农村中学理科实验教学问题分析 |
| 3.1 理科实验室建设水平有差距 |
| 3.1.1 理科实验室硬件资源不均衡 |
| 3.1.2 学校建设决策取向有失科学 |
| 3.2 实验教学指导思想过于刚性盲目 |
| 3.3 科实验教学师资素质待提升 |
| 3.3.1 教师专业素养欠佳 |
| 3.3.2 专职实验员缺乏 |
| 3.3.3 教员学习与成长路径狭窄 |
| 3.4 实验教学管理方式不科学 |
| 3.4.1 重建设轻管理思路仍有市场 |
| 3.4.2 实验教学考评机制尚不科学 |
| 3.4.3 实验室管理不精开放程度低 |
| 第4章 改进农村中学理科实验教学的建议 |
| 4.1 责任分明多方联动提升实验教学地位 |
| 4.1.1 行政管理部门做好顶层设计 |
| 4.1.2 学校协同指导确保落实 |
| 4.1.3 各方配合促进发展 |
| 4.2 增加经费投入更新实验硬件设施 |
| 4.2.1 增加专项经费投入 |
| 4.2.2 推进标准化实验室建设工作 |
| 4.2.3 求同存异打造农村中学特色 |
| 4.3 拓宽教员发展路径夯实专业素养 |
| 4.3.1 加强理科教师专业教育 |
| 4.3.2 开展实验员管理技能培训 |
| 4.3.3 鼓励教师自制实验教具 |
| 4.4 规范制度流程落实科学管理思想 |
| 4.4.1 实施实验教学考核长效机制 |
| 4.4.2 制定与规范实验教学管理制度 |
| 4.4.3 实行实验室不定期开放制度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 长沙市农村中学理科实验教学现状调查问卷 |
| 附录B 长沙市农村中学理科实验教学访谈提纲 |
| 附录C 区县(市)申报长沙市中小学校标准化实验室建设合格校评分细则 |
（9）农村小学实验室管理存在的问题与对策（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 农村小学实验室建设的现状及存在问题的分析 |
| 2.1 对实验教学重视不够 |
| 2.1.1 小科思想严重 |
| 2.1.2 实验人员不稳定 |
| 2.1.3 实验教学纸上谈兵 |
| 2.2 实验室管理制度不规范 |
| 2.2.1 对实验室管理的重要性认识不足 |
| 2.2.2 对实验室教师缺乏科学正确的定位 |
| 3 农村小学实验室教学现状问题解决的策略 |
| 3.1 转变观念 加强实验教学 为新课改服务 |
| 3.2 加强实验教师队伍的建设 提高专业水平 |
| 3.3 加强制度管理 强化实验教学意识 |
| 4 小结 |
（10）临漳县农村小学科学教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、 研究的背景 |
| 二、 国内外研究文献综述 |
| （一） 现有文献观点及局限性 |
| （二） 国外小学科学教育教学发展状况 |
| （三） 国内小学科学教育教学发展状况 |
| 三、 研究方法 |
| （一） 文献法 |
| （二） 问卷调查法 |
| （三） 现场观察法 |
| （四） 访谈法 |
| 四、 研究的意义 |
| 五、 研究的创新点 |
| 第一章 小学科学教学概述 |
| 一、 相关概念界定 |
| （一） 小学科学教学 |
| （二） 科学探究 |
| （三） 效能作业 |
| 二、 小学科学教学在义务教育阶段中的价值 |
| （一） 公民科学素养水平决定国家核心竞争力 |
| （二） 小学科学教学在义务教育阶段中的特殊价值 |
| 三、 教师在小学科学教学中的地位和作用 |
| （一） 教师是小学生成长的引领者 |
| （二） 教师整体科学素养决定小学科学教学的水平 |
| 第二章 临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析 |
| 一、 调查方案设计 |
| （一） 调查目的 |
| （二） 调查对象与样本的选择 |
| （三） 调查问卷和访谈提纲的内容 |
| （四） 调查程序 |
| 二、 调查结果分析 |
| （一） 临漳县农村小学科学教师的基本情况 |
| （二） 对临漳县农村小学科学教学重视程度的调查情况 |
| （三） 临漳县农村小学科学教师科学素养和培训进修情况 |
| （四） 临漳县农村小学科学课堂教学情况 |
| （五） 临漳县农村小学科学课的作业设计特点和批改情况 |
| （六） 临漳县农村小学科学教学相关资源配备和利用情况 |
| （七） 临漳县农村小学科学教学评价情况 |
| 第三章 临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析 |
| 一、 临漳县农村小学科学教学中存在的问题 |
| （一） 科学课得不到应有的重视 |
| （二） 大多数科学教师难于胜任科学教学，相关培训效果甚微 |
| （三） 科学课堂气氛沉闷、松散，教学效率低下 |
| （四） 科学作业布置千篇一律，随意性强 |
| （五） 实验教学活动难于顺利开展 |
| （六） 科学教学评价不能调动学校和师生教与学的积极性 |
| 二、 临漳县农村小学科学教学中存在问题的原因分析 |
| （一） 对科学课的认识存在误区 |
| （二） 科学教师的科学专业素养较低，进修培训针对性差 |
| （三） 科学教师课堂教学方式相对单一，难于吸引学生 |
| （四） 科学作业布置不能很好体现学科特点 |
| （五） 教师负担过重，科学仪器设备配备不足且利用率不高 |
| （六） 对科学教学的评价方式单一 |
| 第四章 临漳县农村小学科学教学的对策 |
| 一、 提高对科学教学重要性的认识 |
| （一） 教育主管部门要制定措施，提高校长和教师对科学教学的重视程度 |
| （二） 加强宣传，提高家长对科学教学的认识 |
| 二、 多渠道开展针对性培训，大力提高科学教师科学素养水平 |
| （一） 课改理念培训 |
| （二） 学科知识培训 |
| （三） 实验技能培训 |
| 三、 构建科学新课堂教学模式，提高课堂教学效果 |
| （一） 展示课、资料课、交流课有效教学“六环”教学模式 |
| （二） 实验课、实践课“做中学”六环教学模式 |
| 四、 实施效能作业，减负增效 |
| （一） 因人而异，实行分层次作业 |
| （二） 书面作业和实践性作业相结合 |
| 五、 提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源 |
| （一） 保证演示实验和分组实验 100%的开出率 |
| （二） 开放学校实验室，鼓励学生课外实验探究 |
| （三） 因地制宜，充分利用农村科学教学资源 |
| 六、 实行多元化科学教学评价 |
| （一） 对学生的评价方面 |
| （二） 对教师的评价方面 |
| （三） 对学校的评价方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、当前农村小学实验室管理的现状与对策（论文参考文献）
- [1]小学科学实验教学的现状诊断、困境溯源及出路探析[J]. 左成光,任永力,成刚. 教育与装备研究, 2022(01)
- [2]完全中学校园安全管理现状研究 ——以图们市朝鲜族中学为例[D]. 郑吉寿. 延边大学, 2020(05)
- [3]小学科学实验室建设存在的问题及对策研究[D]. 梁贤慧. 华中师范大学, 2020(01)
- [4]小学科学课程实验条件的问题及改进策略研究[D]. 陈志昆. 江苏大学, 2020(05)
- [5]“专升本”双专业职教师资培养中课程体系实证研究 ——以云南师范大学职业技术教育学院为例[D]. 陈任. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]小学科学实验教学现状调查及对策研究 ——以扬州市某区为例[D]. 裴蕾. 扬州大学, 2019(02)
- [7]小学科学实验室建设与管理现状及对策研究[D]. 孙超. 延边大学, 2017(01)
- [8]农村中学理科实验教学的现状研究[D]. 陈双. 湖南大学, 2016(03)
- [9]农村小学实验室管理存在的问题与对策[J]. 张华东,薛志刚. 中小学实验与装备, 2014(06)
- [10]临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D]. 张海波. 河北师范大学, 2013(06)