一、晋残疾考生录取成效显着（论文文献综述）
刘海峰,杨滢[1]（2021）在《土耳其高校考试招生制度最新改革探究》文中提出土耳其与中国一样实行全国高校统一考试招生制度,最新一次改革于2018年启动。此次土耳其高校考试招生制度改革以问题为导向,通过改革选考科目、加权赋分办法、考试大纲、招生政策、残疾学生考试便利措施等,旨在解决土耳其人才知识结构失衡、中等教育"唯分数"现象严重、残疾学生高等教育起点公平水平有待提升等问题。土耳其高校考试招生制度改革经过两年的实践已初见成效,有些经验值得我们借鉴:建立以统一考试为基础的多层次人才选拔制度,区分不同规格人才;全面建立多元评价体系,逐步克服"唯分数"痼疾;以综合选考科目结合加权赋分办法,选拔跨学科复合型人才;重视为残疾人等弱势群体提供补偿政策,维护高等教育起点公平。
闫奕[2]（2020）在《我国残疾人受教育权保障研究》文中研究表明受教育权作为一项与公民自身发展密切相关的基本权利,日益显现出深刻的时代价值。通常意义上来说,个人受教育的程度越高,其综合素质越能适应于社会竞争的需要,并能够充分发挥才能,实现自由和个性的发展。自1954年受教育权被纳入宪法规范保障中以来,我国的教育事业建设取得了多方位、多领域的跨越式进展。残疾人作为我国社会成员组成中数量最为庞大的弱势群体,其受教育权保障问题也越来越受到国家和社会的关注和重视。从具体实践来看,当前我国残疾人在受教育过程中还存在着如下几点亟待解决的问题:现有的残疾人教育立法保障体系还不完善,法律内容规定较为粗糙,实践操作性不强;国家对于特殊教育的经费投入、支出和分配机制管理失范,学校内专用资源教室的配置、针对性课程设计、无障碍环境的建设还比较落后,特殊教育专任教师的培养、任用、考核等配套制度存在空白点;因受教育权受损寻求法律救济时面临着行政复议机关相关领域专业性不足,行政诉讼主体不适格或不属于行政行为的审查范畴等阻碍。为了解决上述问题,本文从如下四个部分展开论述:第一,综合分析残疾人受教育权保障的基础理论,对相关定义、内涵范围以及法理依据进行阐述,尤其聚焦于残疾人这一特殊主体的受教育权利内容以及权利的特殊性。第二,从历年残疾人事业发展统计公报、残疾人事业统计年鉴、中国教育经费年鉴、教育部官方网站等处收集近五年残疾人教育的相关统计数据,利用Excel分析的方法剖析如今残疾人受教育情况,国家在立法、行政和法律救济方面的制度保障现状。第三,全面索引相关法律、法规和政策,阐述受教育权立法保障方面存在的诸多问题。利用数据分析的方法,阐述行政保障中教育经费管理、学校及教师队伍建设方面存在的不足,同时通过对比我国东部、中部、东北部和西部地区统计数据,探究地区间资源分配不均、发展不均衡的问题。通过分析近些年相关的热点案例,讨论受教育权在法律救济环节所面临的阻碍。第四,借鉴国外在残疾人教育保障中的先进举措,结合我国国情针对性的提出残疾人受教育权保障制度建设的完善建议。
梁思琪[3]（2020）在《恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究》文中认为高考改革一直是社会关注的焦点和热门话题。高考政策是一项重要的公共政策,在不同的时期,公共政策通常会在一定程度上进行调整,以满足社会发展的需要。由于我国的高考具有重要的社会功能,承载着许多家庭特别是贫困家庭子女改变个人及其家庭命运的期望,所以高考的公平受到了异乎寻常的关注。如何处理好科学选才与公平选才的关系,是高考改革的最大焦点,坚持机会公平与择优录取是处理好这一关系的基本原则。但是,任何公平都是一个相对的概念。在长期的历史发展影响下,我国教育与经济社会的发展一样,都存在着严重的不平衡。在广大的农村地区、贫困地区和少数民族地区,教育仍相对不发达,受教育的机会和条件远远不如发达地区。事实上,这些相对落后地区的弱势考生群体无法获得公平的机会,高考不但无法实现社会阶层的向上流动,还加剧了区域间、城乡间的不平等问题。因此,为了使这些弱势考生群体的利益得到保护,在新的高考改革中公平选才被放在了优先位置。招生录取政策规定适当向弱势群体进行倾斜,是维护教育公平,实现公平选才的应有之义。特别是区域不平衡与生源阶层差距扩大的问题,只有通过政府不断调整政策,在高考录取时对弱势群体采取政策倾斜,才能有效增加弱势群体考生获得高等教育的机会,促进入学机会公平配置。本文主要研究恢复高考以来的弱势考生群体倾斜政策,经过对政策的归类统计发现,我国的弱势考生群体倾斜政策主要面向农村和贫困地区学生、少数民族、残疾考生、进城务工随迁子女以及一些特殊家庭子女等,且在政策的发展调整过程中,政策倾斜对象的种类和数量逐渐增多,政策执行方式日趋多样化,政策内容趋于完善且对农村和贫困地区考生的倾向性不断增强。倾斜政策的根本目标是维护教育公平,但是由于我国社会上教育公平观念理解偏差、政策体系尚待完善、政策执行难以落地等原因,在政策实施过程中仍存在“高考移民”等许多新的问题,政策结果难以达到预期。针对问题进行分析,笔者认为我国的政策未来的价值定位将更注重公平与效率的良性互动,政策目标实现方式向一体多元转变,政策体系向制度化、法治化、人性化转变来保障政策的公正性、有效性,维护教育公平。
薛子君[4]（2020）在《硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例》文中提出今年是全面建成小康社会的决胜之年,也是教育系统书写“奋进之笔”的攻坚克难之年。教育招生考试,特别是国家教育考试,是为国家选拔人才的重要途径,为国家经济增长和社会发展提供更多人力支持。教育考试肩负着保障教育健康良性发展,维护社会公平的重任。我们要深入领会国家对于教育考试工作的重要指示精神,站在新的历史方位上,思考和认识研究生考试工作的新要求。探讨硕士研究生考试组织制度,在当前国家提倡创新驱动发展的形式下是尤为必要的。硕士研究生考试在高等教育当中占据着排头兵、精英化的位置,其培养模式和考试方式等受到社会各界的广泛关注。特别是近些年来,国内经济形势有利向好,政治局势稳步发展,人民对于更高层次教育的需求不断增强。同时由于就业形式紧迫,压力较大,很多应届本科毕业生选择考研来抵御社会的风险。众多因素共同促进了硕士研究生考试的迅猛发展,考试人数激增。对于考试的组织者来说,这无疑是对过往工作的挑战。硕士研究生考试规模的扩大,对考试规范化、流程化提出了更大的考验。本文的研究内容主要包含五个部分。第一部分探究硕士研究生考试制度的沿革和时代背景。自1978年以来,国家将经济建设提到重要地位,研究生教育随之恢复,本部从研究生考试恢复之初至今,分成三个阶段进行探讨,即孵化期、形成期和成熟期,并对各时期考试政策、招生制度、报名方式做出分析,寻找各阶段在研究生发展历程中的意义。第二部分以S省为例,对硕士研究生考试具体环节进行研究。为突破以往的研究思路,此次以工作中的实际流程为主线,从命题环节到报名确认再到试卷管理和考试实施,最终到考试评卷和录取进行着重分析。通过分析各环节制度流程,为接下来找出问题节点提供支持。第三部分为进一步探究硕士研究生考试组织制度的应用价值,本部分从考试命题制度、安全制度、公平制度这些核心要素入手,就现行考试制度发展成效加以探讨。发现当前考试制度之下,命题制度可分为统考命题和自命题考试命题,命题工作细致严谨;安全方面也得到了良好的保障,不论从科学技术层面,还是从人员选拔上,考试安全取得成绩显着;考试的公平公正方面,能够做到在政策上更加细化,同时在落实当中亦能有效履行相关法律法规,保障硕士研究生考试的公平公正性。第四部分基于以上对于考试制度的成效分析,继续查缺补漏,从实际运行中探究制度的不完善性。经研究发现,现行的考试组织中仍存在招生制度刻板、现场确认人数多、考点选择难度大、人员选聘不专业以及考试失信等诸多问题,有待进一步完善。第五部分为有效解决考试组织制度中存在的问题,本部分从制度层面和技术层面入手,通过完善法律法规、提高技术手段,同时加强宣传力度,多措并举,为形成更加科学、更为规范的硕士研究生考试组织制度献计献策。本文的核心思想在于通过对硕士研究生考试各环节的分析,结合实操过程中涉及到的具体问题,对考试制度、考试流程、涉及到的相关部门、人员进行分析。从硕士研究生考试的大环境入手,就考生人数增量进行原因分析。由于诸多主客观原因,近年来考试组织难度逐渐暴露出来,并体现在了整场考试的各个环节流程当中。本文试图对于命题来源,报名确认,试卷的管理等环节面临的困难加以分析,同时对于每一位涉考人员的职责进行明确,从组织管理的角度规范硕士研究生考试组织行为,完善组织制度,解决当前考试组织中的困境。
肖海霞[5]（2019）在《独立后印度公立大学本科招生录取制度研究》文中研究表明独立之后,随着高等教育的发展,印度公立大学本科招生录取制度也经历了一个发展变化的过程。由大学单独选拔精英人才制度到高中证书入学制度再到筛选专业人才制度。经过七十多年的发展,当前印度公立大学在招生政策、考试机构、招生考试、招生程序方面日趋完备,形成了独具特色的招生录取制度。印度公立大学本科招生录取制度的形成是受多方面作用的影响。在国家政策大力扶持以及社会效应的驱动下,印度国内报考工程类专业“蔚然成风”。为了能够选拔出优质的专业人才,工程类大学形成了独特的专业招生录取体系。由于印度沿袭英国殖民统治时期遗留下的中央与地方相结合的教育管理体制,在中央和地方都设置了招生机构和考试,这导致公立大学在招生录取时采用了中央与邦相结合的办法;受英国现代化大学以及美国高等教育办学模式的影响,公立大学的自主权得到了保证和扩大,实现了招生录取方式上的自主选择;这些因素促使公立大学在招生录取上出现了分层考试模式。受种姓制度以及少数民族宗教等文化差异影响,印度社会存在着大量的弱势群体。为了实现教育公平,公立大学的招生录取通过实施保留政策来保障弱势群体获得高等教育的机会。在高等教育大众化阶段以及即将到来的普及化阶段,大学应如何根据专业需求设置选考科目以实现对专业人才的选拔,学生报考时重学校、轻专业的观念应如何改变,以进入到适合自身发展的专业;取消分批录取制度之后我国不同层次类型的大学应如何实现各类人才的选拔;应如何完善针对少数民族、贫困地区等弱势群体的高等教育入学补偿机制。作为与我国国情相似的发展中的人口大国,印度公立大学本科招生录取制度注重实现生源与大学专业间的匹配、为筛选不同大学的各类人才采用的分层考试模式以及为弱势群体实施的一系列补偿措施,均对我国新一轮高考改革过程中面临的相应现实问题具有一定的启示价值。
刘盾[6]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中提出独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
高树仁[7]（2018）在《制度伦理视域下高等教育机会公平研究》文中研究表明在追求和谐平等的社会,高等教育公平成为社会公正的基础和国家核心价值的优先选择,它根植于高等教育改革和发展实践中,是高等教育发展方式转型与内涵发展的价值指向和内在要求。提升高等教育公平,尤其是教育机会的公平是当下一个时期我国高等教育改革的主要诉求。处在变革和转型中的我国高等教育,其公平问题本身就是错综复杂、多元多样的,教育机会的失衡是我国高等教育公平问题之症结,需要在改革实践中通过制度安排和政策调整以不断实现高等教育权益的均衡,将高等教育的公平理性“公共化”。本文基于制度伦理的研究视角,综合运用制度分析、系统研究等方法,注重理论研究与教育实践的结合,深入探讨高等教育机会公平的整体性、动态性与系统优化问题。论文从制度伦理与高等教育机会公平的逻辑联系出发,立足于教育制度的公正性、包容性和发展性价值,以高等教育机会公平与教育制度的现实维度分析为基础,意在探究教育发展的制度伦理与高等教育公平的关联性与内在一致性,从而揭示高等教育机会公平的系统原则、制度条件以及实践过程等问题,进而探寻高等教育机会公平的制度路径和实践逻辑。首先,从制度伦理视角构建了高等教育机会公平研究的理论框架。在对高等教育机会公平逻辑进行分析的基础上,提出高等教育机会与个人禀赋、自致因素、先赋条件的内在关系,揭示了高等教育机会的差异性、竞争性、外源性特征;明晰了选择性机会、竞争性机会、补偿性机会三种不同的高等教育机会类型,并提出制度因素在高等教育机会公平中的重要作用;建立了制度伦理与高等教育公平原则之间的映射关系和内在逻辑,进而揭示了高等教育机会公平实现的制度条件、制度过程与实践路径。其次,系统分析了我国高等教育公平制度的建构现状、伦理困境及存在问题。立足教育公平的制度伦理阐释视角,尝试从“公正性制度—包容性制度—发展性制度”三个维度深化对我国高等教育公平制度的认识。基于Nvivo软件工具对相关教育制度文本进行精细化研究,挖掘出高等教育公平制度的构成要素、结构特征及制度建构的现实样态,分析了我国高等教育制度对不同类型高等教育机会的实现方式、规范路径以及保障举措,并以此为架构进一步分析了制度体系建构和具体操作过程中存在的制度伦理困境和公平问题。最后,针对我国目前高等教育教育公平制度的发展现状,探索了我国高等教育机会公平的制度路径与实践逻辑。试图从制度设计的“伦理涉入”、制度运行的“伦理自觉”、制度评价的“伦理导向”再到制度调适的循环建构过程出发,形成高等教育机会公平的制度支撑环境,并从“公正性制度”“包容性制度”“发展性制度”等不同层面提出了教育治理路径和制度建构策略,希望为我国高等教育公平发展提供理论与实践参照,也为政府制定高等教育公平的政策法规提供理论依据。
郜丹丹[8]（2017）在《优质大学招生分省定额:实施现状、区域差异与优化路径》文中进行了进一步梳理优质大学主要是指拥有高等学校考试招生录取本科第一批次资格的大学。结合全国不同省份实际人口的数量,通过对2011—2015年全国不同省份考生被优质大学录取的机会差异现状以及不同省份考生2016年被北京大学或清华大学录取的难度系数的呈现,发现尽管优质大学实际录取率的省际差异总体上在不断缩小,但差异仍然较大,且基本呈现出"两极"录取差异的稳定性高于"中间"部分的显着特征。造成这种省际录取差异的原因既有科举分省定额制度的影响,又与国家优质高等教育资源的现实区域布局、教育政策以及区域经济社会发展的现实需求脱不了关系,而由此带来的一系列问题尤其是"高考移民"现象引发的教育公平问题,昭示着这一制度迫切需要改革完善。基于此,国家和地方政府应加大宏观调控力度,以消除差异为目标,通过重点扶持建设一批中西部有潜力的高校,合理分配全国优质大学的招生计划,严格控制优质大学的属地招生比例,注重新建本科高校的内涵建设和特色发展,在更大程度上缩小省际基础教育发展水平差异等多种方式,将优质大学招生名额的省际差异控制在一个合理的范围内,改变原有省际考生入学机会不平等的现状,力争在人口公平、考试公平与区域公平之间取得相对平衡,最大程度维护不同省份考生平等享受优质高等教育资源的权益。
王婧[9]（2017）在《俄罗斯高校招生考试制度研究》文中研究指明当今世界,尽管各国的高校招生考试制度不尽相同,但基本上都朝着两种趋势发展:一种趋势是由集权化走向分权化,即原来实行统一考试的国家和地区,在保持统一考试作用的同时,逐渐朝多元和分权方向发展,代表国家如中国;另一种趋势是由分权化走向集权化,即原来实行自主招生考试的国家,在保持分散考试优越性的同时,逐渐朝统一和集权方向发展,代表国家如俄罗斯。俄罗斯的国家统一考试在某种程度上是学习了中国高考的经验和做法,而俄罗斯走过的道路和积累的经验教训,很可能是我们未来道路上将会遇到的问题及其解决途径。中俄两国高校招生考试制度的改革趋势是逆向而行,但从另一个角度又可以看作是相向的运动,殊途同归,最终找到一个最佳的契合点。其宗旨都是希望集分散考试和统一考试的优势于一身,扬长避短、臻于完善,实现高校招生考试制度的公平效益与科学选才的目标。因此两国很多问题是共通的,可以互相学习借鉴、取长补短。高校招生考试制度作为一项重要的社会制度和教育制度,集中反映和体现了每个历史时期的政治特征和社会状态。在俄罗斯高校招考制度的发展演变过程中,既有激进式的变革,也有渐进式的改革,就其规模、形式和方法的多样性以及情况的复杂性而言,在世界各国中是独树一帜的。21世纪初,俄罗斯高校招生考试制度发生了根本性变革,由传统的高校自主招生考试变为国家统一考试,经过长达八年的试行后正式实施。变革过程中虽备受争议、褒贬不一,但经过充分的论证和试验,广泛听取社会各界的意见和建议,在尊重传统文化的基础上吸纳外来经验,并根据每年的具体情况加以调整和完善,使国家统一考试制度逐步趋向科学化、合理化和多元化。本文首先采用文献分析法,纵向追溯俄罗斯高校招生考试制度的历史沿革,全面梳理和回顾从俄罗斯高等学校建立之初到现今实行的高校招生考试制度,重点介绍国家统一考试的产生背景、具体内容、实施进程、问题困难及最新发展,详细解读俄罗斯现行的高校招生政策;其次采用个案分析法,选取典型案例微观考察和解析统一考试和招生政策在联邦主体和高等学校的具体实施情况;接下来单独一章专题介绍俄罗斯政府官员、专家学者和社会各界围绕国家统一考试展开的激烈论争;最后采用比较分析法,聚焦俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题,比较自主招生考试和国家统一考试的优点与不足,总结俄罗斯高校招生考试制度改革的特点,提出对我国当前高考制度改革的启示借鉴。本文希望在以下方面有所创新和贡献:（1）逆向借鉴。中俄两国是当今世界高校招生考试制度两种改革趋势的代表。对逆向而行的另一种改革趋势的研究,提供了新的视角对我国当前的高考制度改革进行反思,使我们未雨绸缪,防患于未然,少走弯路,这是本研究的现实价值。（2）特色和经验学习。历史上,我国的教育曾全面学习苏联模式,在教育管理体制的很多方面与俄罗斯有同源性特点。当前中俄两国同处于社会转型时期,两国国情又有很多相似之处,具有很强的可比性。俄罗斯高校招生考试制度改革特色鲜明,通过深入研究其改革的理念、方法、路径,从中找出对建立中国特色现代教育招生考试制度的有益参照。（3）丰富理论与实践研究。目前我国尚无系统研究俄罗斯高校招生考试制度的专着和博士论文。本文从宏观和微观两个角度、纵向和横向两个维度对俄罗斯高校招生考试制度进行深入系统地研究,充实了俄罗斯教育制度的研究内容,丰富了考试制度的理论与实践研究。（4）增进相互了解。随着中俄“一带一路”合作宣言的签订,两国在政治、经济、文化领域的合作交流进一步加强。增进对俄罗斯教育体制和招生考试制度的了解,对两国教育领域的合作具有实际意义。
刘建如[10]（2016）在《中美一流大学本科生录取制度的比较研究 ——以北京大学和哈佛大学为例》文中进行了进一步梳理《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》指出要完善高等教育发展,使我国成为高等教育强国。高校本科生录取是高校新生招录制度的重要部分,它在高等教育的发展进程中发挥着重大的作用。美国的高等教育处于世界先列水平,其高校本科生录取制度极具特色。因此对美国高校本科生录取制度的研究十分有必要,能够为我国高校本科生录取制度建设提供有益建议。然而对于高校本科生录取制度的整体研究,内容宽泛不易深入,因此选择北京大学与哈佛大学做个案分析,可以使研究深入而具体。而且通过对两所一流大学本科生录取制度的比较研究,可以有效的掌握两校本科生录取制度的异同,从而更好的完善我国高校本科生录取制度。本论文包含六部分,内容如下:第一部分是引言,指出了本文的研究背景、研究意义、研究方法,并且对相关文献进行了概括分析。第二部论述了北京大学与哈佛大学本科生录取制度的历史演变。以时间为线索,分别追溯了北京大学和哈佛大学不同历史阶段录取工作的发展及特征。第三部分对北京大学与哈佛大学目前本科生录取制度的工作概况进行了研究,分别从录取机构、录取形式、录取标准三方面进行对比论述。哈佛大学的本科生录取机构独立自主,北京大学本科生录取机构只是上下三级中的一个环节。北大本科生不同录取形式的录取标准是有差异的:全国统一高考录取形式将高考成绩作为录取的主要标准;保送生、特长生、自主招生录取标准主要有学业成绩、学科特长、综合素质三个方面。哈佛本科生不同录取形式的录取标准大致相同,按内容可分为学术性标准和非学术性标准两方面多个标准。第四部分就北京大学与哈佛大学本科生录取制度的变化进行了论述,使我们对我国高校本科生录取制度的问题有清晰明确的认识,有利于准确把握改革方向。第五章是对我国高校本科生录取制度改革的意见建议。包括优化录取结构、完善录取形式、录取标准多元化三大方面。其中优化录取结构又包含人员多样化、设立相关协会组织;对完善录取形式的建议又针对全国统考、自主招生及录取形式带来的公平问题提出了具体建议;就录取标准多元化从增加考核内容,多元化形式、主体和设立恰当的文化课标准要求三方面提出建议。论文最后一部分是结束语。
二、晋残疾考生录取成效显着（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、晋残疾考生录取成效显着（论文提纲范文）
（1）土耳其高校考试招生制度最新改革探究（论文提纲范文）
| 一、改革的背景：均衡、质量与公平 |
| 二、改革的主要措施：强化、重塑与保障 |
| (一)强化基础科学学科重要性 |
| (二)重塑高中教育的重要作用 |
| (三)保障残疾人入学机会公平 |
| 三、土耳其最新高校考试招生制度改革的成效 |
| (一)考生选考科目逐渐向基础科学科目倾斜 |
| (二)残疾人大学在学率逐年稳定攀升 |
| 四、土耳其最新高校考试招生制度改革的经验与启示 |
| (一)建立以统一考试为基础的多层次人才选拔制度，区分不同规格人才 |
| (二)全面建立多元评价体系，逐步克服“唯分数”痼疾 |
| (三)以综合选考科目结合加权赋分办法，选拔跨学科复合型人才 |
| (四)重视为残疾人提供补偿性政策，维护高等教育起点公平 |
（2）我国残疾人受教育权保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 残疾人受教育权保障的法理分析 |
| 一、残疾人受教育权的语义分析 |
| (一)残疾人的定义 |
| (二)受教育权的含义 |
| (三)残疾人受教育权的含义 |
| 二、残疾人受教育权的内涵分析 |
| (一)残疾人受教育权的特殊性 |
| (二)残疾人受教育权的内容 |
| (三)残疾人受教育权的权利限度 |
| 三、残疾人受教育权保障的法理依据 |
| (一)人权理论 |
| (二)正义理论 |
| 第二章 残疾人受教育权保障的现状 |
| 一、我国残疾人受教育现状 |
| (一)残疾人受教育普及度现状 |
| (二)义务教育阶段残疾人受教育现状 |
| (三)非义务教育阶段残疾人受教育现状 |
| 二、残疾人受教育权的立法保障现状 |
| (一)国家基本法层面 |
| (二)行政法规层面 |
| (三)规范性文件层面 |
| (四)地方性立法层面 |
| 三、残疾人受教育权的行政保障现状 |
| (一)组织机构设置现状 |
| (二)教育经费管理现状 |
| (三)学校建设现状 |
| (四)师资建设现状 |
| 四、残疾人受教育权的法律救济现状 |
| (一)行政救济现状 |
| (二)司法救济现状 |
| 第三章 残疾人受教育权保障存在的问题 |
| 一、立法保障存在的问题 |
| (一)立法分散,不成体系 |
| (二)权利义务主体规定不明确 |
| (三)内容粗糙,操作性差 |
| 二、行政保障存在的问题 |
| (一)组织机构设置不完善 |
| (二)教育经费管理失范 |
| (三)学校建设不足 |
| (四)师资建设不足 |
| 三、法律救济存在的问题 |
| (一)行政救济存在的问题 |
| (二)司法救济存在的问题 |
| 第四章 残疾人受教育权保障的完善建议 |
| 一、立法保障的完善建议 |
| (一)建构以《残疾人教育法》为核心的法律规范体系 |
| (二)完善权利义务主体规定 |
| (三)细化条款规定,增强可操作性 |
| 二、行政保障的完善建议 |
| (一)完善组织机构设置 |
| (二)规范教育经费管理 |
| (三)加强学校建设 |
| (四)加强师资建设 |
| 三、法律救济的完善建议 |
| (一)完善行政救济 |
| (二)完善司法救济 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 本文的研究思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.4 主要的研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.5 可能的创新之处 |
| 第2章 高考弱势考生群体倾斜政策的理论阐释 |
| 2.1 社会结构分层视角下的高考弱势考生群体 |
| 2.1.1 弱势考生群体 |
| 2.1.2 高考弱势考生群体倾斜政策 |
| 2.2 高考弱势考生群体倾斜政策变迁研究的理论基础 |
| 2.2.1 罗尔斯的正义论 |
| 2.2.2 政策分析法 |
| 2.2.3 多源流理论 |
| 2.3 弱势考生群体倾斜政策变迁的价值取向分析 |
| 2.3.1 扩招以前政策变迁的价值取向 |
| 2.3.2 扩招以来政策变迁的价值取向 |
| 第3章 恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁的基本情况 |
| 3.1 高考弱势考生群体倾斜政策的变迁历程 |
| 3.1.1 扩招以前的高考弱势考生群体倾斜政策文本(1977年-1999年) |
| 3.1.2 扩招以来的高考弱势考生群体倾斜政策文本(1999年-2011年) |
| 3.1.3 现阶段的高考弱势考生群体倾斜政策文本(2012年至今) |
| 3.2 弱势考生群体倾斜政策的变迁特征 |
| 3.2.1 政策倾斜对象的种类和数量增多 |
| 3.2.2 对农村和贫困地区考生的倾向性增强 |
| 3.2.3 政策执行方式多样化 |
| 3.2.4 政策内容逐渐完善 |
| 3.3 高考弱势考生群体倾斜政策变迁的动因 |
| 3.3.1 问题源流 |
| 3.3.2 政治源流 |
| 3.3.3 政策源流 |
| 3.3.4 政策之窗的开启 |
| 第4章 高考弱势考生群体倾斜政策的实施效果及问题分析 |
| 4.1 高考弱势考生群体倾斜政策的实施效果 |
| 4.1.1 增加弱势考生群体入学机会 |
| 4.1.2 促进高等教育入学机会公平配置 |
| 4.2 高考弱势考生群体倾斜政策存在的问题 |
| 4.2.1 政策监管缺失 |
| 4.2.2 政策执行走样 |
| 4.2.3 政策结果未能达到预期 |
| 4.3 弱势考生群体倾斜政策问题的成因分析 |
| 4.3.1 教育公平观念理解偏差 |
| 4.3.2 政策体系尚待完善 |
| 4.3.3 政策执行落地困难 |
| 第5章 中国高考弱势考生群体倾斜政策的走向 |
| 5.1 政策的价值定位:更重视公平与效率的良性互动 |
| 5.2 政策目标的实现模式:向一体多元转变 |
| 5.3 政策体系:向制度化、法制化转变 |
| 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
（4）硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 硕士研究生考试制度沿革和时代背景 |
| 1.1 硕士研究生考试制度孵化期 |
| 1.1.1 考试政策的诞生 |
| 1.1.2 招生方式和类型 |
| 1.1.3 重大作用和意义 |
| 1.2 硕士研究生考试制度形成期 |
| 1.2.1 考试政策的变化 |
| 1.2.2 报名方式及考试科目的变化 |
| 1.2.3 重大作用和意义 |
| 1.3 硕士研究生考试制度的成熟期 |
| 1.3.1 现行硕士研究生考试组织制度 |
| 1.3.2 硕士研究生考试组织制度中的问题与挑战 |
| 第二章 S省硕士研究生考试组织制度主要构成要素 |
| 2.1 考试命题制度 |
| 2.1.1 统考科目的命题 |
| 2.1.2 自命题科目的命题 |
| 2.2 安全保密制度 |
| 2.2.1 试卷管理中的安全保密问题 |
| 2.2.2 考试场所和场地布置中的安全保密 |
| 2.2.3 考务人员职责和选聘时的安全保密 |
| 2.3 考试公平公正制度 |
| 2.3.1 考试政策中的公平公正 |
| 2.3.2 考试实施中的公平公正 |
| 第三章 S省硕士研究生考试组织制度运行成效 |
| 3.1 考试命题制度逐步完善 |
| 3.1.1 统考制度运行成效 |
| 3.1.2 自命题制度运行成效 |
| 3.2 考试安全制度走向精细 |
| 3.2.1 试卷管理更加规范 |
| 3.2.2 考点选择更加科学 |
| 3.2.3 考务人员选聘更加严格 |
| 3.3 考试公平制度落到实处 |
| 3.3.1 用规范的政策为考试保驾护航 |
| 3.3.2 以严格的实施让政策落地开花 |
| 第四章 S省硕士研究生考试组织中容易出现的问题 |
| 4.1 考前相关制度中暴露出的问题 |
| 4.1.1 招生计划制度相对刻板 |
| 4.1.2 现场确认制度难以适应当下变革 |
| 4.2 考试期间涉及到的制度问题 |
| 4.2.1 考点选择政策不健全 |
| 4.2.2 考务人员培养制度不完善 |
| 4.2.3 作弊处理制度待优化 |
| 4.3 考试结束后期存在的问题 |
| 4.3.1 答卷邮寄存隐患 |
| 4.3.2 违纪处理重于罚 |
| 第五章 S省硕士研究生考试组织中可改进的方向 |
| 5.1 报名阶段的制度优化 |
| 5.1.1 推广硕士研究生网上确认制 |
| 5.1.2 建立规范的设备维护制度 |
| 5.2 涉考人员培训制度细化 |
| 5.2.1 涉考人员道德、法制培训 |
| 5.2.2 涉考人员专业技能培训 |
| 5.3 违纪处理制度宣传广泛化 |
| 5.3.1 案例宣传 |
| 5.3.2 法律宣传 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（5）独立后印度公立大学本科招生录取制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 印度公立大学 |
| 1.2.2 招生录取制度 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内研究 |
| 1.3.2 国外研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 印度公立大学本科招生录取制度的现状 |
| 2.1 招生政策 |
| 2.2 考试机构 |
| 2.3 招生考试 |
| 2.4 招生程序 |
| 第3章 印度公立大学本科招生录取制度的形成 |
| 3.1 高等工程专业教育的发展 |
| 3.1.1 公立高等工程教育机构的涌现 |
| 3.1.2 高等工程教育社会效应的产生 |
| 3.2 西方教育的影响 |
| 3.2.1 中央和地方相结合的教育管理体制的形成 |
| 3.2.2 公立大学自主权的保障 |
| 3.3 社会多元文化差异的影响 |
| 3.3.1 种姓制度观念根深蒂固 |
| 3.3.2 民族宗教问题层层交叠 |
| 第4章 印度公立大学本科招生录取制度的主要特征 |
| 4.1 凸显专业性的多样化招生方式 |
| 4.2 采用分层考试完成各类人才的筛选 |
| 4.3 强调公平性的教育保留政策的实施 |
| 第5章 印度公立大学本科招生录取制度的启示 |
| 5.1 注重生源选拔与大学专业间的匹配性 |
| 5.2 使用分层考试实现各类人才的选拔 |
| 5.3 完善对弱势群体的补偿机制 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
（7）制度伦理视域下高等教育机会公平研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 公平 |
| 1.2.2 教育公平 |
| 1.2.3 教育机会 |
| 1.2.4 高等教育机会公平 |
| 1.2.5 制度伦理 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于高等教育机会公平的研究 |
| 1.3.2 国内关于高等教育机会公平的研究 |
| 1.3.3 现有研究的贡献与不足 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 高等教育机会公平制度伦理视域的分析基础 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 古希腊正义论者的制度伦理思想:公正伦理的思想源泉 |
| 2.1.2 罗尔斯分配正义的制度伦理思想:包容价值的现代逻辑 |
| 2.1.3 马克思人本思想的制度伦理反思:发展理念的逻辑超越 |
| 2.2 教育制度检视的伦理维度 |
| 2.2.1 教育制度的公正性维度 |
| 2.2.2 教育制度的包容性维度 |
| 2.2.3 教育制度的发展性维度 |
| 2.3 制度伦理的基本功能 |
| 2.3.1 教育制度设计中的“伦理涉入” |
| 2.3.2 教育制度运行中的“伦理自觉” |
| 2.3.3 教育制度评价中的“伦理导向” |
| 3 高等教育机会公平的基本原则与条件审视 |
| 3.1 高等教育机会获得的影响要素及其逻辑关系 |
| 3.1.1 个人禀赋与教育机会的差异性 |
| 3.1.2 自致因素与教育机会的竞争性 |
| 3.1.3 先赋条件与教育机会的外依性 |
| 3.2 高等教育机会公平的原则 |
| 3.2.1 差异性原则 |
| 3.2.2 平等性原则 |
| 3.2.3 补偿性原则 |
| 3.3 高等教育机会公平的制度条件 |
| 3.3.1 教育制度能否为切实增强适龄青少年的教育选择提供现实条件 |
| 3.3.2 教育制度能否为教育机会获得提供清晰的规则保障和价值指引 |
| 3.3.3 教育制度能否为弱势群体提供教育机会的补偿机制和发展环境 |
| 4 我国高等教育机会公平的制度伦理结构及内容分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 数据采集 |
| 4.1.2 研究工具选择 |
| 4.1.3 制度编码方法 |
| 4.1.4 编码信度的检验 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 高等教育制度的公正性维度分析 |
| 4.2.2 高等教育制度的包容性维度分析 |
| 4.2.3 高等教育制度的发展性维度分析 |
| 5 高等教育机会公平的制度困境与伦理问题 |
| 5.1 公正性制度不足与竞争性教育机会的规范问题 |
| 5.1.1 城乡分野的社会制度导致城乡教育机会差异 |
| 5.1.2 分省定额的招生制度影响区域教育机会均衡 |
| 5.1.3 重点建设的投入体制引发优质教育机会不足 |
| 5.2 包容性制度弱化与补偿性教育机会的规范问题 |
| 5.2.1 包容性制度的顶层设计和整体规划明显不足 |
| 5.2.2 包容性制度得以建立和运行的保障条件尚不完善 |
| 5.2.3 包容性制度面临体系性局限和调节能力不足的困境 |
| 5.3 发展性制度虚化与选择性教育机会的规范问题 |
| 5.3.1 高考制度的僵化僭越了学生教育选择的权利 |
| 5.3.2 封闭的教育体系限制了学生自由发展的空间 |
| 5.3.3 大学结构异化与教育机会的多样性诉求相抵牾 |
| 6 高等教育机会公平的制度路径与实践逻辑 |
| 6.1 加强制度的顶层设计,实现制度建构的“伦理涉入” |
| 6.1.1 在公正性制度中培育规则公平的价值基础 |
| 6.1.2 在包容性制度中构建弱势群体的权益保障 |
| 6.1.3 在发展性制度中融入自由发展的价值目标 |
| 6.2 规避制度的执行偏差,实现制度运行的“伦理自觉” |
| 6.2.1 价值理念渗透于广泛认同的制度运行伦理 |
| 6.2.2 执行机制体现于严谨有序的共同行动纲领 |
| 6.2.3 个体规范扎根于自愿自觉的制度践行信念 |
| 6.3 改进和完善评估机制,实现制度评价的“伦理导向” |
| 6.3.1 优化教育制度评价的伦理价值导向 |
| 6.3.2 建立系统科学的制度评价指标体系 |
| 6.3.3 构建制度评价与调适的动态循环机制 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）优质大学招生分省定额:实施现状、区域差异与优化路径（论文提纲范文）
| 一、优质大学招生分省定额的实施现状 |
| (一)全国优质大学省际分布差异较大 |
| (二)省域优质大学数量与其人口数量极不相称 |
| (三)全国不同省份考生被优质大学录取的难度差异大 |
| (四)生源的属地优势明显,被北京大学或清华大学录取的区域差异大 |
| 二、全国优质大学招生分省定额的区域差异分析 |
| (一)优质大学实际录取率的省际差异总体上在不断缩小,但差异仍较大 |
| (二)“两极”录取差异的稳定性高于“中间”部分 |
| 三、优质大学招生的省际差异缘何如此大 |
| (一)科举分省定额传统的影响 |
| (二)优质高等教育资源地域分配与人口数量严重失衡 |
| (三)高等教育管理政策变更的影响 |
| (四)不同省域生源质量差异的影响 |
| 四、优化优质大学招生分省定额制度的路径 |
| (一)重点扶持建设一批中西部有潜力的高校 |
| (二)合理分配全国优质大学的招生比例 |
| (三)注重新建本科高校的内涵建设和特色发展 |
| (四)在更大程度上缩小省际基础教育水平差距 |
| 五、结语 |
（9）俄罗斯高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第一章 俄罗斯高等教育制度概述 |
| 第一节 俄罗斯教育制度 |
| 一、俄罗斯联邦教育法 |
| 二、俄罗斯国民教育体系 |
| 三、俄罗斯教育概况 |
| 第二节 俄罗斯高等教育制度 |
| 一、俄罗斯第一所高等学校 |
| 二、俄罗斯高等教育体制 |
| 三、俄罗斯高等教育概况 |
| 第二章 俄罗斯高校招生考试制度的历史演进 |
| 第一节 沙皇俄国时期的高校招生考试制度(1632-1917) |
| 一、高校成立早期的招生特点 |
| 二、资本主义发展时期的高校招生特点 |
| 三、沙皇俄国时期的高校招生制度特点 |
| 第二节 苏联时期的高校招生考试制度(1918-1991) |
| 一、以工农为主,免试推荐入学(1918-1925) |
| 二、部分取消名额分配,自由竞试入学(1926-1931) |
| 三、全体公民自由报考、平等竞试入学(1932-1957) |
| 四、以招收有工龄青年为主,加强与生产的联系(1958-1963) |
| 五、以招收应届毕业生为主,注重中学成绩和表现(1964-1991) |
| 六、苏联时期的高校招生制度特点 |
| 第三节 俄罗斯联邦初期的高校招生考试制度(1992～2000) |
| 一、高校自主招生考试 |
| 二、录取方式多样化 |
| 第三章 国家统一考试的产生和发展 |
| 第一节 国家统一考试产生的背景和动因 |
| 一、政治因素 |
| 二、经济因素 |
| 三、教育因素 |
| 四、国际趋势 |
| 第二节 国家统一考试的试行(2001-2008) |
| 一、国家统一考试的范围与规模 |
| 二、国家统一考试的科目与分数 |
| 三、国家统一考试的问题与阻碍 |
| 四、国家统一考试的法律与规定 |
| 五、“国家实名制财政教育券” |
| 第三节 国家统一考试的正式实行(2009-至今) |
| 一、2009年的高校招生考试情况 |
| 二、2010年的高校招生考试情况 |
| 三、2010年国家统一考试的社会调查 |
| 四、国家统一考试的组织机构 |
| 五、国家统一考试的法律保障 |
| 第四节 国家统一考试的发展与完善 |
| 一、丰富考试类别和考题类型 |
| 二、适当调整统考日程安排 |
| 三、加强统考的监督和测评 |
| 四、录取参考多种评价要素 |
| 五、规范录取优惠政策 |
| 第四章 俄罗斯现行高等学校招生政策 |
| 第一节 招生要求与报考条件 |
| 一、招生基本要求 |
| 二、招生优惠政策 |
| 三、考生个人成就 |
| 第二节 考试类别与自主考试 |
| 一、入学考试类别与成绩评定 |
| 二、高校自主举行的入学考试 |
| 第三节 申报材料与录取程序 |
| 一、招生信息公开 |
| 二、入学申请材料 |
| 三、录取基本程序 |
| 四、其他招生形式 |
| 第五章 俄罗斯高校招生考试案例研究 |
| 第一节 汉特—曼西自治区准备国家统一考试的情况 |
| 一、指导统考的主要地方法规 |
| 二、尤戈拉第一中学准备统考的情况 |
| 三、问卷调查及分析 |
| 第二节 莫斯科国立大学2016年的招生工作 |
| 一、招生专业与招生名额 |
| 二、入学考试与评分原则 |
| 三、录取顺序与申请材料 |
| 四、招收外国留学生 |
| 第三节 “乌法国立石油技术大学”的招生经验 |
| 一、乌法国立石油技术大学的招生做法 |
| 二、乌法国立石油技术大学2013年招生情况 |
| 三、乌法国立石油技术大学未来的招生策略 |
| 第六章 俄罗斯关于高校招生考试制度的论争 |
| 第一节 苏联时期关于高校招生考试制度的论争 |
| 一、高校入学:免试还是考试 |
| 二、招生对象:中学毕业生还是劳动生产者 |
| 三、考试形式:笔试还是口试 |
| 四、职业定向:中学培养还是高校指导 |
| 第二节 关于国家统一考试的论争 |
| 一、国家统一考试与自主招生考试 |
| 二、国家统一考试与教育公平 |
| 三、国家统一考试的科学性 |
| 四、国家统一考试与中学教育质量 |
| 第七章 俄罗斯高校招生考试制度的公平性问题 |
| 第一节 自主招生考试的公平性问题 |
| 一、自主招生考试的非正常影响因素 |
| 二、招生优惠政策的非正常影响因素 |
| 三、自主招生考试对高等教育机会的影响 |
| 第二节 国家统一考试的公平性问题 |
| 一、国家统一考试的非正常影响因素 |
| 二、国家统一考试对高等教育机会的影响 |
| 第三节 从国家统一考试结果看高校招生的公平性 |
| 一、性别差异 |
| 二、学校差异 |
| 三、城乡差异 |
| 四、区域差异 |
| 第八章 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 第一节 两种招生考试制度的优点与不足 |
| 一、自主招生考试的优点与不足 |
| 二、国家统一考试的优点与不足 |
| 第二节 俄罗斯高校招生考试制度改革的特点 |
| 一、改革由政府主导、自上而下推行 |
| 二、改革经过充分论证、循序渐进 |
| 三、统一性与多样性相结合 |
| 四、培养天才儿童、照顾弱势群体 |
| 五、社会各界监督高校招生考试 |
| 第三节 俄罗斯高校招生考试制度的启示借鉴 |
| 一、高校招生考试制度应首重公平 |
| 二、建立招考分离、二次考试模式 |
| 三、改革应通盘考虑、稳中求进 |
| 四、加强中学生职业指导 |
| 五、提升教育质量是根本 |
| 六、名牌高校精英教育、普通高校大众教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）中美一流大学本科生录取制度的比较研究 ——以北京大学和哈佛大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一 绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| （三）研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| （四）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.个案研究法 |
| 3.比较研究法 |
| 二 中美一流大学本科生录取制度的历史演变 |
| （一）北京大学本科生录取制度的历史演变 |
| 1.京师大学堂时期：初探新式录取制度 |
| 2.民国时期：新式录取制度规范化 |
| 3.建国以后：中学为主,西学为辅 |
| 4.改革开放以后：多元化改革 |
| （二）哈佛大学本科生录取制度的历史演变 |
| 1.殖民地时期到南北战争之前：贵族化 |
| 2.南北战争之后：精英化 |
| 3.二战以后：平等化 |
| 三 中美一流大学本科生录取制度 |
| （一）录取机构 |
| 1.北京大学本科生录取机构：相对的独立自主权 |
| 2.哈佛大学本科生录取机构：绝对的独立自主权 |
| 3.北大与哈佛本科生录取机构的比较 |
| （二）录取形式 |
| 1.北京大学本科生录取形式：形式多样,主次分明 |
| 2.哈佛大学本科生录取形式：形式并列,先后有别 |
| 3.北大与哈佛本科生录取形式的比较 |
| (三)录取标准 |
| 1.北京大学本科生录取标准：文化课成绩为主 |
| 2.哈佛大学本科生录取标准：学术与非学术双重标准 |
| 3.北大与哈佛本科生录取标准的比较 |
| 四 中美一流大学本科生录取制度的变化 |
| （一）录取机构的变化 |
| 1.北京大学本科生录取机构的变化：人员多元化,管理自主化 |
| 2.哈佛大学本科生录取机构的变化：强调“大学自治”,发挥学生作用 |
| （二）录取形式的变化 |
| 1.北京大学本科生录取形式的变化：扩大自主招生范围,提高保送生“门槛” |
| 2.哈佛大学本科生录取形式的变化：EA形式的取消到恢复 |
| （三）录取标准的变化 |
| 1.北京大学本科生录取标准的变化：强调学科特长,重视综合素质 |
| 2.哈佛大学本科生录取标准的变化：标准化测验比重下降,强调非学术标准和AP课程 |
| 五 启示与建议 |
| （一）优化录取机构 |
| 1.人员多元化 |
| 2.设立相关协会组织 |
| （二）完善录取形式 |
| 1.高考改革,“双管并发”：增加考核内容,完善大学先修课程评估 |
| 2.自主招生,“三管齐下”：坚持正确的指导思想,扩大自主招生范围,实现高校自我约束 |
| 3.解决录取形式带来的公平性问题 |
| （三）录取标准多元化 |
| 1.摒弃只注重成绩的考核形式,增加非学术性录取标准 |
| 2.以多元化的评价主体和评价形式为基础 |
| 3.针对保送生等特殊录取形式设立恰当的文化成绩标准 |
| 六 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、晋残疾考生录取成效显着（论文参考文献）
- [1]土耳其高校考试招生制度最新改革探究[J]. 刘海峰,杨滢. 福建师范大学学报(哲学社会科学版), 2021(03)
- [2]我国残疾人受教育权保障研究[D]. 闫奕. 青岛大学, 2020(02)
- [3]恢复高考以来弱势考生群体倾斜政策变迁研究[D]. 梁思琪. 湘潭大学, 2020(02)
- [4]硕士研究生考试组织制度研究 ——以中部S省为例[D]. 薛子君. 山西大学, 2020(12)
- [5]独立后印度公立大学本科招生录取制度研究[D]. 肖海霞. 南昌大学, 2019(02)
- [6]香港地区高校招生考试制度研究[D]. 刘盾. 厦门大学, 2018(07)
- [7]制度伦理视域下高等教育机会公平研究[D]. 高树仁. 大连理工大学, 2018(02)
- [8]优质大学招生分省定额:实施现状、区域差异与优化路径[J]. 郜丹丹. 重庆高教研究, 2017(02)
- [9]俄罗斯高校招生考试制度研究[D]. 王婧. 厦门大学, 2017(01)
- [10]中美一流大学本科生录取制度的比较研究 ——以北京大学和哈佛大学为例[D]. 刘建如. 辽宁师范大学, 2016(05)