一、语文教学听说训练浅谈（论文文献综述）
朱莉[1]（2016）在《小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究 ——以S小学为例》文中研究说明小学语文单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中,并被越来越多的人关注和研究。进行小学语文单元整体教学,改变语文教学少慢差费的状况,提高学生的语文能力是人们进行实践的共同目标。而已有的研究主要是给语文单元整体教学设计方案或者提对策,即开药方。要开药方,就得先诊断病因;开了药方,也应当检验其应用的效果。小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究在这两方面都较少作为。本研究考察了小学语文单元整体教学听说读写能力训练的一个个案,呈现并解释当前小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的实际情况,唤起教育工作者在了解教学真实情况的基础上进行反思,同时也为认识小学语文单元整体教学提供一个经验。本文共包括六个部分:第一部分梳理和分析了小学语文单元整体教学的相关文献,寻找研究的空间,确定研究的问题为小学语文单元整体教学中听说读写整合训练;第二部分根据对个案学校语文单元整体教学中听说读写能力整合训练的考察,归纳出单元整体教学中听说读写整合训练的类型为“阅读辅助写作”型整合教学、“写作辅助阅读”型读写整合教学、“综合”型听说读写整合教学,描述了它们的具体操作以及特点,展现个案学校语文单元整体教学中听说读写整合训练的情况;第三部分总结了小学语文单元整体教学中听说读写整合训练重视读写训练轻视听说训练、注重形式上的结合忽视实质联系、教师对整合训练的目标把握不准等问题,接着分析了原因:尚未走出应试教育的误区、教科书中听说读写内容的失衡、教师对课型的功能定位不当、教师对各项能力之间关系及其转化的认识欠缺;第四部分从教师的教育观念、教育核心能力、教学效果三个方面对个案学校语文单元整体教学中听说读写整合训练进行解读;第五部分展望与建议,设想可促进听说读写协调发展的理想的单元整体教学,并基于展望,针对问题及原因提出建议。
刘恋[2]（2020）在《新媒体时代中学语文听说教学研究》文中提出学习任何语言都需掌握听、说、读、写四种能力,这四种能力的培养是语文教学的基本任务。在我国传统语文教学中,一直存在着重读写轻听说的现象,听说教学一直是教育工作者容易忽视的地方。近几年,随着新媒体的不断影响,听说能力在日常交往中的作用越来越显着,但听说教学的发展仍处于不容乐观的境地。如何有效培养中学生听说能力是中学语文教学的重点之一,也是中学生提升语文综合能力的关键所在。新媒体在生活中的不断应用,使人们生活变得更加多姿多彩、便捷灵活,也使教学方式和教学资源更具丰富性和多样性。将新媒体应用于中学语文听说教学之中,是促进中学语文听说教学发展的重要途径,也是听说教学发展的必然趋势。相对于传统媒体,新媒体更具交互性、丰富性等特点,这些特点正是使新媒体与中学语文听说教学结合的重要原因。虽说新媒体应用于中学语文听说教学有助于扩充听说训练材料、拉近师生之间的距离、满足学生对听说训练的不同需求以及扩宽听说训练途径,但同时也使中学语文听说教学面临着传统听说教学模式被弱化、对语文教师的能力提出更高要求以及威胁中学生身心健康发展的挑战。要正确处理两者之间的关系,辩证看待新媒体给中学语文听说教学带来的影响。在新媒体时代下,为了使中学语文听说教学更好的发展,应根据当前新媒体在教学中的广泛应用情况以及中学语文听说教学的实际境况,提出运用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略,包括以下几点:一是注重提高师生双方媒介素养,使新媒体运用于中学语文听说教学中的优势最大化;二是利用新媒体甄选学生感兴趣且训练效果强的听说材料,以提高中学语文听说教学的质量及效果;三是利用各类网络学习平台以听促说,使学生听说训练质量得到提高。希望通过对新媒体时代下中学语文听说教学的总结与探索,能够帮助教师教学和学生学习。
李夏[3]（2008）在《近二十年中学语文口语交际教学研究的综述与反思》文中研究说明口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力,它不仅仅是语言能力,还是一种交往的能力、做事的能力,更是一个人能否和谐发展,适应时代要求的能力。二十一世纪是一个高信息化的时代,人与人之间的接触更加广泛,交流更加频繁,友好交往、亲密合作已成为本世纪教育的新主题,社会日益呈现高交际、效益化的特征。这种特征要求每一位求生存求发展的社会成员,都必须具备较好的口语交际能力,只有具备了较强的口语交际能力,善于沟通,团结协作,才能肩负起时代所赋予的重任,才能有效地应付各种挑战。口语交际以其生活化、社会化和即时性、长期性的统一伴随人的一生,重视口语交际教学已成为世界各国的共同趋势。因此,我本人认为,很有必要收集近二十年有关口语交际教学研究方面的成果进行综述与反思,以便更好地指导我们的口语交际教学实践。本文首先对口语、口语交际、口语交际教学的概念进行了界定和诠释,并对口语交际教学的演变和本文的论文的研究思路进行了说明。其次,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的成就与收获,即:口语交际教学观念日新,口语交际成为语文教学不可或缺的重要内容;口语交际教学纳入教材建设,训练安排初步有序;探索和总结出多种形式的口语交际训练方法与途径;口语交际的理论与技巧探讨初见成效。其中,还对分散训练和集中训练相结合、专门训练和综合训练相结合、课内训练和课外训练相结合的口语交际训练方法与途径进行了实践调查,并验证了其可行性。然后,总结出近二十年中学语文口语交际教学中的不足与缺憾,即:缺乏专门的口语交际教材和训练内容;口语交际训练中缺乏具体情境;缺乏口语交际能力检测机制。再者,针对近二十年中学语文口语交际教学提出启发与反思,其中包括:重构口语交际教学的理念;根据学生特点设计循序渐进的口语交际训练内容;在口语交际教学中应把“创设语境”落到实处;根据学生特点设计多种形式的口语交际检测标准。最后,对未来的中学语文口语交际教学提出前瞻与设想,包括:口语交际教学的地位必将进一步加强,它必将形成自己独立的体系;序列化、科学化的口语交际教材必将出现;教学方法途径将日益现代化,改革考试将应运而生。这些探索和研究,既是对口语交际这一新型课程形态的认识、分析,也是对教学实践的总结和探讨。希望口语交际教学能够在中学语文教育体系中发挥应有的功能,使口语交际教学真正落到实处,使学生的口语交际能力得到实质性的提高;同时也希望本研究能对教学工作者提供借鉴。
崔丽伟[4]（2019）在《语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究》文中研究说明随着语文课程改革的不断深入,语文综合性学习这一全新的教学形态逐步走入语文课堂。无论从课程目标、学习内容、学习过程还是学习方式上,语文综合性学习都体现了极大的创新性,它打破了语文学科与其它学科的界限,关联了语文学习和社会生活,成为提高语文素养特别是语文核心素养的重要而独特的手段。初中语文综合性学习尽管受到广大师生欢迎,但在实施过程中却存在诸多不尽人意之处。本文以扎实深入的调查研究为依据,针对初中语文综合性学习存在的主要问题,以提高核心素养为目标,提出综合性学习的实施策略。本论文一共分为四部分:第一部分绪论。绪论简述了综合性学习的研究背景与意义、研究内容与方法,从不同角度梳理了综合性学习国内外研究成果,了解前沿的理论并且对相关概念进行了界定。第二部分部编版教材综合性学习的编写内容分析。解析教材围绕语文核心素养的落实编写内容,以此作为策略制定的依据。第三部分初中语文综合性学习的教学现状。通过问卷调查以及教师访谈了解目前初中语文综合性学习教与学存在的问题,获取第一手研究资料,从教法、学法的角度分析问题的成因。第四部分综合性学习的实施策略。基于语文核心素养培育的角度提出语文综合性学习的实施策略。
李功连[5]（2013）在《语文教学中的语言训练研究》文中研究指明“教学既是一门科学又是一门艺术”的经典命题从教学目标的指向性上为语文教学发展提出了理论要求,这对扭转语文教学中普遍存在的“我主张”“我以为”的教学思想和行为具有重要的导向作用。“我主张”和“我以为”的教学主张与科学性靠不上边,更与艺术性背道而驰。由于语文教育先天性的科学不足导致了人们对“少、慢、差、费”的语文教学现实的不满,从而引发了世纪之交的课程改革。但是课程改革十年并没有从根本上改变语文教育的科学化不足和“少、慢、差、费”的教学现实。本论文通过文献研究、比较研究、历史研究、案例研究等诸多方法,从语文教学内容的角度切入,试图为科学性的教学内容奠定基础,从而为语文教学中的语言训练找到理论的依据和现实的价值。文章共有四章。第一章为引言,第二章到第四章为正文部分,正文后是结语。正文遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑结构,第二章从反面揭示了语言训练所出现的问题,第三章从理论上阐述为什么要进行语言训练,第四章分析了在语文教学中应该怎样推进语言训练。引言主要阐述了本论文的研究缘起与研究意义、研究现状与文献综述以及研究思路与研究方法。第二章：语言训练的异变：从课程理念到教学实践。本章从阐述问题开始,主要从语文课程性质之争和语文教学实践两个相辅相成的层面论述了语言训练的异变。语文课程性质之争表现为文白之争、文道之争、工具思想之争和工具人文之争四种不同形式,每一次课程性质之争都从工具性批判开始,其背后体现了语文课程性质的逻辑困境、木体论困境和方法论困境。语文教学中“少、慢、差、费”的现实一直卡着语文教育的脖子,具体表现在口语交际教学、阅读教学和写作教学三个层面,屡受诟病。语文教学知识目的论的现实体现了训练异变的内在逻辑。从语文课程性质到语文教学现实的演变,从工具性批判到教学现实的“少、慢、差、费”,从标准化的题海战术到课程改革将训练“踢出”课程标准,这些都是语文教学中训练异变的具体体现。第三章：语言训练的本质：基于语言的训练。本章从语言的内容、层次和基于语言训练的语文教学路径三个层面论述了语言训练的本质。索绪尔语言言语分立学说为语言训练研究提供了参考的视角,但语言言语统一对语文教学具有更加重要的价值。为更好地体现二者之间的区别和联系,语言的内涵就体现了广义和狭义之分,狭义的语言与言语相对,而广义的语言则包括狭义的语言和言语。语文教学中语言言语的统一体现在语文教学目标、语文教学对象和语文教学过程三个方面,分别与语言运用、语言作品和语言活动相对应。语文教学中的语言训练体现为语识、语义、语用和语感四个层面的内容。语识即语文知识,作为背景知识而存在的语文知识是语文教学的前提和基础。语义就是语言的意义,包括词义和句义。语用则是语言的运用,意指在特定语境义中运用语言而生成的意义。语感就是对语言的敏感性,这是语文教学的最高要求。在背景知识的作用下,通过语义和语用分析来培养和积淀学生的语言敏感性,以形成良好的语言修养,从而实现语文教学的目标和要求。在此基础上进而提出了基于语言训练的内在本质：借助于教师有目的、有计划的方法指导和操作示范,使学生熟练掌握规范的技巧和要领,促进活动方式规范化。基于语言的训练表现为通过师生合作,在内容、方法和原理三个方面培养和积淀学生的语言修养,使语文教学体现出从知识到能力转变的训练路径。第四章：语言训练的开展：语文教学的实践变革。为了在语文教学中践行语言训练,本章在案例研究的基础上,从听、说、读、写四个范畴来展开。根据文体特征取向和个体创作取向所确定的语言训练路径,阅读教学通过论述类、实用类和文学类文本体现了基于文本的语言训练模式。为培养学生的写作能力,就要实现语言训练的三维模式,实现贴近生活、体现观念和阐述文化的内在统一。口语交际教学则需要凸显口语的独特性,实现交际能力培养的目标。结语：推进语文课程改革的两点尝试。通过理论和实证两方面的研究,最后在结语中指出,语文课程改革需要回归到重构以语文教学内容为导向的语文教材和以交际理论为导向的语文教学两个范畴体系中来。
庄燕泽[6]（2020）在《中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例》文中研究表明21世纪以来,经济与科技的迅猛发展对语文素养提出新的挑战与要求。传统学科本位的语文课程无法完全满足大学学习、职业和生活发展的需求。当前全球基础教育改革浪潮之下,课程从“分化”走向“整合”成为主流发展趋势,相应地,语文课程的整合设计也引起了各国关注。为强化日益重要的语文素养,中国语文和美国英语课程都提出整合设计要求。本研究基于中国语文义务教育课程标准和美国共同核心英语课程标准,对中美语文课程理念与目标的整合设计、基于语文素养的科内整合设计、跨学科整合设计路径以及实施与评价的整合设计几方面进行比较与分析发现,我国语文课程设计总体上是语文学科单向整合思路,重在理念倡导和设置综合性学习板块,而其他学科对语文素养的要求大多集中于学科内容表达,语文与其他学科的联系缺少结构性安排和专业规范。美国英语课程更强调跨学科双向整合,主要是设定文学类与信息类文本并重的英语语言艺术标准,同时设定历史、社会、科学和技术科目中的阅读与写作素养及其具体维度的学段标准和年级细目标准。美国英语课程跨学科整合设计思路可以为我国语文课程提供某种参照和借鉴。借鉴美国英语课程整合设计经验,我国要正视语文课程跨学科整合的时代挑战,突破传统学科语文观念束缚,通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道,为语文课程跨学科整合提供规范化的具体课程政策要求。
尹文艳[7]（2016）在《绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究》文中指出随着新课改的推进,绘本已被部分语文教师引进课堂。本文通过文献研究法、文本分析法、行为研究法,分析了绘本与语文课本的关联性、学生绘本阅读存在的问题以及学生听说读写能力的现状,探讨了绘本阅读提高学生听说读写能力的可能性。为了提高低段学生的听说读写能力,本文作者在教学实践中进行了初步尝试,不仅在内容上,还在方法上提出了细致的构想。基于现状的了解和可行性分析,结合苏教版小学语文一、二年级四册教材的内容与语言特点,开发了一套绘本阅读体系,以切实帮助学生提高语文能力。希望给一线教师提供教学思路,也希望给广大家长提供阅读方法指导。
杨晓琦[8]（2020）在《语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究》文中进行了进一步梳理虽然“语感教学”在语文教育界不算是个新话题,但我们的语文教学中忽视语感教学的现象还比较严重。尽管许多一线教师及科研人员对语感教学的重要性认识已达成共识,但语感教学的方法却处在探索阶段,还没有总结出一套标准,还需要我们进一步研究。小学中高段是进行语感教学的最佳时期,注重这个阶段的语感教学显得尤其重要。当下,语文核心素养理念正在如火如荼地推行,语感教学是提高学生语文核心素养的重要途径,但前人的研究中,很少有将语感教学与语文核心素养联系起来的,所以本文拟在语文核心素养与小学语感教学之间找到契合点,寻到小学中高段语感教学在语文核心素养理念下的可行之处与内容纬度,这两者的有效整合,不仅能使学生获得语文知识,提高听说读写能力,还能提高学生的语文核心素养。本文使用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,除去绪论和结语,共分为四个章节:第一章是基本情况的概述章,主要对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行理论阐释,包括语文核心素养、小学中高段、语感教学、语感教学特点、语言学习理论及语文核心素养理念下语感教学的现实要求等;第二章是对语文核心素养理念下小学中高段语感教学的现状调查,从教师和学生两个方面分析当前小学中高段语感教学存在的问题;第三章提出语文核心素养理念下小学中高段语感教学的策略,供一线教师参考;第四章对语文核心素养理念下小学中高段语感教学进行案例分析,提出语感教学需要注意的问题;最后得出结论:小学中高段语文教师应在识字写字、阅读、写作、口语交际教学中培养学生的语感,指导学生应用语感进行语言建构和运用,进而提高学生的语文核心素养。
孙慧玲[9]（2008）在《我国高中语文教材编制模式研究》文中研究表明本文以我国高中语文教材编制模式为研究对象。对划分出的各种教材编制模式,本文研究涉及模式编制背景、模式结构、模式编制理论基础、模式评价等方面,但不是每一种模式研究上述方面都涉及。第一、二章分别结合人教社1956年高中文学和1983年版《高级中学课本·语文》教材,分别研究阅读主线型和写作主线型两种教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,以1956年高中文学教材为代表的阅读主线型教材,以教材选文本身学习为目的,能有效帮助学生领会选文,但该模式对学生听说读写等语文能力培养效果不好。以1983年版《高级中学课本·语文》教材为代表的写作主线型教材,以三大文体写作能力训练为目的,采取读写结合编排方式。该模式对学生听说读写四种能力培养效果各不相同,但对文学教育产生不良影响。第三章结合上海H版、S版和《全日制普通高级中学教科书·语文》教材,研究读写并重型教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,该模式重视读写,忽视听说,采取读写分编编排方式较难解决读写相互为用问题,采取知识短文编排方式不利于写作程序性知识学习。第四章结合人教社重点中学高中语文实验教材,研究多线并重型教材编制模式的五个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式理论基础、模式评价。通过研究,本文认为,该模式以系统论与学习论为理论基础,以学生听说读写能力训练为目的,采取读写分编教材编排方式。这种模式,听说读写能力训练尤其是听说能力训练效果较以往模式好,但该模式把听说读写能力按照严密层级排序的编排方式需要讨论。第五章集中研究模块模式教材的特点,通过对模块概念内涵、模块理论发展轨迹、模块理论应用状况、语文科课程性质、语文素养、语文三维课程目标、语文课程设置等诸多对象的考察,得出模块模式教材应具备的三个特点:整体性、非线性、灵活性。第六章结合新课标高中语文必修系列教材,研究模块模式必修教材结构,通过研究,本文认为模块模式必修系列教材:（1）单元依旧为基本结构单位,单元组织标准大体有人文话题、文体与话题、能力三种。（2）都采取合编编排方式,合编有混编合册和分编合册两类。（3）并不完全符合模块模式教材应具备的三大特点,其中,非线性特点基本得到体现,整体性和灵活性特点体现不够。（4）某些教材以人文话题组织单元及上教版教材注重能力单元设计,是对传统高中语文教材编制两点有价值的突破。第七章结合新课标高中语文选修系列教材,研究模块模式选修教材的结构,通过研究,本文认为模块模式选修系列教材,较充分体现了模块模式教材的非线性和灵活性特点,但整体性特点体现不够。整体看来,人教版《外国小说研究》选修教材编制方式对作品选读教材编制方式、知识传授类教材活动编排方式对传统教材知识短文编排方式有突破。第八章展望出我国高中语文教材编制模式发展的三种趋势:一是单元将继续成为各种模式教材的基本结构单位。二是各种模式的文选类教材单元结构元件将发生较大变化:（1）选文之外单元结构元件分量大大增加,（2）结构元件将发生合并、更新。三是各种模式的非文选类教材将出现全新混合型非文选单元编排方式。绝大多数教材阅读之外的教材部分,虽然继续采用非文选单元编排方式,但较以往有较大改变。
林秀艳[10]（2010）在《西藏中小学汉语教学的理论与实践研究》文中指出在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴。作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学。哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习（习得）理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论。随着西藏社会经济的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件。同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景。本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策。在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策。在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中三个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了详细而具体的教学原则、教学策略和教学方法。古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地。利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生三个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发力量,浸润学生的情感,砥砺学生的意志。藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言。对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略。西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期。通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删。语言测试是语言教学的重要组成部分。利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了详细的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常准确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论。提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨。
二、语文教学听说训练浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学听说训练浅谈（论文提纲范文）
（1）小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究 ——以S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程教学改革的需要 |
| 1.1.2 现行小学语文教科书组元方式的改变 |
| 1.1.3 前人关于单元整体教学的研究尚有不足 |
| 1.1.4 现有教学实践的不足 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外相关历史梳理 |
| 1.2.2 关于小学语文单元整体教学的相关研究 |
| 1.2.3 已有研究评述 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 1.5.1 个案研究方法 |
| 1.5.2 具体研究手段 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 单元 |
| 1.6.2 单元教学 |
| 1.6.3 整体 |
| 1.6.4 单元整体教学 |
| 1.6.5 整合 |
| 1.7 创新点与不足 |
| 2 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的考察 |
| 2.1“阅读辅助写作”型整合教学 |
| 2.1.1 素材导向读写整合教学 |
| 2.1.2 技能导向读写整合教学 |
| 2.2“写作辅助阅读”型读写整合教学 |
| 2.2.1 理解导向读写整合教学 |
| 2.2.2 归纳整理导向读写整合教学 |
| 2.3“综合”型听说读写整合教学 |
| 2.3.1“综合”型听说读写整合教学的案例 |
| 2.3.2 案例分析 |
| 2.3.3“综合”型听说读写整合教学的特点 |
| 3 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的问题及原因 |
| 3.1 听说读写整合教学存在的问题 |
| 3.1.1 重读写、轻听说 |
| 3.1.2 注重形式上的结合，忽视实质联系 |
| 3.1.3 教师对整合教学目标把握不准 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 尚未走出应试教育误区 |
| 3.2.2 教科书中听说读写内容的失衡 |
| 3.2.3 教师对各项能力之间关系及其转化的认识欠缺 |
| 3.2.4 教师对课型的功能定位不当 |
| 4 对小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的解读 |
| 4.1 教师的教育观念 |
| 4.1.1 教师的前理解中对单元整体教学认识的片面性 |
| 4.1.2 在教师认知结构中生成的单元整体教学的经验概念代替了科学概念 |
| 4.2 教师的核心能力 |
| 4.3 教师的教学效果 |
| 5 展望与建议 |
| 5.1 展望 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 丰富教师对整合理念的认识 |
| 5.2.2 调动听说读写各要素相互促进 |
| 5.2.3 加强教师听说读写知识的学习 |
| 5.2.4 深化对小学语文单元整体教学课型的研究 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新媒体时代中学语文听说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)听说教学研究 |
| (二)中学语文听说教学策略研究 |
| (三)中学语文听说教学的意义研究 |
| (四)新媒体在教学中的应用研究 |
| (五)新媒体听说教学研究 |
| 三、研究内容 |
| 第一章 新媒体与听说教学概述 |
| 第一节 新媒体概述 |
| 一、相关概念阐述 |
| 二、新媒体的特征 |
| 三、新媒体的发展趋势 |
| 第二节 听说教学概述 |
| 一、听说教学的概念 |
| 二、听说教学的意义 |
| 三、听说读写的关系 |
| 第二章 新媒体与中学语文听说教学 |
| 第一节 前新媒体时代听说教学的历史回顾 |
| 一、前新媒体时代听说教学的发展 |
| 二、前新媒体时代听说教学的不足 |
| 第二节 新媒体与中学语文听说教学结合的必然性 |
| 一、中学语文听说教学应用新媒体的可行性 |
| 二、新媒体在中学语文听说教学应用中的主要形式 |
| 第三章 新媒体给中学语文听说教学带来的机遇与挑战 |
| 第一节 机遇 |
| 一、有助于扩充中学语文听说训练素材 |
| 二、有助于拉近师生之间的距离 |
| 三、有助于满足学生对听说训练的不同需求 |
| 四、有助于扩宽听说训练途径 |
| 第二节 挑战 |
| 一、传统中学语文听说教学模式被弱化 |
| 二、提高了对语文教师的能力要求 |
| 三、威胁中学生身心健康发展 |
| 第四章 利用新媒体推进中学语文听说教学的有效策略 |
| 第一节 提升教育双方媒介素养 |
| 一、提升教师媒介素养 |
| 二、提升学生媒介素养 |
| 第二节 结合新媒体促进中学语文听说训练 |
| 一、甄选听说材料 |
| 二、巧用新媒体,以听促说 |
| 三、听说训练注意事项 |
| 第三节 运用新媒体设计中学语文听说教学案例 |
| 一、《从百草园到三味书屋》教学设计 |
| 二、《三国演义》读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）近二十年中学语文口语交际教学研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 近二十年中学语文口语交际教学的成就与收获 |
| 第一节 口语交际教学观念日新,口语交际成为语文教学不可或缺的重要内容 |
| 第二节 口语交际教学纳入教材建设,训练安排初步有序 |
| 一、1986——1996 是口语交际教材建设的初步形成期 |
| 二、1997——2006 是口语交际教材建设的发展期 |
| 第三节 探索和总结出多种形式的口语交际训练方法与途径 |
| 一、分散训练和集中训练相结合 |
| 二、专门训练和综合训练相结合 |
| 三、课内训练和课外训练相结合 |
| 第四节 口语交际的理论与技巧探讨初见成效 |
| 第二章 近二十年中学语文口语交际教学的不足与缺憾 |
| 第一节 缺乏专门的口语交际教材和训练内容 |
| 第二节 口语交际训练中缺乏具体情境 |
| 第三节 缺乏口语交际能力的检测机制 |
| 第三章 近二十年中学语文口语交际教学的启发与反思 |
| 第一节 重构口语交际教学的理念 |
| 第二节 根据学生特点，设计循序渐进的口语交际训练内容 |
| 第三节 在口语交际教学中应把“创设语境”落到实处 |
| 第四节 根据学生特点设计多种形式的口语交际检测标准 |
| 第四章 对未来中学语文口语交际教学的前瞻与设想 |
| 第一节 口语交际教学的地位必将进一步加强，它必将形成自己独立的体系 |
| 第二节 序列化、科学化的口语交际训练教材必将出现 |
| 第三节 教学方法和途径将日益现代化，考试改革将应运而生 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)相关概念阐释 |
| 1.综合性学习 |
| 2.语文核心素养 |
| 一、部编版教材语文综合性学习内容分析 |
| (一)语言建构与运用 |
| (二)思维发展与提升 |
| (三)审美鉴赏与创造 |
| (四)文化传承与理解 |
| 二、初中语文综合性学习的教学现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)教师访谈 |
| (三)初中语文综合性学习存在的主要问题 |
| 1.语言运用未被重视 |
| 2.思维训练流于形式 |
| 3.审美教育鲜少提及 |
| 4.文化传承难收实效 |
| 三、初中语文综合性学习的实施策略 |
| (一)关联课堂内外加强语用训练 |
| 1.抓住语用机会强化口语表达 |
| 2.结合实际需求提高写作水平 |
| (二)贯穿学习过程优化思维品质 |
| 1.做好课前准备提升思维品质 |
| 2.开展合作探究培养思维能力 |
| (三)营造浓厚氛围提升审美素养 |
| 1.采用多种手段创设美育情境 |
| 2.通过多种渠道进行审美教育 |
| (四)完善教学设计落实文化传承 |
| 1.拓宽教学思路加深文化理解 |
| 2.精选教学内容促进文化传承 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（5）语文教学中的语言训练研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 第二章 语言训练的异变：从课程理念到教学实践 |
| 第一节 语文课程性质之争：从工具性批判开始 |
| 一、语文课程性质之争的历史演化 |
| 二、语文课程性质之争的背后 |
| 三、工具性批判：语文课程的困境 |
| 第二节 语文教学现实审视：从知识目的论开始 |
| 一、语文教学问题纵览 |
| 二、口语交际教学中存在的问题 |
| 三、阅读教学中存在的问题 |
| 四、写作教学中存在的问题 |
| 五、知识目的论：语文教学的困境 |
| 第三节 从课程到教学：训练的异变 |
| 一、课改现实：训练的消逝 |
| 二、训练消逝的背后 |
| 第三章 语言训练的本质：基于语言的训练 |
| 第一节 语言的内容：从分立到统一 |
| 一、语言和言语的分立 |
| 二、语言和言语的统一 |
| 三、语文教学中的语言和言语 |
| 第二节 语言的层次：从语识到语感 |
| 一、语识、语义、语用和语感 |
| 二、语文教学中语识、语义、语用和语感 |
| 第三节 语言训练的本质 |
| 一、训练的本质 |
| 二、基于语言的训练 |
| 第四章 语言训练的开展：语文教学的实践变革 |
| 第一节 阅读教学：基于文本的语言训练 |
| 一、阅读教学的取向 |
| 二、基于文本的语言训练 |
| 第二节 写作教学：语言训练的三维模式 |
| 一、写作教学实践案例分析 |
| 二、语言训练的三维模式 |
| 第三节 口语交际教学：汉语交际能力的培养 |
| 一、口语交际教学案例呈现 |
| 二、口语交际训练：交际能力的培养 |
| 结语 推进语文课程改革的两点尝试 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)语文素养的有效转化呼唤整合型语文课程 |
| (二)现阶段我国语文课程整合设计研究需要借鉴国际经验 |
| (三)从整合设计角度的中美课程标准比较研究相对不足 |
| 二、研究综述 |
| (一)课程整合研究 |
| (二)中美语文课程标准研究 |
| (三)已有研究小结 |
| 三、研究价值 |
| (一)挖掘比较中美语文课程整合设计的内在机制 |
| (二)为我国语文课程整合设计提供经验借鉴 |
| 四、研究设计 |
| (一)概念界定 |
| (二)研究问题 |
| (三)分析框架 |
| (四)研究方法 |
| (五)论文思路 |
| 第一章 中美语文课程整合背景 |
| 一、语文课程的挑战与机遇 |
| (一)社会发展和教育改革对语文课程提出新要求 |
| (二)知识膨胀给传统语文课程带来巨大压力 |
| (三)课时压力给语文课程的挑战 |
| 二、美国英语课程改革动向 |
| (一)基础教育改革的推动英语课程的整合化发展趋势 |
| (二)美国学生语文素养缺失的压力 |
| (三)21世纪升学与职业发展呼唤整合型的英语课程 |
| 三、中国大陆语文课程改革动向 |
| (一)语文课程标准修订,逐渐呈现整合思路 |
| (二)统编教材推行,高度重视语文功能 |
| 第二章 中美语文课程理念与课程目标的整合设计比较 |
| 一、中美语文课程理念的整合设计比较 |
| (一)中国语文课程理念的整合设计 |
| (二)美国英语课程理念的整合设计 |
| (三)比较分析 |
| 二、中美语文课程总目标整合设计比较 |
| (一)中国的语文课程总目标整合设计 |
| (二)美国的英语课程总目标整合设计 |
| (三)比较分析 |
| 三、中美语文学段目标整合设计比较 |
| (一)中国学段目标整合设计 |
| (二)美国年级细目标准整合设计 |
| (三)比较分析 |
| 第三章 中美基于语文素养的科内整合设计比较 |
| 一、阅读板块整合设计 |
| (一)中国阅读板块的整合 |
| (二)美国阅读板块的整合 |
| 二、写作板块整合设计 |
| (一)中国写作模块的整合 |
| (二)美国写作板块的整合 |
| 三、听说板块整合设计 |
| (一)中国听说板块的整合 |
| (二)美国听说板块的整合 |
| 四、语言模块整合设计 |
| (一)中国语言板块的整合 |
| (二)美国语言板块的整合 |
| 五、比较分析 |
| (一)我国语文渗透语文能力模块整合设计思路 |
| (二)美国英语明确表述语言能力模块应整体设计学习任务 |
| 第四章 中美语文课程跨学科整合设计路径比较 |
| 一、中美语文课程中的跨学科整合路径比较 |
| (一)中国语文课程以综合性学习作为主要跨学科整合路径 |
| (二)美国英语课程以信息类文本阅读作为主要跨学科整合路径 |
| 二、中美历史/社会、科学、技术科目中语文素养培育的跨学科整合设计 |
| (一)中国历史与社会课程有关语文素养培育的跨学科整合 |
| (二)美国历史/社会课程关于语文素养的跨学科整合设计 |
| (三)中国科学课程有关语文素养培育的跨学科整合 |
| (四)美国科学课程关于语文素养的跨学科整合设计 |
| 三、比较分析 |
| (一)我国语文跨学科整合侧重于语文综合性学习的原则性要求 |
| (二)美国跨学科整合强调信息类文本和其他科目中的读写素养 |
| 第五章 中美语文课程实施与评价的整合设计比较 |
| 一、课程实施的整合设计比较 |
| (一)中国语文课程实施的整合设计 |
| (二)美国英语课程实施的整合设计 |
| 二、课程评价的整合设计比较 |
| (一)中国语文课程评价的整合设计 |
| (二)美国英语课程评价的整合设计 |
| 三、比较分析 |
| (一)我国语文课程实施与评价有渗透性的整合要求 |
| (二)美国英语课程实施与评价为教师提供表现性整合任务样例 |
| 第六章 讨论与反思 |
| 一、研究启示 |
| (一)正视语文课程整合的时代挑战 |
| (二)突破传统学科语文的观念束缚 |
| (三)通过跨学科整合设计丰富语文课程的学习通道 |
| (四)为语文课程整合提供规范化的具体课程政策要求 |
| 二、研究反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 低段学生绘本阅读的情况分析 |
| 第一节 绘本概述 |
| 一、绘本的概念 |
| 二、绘本的构成 |
| 三、绘本的分类 |
| 四、绘本的特质 |
| 第二节 绘本与低段语文课本 |
| 一、课本是主导，绘本做补充 |
| 二、课本是依据，绘本相关联 |
| 第三节 低段学生绘本阅读存在的问题 |
| 一、自主阅读随意浅薄 |
| 二、亲子阅读功利主义 |
| 三、师生共读问题多样 |
| 本章小结 |
| 第二章 绘本阅读与提高学生听说读写能力的关系 |
| 第一节 绘本阅读提高学生听说读写能力的可能性 |
| 一、低段学生应具备的听说读写能力 |
| 二、低段学生听说读写能力的现状分析 |
| 三、绘本阅读能提高听说读写能力 |
| 第二节 利用绘本阅读训练学生的听说读写能力 |
| 一、绘本阅读教低段学生会听 |
| 二、绘本阅读使低段学生能说 |
| 三、绘本阅读助低段学生读好 |
| 四、绘本阅读让低段学生乐写 |
| 本章小结 |
| 第三章 绘本阅读的设计 |
| 第一节 建立基于教材的低段绘本阅读体系——以苏教版教材为例 |
| 一、建立低段绘本阅读体系的原则 |
| 二、构建低段绘本阅读体系 |
| 第二节 课内操作 |
| 一、建立班级绘本图书角 |
| 二、利用板块推介绘本 |
| 三、开展绘本漂流活动 |
| 四、制定绘本阅读计划 |
| 五、课内绘本阅读设想 |
| 第三节 课外操作 |
| 一、利用多媒体搭建阅读平台 |
| 二、多元化手段推广绘本阅读 |
| 三、家庭亲子共读绘本 |
| 四、学生自主阅读绘本 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人公开出版或发表的论着、论文 |
| 后记 |
（8）语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、小学中高段 |
| 三、语感教学 |
| 第二节 语感教学特点 |
| 一、综合性 |
| 二、实践性 |
| 三、主体性 |
| 四、长期性 |
| 第三节 基本理论支撑 |
| 一、语用学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第四节 语文核心素养理念下语感教学的现实要求 |
| 一、小学语文教学改革的现实要求 |
| 二、发展语文核心素养的现实要求 |
| 三、小学中高段语文教学的现实要求 |
| 第二章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学现状 |
| 第一节 现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查总体情况 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 现状与原因 |
| 一、教师方面的分析 |
| 二、学生方面的分析 |
| 第三章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学策略 |
| 第一节 语文教师在语感教学中的意识策略 |
| 一、思想上重视语感教学 |
| 二、明确语感教学的目标 |
| 三、探寻语感教学的方法 |
| 第二节 在识字写字教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在识字教学中激活语感 |
| 二、在写字训练中触碰语感 |
| 第三节 在阅读教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在倾听想象中触发语感 |
| 二、在朗读默读中增强语感 |
| 三、在字词推敲中领悟语感 |
| 第四节 在写作教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在以读促写中激发语感 |
| 二、在以说促写中运用语感 |
| 三、在以练促写中丰富语感 |
| 第五节 在口语交际教学中进行语感教学的实施策略 |
| 一、在情境创设中引发语感 |
| 二、在随文学习中促发语感 |
| 三、在双向互动中渗透语感 |
| 第四章 语文核心素养理念下小学中高段语感教学案例分析 |
| 第一节 案例分析 |
| 一、阅读教学案例分析 |
| 二、作文教学案例分析 |
| 三、语法知识案例分析 |
| 第二节 注意的问题 |
| 一、听说读写四者并重发展语文核心素养 |
| 二、结合生活感悟来提高语文核心素养 |
| 三、必要的语文知识是提高语文核心素养的前提 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）我国高中语文教材编制模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、本研究中模式的建构标准与研究范围 |
| 三、本研究的方法 |
| 四、本研究的内容和意义 |
| 第一章 阅读主线型高中语文教材 |
| 一、阅读主线型教材内涵界定 |
| 二、阅读主线型教材编制背景 |
| 三、阅读主线型教材结构 |
| 四、阅读主线型教材评析 |
| 第二章 写作主线型高中语文教材 |
| 一、写作主线型教材内涵界定 |
| 二、写作主线型教材编制背景 |
| 三、写作主线型教材结构 |
| 四、写作主线型教材评析 |
| 第三章 读写并重型高中语文教材 |
| 一、读写并重型教材内涵界定 |
| 二、读写并重型教材编制背景 |
| 三、读写并重型教材结构 |
| 四、读写并重型教材评析 |
| 第四章 多线并重型高中语文教材 |
| 一、多线并重型教材内涵界定 |
| 二、多线并重型教材编制背景 |
| 三、多线并重型教材结构 |
| 四、多线并重型教材编制理论基础 |
| 五、多线并重型教材评析 |
| 第五章 模块概说 |
| 一、模块概念的引入 |
| 二、模块教材的特点 |
| 第六章 模块式高中语文必修教材 |
| 一、模块必修教材结构 |
| 二、模块必修教材评析 |
| 第七章 模块式高中语文选修教材 |
| 一、模块选修教材结构 |
| 二、模块选修教材评析 |
| 第八章 我国高中语文教材模式发展趋势展望 |
| 一、单元继续成为各种模式教材的基本结构单位 |
| 二、文选类各种模式教材的单元结构元件将发生较大变化 |
| 三、非文选类各种模式教材将出现全新编排方式 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）西藏中小学汉语教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 汉语教学·汉语作为第二语言教学·西藏中小学的汉语教学 |
| 第二节 "西藏中小学的汉语教学的理论与实践研究"的目的和意义 |
| 第三节 "西藏中小学的汉语教学的理论与实践"的研究概况 |
| 第二章 西藏汉语教学的理论基础 |
| 第一节 西藏汉语教学的性质特点 |
| 第二节 西藏汉语教学的支撑理论 |
| 第三节 西藏汉语教学的核心理论 |
| 第四节 西藏汉语教学的应用理论 |
| 第三章 西藏汉语教学的客观条件 |
| 第一节 西藏自治区社会发展和民族交融 |
| 第二节 西藏人口数量的增长和人口素质的迅速提高 |
| 第三节 西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化 |
| 第四节 汉语教学形式和教学体制逐步完善 |
| 第四章 西藏汉语教学的宏观背景 |
| 第一节 西藏汉语教学的历史背景 |
| 一、西藏汉语教学的开端 |
| 二、西藏汉语教学的发展 |
| 三、西藏汉语教学的恢复和调整 |
| 四、西藏汉语教学的完善 |
| 第二节 西藏汉语教学的双语背景 |
| 一、中国少数民族双语教育教学的发展和成就 |
| 二、我国中英双语教学的教训和经验 |
| 第三节 西藏汉语教学的国际背景 |
| 一、国外双语教学经验分析 |
| 二、汉语的国际推广经验 |
| 三、国内外的偏见 |
| 第五章 西藏中小学的汉语语音语法教学 |
| 第一节 汉藏语本体研究的意义 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中的语音教学 |
| 一、语音教学的意义和任务 |
| 二、汉藏语语音对比分析 |
| 三、语音教学重难点的确定及其教学技巧 |
| 四、语音教学的基本原则 |
| 第三节 西藏汉语教学中的语法教学 |
| 一、西藏中小学汉语语法教学的意义和任务 |
| 二、汉藏语语法对比分析 |
| 三、西藏中小学汉语语法教学的重难点及其对策 |
| 四、西藏中小学语法教学的基本原则 |
| 第六章 西藏中小学汉语语言技能训练 |
| 第一节 语言能力理论及语言技能教学的意义 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中听说技能的训练 |
| 一、听说训练的意义和原则 |
| 二、西藏中小学各阶段听说技能训练的内容 |
| 三、西藏中小学听说技能训练的策略和方法 |
| 第三节 西藏中小学汉语教学中读写技能的训练 |
| 一、读写训练的意义和原则 |
| 二、西藏中小学各阶段读写技能训练的内容 |
| 三、西藏中小学读写技能训练的策略和方法 |
| 第七章 西藏中小学汉语教学中的古诗词教学研究 |
| 第一节 西藏中小学汉语教学中古诗词教学的现状及意义 |
| 第二节 "兴发感动"理论的内涵及启示 |
| 第三节 西藏中小学汉语教学中的古诗词教学策略 |
| 一、探求作者"兴发感动"之源 |
| 二、挖掘文本"兴发感动"之点 |
| 三、强化教师"兴发感动"之能,点燃学生"兴发感动"之火 |
| 第八章 西藏中小学汉语教学中的文化问题研究 |
| 第一节 藏族学生学汉语的文化障碍 |
| 一、文化背景的障碍 |
| 二、特殊语义的障碍 |
| 三、思维方式的障碍 |
| 四、语体语境的障碍 |
| 五、风俗习惯的障碍 |
| 第二节 西藏中小学汉语教学中的文化因素 |
| 一、西藏中小学汉语教学中的文化因素的界定 |
| 二、西藏中小学汉语教学中的文化因素的特点 |
| 三、西藏中小学汉语教学中的文化因素的内容 |
| 第三节 西藏汉语教学中的文化教学原则 |
| 一、尊重性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、阶段性原则 |
| 四、发散性原则 |
| 第四节 西藏汉语教学中的文化教学策略 |
| 一、文化意识的培养要首当其冲 |
| 二、知识文化的讲解要系统有序 |
| 三、交际文化的训练要实用得法 |
| 四、语言综合能力的提升在文化互动、文化创新中实现 |
| 第九章 西藏中小学汉语教材分析 |
| 第一节 第二语言教材编写理论 |
| 第二节 西藏中小学汉语教材的发展简史和现用汉语教材简评 |
| 一、西藏中小学汉语教材发展简史 |
| 二、西藏中小学现用汉语教材简评 |
| 第三节 西藏中小学汉语教材使用中的问题与对策 |
| 一、西藏中小学汉语教材使用中的问题 |
| 二、西藏中小学汉语教材使用过程中的经验和建议 |
| 第十章 西藏中小学汉语测试分析 |
| 第一节 语言测试理论简述 |
| 一、语言测试的种类 |
| 二、语言测试的项目和内容 |
| 三、语言测试的题类和题型 |
| 四、语言测试的评判标准 |
| 第二节 西藏中小学各级汉语测试试卷评析 |
| 一、小升初试卷评析 |
| 二、中考试卷评析 |
| 三、高考试卷评析 |
| 四、西藏中小学汉语测试总体情况分析 |
| 第三节 西藏中小学汉语测试的对策和建议 |
| 一、HSK简介和应用情况 |
| 二、MHK简介和应用情况 |
| 三、PSC简介和应用情况 |
| 四、西藏中小学汉语测试的几个建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、语文教学听说训练浅谈（论文参考文献）
- [1]小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究 ——以S小学为例[D]. 朱莉. 四川师范大学, 2016(02)
- [2]新媒体时代中学语文听说教学研究[D]. 刘恋. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [3]近二十年中学语文口语交际教学研究的综述与反思[D]. 李夏. 内蒙古师范大学, 2008(01)
- [4]语文核心素养视域下初中语文综合性学习教学现状及策略研究[D]. 崔丽伟. 牡丹江师范学院, 2019(02)
- [5]语文教学中的语言训练研究[D]. 李功连. 湖南师范大学, 2013(10)
- [6]中美语文课程整合设计比较研究 ——以中美语文课程标准为例[D]. 庄燕泽. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究[D]. 尹文艳. 苏州大学, 2016(05)
- [8]语文核心素养理念下小学中高段语感教学研究[D]. 杨晓琦. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]我国高中语文教材编制模式研究[D]. 孙慧玲. 华东师范大学, 2008(11)
- [10]西藏中小学汉语教学的理论与实践研究[D]. 林秀艳. 中央民族大学, 2010(02)