一、人才成长与个性心理品质（论文文献综述）
周琬謦[1]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中指出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
王缓缓[2]（2020）在《新时代高校提升心理育人质量研究》文中认为高校心理健康教育从一个自发、个别的助人方式发展成为一个有组织、系统化的教育工作,经历了30多年的发展历程,成为高校德育和人才培养体系的重要组成部分。2017年12月,教育部党组颁发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,将心理育人纳入了“十大”育人体系,进一步明确了心理健康教育的育人导向与要求。本文以马克思主义理论为指导,综合哲学、心理学、教育学、社会学等相关学科的研究成果,在文献研究、比较分析和社会调查的基础上,对新时代高校提升心理育人质量进行了初步研究。第一部分,对心理育人相关概念,以及心理育人提出的背景及意义进行分析,阐释了心理育人的科学内涵;从心理育人的德育定位、内容任务、目标方向、原则要求四个层面,剖析了心理育人的基本特点;通过分析心理育人的理论基础和实践依据,论证了高校心理育人工作的必要性。第二部分,在文献研究的基础上,以杭州下沙高教园区8所高校为例,综合问卷调查和访谈的研究结果,从高校心理育人取得的实效、存在的问题及其原因,对高校心理育人工作进行现状分析和问题探讨。第三部分,对新时代高校心理育人所面临的挑战和机遇、任务和要求、思路和举措进行研究,从宏观和微观两个层面提出高校提升心理育人质量的对策。
谢安国[3]（2018）在《习近平立德树人思想的科学内涵和重大意义》文中进行了进一步梳理习近平立德树人思想揭示了教育的根本任务、根本目的、根本价值,包含政治思想教育、道德教育、个性心理品质培养三个方面的有机统一,准确概括了教育的本质特征,继承、丰富和发展了党的教育理论。新时期加强大学生思想政治教育,要以习近平立德树人思想为指导,加强"四个自信"教育、理想信念教育、社会主义核心价值观教育、时代责任感和历史使命感教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
袁芳[4]（2011）在《中国女排优秀运动员的成长与培养》文中研究指明在现代社会,竞技体育发展水平的高低己成为国家和地区物质文明与精神文明发展水平的标志,如何培养优秀运动员已成为各国竞技体育发展的一项重要工作。优秀女排运动员是中国排球界的宝贵财富,对其成才过程进行多角度、深层次、整体性系统的研究,为中国以后培养优秀女排运动员具有实践指导意义同时也对其他竞技运动项目培养优秀运动员给予借鉴。论文采用专家访谈法、问卷调查法、个案分析法,运用因子分析、假设检验的统计方法对中国女排优秀运动员的成长与培养进行分析,总结影响她们成才的因子,并以郎平和周苏红两位中国女排最具代表性的运动员为个案进行研究。结果表明：影响中国女排优秀运动员成才的主要因子共7类因子分别是：竞赛因子、运动员智能因子、运动训练因子、社会条件因子、身体选材因子、德育结构因子、运动员管理因子。竞赛因子包括运动员比赛经验、运动员对比赛规律、时机把握能力；中国女排优秀运动员的比赛经验丰富,对比赛把握能力较强。智能因子包括智力和知识能力；优秀的注意转移、分配能力和记忆力是其成才的重要智力保障,高中以上的文化水平和丰富的体育专业知识是其成才的知识保障。社会条件因子包括政治、经济、时代需求、体育制度；因而中国女排优秀运动员的成才离不开当时的社会条件。训练因子包括教练员因素、训练方法手段因素、训练条件因素；教练员对中国女排优秀运动员的成长与培养作用较大。身体选材因子包括身体形态、运动素质、生理机能；中国女排优秀运动员的身体选材分别是身体形态、运动素质、生理机能。德育情况因子包括人际关系、体育道德品质、个性心理品质；中国女排优秀运动员的人际关系、体育道德品质非常好,性格以理智意志型为主,对排球运动的兴趣和热爱程度也高。运动员管理因子包括运动员预测规划和流动调节；前者合理程度比较高,后者存在一定不合理性。郎平排球启蒙年龄晚,基础训练、提高训练与竞技保持阶段年限少,最佳竞技阶段取得成绩理想。郎平身体形态一般但弹跳力较好,丰富的比赛经验、对比赛的把握能力和女排精神的支持是郎平取得优异竞技成绩的保障,文化水平的提升是郎平执教水平和社会影响力的保证。周苏红排球启蒙年龄早,基础训练和提高训练阶段年限较长是其最佳竞技阶段年限最长的保障,周苏红身体条件和灵敏性较好,丰富的运动经历与赛事经验以及面对困难不服输和顽强拼搏的精神是其取得竞技佳绩的关键。
吴霞[5]（2015）在《改革开放以来大学生心理健康教育研究》文中认为心理健康教育作为大学生思想政治教育的有效途径,经过改革开放三十多年的实践,形成了具有中国特色的教育模式,产生了新的教育内容和教育方法,建成了专兼结合的大学生心理健康教育师资队伍,提高了大学生心理素质。随着改革开放的不断深入,社会和科学技术的快速发展对大学生素质的全面发展提出了更高标准的要求,也促使传统心理健康教育更新理念,从形式到内容进行完善、丰富和革新。本文运用文献研究法、调查研究法和比较研究法,尝试厘清大学生心理健康教育的内涵与特点,探析改革开放以来大学生心理健康教育的成绩与问题,提出增强大学生心理健康教育效果的对策。对该问题的研究,一方面可以深化具有中国特色的大学生心理健康教育理论,扩展大学生思想政治教育的内容;另一方面可以促进大学生心理健康教育活动的开展,增强大学生心理健康教育的实效,进而培养大学生良好的心理素质。第一章研究了大学生心理健康教育的基本问题,包括心理健康与心理健康教育的内涵,大学生心理健康教育的内涵,以及大学生心理健康教育的特性和作用。本文从社会进步、文化传承、自身发展三个维度上探讨了大学生心理健康教育与相关概念的内涵,并在此基础上提炼出大学生心理健康教育的特性。本文认为大学生心理健康教育具有四个方面的特性:基础性、全员性、互动性和针对性。正是大学生心理健康教育所具有的特殊性,让其具备促进大学生思想政治教育目标的实现,奠定大学生健康成才的基础,激励大学生开发潜能积极性的重要作用。第二章研究了大学生心理健康教育的必要性和重要性。文章从培养什么人,如何培养人的视角着手,展示了大学生心理健康教育所凝聚着的高校和社会的共同愿望。从必要性来看,它是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的迫切要求,是提高育人质量的保证,更是促进大学生自身发展的内在需要。从重要性来看,它不仅是高校思想政治教育的重要任务,还是提高心理素质的要求,更是营造集体心理的必备条件。第三章考察了改革开放以来大学生心理健康教育发展的历史过程和经验启示。文章以改变和提升大学生心理健康教育地位的重要事件为线索,将改革开放以来大学生心理健康教育的发展过程划分为恢复、探索和发展三个阶段。在大学生心理健康教育的恢复阶段:从20世纪80年代初期到1993年恢复心理学科学地位开始,大学生心理健康教育逐渐引起学者和教育家的关注,心理咨询等心理健康教育工作陆续恢复。在大学生心理健康教育的探索阶段:从1994年至2000年以《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》正式颁布,明确了大学生心理健康教育作为德育工作内容的重要地位,使大学生心理健康教育得到社会和学校的高度重视。在规范化和制度化的发展阶段:自2001年至今以党和政府陆续发文强调大学生心理健康教育建设的重要性和必要性,形成一揽子从管理到课堂教学的制度,在制度的坚强保证下,大学生心理健康教育得到了迅速发展。每一阶段,大学生心理健康教育都采取一定措施谋求发展,并在诸多方面获得丰硕的成果,取得一定的教育成效。改革开放以来大学生心理健康教育的发展经验也给未来的发展道路指出了五个方面的启示:一是必须以科学理论为指导;二是要有与时俱进的制度作保证;三是应紧密联系学生的思想实际;四是需要高素质的师资队伍;五是要有良好的环境氛围。第四章研究了改革开放以来大学生心理健康教育存在的问题并分析了原因。本研究于2013年12月和2015年2月两次向1604名来自全国52所高校的专职心理健康教育教师、从事心理健康教育工作的学工干部、辅导员发放调查问卷1604份,收到有效问卷1587份,同时与103名被调查者就当前大学生心理健康教育存在的问题和发展的障碍进行了格式化访谈。在此基础上分析出大学生心理健康教育存在五大主要问题:一是工作管理体系庞杂;二是与思想政治教育的结合不够;三是教学安排欠缺规范;四是师资队伍“三化”程度不高。同时,运用马克思主义的矛盾分析法总结出导致大学生心理健康教育存在问题的主要原因:一是对大学生心理健康教育重要性的认识不足;二是大学生心理健康教育工作缺乏教辅研的有机统一;三是大学生心理健康教育的内容体系尚未完善;四是大学生心理健康教育的实施存在区域和校级差异;五是大学生心理健康教育队伍建设的力度不够。第五章探讨了增强大学生心理健康教育效果的对策。在新的历史时期面对大学生心理健康教育的新问题时,运用马克思主义理论为指导,结合中国社会发展现状,结合中国大学生心理健康的需求,有针对性地提出了增强大学生心理健康教育效果的对策。首先,要以科学理论作指导,以马克思主义关于人的全面发展学说,科学发展观,构建和谐社会理论,创新人才观作指导。其次,要丰富大学生心理健康教育的内容体系,增加和调整小康社会的社会适应和人际交往教育,学习能力的元认知和全面化教育,潜能开发教育,社会责任感和职业归属感教育。再次,要改进大学生心理健康教育的方法,打造和推广现代信息技术教学方法,辩证借鉴西方优秀教育方法,合理运用科研教育方法,整合心理健康教育与思想政治教育方法。然后,要加强大学生心理健康教育的师资队伍建设,积极补充师资队伍,提高师资队伍的综合素质,健全心理健康教育队伍的培训体系,改善师资队伍的工作条件。最后,要优化大学生心理健康教育的环境,包括社会环境、学校环境和班级环境。
刘昕[6]（2019）在《新任班主任角色适应的个案研究 ——以K小学三位班主任为例》文中提出班主任专业发展对班级管理和建设具有重要意义,新任班主任角色适应是班主任专业化发展的一个基本问题,因此有必要对此问题展开研究。本研究运用个案研究的方法,以山东省高密市K小学的三位新任班主任为研究对象,通过观察、访谈和实物收集等具体研究方法,从角色意识、岗位知识与能力、个性心理品质、人际关系和工作压力这五个方面对新任班主任角色适应的表现进行了考察,进而分析了影响小学新任班主任角色适应不良的影响因素。研究表明,新任班主任存在角色认知不完整、岗位专业知识与能力欠缺、缺乏班主任特有的个性心理品质、人际关系处理不当和难以承受过重工作压力等问题。究其原因,主要是新任班主任自身从教意愿淡漠、缺乏自主学习和反思意识及人际沟通的技巧,加之学生自我管理意识弱,任教小学强制性选聘、任务安排不妥当、师徒制效果不佳,家长不积极配合,高校课程设置不合理、实习质量低,我国教师准入和招聘制度不完善、职前培养和职后教育存在不足等。针对以上小学新任班主任角色适应的问题和影响因素,本研究从以下五个方面提出促进新任班主任角色适应的策略。其一,新任班主任自身要进行自我提升,努力适应班主任角色;其二,任教小学要营造新任班主任专业发展的场域;其三,小学生应尊师重道,家长应主动配合家校合作;其四,高校应设置并加强对班主任独立课程的教授,提高教育实习质量;其五,国家要构建经费及政策制度支持系统,提升班主任社会声望。
李兰[7]（2015）在《人的个性发展与思想政治教育实效性研究》文中指出人的个性发展与思想政治教育实效性问题是当前思想政治教育研究的重要理论问题和现实问题。个性价值体现于个人存在和发展之中，确证着个人存在和发展的意义；个性发展是社会稳定和发展的必要条件，个性追求是社会进步的内在动力，个性发展、丰富和完善是社会发展的必然趋势。同时，人的个性问题也深刻关涉到思想政治教育实效性问题，促进个性良好发展是思想政治教育的重要目标之一，思想政治教育对个性健康发展发挥着无可替代的塑造、引导和激励功能。因此，人的个性发展与思想政治教育实效性研究是思想政治教育领域的一个重要问题。论文综合运用理论与现实相结合方法、系统性研究方法、比较研究方法等，系统探讨人的个性发展与增强思想政治教育实效性过程中的动态性、整体性和优化性问题。论文以马克思主义基本理论为指导，从马克思主义人学与思想政治教育相结合的向度出发，立足“人的个性发展”这一核心范畴，以人的个性发展与思想政治教育实效性的现实境遇为基础，以“人的个性发展与思想政治教育实效性”为主线，探究人的个性发展与思想政治教育实效性的互动关联性与内在一致性，意在揭示人的个性发展与思想政治教育实效性相结合后带来的新课题，并从这一视角系统考察增强现代思想政治教育实效性的原则建构、路径探索、评价体系等问题，从而初步建构人的个性发展与思想政治教育实效性研究的理论框架。论文主要内容和观点包括：第一，分析人的个性发展与思想政治教育实效性互动关联的学理问题，这是论文下一步研究的基础和前提。首先，对马克思主义关于个性的哲学蕴含、本质与特征进行了系统的分析；对思想政治教育实效性的内涵进行清晰阐释，并揭示了思想政治教育实效性的特征。其次，对人的个性发展与思想政治教育实效性的内在关系进行深入分析，指出提高思想政治教育实效性的重要前提在于科学认识并培育教育对象优良个性，促进教育对象个性健康发展是思想政治教育实效性重要目标之一，思想政治教育实效性之于教育对象个性健康发展具有重要功能，在思想政治教育过程中，社会要求的思想道德素质与教育对象思想道德现状之间的矛盾不断产生，又不断被解决，同时优良个性不断得以发展。该部分论证使论文的研究有了一个明确的逻辑起点和理论起点。第二，分析人的个性发展使思想政治教育实效性面临新课题。首先对当代中国个性发展的现实境况进行阐释，分析了当代中国个性发展的具体表现和内容，以及市场经济、全球化、虚拟交往对个性发展的双重影响。这对于在教育对象个性张扬发展的现实境况下，更现实地加强和改进思想政治教育过程中存在的问题，尤其重要。其次，对个性发展给思想政治教育实效性带来的新课题展开研究。个性发展不可避免地使思想政治教育实效性迎来新课题，论文对该问题进行了重点研究，指出了思想政治教育理念、教育者、教育目标、教育内容、教育方法等方面所存在的一些亟待解决的现实问题。第三，分析个性发展背景下提高思想政治教育实效性的原则建构。基于人的“社会化”与“个性化”存在，建构思想政治教育“社会化”与“个性化”有机结合的原则；基于个性发展的“现实性”与“理想性”，建构思想政治教育“现实性”与“理想性”有机结合原则；基于教育对象“全面发展”与“个性发展”目标的辩证统一关系，建构思想政治教育“全面发展”与“个性发展”有机结合的原则。第四，分析个性发展背景下增强思想政治教育实效性的路径探索。首先，培育和践行社会主义核心价值观，发挥社会主义核心价值观在思想政治教育科学发展中的重要作用；尊重教育对象在培育和践行社会主义核心价值观中的主体地位；落实教育对象培育和践行社会主义核心价值观的道德和法律保障。其次，形成思想政治教育者的教育个性，实现以教育者良好个性魅力引领受教育者个性良好发展的目的。再次，尊重并发掘教育对象的主体性，充分发挥教育对象自我教育的作用；社会、学校和家庭要为教育对象自我教育创造条件；教育对象自身也要提高自我教育的能力。再次，创新思想政治教育内容，尊重教育对象个性，教育内容因人而异、因时而异；教育内容注重培育教育对象的主体性，激发教育对象的创造性；教育内容重视个性潜能的挖掘，发挥教育对象的能动性；教育内容具有特色，形成特色化教育。最后，改革思想政治教育方法，实现思想政治教育方法由单向灌输向双向互动、由显性为主向显隐结合、由集中教育向集分结合、由传统型向现代型、由单一方法向综合方法转变，以期推动思想政治教育实效性的整体提升。第五，分析个性发展背景下思想政治教育的实效性评价问题。首先，基于教育对象个性发展的现实情境，思政教育实效性评价要坚持以人为本原则、针对性原则、科学性原则和时代性原则。其次，评价标准在思想政治教育实效性评价中居于中心地位，从培育教育对象优良个性，促进教育对象个性健康发展，切实调动其积极性、主动性、创造性维度考量，论文提出了思想政治教育实效性评价的认知标准、情感标准、意志标准、信念标准、行为标准、能力标准，从而呈现了一个完整的思想政治教育过程。
胡百健[8]（2019）在《新时代大学生积极心理品质培养研究》文中提出随着中国特色社会主义进入了新时代,我国的发展有了新的历史方位,社会的发展对人才的要求有了更高、更严格的标准。新时代的大学生要拥有健康稳定的心理条件和积极向上的心理品质。为了促进大学生个体实现全面健康发展,高校应在思想政治教育和心理健康教育过程中重视发掘大学生自身固有的、潜在的积极力量,引导培养新时代大学生拥有积极心理品质。本文详细阐释了大学生积极心理品质的相关概念、特征、构成要素、理论基础及新时代培养大学生积极心理品质的价值所在,分析了新时代大学生心理品质的表现,探寻了新时代大学生消极心理品质产生的原因,从认知水平、情绪情感、意志品质、适应能力、社会支持五大方面提出了相应措施和可操作的方案来培养大学生积极心理品质。
魏荣[9]（2011）在《企业知识型员工心理资本研究》文中进行了进一步梳理随着资本研究从有形到无形的不断深入，企业对各种无形资本价值的理论认知和实践运用日益拓展，作为无形资本类型之一的心理资本，其所具有的精神价值、经济价值和社会价值也逐渐得到企业的认同和关注，并成为学术界研究的新兴课题。以人为载体的心理资本驱使个体的知识劳动超越自己自然需要的界限，不仅在提升个体发展层次的过程中体现出个人生命意义，而且在广大的社会个体身上能集合反映出一个国家和民族积极向上的发展趋向，同时还能为主体及其所在的组织带来一定的经济效益。研究企业知识型员工的心理资本是对人潜能的再认知，它不仅从“尊重人、依靠人”的角度关注企业知识型员工心理资本与工作绩效的关系，而且从“发展人、为了人”的视角探讨企业知识型员工心理资本的人生意义和社会价值。本论文按照当代人本管理的要求，针对心理资本理论研究和管理实践中存在的问题，综合运用管理学、心理学、社会学等多学科研究方法，沿着“提出研究问题—辨析基础理论—阐证逻辑关系—构建开发体系—提出激励策略”的思路循序展开对企业知识型员工心理资本的研究。论文共分为六章：第一章导论。主要阐述课题研究背景和意义，进行国内外研究综述，明晰研究框架及研究方法，确定本论文所要研究的问题以及解决问题的途径。第二章心理资本的基础理论。在个体、组织和社会三个层面诠释了与当代人本管理理念相契合的心理资本内涵。从人性研究之源、概念产生、经济效益、“组织-社会”价值、创新功能、生理依据诸方面梳理了心理资本研究的理论基础，具体包括人本主义心理观、积极组织行为学、资本价值论、创造心理学、群体动力理论和神经系统科学。基于普通心理与心理资本的内在联系，阐述了普通心理向心理资本转化的基本条件：积极发展方向、保持相对稳定、可量化评估、可持续再生、“精神-经济-社会”价值增殖；进而依据这些基本条件，综合考虑主体心理状态、心理过程和心理特性的发展统一性，揭示了心理资本的二维完形结构，并筛选出自我效能、工作韧性、客观归因、心怀愿景等状态维心理资本的核心要素，以及认知优势、情绪智力、特质型动机、价值观念等特性维心理资本的核心要素。第三章企业知识型员工心理资本与工作绩效的逻辑关系。企业知识型员工心理资本的形成和发展涉及诸多变量，心理资本与这些变量的关系错综复杂，一时难以全面研究。本章在明晰这些变量后，选择企业高度关注的工作绩效这一结果变量进行重点研究，着重对心理资本向工作绩效迁移过程和结果进行逻辑分析，提出了基于心理资本的知识型员工绩效提升模型，论述了企业知识型员工的心理资本对其工作绩效的作用机制，这些机制包括唤醒神经系统机能的生理机制，抉择并驱向目标的动力机制，内化与外化的双向转换机制，认知、行为与环境的交互作用机制。运用问卷调查、访谈、统计分析等方法，对安徽省部分企业知识型员工心理资本与工作绩效的关系进行了实证研究，结果显示：企业知识型员工的心理资本与工作绩效均居于中等偏上水平，尚有较大的提升空间，知识型员工的心理资本与工作绩效之间呈现高度正相关，表明知识型员工心理资本是其工作绩效的重要影响因素，企业有必要也可能运用有效的心理资本开发和创新激励措施来进一步提高知识型员工的心理资本和工作绩效水平。第四章企业知识型员工心理资本的开发体系。以当代人本管理理念为导向，综合上述理论分析和实证研究结果，提出了“预防心理障碍-生成和谐心理-提升主体心理社会价值”的企业知识型员工心理资本的“三阶”开发目标，制定了主体性、渐进性和实践性等具有科学理论依据和方法意蕴的企业知识型员工心理资本的开发原则，进而设计出切合企业知识型员工心理资本“三阶”开发目标的梯度开发路径，明晰了对知识型员工进行心理开发的努力方向。第五章心理资本视域下企业知识型员工的创新激励。从关注企业知识型员工对激励因素的主观体验和心理资本功能发挥的视角，阐明心理资本在管理激励理论中从潜在到浮现的发展趋势，进而针对企业常用激励方式的局限，提出基于心理资本企业的知识型员工的创新激励策略：内在激励与外在激励相结合、阳性激励与阴性激励相结合、发展性激励与回报性激励相结合、团队激励和个人激励相结合、固定激励和浮动激励相结合、目标激励和工作激励相结合。这不仅对管理激励理论有所补充，而且可为企业的管理实践提供有益参考。第六章结束语。在对企业知识型员工心理资本的研究结论及主要创新点进行概括的基础上，提示了今后进一步研究的方向。
潘柳燕[10]（2012）在《心理健康教育中的价值问题研究》文中研究说明在心理健康教育领域,对心理健康教育要不要涉及价值问题和如何处理价值问题,一直存有争议。在这样的背景下,本论文以高校大学生心理健康教育为切入点,对心理健康教育中的价值问题进行了深入研究,全文共分五个部分。第一部分,从理论和实践两方面论述心理健康教育价值问题的客观性。理论层面,通过论述心理健康教育是一种具有明确价值导向的教育活动和心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分,阐明了心理健康教育中价值问题的客观性；实践层面,通过对心理健康教育实践活动的审察,说明心理健康教育实践活动中离不开对价值问题的处理。首先,从问卷调查中,了解到高校教师在心理健康教育中的价值导向和价值引导上的普遍倾向和不同看法；其次,通过对专家的深度访谈,发现他们对心理健康教育中的价值问题处理所持观点及具体的处理方法各有不同,从而说明心理健康教育中的价值问题不仅客观存在,而且有许多不同的处理方法；最后,通过对国外高校心理健康教育中的价值干预情况的分析,了解其特点,进一步证明心理健康教育中的价值问题是客观存在和不容回避的。第二部分,阐述心理健康教育的基本价值理念和具体价值理念。基于心理健康教育是一种具有明确价值导向性的教育活动,本部分提出了心理健康教育的价值理念。首先,从心理健康教育的本质和目的出发,提出了心理健康教育的基本价值理念,即人本性、积极性、发展性和健康性的理念,它们是在心理健康教育过程中应该秉持的基本信念和基本看法,是心理健康教育的出发点和前提；其次,从心理健康教育的基本价值理念出发,进一步提出了心理健康教育的具体价值理念,包括关爱生命、提倡积极、促进发展、引导适应、主动预防和及时矫治等价值理念。六个具体价值理念是四个基本理念的具体化,它们在心理健康教育中各有其关注的重点和不同的任务,可以解决不同层面的心理问题。第三部分,论述心理健康教育的价值目标和处理价值问题的基本原则。首先,根据大学生的生命成长与心理健康维护的需要,提出了心理健康教育的价值目标,即增进以心理和谐为核心的整体健康,提高以人格完善为根本的心理素质,促进个人与社会共同发展,创造富有意义的生命价值等。四个价值目标体现为四个层次,其顺序由低到高依次是：即维护心理和谐→提高心理素质→促进全面发展→实现生命价值。它们是心理健康教育的方向标和指南针；其次,进一步提出心理健康教育价值目标的具体要求,并从“维护心理和谐,促进心理健康；提高心理素质,促进人格完善；关注个人发展,促进社会和谐；领悟生命意义,促进价值实现”四个层面进行了具体详实的论述。价值目标的具体要求是四个层次目标的全面展开和具体实现；再次,承上启下地提出了心理健康教育价值问题处理的基本原则,即生命意识与生命成全相融合原则；个人价值与社会价值相统一原则；一元价值与多元价值相共生原则；价值中立与价值干预相结合原则；本土化与普适性相补充原则等。这些基本原则既体现了与心理健康教育的价值理念与价值目标相承接与相统一,又提出了对心理健康教育中进行价值问题处理的约束与规制,也反映了心理健康教育不偏离思想政治教育的方向。第四部分,探讨了心理健康教育价值问题的引导路径。高校的心理健康教育形式多样,它们都是对大学生进行价值引导的不同路径。首先,探讨了心理健康教育课程中价值问题的引导。其中重点探讨了《大学生心理健康教育》课程教学中的价值引导问题,认为不仅要秉持心理健康教育的价值理念,实现心理健康教育的价值目标,而且还要在教学中融入社会主义核心与主流价值观的引导,并从内容和方法两个视角论述了如何进行具体的价值引导；同时,区分了其他类课程心理健康教育中的价值引导的不同特点,并提出了一般性的指导性原则。其次,探讨了心理健康教育活动中价值问题的引导。一是概括了心理健康教育活动中价值引导的一般特点,如情感性、间接性和隐蔽性特点等；二是探讨了心理健康教育活动中价值引导的具体路径,即把价值引导融入整个活动的指导思想、方案设计、活动评价以及具体的活动形式之中等。再次,探讨了网络和朋辈心理健康教育中价值问题的引导,主要是根据网络和朋辈心理健康教育的特点提出了网络和朋辈心理健康教育价值引导的具体做法。第五部分,探讨了心理咨询中价值问题的处理方法。心理咨询是心理健康教育比较特殊的重要组成部分,也是最早讨论价值问题如何处理的领域,争论的焦点是,心理咨询中是应该价值中立,还是价值干预?本文认为,在心理咨询中,价值干预是一个系统过程,价值中立是价值干预过程中的一个环节,一种方法和一种态度。基于此,首先,回顾了心理咨询中价值问题提出的历程,认为心理咨询活动中的价值问题的提出,既受科学主义和社会的思潮影响,也是心理咨询学科发展的必然；并对精神分析学派、行为主义学派、认知主义学派、人本主义学派和积极心理学派在心理咨询中的价值干预的方法和特点进行总结和归纳,以供借鉴。其次,探讨了心理咨询过程不同阶段的价值干预的具体操作方法,提出了在咨询关系建立阶段要把握好价值中立的尺度,在咨询实施阶段需做好价值澄清和价值引导,在咨询结束阶段要做好价值干预的评估以巩固效果等；再次,提出了心理咨询中价值问题处理的基本方法,即支持性价值干预方法、教育性价值干预和分析性价值干预方法,并进行了具体的论述。最后的结语部分,对本论文的基本立场和主要观点进行了概括性的总结,并展望了关于心理健康教育价值问题研究的未来发展方向。论文体现了从一般到具体的研究逻辑和过程,即从论证心理健康教育中价值问题的客观性入手,进而提出并论述了心理健康教育的价值理念和价值目标,然后探讨了心理健康教育中价值引导的具体路径以及心理咨询中价值干预的基本过程与基本方法,最后完成对心理健康教育的价值问题的比较全面、系统的探索,得出较完整的研究结论。
二、人才成长与个性心理品质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人才成长与个性心理品质（论文提纲范文）
（1）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（2）新时代高校提升心理育人质量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的重难点和创新之处 |
| 1.研究的重点、难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、高校心理育人的内涵与特点 |
| (一)心理育人的科学内涵 |
| 1.心理育人的含义 |
| 2.心理育人提出的意义 |
| (二)心理育人的基本特点 |
| 1.心理育人的德育定位 |
| 2.心理育人的内容任务 |
| 3.心理育人的目标方向 |
| 4.心理育人的原则要求 |
| (三)心理育人的理论基础和实践依据 |
| 1.理论基础 |
| 2.实践依据 |
| 二、高校心理育人现状分析和问题探讨 |
| (一)高校心理育人的现状分析 |
| 1.高校对心理育人的重视程度 |
| 2.高校心理育人的开展情况 |
| 3.心育对象的体验感受 |
| (二)高校心理育人存在的主要问题探析 |
| 1.心育和德育的契合点把握不准确 |
| 2.心育的“三全育人”落实未到位 |
| 3.心育重“矫治”轻“发展” |
| (三)原因分析 |
| 1.传统育人思想的影响 |
| 2.传统育人模式的束缚 |
| 三、新时代高校提升心理育人质量的对策 |
| (一)新时代高校提升心理育人质量的机遇与挑战 |
| 1.恰逢的机遇 |
| 2.面临的挑战 |
| (二)新时代高校提升心理育人质量的任务与要求 |
| 1.完善心育主渠道,加强课程建设 |
| 2.整合心育师资力量,加强队伍建设 |
| 3.优化心育途径,加强载体建设 |
| 4.综合多学科,加强心育的理论支撑 |
| (三)新时代高校提升心理育人质量的思路与举措 |
| 1.明确心育理念,实现“育心”向“育人”的转化 |
| 2.尊重德育和心育的独特性,把握好二者的契合点 |
| 3.尊重规律,提高心理育人的科学性和实效性 |
| 4.发展中国特色,做好本土化研究 |
| 5.紧跟时代步伐,在创新中谋发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）习近平立德树人思想的科学内涵和重大意义（论文提纲范文）
| 一、正确理解习近平立德树人思想的科学内涵 |
| 1. 习近平立德树人思想揭示了教育的本质 |
| 2. 习近平立德树人思想揭示了教育的根本目的 |
| 3. 习近平立德树人思想揭示了教育的根本价值 |
| 4. 习近平立德树人思想包含政治思想教育、道德教育、个性心理品质培养三个方面的有机统一 |
| 二、深刻认识习近平立德树人思想的重大意义 |
| 1. 习近平立德树人思想继承、丰富和发展了党的教育理论 |
| 2. 习近平立德树人思想是对教育本性的回归和正本清源 |
| 3. 习近平立德树人思想回应了实现人才培养目标的迫切需要 |
| 三、习近平立德树人思想对大学生思想政治教育的启示 |
| 1. 加强“四个自信”教育, 培养政治合格的社会主义建设者和接班人 |
| 2. 加强理想信念教育, 培养思想过硬的社会主义建设者和接班人 |
| 3. 加强社会主义核心价值观教育, 培养道德高尚的社会主义建设者和接班人 |
| 4. 加强时代责任感和历史使命感教育, 培养堪当民族复兴大任的时代新人 |
（4）中国女排优秀运动员的成长与培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 竞技排球迅猛发展,人才成长培养的理论研究滞后于技术 |
| 1.1.2 人才研究视角不全面,研究不足 |
| 1.1.3 优秀排球运动员可以促进中国排球市场的繁荣和发展 |
| 1.1.4 培养优秀女排运动员,增强女排后备力量 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 影响优秀运动员成长与培养因素的训练学研究 |
| 2.2.2 影响优秀运动员成长与培养因素的社会学研究 |
| 2.2.3 影响优秀运动员成长与培养因素的教育学研究 |
| 2.2.4 影响优秀运动员成长与培养因素的心理学研究 |
| 2.2.5 影响优秀运动员成长与培养因素的管理学研究 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 专家访谈法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 个案分析法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 中国女排优秀运动员成长与培养影响因子分析 |
| 4.1.1 主因子的确定 |
| 4.1.2 竞赛因子分析 |
| 4.1.3 运动员智能因子分析 |
| 4.1.4 运动训练因子分析 |
| 4.1.5 社会条件因子分析 |
| 4.1.6 身体选材因子分析 |
| 4.1.7 德育结构因子分析 |
| 4.1.8 管理因子分析 |
| 4.2 中国女排优秀运动员成长与培养情况分析 |
| 4.2.1 中国女排优秀运动员运动经历分析 |
| 4.2.2 中国女排优秀运动员竞赛情况分析 |
| 4.2.3 中国女排优秀运动员智能特点情况分析 |
| 4.2.4 中国女排优秀运动员成长的社会条件情况分析 |
| 4.2.5 中国女排优秀运动员训练情况分析 |
| 4.2.6 中国女排优秀运动员身体选材分析 |
| 4.2.7 中国女排优秀运动员德育结构情况分析 |
| 4.2.8 中国女排优秀运动员管理情况分析 |
| 4.3 郎平、周苏红成长与培养的个案研究 |
| 4.3.1 郎平、周苏红的个人情况及成长经历年龄特点分析 |
| 4.3.2 郎平、周苏红竞赛情况分析 |
| 4.3.3 郎平、周苏红学习经历分析 |
| 4.3.4 郎平、周苏红训练情况分析 |
| 4.3.5 郎平、周苏红成长的社会条件分析 |
| 4.3.6 郎平、周苏红身体条件分析 |
| 4.3.7 郎平、周苏红精神动力分析 |
| 4.3.8 郎平、周苏红年代体育制度分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）改革开放以来大学生心理健康教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究改革开放以来大学生心理健康教育的缘由 |
| （一）改革开放以来社会发展对大学生心理素质提出了新的要求 |
| （二）心理健康教育是大学生全面发展的需要 |
| （三）大学生心理健康教育是履行辅导员职责的重要举措 |
| 二、改革开放以来大学生心理健康教育研究成果述评 |
| （一）改革开放以来国内大学生心理健康教育研究述评 |
| （二）国外大学生心理健康教育研究述评 |
| 三、改革开放以来大学生心理健康教育研究价值和方法 |
| （一）研究价值 |
| （二）研究思路 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究重难点和创新点 |
| 第一章 大学生心理健康教育的内涵、特性与作用 |
| 一、大学生心理健康教育与相关概念的内涵 |
| （一）心理健康与心理健康教育的内涵 |
| （二）大学生心理健康教育的内涵 |
| 二、大学生心理健康教育的特性 |
| （一）基础性 |
| （二）全员性 |
| （三）互动性 |
| （四）针对性 |
| 三、大学生心理健康教育的作用 |
| （一）促进大学生思想政治教育目标的实现 |
| （二）奠定大学生健康成才的基础 |
| （三）激励大学生开发潜能的积极性 |
| 第二章 大学生心理健康教育的必要性和重要性 |
| 一、大学生心理健康教育的必要性 |
| （一）培养社会主义合格建设者和可靠接班人的迫切要求 |
| （二）大学生心理健康教育是提高育人质量的保证 |
| （三）大学生心理健康教育是促进其自身发展的内在需要 |
| 二、大学生心理健康教育的重要性 |
| （一）大学生心理健康教育是高校思想政治教育的重要任务 |
| （二）大学生心理健康教育是提高心理素质的要求 |
| （三）大学生心理健康教育是营造集体心理的必备条件 |
| 第三章 改革开放以来大学生心理健康教育发展的历史回顾与启示 |
| 一、改革开放以来大学生心理健康教育发展的历史回顾 |
| （一）大学生心理健康教育的恢复阶段（1978年至1993年） |
| （二）大学生心理健康教育的探索阶段（1994年至2000年） |
| （三）大学生心理健康教育的发展阶段（2001年至今） |
| 二、大学生心理健康教育发展的启示 |
| （一）大学生心理健康教育必须以科学理论为指导 |
| （二）大学生心理健康教育要有与时俱进的制度作保证 |
| （三）大学生心理健康教育应紧密联系学生的思想实际 |
| （四）大学生心理健康教育需要高素质的师资队伍 |
| （五）大学生心理健康教育要有良好的环境氛围 |
| 第四章 改革开放以来大学生心理健康教育存在的问题及原因分析 |
| 一、大学生心理健康教育存在的问题 |
| （一）大学生心理健康教育工作管理体系庞杂 |
| （二）大学生心理健康教育与思想政治教育的结合不够 |
| （三）大学生心理健康教育教学安排欠缺规范 |
| （四）大学生心理健康教育师资队伍“三化”程度不高 |
| 二、大学生心理健康教育存在问题的原因分析 |
| （一）对大学生心理健康教育重要性的认识不足 |
| （二）大学生心理健康教育工作缺乏教辅研的有机统一 |
| （三）大学生心理健康教育的内容体系尚未完善 |
| （四）大学生心理健康教育的实施存在区域和校级差异 |
| （五）大学生心理健康教育队伍建设的力度不够 |
| 第五章 增强大学生心理健康教育效果的对策研究 |
| 一、以科学理论作指导 |
| （一）以马克思主义关于人的全面发展学说作指导 |
| （二）以科学发展观作指导 |
| （三）以构建和谐社会理论作指导 |
| （四）以创新人才观作指导 |
| 二、丰富大学生心理健康教育的内容 |
| （一）小康社会的社会适应和人际交往教育 |
| （二）学习能力的元认知和全面化教育 |
| （三）潜能开发教育 |
| （四）社会责任感和职业归属感教育 |
| 三、改进大学生心理健康教育的方法 |
| （一）打造和推广现代信息技术教育方法 |
| （二）辩证地借鉴西方的心理健康教育方法 |
| （三）合理运用科研教育方法 |
| （四）整合心理健康教育与思想政治教育方法 |
| 四、加强大学生心理健康教育的师资队伍建设 |
| （一）补充师资队伍 |
| （二）提高师资队伍的综合素质 |
| （三）健全心理健康教育队伍的培训体系 |
| （四）改善师资队伍的工作条件 |
| 五、优化大学生心理健康教育的环境 |
| （一）优化大学生心理健康教育的社会环境 |
| （二）优化大学生心理健康教育的学校环境 |
| （三）优化大学生心理健康教育的班级环境 |
| 结论 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
（6）新任班主任角色适应的个案研究 ——以K小学三位班主任为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 核心概念界定 |
| (五) 文献综述 |
| (六) 理论基础 |
| (七) 研究设计 |
| 二、进入研究现场 |
| 三、新任班主任角色适应良好的表现 |
| (一) 角色意识适应良好的表现 |
| (二) 专业能力适应良好的表现 |
| 1.C老师、X老师组织管理有板有眼 |
| 2.C老师德育工作崭露头角 |
| (三) 个性心理品质适应良好的表现 |
| 1.C老师、X老师拥有恰切的个性品质 |
| 2.X老师情绪稳定,C老师情绪管理能力在实践中提高 |
| (四) 人际关系适应良好的表现 |
| 1.C老师与学生之间温馨有爱 |
| 2.C老师、X老师与科任教师关系融洽 |
| 3.C老师、X老师与家长的关系渐入佳境 |
| 4.学部主任是C老师的“重要他人” |
| (五) 工作压力适应良好的表现 |
| 四、新任班主任角色适应的问题 |
| (一) 角色意识适应的问题 |
| (二) 岗位知识与能力适应的问题 |
| 1.X老师、H老师专业知识储备水平低,C老师理论与实践对接不良 |
| 2.H老师班级管理能力弱,H老师和C老师德育教育能力有待提高 |
| (三) 个性心理品质适应的问题 |
| 1.H老师缺乏自信和改进的行动力 |
| 2.H老师对学生发展缺乏足够期待和耐心 |
| 3.H老师情绪不稳定,缺乏良好心境 |
| (四) 人际关系适应的问题 |
| 1.X老师与学生的关系不亲密,H老师对“问题学生”束手无策 |
| 2.H老师未能与科任教师及其指导教师建立合作伙伴关系 |
| 3.H老师班部分家长配合度低,个别家长存在极端的教育观念及行为 |
| 4.三位新任班主任均与领导存在无形的距离感,交流呈现被动局面 |
| (五) 工作压力适应的问题 |
| 1.H老师、C老师深感重担压肩且强人所难,X老师职业发展遥不敢期 |
| 2.H老师教学成绩压力大,管理无效成心结 |
| 3.C老师、X老师身体亚健康,H老师生活质量低且均缺少对家人的陪伴 |
| 五、新任班主任角色适应的问题归因 |
| (一) 自身因素 |
| (二) 小学生因素 |
| (三) 学生家长因素 |
| (四) 任教小学因素 |
| (五) 高校因素 |
| (六) 社会因素 |
| 六、提升小学新任班主任工作专业化水平的策略 |
| (一) 新任班主任层面：进行自我提升,努力适应班主任角色 |
| (二) 小学生和家长层面：小学生尊师重道,家长主动配合家校合作 |
| (三) 任教小学层面：营造新任班主任专业发展的场域 |
| (四) 高校层面：设置并加强对班主任独立课程的教授,提高实习质量 |
| (五) 社会层面：构建经费及政策制度支持系统,提升班主任社会声望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）人的个性发展与思想政治教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、 问题的缘起 |
| （一） 现实依据：时代发展的客观诉求 |
| （二） 理论依据：思想政治教育实效性个性发展向度研究的理论诉求 |
| 二、 研究现状综述 |
| （一） 国内研究现状 |
| （二） 国外研究现状 |
| 三、 主要内容、研究方法及创新之处 |
| （一） 主要内容 |
| （二） 研究方法 |
| （三） 创新之处 |
| 四、 研究意义 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 现实意义 |
| 第一章 个性的哲学蕴含及其与思想政治教育实效性之间的关系 |
| 一、 个性的哲学蕴含与本质 |
| （一） 个性的哲学内涵 |
| （二） 个性的本质与特征 |
| 二、 思想政治教育实效性的内涵与特征 |
| （一） 思想政治教育实效性的内涵 |
| （二） 思想政治教育实效性的特征 |
| 三、 个性发展与思想政治教育实效性之间的关系 |
| （一） 科学认识并培育良好个性是思想政治教育实效性的重要前提 |
| （二） 促进个性良好发展是思想政治教育实效性的重要目标之一 |
| （三） 思想政治教育实效性之于个性良好发展具有重要功能 |
| 第二章 个性发展背景下思想政治教育实效性面临新课题 |
| 一、 当代中国个性发展的现实境况分析 |
| （一） 个性发展的具体表现和内容 |
| （二） 市场经济对个性发展的影响 |
| （三） 全球化对个性发展的影响 |
| （四） 虚拟交往对个性发展的影响 |
| 二、 个性发展背景下思想政治教育实效性有待解决的问题 |
| （一） 思想政治教育理念要进一步转换 |
| （二） 思想政治教育者素质要进一步提升 |
| （三） 思想政治教育目标要进一步调整 |
| （四） 思想政治教育内容要进一步优化 |
| （五） 思想政治教育方法要进一步创新 |
| 第三章 个性发展背景下提高思想政治教育实效性的原则建构 |
| 一、 社会化与个性化有机结合原则 |
| （一） 现实的个人是社会化与个性化的统一 |
| （二） 社会化与个性化有机结合的实现 |
| 二、 现实性与理想性有机结合原则 |
| （一） 个性发展是现实性与理想性的统一 |
| （二） 现实性与理想性有机结合的实现 |
| 三、 全面发展与个性发展有机结合原则 |
| （一） 全面发展的内涵 |
| （二） 全面发展与个性发展的辩证关系 |
| （三） 全面发展与个性发展有机结合的实现 |
| 第四章 个性发展背景下提高思想政治教育实效性的路径探索 |
| 一、 培育和践行社会主义核心价值观与提高思想政治教育实效性 |
| （一） 以社会主义核心价值观引领思想政治教育科学发展的重要性 |
| （二） 尊重教育对象培育和践行社会主义核心价值观的主体地位 |
| （三） 落实教育对象培育和践行社会主义核心价值观的道德和法律保障 |
| 二、 形成教育者的教育个性与提高思想政治教育实效性 |
| （一） 思想政治教育者教育个性产生的根源分析 |
| （二） 思想政治教育者教育个性的内在规定 |
| （三） 思想政治教育者教育个性的实践探索 |
| 三、 发挥教育对象自我教育的作用与提高思想政治教育实效性 |
| （一） 教育对象的自我教育在思想政治教育中具有重要意义 |
| （二） 社会、学校和家庭要为教育对象自我教育创造条件 |
| （三） 教育对象自身应积极提高自我教育的能力 |
| 四、 创新思想政治教育内容与提高思想政治教育实效性 |
| （一） 尊重教育对象及其个性，教育内容因人、因时而异 |
| （二） 教育内容注重培育教育对象的主体性，激发教育对象的创造性 |
| （三） 教育内容重视个性潜能的挖掘，发挥教育对象的能动性 |
| （四） 教育内容具有特色，形成特色化教育 |
| 五、 改革思想政治教育方法与提高思想政治教育实效性 |
| （一） 由单向灌输向双向互动转变 |
| （二） 由显性为主向显隐结合转变 |
| （三） 由集中教育向集分结合转变 |
| （四） 由传统型向现代型转变 |
| （五） 由单一方法向综合方法转变 |
| 第五章 个性发展背景下思想政治教育实效性评价探析 |
| 一、 个性发展背景下思想政治教育实效性评价的原则要求 |
| （一） 以人为本原则：思想政治教育实效性评价的总原则 |
| （二） 针对性原则：思想政治教育实效性评价应具有针对性 |
| （三） 科学性原则：思想政治教育实效性评价的基本要求 |
| （四） 时代性原则：思想政治教育实效性评价应不断创新 |
| 二、 个性发展背景下思想政治教育实效性评价的标准 |
| （一） 思想政治教育实效性评价的认知标准 |
| （二） 思想政治教育实效性评价的情感标准 |
| （三） 思想政治教育实效性评价的意志标准 |
| （四） 思想政治教育实效性评价的信念标准 |
| （五） 思想政治教育实效性评价的行为标准 |
| （六） 思想政治教育实效性评价的能力标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）新时代大学生积极心理品质培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 积极心理品质理论内涵 |
| 第一节 积极心理品质概述 |
| 一、积极心理品质 |
| 二、大学生积极心理品质 |
| 三、新时代大学生积极心理品质 |
| 第二节 培养大学生积极心理品质的理论依据 |
| 一、人的全面发展理论 |
| 二、积极心理学理论 |
| 第三节 新时代培养大学生积极心理品质的重要意义 |
| 一、有利于大学生身心健康发展 |
| 二、有利于高校实现时代新人培养要求 |
| 三、有利于民族实现伟大复兴 |
| 本章小结 |
| 第二章 新时代大学生心理品质表现分析 |
| 第一节 新时代大学生积极心理品质表现 |
| 一、具有积极的认知 |
| 二、具有积极的情绪 |
| 三、具有积极的意志品质 |
| 四、具有良好的能力 |
| 第二节 新时代大学生消极心理品质表现 |
| 一、认知存在不合理 |
| 二、不良情绪较多 |
| 三、意志品质薄弱 |
| 四、适应能力较弱 |
| 第三节 大学生消极心理品质产生的原因 |
| 一、社会变革影响了大学生的心理态势 |
| 二、高校心理健康教育滞后大于学生心理发展需要 |
| 三、不良家庭教育潜在影响大学生心理发展 |
| 本章小结 |
| 第三章 新时代大学生积极心理品质培养途径 |
| 第一节 提高新时代大学生积极认知水平 |
| 一、树立积极自我认知 |
| 二、学会合理归因方式 |
| 第二节 促进新时代大学生积极情绪体验 |
| 一、学会调节不良情绪 |
| 二、运用积极思维方式 |
| 三、创设积极情绪环境 |
| 第三节 培养新时代大学生积极意志品质 |
| 一、引导大学生辩证客观地看待挫折 |
| 二、运用激励方法培养意志品质 |
| 三、组织实践活动锻炼意志品质 |
| 第四节 增强新时代大学生积极适应能力 |
| 一、培养生活适应能力 |
| 二、培养学习适应能力 |
| 三、培养人际沟通能力 |
| 第五节 构建积极稳定的社会支持 |
| 一、发挥学校教育主导作用 |
| 二、重视家庭教育引导作用 |
| 三、发挥社会支持保障作用 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）企业知识型员工心理资本研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 课题研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论和实践意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究概述 |
| 1.2.2 国内研究概述 |
| 1.2.3 尚待进一步研究的问题 |
| 1.3 研究框架及研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 本章小结 |
| 第二章 心理资本的基础理论 |
| 2.1 资本与心理资本 |
| 2.1.1 从有形到无形的资本研究取向 |
| 2.1.2 基于当代人本管理理念的心理资本内涵解读 |
| 2.2 心理资本的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义心理观：心理资本的人性研究之源 |
| 2.2.2 积极组织行为学：心理资本概念的孕育之母 |
| 2.2.3 资本价值论：心理资本经济效益的立论基础 |
| 2.2.4 群体动力论：心理资本“组织-社会”价值的彰显机理 |
| 2.2.5 创造心理学：心理资本创新功能的理论支撑 |
| 2.2.6 神经系统科学：心理资本形成与发展的生物依据 |
| 2.3 心理资本的完形结构 |
| 2.3.1 过程、个性与状态的普通心理内容 |
| 2.3.2 普通心理向心理资本转化的基本条件 |
| 2.3.3 心理资本的二维完形结构 |
| 本章小结 |
| 第三章 企业知识型员工心理资本与工作绩效的逻辑关系 |
| 3.1 心理资本的特征及发展变量 |
| 3.1.1 知识型员工的角色表征 |
| 3.1.2 心理资本的特殊属性 |
| 3.1.3 心理资本的发展变量 |
| 3.2 心理资本向工作绩效迁移的逻辑分析 |
| 3.2.1 基于心理资本的绩效提升模型 |
| 3.2.2 心理资本作用于工作绩效的具体机制 |
| 3.3 心理资本与工作绩效关系的实证研究 |
| 3.3.1 问卷设计及预测修正 |
| 3.3.2 调查过程及数据处理 |
| 3.3.3 调查结果的综合概括 |
| 本章小结 |
| 第四章 企业知识型员工心理资本的开发体系 |
| 4.1 心理资本的“三阶”开发目标 |
| 4.1.1 低阶目标：预防心理障碍 |
| 4.1.2 中阶目标：生成和谐心理 |
| 4.1.3 高阶目标：提升主体心理社会价值 |
| 4.2 心理资本的科学开发原则 |
| 4.2.1 主体性原则 |
| 4.2.2 渐进性原则 |
| 4.2.3 实践性原则 |
| 4.3 心理资本的梯度开发路径 |
| 4.3.1 低阶路径：心理障碍的预警与化解 |
| 4.3.2 中阶路径：心物、心心与心身的协调 |
| 4.3.3 高阶路径：积极心理资源社会价值的增殖 |
| 本章小结 |
| 第五章 心理资本视域下企业知识型员工的创新激励 |
| 5.1 管理激励理论解析 |
| 5.1.1 控制负面心理行为 |
| 5.1.2 鼓励积极心理行为 |
| 5.1.3 契合心理资本思想 |
| 5.2 企业常用激励方式及其局限性 |
| 5.2.1 企业常用激励方式偏好 |
| 5.2.2 物质激励方式及其局限性 |
| 5.2.3 非货币性报酬激励方式及其局限性 |
| 5.3 基于心理资本的创新激励策略 |
| 5.3.1 内在激励与外在激励相结合 |
| 5.3.2 阳性激励与阴性激励相结合 |
| 5.3.3 发展性激励与回报性激励相结合 |
| 5.3.4 团队激励与个人激励相结合 |
| 5.3.5 固定激励与浮动激励相结合 |
| 5.3.6 目标激励与工作激励相结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 知识型员工心理资本调查问卷 |
| 在学期间主要科研成果 |
（10）心理健康教育中的价值问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、本论文的研究意义 |
| 二、本论文的相关概念 |
| 三、本论文的研究现状 |
| 四、本论文的研究思路与方法 |
| 第一章 心理健康教育中价值问题的客观性 |
| 一、心理健康教育是具有明确导向性的教育活动 |
| (一) 心理健康教育的教育本质 |
| (二) 心理健康教育的学科性质 |
| 二、心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分 |
| (一) 心理健康教育在思想政治教育中的地位 |
| (二) 心理健康教育与思想政治教育的相互关系 |
| (三) 心理健康教育与思想政治教育的内涵联系 |
| 三、心理健康教育实践活动中离不开价值问题 |
| (一) 心理健康教育实践活动中价值问题的处理最为困难 |
| (二) 心理健康教育实践活动中对价值问题的处理有不同办法 |
| (三) 国外心理健康教育实践活动中价值问题处理的不同特点 |
| 第二章 心理健康教育的价值理念 |
| 一、心理健康教育的基本价值理念 |
| (一) 人本性 |
| (二) 积极性 |
| (三) 发展性 |
| (四) 健康性 |
| 二、心理健康教育的具体价值理念 |
| (一) 关爱生命 |
| (二) 倡导积极 |
| (三) 促进发展 |
| (四) 引导适应 |
| (五) 主动预防 |
| (六) 及时矫治 |
| 第三章 心理健康教育的价值目标与处理价值问题的基本原则 |
| 一、心理健康教育的价值目标 |
| (一) 增进以心理和谐为核心的整体健康 |
| (二) 提高以人格完善为根本的心理素质 |
| (三) 促进个人与社会共同发展 |
| (四) 创造富有意义的生命价值 |
| 二、心理健康教育中价值目标的具体要求 |
| (一) 维护心理和谐,促进身心健康 |
| (二) 提高心理素质,促进人格完善 |
| (三) 关注个人发展,促进社会和谐 |
| (四) 领悟生命意义,促进价值实现 |
| 三、心理健康教育中处理价值问题的基本原则 |
| (一) 生命意识与生命成全相融合原则 |
| (二) 个人价值与社会价值相统一原则 |
| (三) 一元价值与多元价值相共生原则 |
| (四) 价值中立与价值干预相结合原则 |
| (五) 本土化与普适性相补充原则 |
| 第四章 心理健康教育中价值引导的具体路径 |
| 一、心理健康教育课程教学中的价值引导 |
| (一) 《大学生心理健康教育》课程教学中的价值引导 |
| (二) 其他类课程的心理健康教育中的价值引导 |
| 二、心理健康教育活动中的价值引导 |
| (一) 心理健康教育活动中价值引导的一般特点 |
| (二) 心理健康教育活动中价值引导的具体路径 |
| 三、网络和朋辈心理健康教育中的价值引导 |
| (一) 网络心理健康教育中的价值引导 |
| (二) 朋辈心理健康教育中的价值引导 |
| 第五章 心理咨询中价值问题的处理方法 |
| 一、心理咨询中价值问题的提出 |
| (一) 心理咨询中价值问题的缘由 |
| (二) 不同心理学派的价值问题处理方法 |
| 二、心理咨询中价值问题处理的基本过程 |
| (一) 关系建立阶段价值问题的处理 |
| (二) 咨询实施阶段价值问题的处理 |
| (三) 咨询结束阶段价值问题的处理 |
| 三、心理咨询中价值问题处理的基本方法 |
| (一) 支持性价值干预方法 |
| (二) 教育性价值干预方法 |
| (三) 分析性价值干预方法 |
| 结语：回顾与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 后记 |
四、人才成长与个性心理品质（论文参考文献）
- [1]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [2]新时代高校提升心理育人质量研究[D]. 王缓缓. 浙江工商大学, 2020(08)
- [3]习近平立德树人思想的科学内涵和重大意义[J]. 谢安国. 国家教育行政学院学报, 2018(08)
- [4]中国女排优秀运动员的成长与培养[D]. 袁芳. 北京体育大学, 2011(10)
- [5]改革开放以来大学生心理健康教育研究[D]. 吴霞. 西南大学, 2015(04)
- [6]新任班主任角色适应的个案研究 ——以K小学三位班主任为例[D]. 刘昕. 西北师范大学, 2019(06)
- [7]人的个性发展与思想政治教育实效性研究[D]. 李兰. 山东师范大学, 2015(09)
- [8]新时代大学生积极心理品质培养研究[D]. 胡百健. 黑龙江大学, 2019(03)
- [9]企业知识型员工心理资本研究[D]. 魏荣. 合肥工业大学, 2011(10)
- [10]心理健康教育中的价值问题研究[D]. 潘柳燕. 武汉大学, 2012(08)