一、深化历史德育教育的重要环节（论文文献综述）
孙树彪[1]（2019）在《高等教育内涵式发展的“立德树人”研究》文中研究表明高等教育内涵式发展的立德树人以培养社会主义建设者和接班人为使命。党的十九大报告明确提出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展。”,“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这事关当代教育发展的、具有里程碑意义的论述,深刻诠释了内涵式教育的本质使命是培养大学生成为全面发展的、合格的社会主义事业接班人,所以在新形式下如何发挥教育的立德树人功能,已成为当前高校发展所面临的急需解决的重要问题。立德树人是新时代高等教育内涵式发展的重要举措。高等教育内涵式发展是新时期教育体制改革发展的要求,它以新时代中国特色社会主义思想为指导,把立德树人作为教育的根本任务,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,对全面提高教育质量,深化教育领域综合改革,实施素质教育和培育社会主义核心价值观具有积极的意义。立德树人是促进生产力发展的精神保障。中国特色社会主义的发展促进了生产力的发展,经济基础的变革,先进的生产力必然产生先进的社会思想和文化,开辟了人的发展新路。在这种情况下,如何做“人”和做什么样的“人”的问题被提上了日程。具备社会主义觉悟,德才兼备的劳动者是民族振兴的重要资源和社会发展的重要动力,所以内涵式发展中立德树人工作显得非常重要。立德树人是对中国优秀传统文化教育理念的继承和发展,是培养和践行社会主义核心价值观的需要,会更好地弘扬中国精神,反对西方和平演变和改革开放中产生的功利主义等腐朽思想,能有效提高全民族的思想道德素质和科学文化素质,帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观,进而推动物质文明和精神文明协调发展,为发展先进的社会主义生产力提供智力支持。从历史唯物主义角度来看,中国特色社会主义是社会历史发展的具体形态,而人的发展则是社会历史发展的根本目的和基本内容,贯穿社会历史发展的始终,是社会主义革命和建设的最终目的。内涵式教育中的人文精神,科学精神和大学精神是促进大学生全面发展的重要精神资源,是教育最本质的精神力量和构建社会主义新文明的关键,显示了大学生命力的根本所在,贯彻了党的群众路线,体现了以人为本和以人民为中心的核心价值,会促进大学生的全面发展和社会的进步,是新时期党的解放思想、实事求是、与时俱进思想路线的具体体现,对新时期高校及相关社会领域的发展起到了价值导向功能。本论文共分五个部分,第一部分是绪论,包括选题背景和意义、研究现状和方法,创新点与难点。第二部分是高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路。主要阐述了高等教育内涵式发展的理论依据和现实依据,说明了内涵式发展是在马克思主义和科教兴国战略理论的指导下,进行中国特色社会主义建设和履行教育本身立德树人使命的需要,对突破传统外延式教育发展模式局限有着积极作用。第三部分则为“立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵。科学地分析了立德树人教育理念的内涵,阐释了“立德树人”的核心是以人为本和立德树人在新时期思想政治教育工作中的重要地位。第四部分是立德树人在高等教育内涵式发展中承担的重大使命。结合现实需要论述了高等教育内涵式发展需要培养人和人才的重要性。明确了高等教育中人是目的,人的价值导向等问题,并进一步阐明了人和人才二者的关系。第五部分论述了高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素。内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神,科学精神和大学精神才能为中国特色社会主义建设培养德智体美全面发展的高素质人才,在新形势下落实“育人为本、德育为先”的原则。本文以马克思主义立场、观点和方法为指导,系统分析了高等教育内涵式发展的立德树人必要性和存在的问题。通过文献研究法、比较研究法、调查问卷法和多学科综合研究法,阐述了思想政治教育需要培养人文精神,科学精神和大学精神,并结合现实需要,有针对性地探讨了教育的立德树人功能和优化途径,明确了新时期立德树人对思想政治教育的要求,尝试从培育大学生人文精神,科学精神和大学精神角度实现思想政治教育的创新,进而提高思想政治教育的实效性。
黄兰兰[2]（2019）在《高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究》文中进行了进一步梳理在全国学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记明确指出了学校思想政治理论课的作用是不可替代的,是学校立德树人的关键课程,不仅对实现“两个一百年”奋斗目标具有决定性意义,而且对实现中华民族伟大复兴同样具有决定性意义。高校思想政治理论课要不断加强,绝对不能削弱,更要不断地提高水平。因此,进行高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是加强高校本科思想政治理论课和提高其水平的必然要求和应有之义。理论产生于具体的实践活动,而理论又能为实践提供科学的指导。实践既是理论产生的源泉,又是理论发展的缘由。教学基本范畴的构建是开展高校本科思想政治理论课教学理论研究的基石,对在新形势下改进和加强高校本科思想政治理论课教学,增强教学的针对性和实效性,更好地巩固马克思主义在思政课教学中的指导地位,推进学科发展创新,培养德智体美劳全面发展的新时代青年,均具有重要的现实意义。马克思主义哲学认为,由各种理论体系中的基本概念而构成的范畴,是一种思维形成,是用以概括和反映客观事物的最一般的本质联系,有助于人类科学地认识客观世界。而思政课教学基本范畴是对思政课教学实践活动中的各种现象之间的关系,以及教学的特性、教学方面等本质的一般概念的概括和反映。如何通过对思想政治理论课教学的实践经验进行理论概括,形成具有反映思想政治理论课教学实践活动本质规律的教学理论,是本文研究的重要内容。这个研究不是对教学活动过程和经验的简单描述,也不是对教学思想和行为等现象的一般说明,而是基于对教学活动的理性认识,通过对教学的一般现象进行归纳总结后来探究其内在的本质和规律,这也是高校本科思政课教学理论研究中的热点和难点。随着党和国家对思政课教学重视程度的不断增强,学术界对思政课教学理论也进行了多方面的研究,尤其在教学方法等方面取得了一定的研究成果,但这些基本上都是思政课教学理论体系中零散的研究,没有达到精确化、系统化的程度,没有形成哪些范畴是思政课教学基本范畴的统一认识;在对思政课教学基本范畴内容的阐述上,不够科学、精确、规范、系统;对基本范畴的特征和功能的研究也有待深化;在内涵界定上,未能揭示思政课教学的特殊性;在外延的界定上把高校本科思想政治理论课教学范畴与基本范畴混同或等同起来等等。当前教学实践的发展和目前面临的这一系列的问题都要求我们要对思政课教学理论体系展开更深入的研究,进一步对思政课教学基本范畴研究进行突破和深化。高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究,是在马克思主义唯物辩证逻辑思维的指导下,以高校本科思政课教学实践活动为现实依据,以探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容为主要研究对象,围绕思政课教学基本范畴的功能、特征、建构原则、实证分析以及基本范畴的具体内容和结构等展开一系列的研究,试图初步构建这门课程的教学基本范畴体系,以期为推动高校思政课教学形成系统的教学理论,为增强教学的针对性和实效性提供理论指导,为新时代高校思想政治理论课教学范畴的研究贡献理论力量。全文有八个章节,总体分为四大部分:第一部分,为第一章,属于绪论部分,主要阐述对高校本科思想政治理论课教学基本范畴展开研究的依据。这一部分首先阐述了研究缘由,其次是对国内外相关研究进行归纳总结,进而对文中主要的基本概念进行界定,如“范畴”“教学基本范畴”“高校本科思想政治理论课教学”“高校本科思想政治理论课教学基本范畴”等,最后对研究思路、方法、难点与主要创新点进行阐述。第二部分,包括第二章和第三章,这部分阐述了高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源与基础理论。首先,从马克思主义、中国传统文化、西方社会三个维度对主流意识形态教学基本范畴的思想进行梳理,以期能从历史性视角去探寻教学基本范畴与主流意识形态传播教化的关系,并为构建思政课教学基本范畴体系奠定基础;其次,以历史唯物主义与辩证唯物主义的逻辑思维为指导,对思政课教学基本范畴的内在规定性与存在依据进行把握,阐述了这一基本范畴的特征、功能和范畴确立的基本原则。思政课教学基本范畴作为辩证思维的逻辑形式,既有一定的逻辑内容,也有特定的逻辑特征、功能,以及建构原则。特征包括客观性与主观性统一、导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一、绝对的科学性与相对的利益性统一、实践性与认识性统一。这一基本范畴具有保障、方法以及建构三个主要功能。保障功能是指思政课教学基本范畴保障高校师生顺利完成教学任务、保障大学生树立正确的理想信念、保障提高大学生的思想政治觉悟及坚定正确的政治方向;方法功能是指思政课教学基本范畴是解决大学生成长过程中各种思想困惑的方法、促进大学生的全面发展的方法、提升高校社会主义精神文明素质的基础工程的方法;构建功能是指思政课教学基本范畴是构建本门课程教学理论体系的重要组成部分,同时是构建培育和弘扬社会主义核心价值观体系的重要部分、为建构和完善中国精神气质提供必要条件。研究和建构思政课教学基本范畴需遵循五条基本原则,即知行统一原则、以人为本与全面发展原则、问题导向性原则、从抽象上升到具体原则、科学性与思想性相结合原则。第三部分,为第四章,这一部分主要是对高校本科思想政治理论课教学基本范畴进行实证研究。在理论研究的基础上进一步验证与分析构建思政课教学基本范畴的科学性与其基本范畴具体内容的合理性和逻辑性。采用具体的实证分析方法,如调查问卷、结构方程模型、回归分析等,试图分析总结出大学生对思想政治理论课教学的态度状况,进而归纳总结出基本范畴的逻辑结构和内容,从宏观与微观角度揭示了形成思政课教学基本范畴具体逻辑内容的实证缘由,以期构建科学的思政课教学基本范畴及科学正确的教学理论。第四部分,本部分包含四个章节内容,分别是第五章、第六章、第七章和第八章,既是全文的重点也是落脚点。这一部分主要是具体分析阐述思政课教学基本范畴的具体逻辑内容。该部分根据范畴体系的一般逻辑结构,确立以“知识、思想、行为”为起点范畴,以“教师与学生”为中心范畴,以“意识形态”“理论灌输与情感共鸣”“理论教学、实践教学、管理教学”为中项范畴,以“理论自觉与思想自觉”作为成效范畴,以“内化与外化”为终点范畴的思政课教学基本范畴结构体系,并对上述范畴的涵义、缘由、特征、作用逐一论述,并对每组范畴之间的关系进行阐述,以及论证研究每组基本范畴的意义。在思政课教学实践中,我们应该正确处理每组基本范畴之间的辩证关系。研究和探讨思政课教学基本范畴的逻辑内容,具有重要的建构价值,本文最后对基本范畴的建构价值进行了总结概括。
王飞燕[3]（2019）在《习近平立德树人重要理论研究》文中认为教育关乎国家富强和民族振兴。习近平总书记的系列重要讲话中,提出了许多和教育相关的新观点和新理论。习近平总书记顺应时代发展要求,在批判继承、古为今用的基础之上创新地提出了立德树人重要理论。习近平立德树人重要理论科学继承马克思主义德育思想,丰富和完善了中国特色社会主义教育理论体系,为全面深化教育体制改革提供了科学指南,也为实现中华民族伟大复兴指明现实道路。本篇论文立足于实践,紧紧围绕习近平立德树人重要理论形成的时代背景、理论基础、科学内涵、具体特征、价值意义和实现途径等方面展开研究。本文阐明了研究意义、研究现状和研究方法;阐述了习近平立德树人重要理论形成的时代背景和理论基础;通过研习习近平立德树人重要理论的讲话精神、梳理习近平立德树人重要理论的相关文献来概括总结习近平立德树人重要理论的科学内涵;分析了习近平立德树人重要理论的特征,具体归纳为理论与实践的统一、历史与时代的统一、本土和世界的统一;结合新时代实际论述了习近平立德树人重要理论的价值,主要有理论价值、实践价值和时代价值;提出了习近平立德树人重要理论的实现途径,包括强化价值引领、推进全面深化教育领域综合改革和加强教师队伍建设。
王敏[4]（2020）在《高校发展型学生工作模式构建研究》文中研究表明高校思想政治教育工作是党的十九大和十九届四中全会中“十四个坚持”的重要组成部分,承担着立德树人的根本任务。高校学生工作关乎“培养什么样的人,如何培养人及为谁培养人”这一根本问题,是高校思想政治教育工作的有机组成部分。学生工作模式产生的逻辑起点是为了更好地发挥学生教育、管理及服务功能,也必然要伴随着高校思想政治教育工作、学生工作及学生主体性需求的发展变化而不断变化。学生工作模式的演变大致经历了三个阶段,即以教育、教导为主的教育中心型模式阶段,教育与管理并存的管理中心型模式（即教育—管理模式）阶段,教育、管理和服务并存的服务中心型模式（即教育—管理—服务模式）阶段,现阶段学生工作模式多以服务中心型为主。近些年,学生工作模式在理论和实践等方面不断探索,取得了一定成绩,但也在具体工作中显现出了一些亟待解决的问题。突破以往学生工作的局限,化解发展中的困惑与难题,必须转换思路,调整发展战略,将“学生发展”作为学生工作的新视野,适时构建起一种新型的“尊重学生主体性和发展性”的学生工作模式——发展型学生工作模式,这种模式可以用“教育—管理—服务—发展”形象地加以表述。发展型学生工作模式以促进学生全面发展为核心,构建这种模式是实现学生工作内涵式发展,打通育人工作“最后一公里”,高效发挥学生教育、管理、服务功能的有效方式。本研究以马克思主义关于人的全面发展理论、新发展理念和习近平青年思想政治教育观为理论基础,指导模式构建的理论研究与实践探索。在对高校学生工作、学生工作模式等相关概念准确界定的基础上,详细论述了发展型学生工作模式的涵义和特点,抓住“以人为本位”的核心思想,具体阐述了发展型学生工作模式的核心价值诉求。对高校学生工作模式发展的现状进行了调查研究,并从教育模式、管理模式、服务模式和学工队伍构建模式四个方面总结了当前学生工作模式发展中存在的问题,并从学校、学生工作队伍和学生本身三个层面分析了问题产生的原因。借鉴以往高校学生工作的有益经验,结合当前学生思想和心理发展的新特点,以促进学生全面发展为核心和主线,从基本理念、基本原则、基本目标和基本内容等方面系统地阐述了发展型学生工作模式的理论体系,对发展型学生工作模式的构建进行了理论思考。基本理念突出发展性和层次性,围绕着发展的学生观、发展的学生工作者观、发展的学生工作组织观和发展的学生工作观而展开。同时,在以人为本的原则指导下,坚持发展性、可持续性和开放性等基本原则的指导意义。围绕着促进学生全面发展、促进学生工作者全面发展、促进学生工作组织全面发展、促进学生工作全面发展等方面,确立了本研究的基本目标。在基本内容的设计上,着重突出了教育、管理和服务对学生工作模式未来发展的意义。围绕大学生全面发展的核心目标,设计以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展为核心价值诉求的发展型学生工作模式,从构建“131式”发展型学生教育模式、“131式”发展型学生管理模式和“131式”发展型学生服务模式入手,论述了发展型学生工作模式构建的实践研究内容。在系统阐述这三种模式的概念、特点以及联系与区别基础上,从“1个核心目标、3大内容体系、1个实践体系”等方面,详细论述了这三种模式构建的具体思路和实践路径,具有一定的推广性和可操作性。为确保发展型学生工作模式的正常运行,又从组织领导保障、队伍保障、物质保障、制度保障等方面建立了与之相配套的科学合理的运行保障体系。
王东君[5]（2019）在《扬州地方文化资源融入中学体验式德育的研究》文中研究表明当今中国正在面临飞速发展的新时代,社会的发展带动了人们精神层面的高需求,面对新时代下成长的中学生,简单的德育内容和德育形式都不足以满足他们的成长需要。结合习总书记在十九大报告上提出的文化自信理论,地方文化作为本地德育资源的重要组成部分,已经日益受到重视。扬州作为古代文化与现代文明交相辉映的城市,本地中学德育活动都离不开地方文化的传统内涵和地方文明的现代成就。综合实践课程的活动实施,检索扬州地方文化中可开发的德育资源和德育平台,主动挖掘扬州本土文化优势,去伪存真,在真实的情景中进行德育课程设计,结合体验式活动,注重学生主体性的参与,建构属于自己的特色德育课程。基于扬州地方文化的体验式德育研究就是在这方面进行有益的探索。本文站在德育受教育者、德育教育者以及德育内容的角度探究了体验式德育应行的原因,肯定了体验式德育的价值,梳理了体验式德育的实施依据,旨在提供合理的、强大的理论支持。同时,本文围绕扬州地方文化资源融入中学体验式德育的“简化困境”、“选择困境”、“创新困境”及“长效困境”,分析了扬州市地方文化发展现状,为说明融入地方文化的价值提供现实依据。笔者采用实地调研、分类访谈、数据分析等方法,发现扬州市各中学对地方文化和体验式德育各有侧重,但二者相结合却依然存在理论体系不全面、活动形式太单一的情况。针对这些情况,笔者提出扬州地方文化融入体验式德育要注重发展与开放性,开发扬州地方文化资源;注重提高学生的综合能力素质;强调社会平台的重要性,建立融入扬州地方文化的长效德育基地;强调文化自信,利用体验反思促进学生发展的四个具体实施路径。本文旨在把握地方文化和中学体验式德育活动的内涵、特点和功能的基础上,探究地方文化和中学体验式德育结合的路径,并对扬州市地方文化与中学体验式德育结合已取得的成就、存在的问题及原因进行分析,旨在提出地方文化与中学体验式德育结合的原则、思路及形式。
王春晖[6]（2015）在《哈军工文化的德育价值研究》文中认为马克思的文化育人观认为,文化相对于人具有能动性,可以塑造人。文化将自身蕴含的元素传递给浸染在文化当中的人,长久以后,人便会形成一种与文化相一致的精神取向。这就是文化的育人作用。中国人民解放军军事工程学院,即哈军工（后文均简称“哈军工”）在办学中形成的哈军工文化是我国高等教育史上的丰碑文化,研究、利用哈军工文化在德育工作中的价值,对于新时期改革创新德育工作的手段和方法,满足德育主体日益提高的德育需要,具有现实意义。本文总结了哈军工的历史地位与贡献,分析了哈军工文化形成的历史背景、思想基础、文化来源和核心要素等,依据改进德尔菲法得出了哈军工文化的构成要素和整体框架,对哈军工文化的内涵进行了论述。在系统研究哈军工文化的基础上,论述哈军工文化的德育价值。首先,论述了哈军工文化的德育价值的优势、内涵和德育机理。列举了哈军工文化在高度忠诚的报国精神、“四严三老”的作风、重视思想政治工作的传统等方面表现出来的德育优势。分别论述了哈军工的精神、学术、制度、行为和物质文化的德育机理及其在引领导向、精神塑造、凝聚激励、行为约束等四方面的德育价值内涵。其次,论述了哈军工文化在丰富德育内容、深化德育方法、优化德育环境等方面的德育价值表现。最后,针对哈军工文化的德育价值弘扬的不足和成因,提出了哈军工文化德育价值弘扬应该坚持的促进人的全面发展和服务国防现代化的两个目标定位以及应当坚持的原则和规律,紧密围绕育人,提出了弘扬策略,包括专项研究哈军工文化、精准定位文化育人切入点,深入宣传哈军工文化、把握精神塑造的主动权,整合哈军工精神与学术文化资源、贯穿育人全过程,挖掘哈军工行为与制度文化的元素、实现多层次教育和约束,打造承载哈军工物质文化的载体、找到与德育实践教育的结合点等。
吴瑶[7]（2020）在《中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例》文中研究指明中职学校肩负着为国家建设以及社会发展培养大量劳动者的重任,与此同时,中职毕业生这一庞大的劳动力群体,能够为产业结构转型和升级提供大量的基础性人才。中职学校的德育教育一直受到国家和社会各界的高度重视。随着社会经济和产业结构的不断优化和转型,企业对于职业技能从业人员的要求也在不断提高,除了考察职业学校毕业生的劳动技能之外,也越来越强调其在劳模精神、工匠精神等德育方面的表现。中职学校的德育教育水平关系到我国未来产业工人队伍的素质,关系到国家的强盛和民族的未来。文章综合运用文献法、问卷法和访谈法,既关注理论界的最新研究成果,又深入到德育教育的施教者、受教者和用人单位等不同群体中进行意见收集与整理,从不同视角和层次归纳中职学校德育教育实施过程存在的问题和困难,从而支撑本论文的研究开展。为了获得更加真实有效的中职学校德育教育现状情况调查结果,本论文选取石家庄铁路运输学校为具体案例,对中职学校德育教育现状进行调查研究,采用问卷调查与走访座谈相结合的方式,针对中职学校学生、德育教育教师,以及相关企业人员,分别设计了既有区别又有联系的调查问卷,并对企业人员进行了走访座谈,记录整理了走访座谈反馈情况。通过对有效问卷的回收和结果统计,分析了中职学校德育教育现状,并提出了在培养目标、培养内容、培养方式、评价体系以及校企合作等方面存在的问题,结合笔者多年从事中职学校德育教育的经验和教训,深入剖析了这些问题的成因,并进一步提出了一系列对策建议。本论文主要包括以下几个部分:首先是绪论,对本文的研究背景、研究目的与意义展开详细论述,界定了中职学校、中职学校德育教育等核心概念,通过查阅整理大量文献资料,梳理国内外研究成果,并对本文的研究思路、具体的研究内容等进行介绍。第一部分,对中职学校德育教育进行概述,提出了中职学校德育教育的基本原则、特殊性,并深入探究包括人的全面发展理论、多元智能理论等相关理论基础。第二部分主要是中职学校德育教育现状调查的设计与实施过程,以及对存在的问题与成因进行探究。首先,介绍包括调查对象与方式、调查问卷的设计、走访座谈的设计等,并以石家庄铁路运输学校为例介绍实际调查情况和统计结果;接着,分析调查结果中体现的中职学校德育教育存在的问题,具体包括培养目标、培养内容、培养方式、评价体系、校企沟通与融合等;然后逐一分析德育教育现状的成因。第三部分提出中职学校德育教育的对策建议。针对德育教育存在的培养目标问题,提出参考企业用人标准科学制定德育教育目标、体现中职学生特点消除德育教育理想化与功利性、满足不同需求制定多元化的德育教育目标等建议;针对德育教育培养内容设置问题,提出重视产教融合丰富德育教育实践内容、实行三位一体的德育教育体系、坚持与时俱进更新德育教育内容等建议;针对德育教育培养方式与评价问题,提出开展多种方式的德育体验教学、进一步推进德育教育的社会实践教学、充分利用多种德育教育资源和渠道、建立健全企业与学生家长深度参与的德育评价机制等建议;针对共建校企联合的德育教育平台问题,提出校企共同组织开展实训实习期间德育工作、积极推进优秀企业文化进校园、学生深入企业开展志愿服务和社会实践活动、培育良好的企业德育教育环境等建议。通过本次研究,以期可以帮助到中职学校德育教育工作,为其提供有益的建议,并且笔者也将在未来的中职学校德育教育实际工作中身体力行地实践上述对策建议,也希望通过本论文的调查分析和对策建议为中职学校德育教育工作人员和研究者提供一定程度的支持和帮助。
王东明[8]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中指出创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
杨金铭[9]（2017）在《高校德育现代化研究》文中研究指明当代社会处于不断变革和进步的发展状态,社会现代化的步伐疾如旋踵。社会现代化是一个革命性的、整体的变迁过程,它不仅是一个长期连续的历史进程,还是一个协调发展的过程。它不是社会体系中某一系统的单独发展,而应包括社会生活的各个方面,特别是人的现代化发展。人的现代化发展是社会现代化发展的核心要素,既是社会现代化发展的前提条件和内在驱动力,同时也是社会现代化发展的最高目标指向。教育作为社会中的一个子系统,只有达到与社会现代化相一致的发展状态,才能完成其所担负的人才培养的历史重任,与社会现代化形成深度融合,良性互动的同步发展。高校德育是教育的重要组成部分亦不例外。因此,在社会现代化的进程中,面对社会价值观念、道德观念的转变,以及社会发展对人才综合素质的新要求,传统的高校德育已不能完全适应新形势,高校德育必然要革弊鼎新,与时俱进,主动适应社会现代化的变革,不断地通过自身的改革和转型去满足和促进这种变革,即也要实现高校德育的现代化。我们以马克思主义理论为支撑,结合课题研究的需要,运用理论联系实际方法、系统分析法、案例分析法、比较研究法、文献法、观察法、访谈法等研究方法开展实际研究。全文以提高高校德育实效性,探索高校德育现代化道路为主线,以从现代化的视角进行高校德育工作理论拓展和以过程范式进行高校德育现代化实践体系构建为具体切入点。在总结国内外研究现状的基础上,通过对高校德育过程的结构梳理和内容剖析,创造性的提出将理念要素、主体要素、内容要素、工具要素和环境要素作为高校德育现代化实践体系的研究框架,并深刻揭示各构成要素的内涵、作用以及相互间的逻辑关系;对高校德育现代化相关概念的内涵进行阐释,并总结了高校德育现代化的四大特征,即目标特征、发展特征、实践特征和过程特征;从马克思人学理论、马克思主义中国化理论以及现代化的相关理论入手,结合大学生成长成才的特点,针对高校德育现代化的特殊性对理论依据进行深入研究,寻求高校德育现代化的理论支撑;立足马克思主义实践理论,围绕中外高校德育现代化的发展及其比较,对我国高校德育的演进历程,尤其是重要历史时期进行系统分析,并积极借鉴西方国家的有益经验,深入分析其“现代性”的体现途径和方法,总结高校德育工作改革和发展的内在规律,寻求高校德育现代化的实践依据;在全面总结我国高校德育现代化已取得的成绩、现实问题及制约因素的基础上,提出高校德育现代化实践体系构建的原则和路径。以解决高校德育工作在现阶段培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题为出发点,明确新时期我国高校德育现代化实践体系的构建要坚持功能性原则、实践性原则和方向性原则。从理念要素、主体要素、内容要素、工具要素、环境要素五个方面在宏观架构和微观路径两个角度提出高校德育现代化实践体系的具体操作方案。基于高校德育现代化是一个动态的不断改革和发展的历史过程的特点,从高校德育工作的教育属性入手,结合高校德育现代化的“现代化”特质要求和大学生人格的现代化发展需要角度,通过对高校德育现代化构成要素的界定,以及对高校德育现代化本质特征的总结,以期对高校德育工作的理论拓展有所贡献;同时,基于高校德育现代化是一个复杂的系统工程的特点,立足马克思主义实践理论,总结既往的实践经验,以立德树人为根本出发点,坚持体现时代性和操作性,探究高校德育现代化各构成要素的有机联系,构建高校德育现代化在新的历史时期的实践模式,增强高校德育工作的针对性和时效性,以适应社会现代化发展和大学生全面发展需要。
王建强[10]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中指出教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。
二、深化历史德育教育的重要环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化历史德育教育的重要环节（论文提纲范文）
（1）高等教育内涵式发展的“立德树人”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 比较研究法 |
| 1.3.3 问卷调查法 |
| 1.3.4 多学科综合研究法 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 难点 |
| 第2章 高等教育实现内涵式发展的“立德树人”之路 |
| 2.1 高等教育内涵式发展的概念界定 |
| 2.1.1 “内涵式发展”概念的词源学考察 |
| 2.1.2 高等教育内涵式发展概念的逻辑分析 |
| 2.1.3 高等教育内涵式发展的基本构成要素 |
| 2.2 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的现实依据 |
| 2.2.1 中国特色社会主义建设需要“立德树人” |
| 2.2.2 高等教育在新形势下承担的重大使命需要“立德树人” |
| 2.2.3 破除传统外延式教育发展模式的局限需要“立德树人” |
| 2.3 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的理论依据 |
| 2.3.1 马克思主义的教育观彰显“立德树人” |
| 2.3.2 科教兴国战略彰显“立德树人” |
| 2.3.3 “四个全面”的教育理论彰显“立德树人” |
| 第3章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中的基本内涵 |
| 3.1 “立德树人”教育理念的提出 |
| 3.1.1 市场经济道德困境对教育的冲击 |
| 3.1.2 教育的工具理性局限 |
| 3.1.3 内涵式发展是提出“立德树人”教育理念的前提 |
| 3.2 “立德树人”教育理念的内涵分析 |
| 3.2.1 “立德树人”的核心是以人为本 |
| 3.2.2 马克思主义人学是“立德树人”的理论依据 |
| 3.2.3 “立德树人”是新时期思想政治教育工作的核心 |
| 3.3 “立德树人”教育理念对思想政治教育提出的基本原则 |
| 3.3.1 人的全面发展教育原则 |
| 3.3.2 以人为本的教育原则 |
| 3.3.3 德育优先教育原则 |
| 第4章 “立德树人”在高等教育内涵式发展中承担的重大使命 |
| 4.1 高等教育内涵式发展需要培养“人才” |
| 4.1.1 高等教育服务社会需要“人才” |
| 4.1.2 科学技术是“人才”的内在规定 |
| 4.2 高等教育内涵式发展需要培养“人” |
| 4.2.1 高等教育中“人是目的” |
| 4.2.2 人文精神是“人之为人”的本质规定 |
| 4.3 培养“人才”与培养“人”的关系 |
| 4.3.1 “人”决定“人才”的价值导向 |
| 4.3.2 “人才”是“人”的实践形态 |
| 4.3.3 “德才兼备”是两者的统一 |
| 第5章 高等教育内涵式发展实现“立德树人”的关键要素 |
| 5.1 内涵式教育发展需要思想政治教育培养人文精神 |
| 5.1.1 人文精神概念的界定 |
| 5.1.2 内涵式教育发展的人文精神基础 |
| 5.1.3 思想政治教育需要培养思想品德 |
| 5.1.4 思想政治教育需要培养政治价值观 |
| 5.1.5 思想政治教育需要培养审美价值观 |
| 5.2 内涵式教育发展需要思想政治教育培养科学精神 |
| 5.2.1 科学精神概念的界定 |
| 5.2.2 内涵式教育发展的科学精神标准 |
| 5.2.3 培育“为真理而真理”的科学观 |
| 5.3 内涵式教育发展需要思想政治教育培养大学精神 |
| 5.3.1 大学精神概念的界定 |
| 5.3.2 内涵式教育发展的“大学精神”理想 |
| 5.3.3 思想政治教育对大学精神的塑造 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（2）高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 理论深化：对系统、全面构建高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的召唤 |
| 1.1.2 实践困惑：高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究的现实需求迫切 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “高校本科思想政治理论课教学”的概念 |
| 1.3.2 “范畴”与“教学基本范畴”的概念 |
| 1.3.3 “高校本科思想政治理论课教学基本范畴”的概念 |
| 1.4 论文研究思路、研究方法 |
| 1.4.1 论文的研究思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的研究难点与创新点 |
| 1.5.1 论文的研究难点 |
| 1.5.2 论文的创新点 |
| 第二章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的思想溯源 |
| 2.1 理论基础：马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教学基本范畴的思想贡献 |
| 2.1.1 “人(现实的人)”范畴思想 |
| 2.1.2 “实践”范畴思想 |
| 2.1.3 “理想”范畴思想 |
| 2.1.4 “原则”范畴思想 |
| 2.1.5 “环境”范畴思想 |
| 2.1.6 “创新”范畴思想 |
| 2.1.7 “劳动”范畴思想 |
| 2.2 思想资源：中国古代至近代主流意识形态德育基本范畴思想 |
| 2.2.1 “孝、礼、乐、仁”的德育范畴思想 |
| 2.2.2 “义、忠、信、悌”的德育范畴思想 |
| 2.2.3 “三纲、五常、内圣、外王”的德育范畴思想 |
| 2.2.4 “天理、道心、人性、德才”的德育范畴思想 |
| 2.2.5 “爱国、自由、平等、博爱”的德育范畴思想 |
| 2.3 思想借鉴：西方主流意识形态教学基本范畴思想资源 |
| 2.3.1 十大范畴体系思想 |
| 2.3.2 十二个范畴表思想 |
| 2.3.3 辩证范畴思想 |
| 2.3.4 “知识、美德、正义、理性”范畴思想 |
| 2.3.5 “灵魂、信仰、德性”范畴思想 |
| 2.3.6 “人性、价值、尊严、自我”范畴思想 |
| 2.3.7 “价值观、人本、认知、学习”范畴思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的特征、功能及建构原则 |
| 3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本特征 |
| 3.1.1 客观性与主观性统一特征 |
| 3.1.2 导向指引下的整体性与教育教学的层次性统一特征 |
| 3.1.3 绝对的科学性与相对的利益性统一特征 |
| 3.1.4 实践性与认识性统一特征 |
| 3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的基本功能 |
| 3.2.1 保障功能 |
| 3.2.2 方法功能 |
| 3.2.3 构建功能 |
| 3.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴建构的基本原则 |
| 3.3.1 知行统一原则 |
| 3.3.2 以人为本与全面发展原则 |
| 3.3.3 问题导向性原则 |
| 3.3.4 从抽象上升到具体原则 |
| 3.3.5 科学性与思想性相结合原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的实证分析 |
| 4.1 调查整体设计与具体实施 |
| 4.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的认知现状反馈 |
| 4.2.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的单变量分析 |
| 4.2.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴总体认知状况的双变量分析 |
| 4.2.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴对高校本科思政课教学影响的整体分析 |
| 4.3 高校本科思想政治理论课教学基本范畴体系的逻辑结构 |
| 4.3.1 高校本科思想政治理论课教学基本范畴逻辑结构的意义 |
| 4.3.2 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的逻辑结构 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴和中心范畴 |
| 5.1 高校本科思想政治理论课教学的起点范畴：知识、思想、行为 |
| 5.1.1 知识、思想、行为的涵义 |
| 5.1.2 知识、思想、行为作为起点范畴的缘由 |
| 5.1.3 知识、思想、行为三者的辩证关系 |
| 5.1.4 研究知识、思想、行为这一范畴的意义 |
| 5.2 思政课教学的中心范畴：教师与学生 |
| 5.2.1 教师与学生的涵义 |
| 5.2.2 教师与学生作为中心范畴的缘由、特点与作用 |
| 5.2.3 教师与学生的辩证关系 |
| 5.2.4 研究教师与学生的意义 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴 |
| 6.1 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之一：意识形态 |
| 6.1.1 意识形态的涵义 |
| 6.1.2 意识形态作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.1.3 研究意识形态的意义 |
| 6.2 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之二：理论教学、实践教学、管理教学 |
| 6.2.1 理论教学、实践教学、管理教学的涵义 |
| 6.2.2 理论教学、实践教学、管理教学作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.2.3 理论教学、实践教学、管理教学三者的辩证关系 |
| 6.2.4 研究理论教学、实践教学、管理教学的意义 |
| 6.3 高校本科思想政治理论课教学的中项范畴之三：理论灌输与情感共鸣. |
| 6.3.1 理论灌输与情感共鸣的涵义 |
| 6.3.2 理论灌输与情感共鸣作为中项范畴的缘由、特征、作用 |
| 6.3.3 理论灌输与情感共鸣的辩证关系 |
| 6.3.4 研究理论灌输与情感共鸣的意义 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴和终点范畴 |
| 7.1 高校本科思想政治理论课教学的成效范畴：理论自觉与思想自觉 |
| 7.1.1 理论自觉与思想自觉的涵义 |
| 7.1.2 理论自觉与思想自觉作为成效范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.1.3 理论自觉与思想自觉的辩证关系 |
| 7.1.4 研究理论自觉与思想自觉的意义 |
| 7.2 高校本科思想政治理论课教学的终点范畴：内化与外化 |
| 7.2.1 内化与外化的涵义 |
| 7.2.2 内化与外化作为终点范畴的缘由、特点与作用 |
| 7.2.3 内化与外化的辩证关系 |
| 7.2.4 研究内化与外化的意义 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 高校本科思想政治理论课教学基本范畴的建构价值 |
| 8.1 有助于构建思政课教学理论体系,促进思想政治教育的学科建设 |
| 8.1.1 为建构高校思想政治理论课教学理论体系打下坚实根基 |
| 8.1.2 为推动思想政治教育学科建设提供强大助力 |
| 8.2 有助于揭示高校思想政治理论课教学的客观规律 |
| 8.2.1 思政课教学基本范畴是揭示教学规律的基础 |
| 8.2.2 思政课教学基本范畴与教学规律具有一致性 |
| 8.3 有助于构建思政课教学标准,创新教学形式,提升教学实效性 |
| 8.3.1 为构建思想政治理论课教学标准提供理论依据 |
| 8.3.2 为创新教学方式方法和增强教学实效性提供指导依据 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（3）习近平立德树人重要理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景和研究意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 一、习近平立德树人重要理论形成的时代背景和理论基础 |
| (一) 习近平立德树人重要理论形成的时代背景 |
| 1. 实现“两个百年”奋斗目标的新要求 |
| 2. 全面深化教育改革的新要求 |
| 3. 顺应新时代发展的新要求 |
| (二) 习近平立德树人重要理论形成的理论基础 |
| 1 马克思主义经典作家的德育思想 |
| 2 党的历代领导人的德育思想 |
| 3 中华优秀传统文化中的德育思想 |
| 二、习近平立德树人重要理论的主要内容 |
| (一) 从“立德”的角度理解立德树人的主要内容 |
| 1. 立中华优秀传统美德 |
| 2. 立社会主义道德 |
| 3. 立社会主义核心价值观之德 |
| (二) 从“树人”的角度理解立德树人的主要内容 |
| 1. 树“又红又专”之人 |
| 2. 树“德才兼备”之人 |
| 3. 树“全面发展”之人 |
| 三、习近平立德树人重要理论的特征 |
| (一) 理论与实践的统一 |
| 1. 科学的理论性 |
| 2. 坚定的实践性 |
| 3. 理论与实践相结合 |
| (二) 历史与时代的统一 |
| 1. 浓厚的历史性 |
| 2. 鲜明的时代性 |
| 3. 历史与时代相衔接 |
| (三) 民族和世界的统一 |
| 1. 鲜明的民族性 |
| 2. 先进的世界性 |
| 3. 民族与世界相兼顾 |
| 四、习近平立德树人重要理论的价值 |
| (一) 习近平立德树人重要理论的理论价值 |
| 1. 发展了马克思主义德育思想 |
| 2. 丰富了党的历代领导人的德育思想 |
| 3. 拓展了中国特色社会主义教育理论体系 |
| (二) 习近平立德树人重要理论的实践价值 |
| 1. 为促进人的全面发展指明现实道路 |
| 2. 为高校思想政治工作提供思想指南 |
| 3. 为全面深化教育领域综合改革提供科学指南 |
| (三) 习近平立德树人重要理论的时代价值 |
| 1. 为全面建成小康社会提供人才支撑 |
| 2. 为全面建设社会主义现代化国家储备人才力量 |
| 3. 为实现中华民族伟大复兴指明方向 |
| 五、习近平立德树人重要理论的实现途径 |
| (一) 强化价值引领 |
| 1. 坚持党对教育工作的全面领导 |
| 2. 面向全社会开展理想信念教育 |
| 3. 积极培育和践行社会主义核心价值观 |
| (二) 切实推进全面深化教育领域综合改革 |
| 1. 学习贯彻关于深化教育领域综合改革的意见 |
| 2. 重点推进全面深化课程改革 |
| 3. 系统推进育人方式、办学模式和管理体制改革 |
| (三) 加强教师队伍建设 |
| 1. 打造专业的思想政治理论课教学队伍 |
| 2. 加快解决教师结构不合理问题 |
| 3. 创新教师培训机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）高校发展型学生工作模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.3 主要研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 本研究创新之处 |
| 2 本研究相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生工作 |
| 2.1.2 高校学生工作 |
| 2.1.3 高校学生工作模式 |
| 2.1.4 高校发展型学生工作模式 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 习近平青年思想政治教育观 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校学生工作模式发展的现状分析 |
| 3.1 高校学生工作模式发展成绩显着 |
| 3.1.1 学生工作模式的目标和理念得到明确 |
| 3.1.2 学生工作模式的内容得到深化 |
| 3.1.3 学生工作队伍建设得到加强 |
| 3.2 高校学生工作模式发展存在的问题 |
| 3.2.1 教育模式:过于突出教育的共性和塑造的统一性 |
| 3.2.2 管理模式:过于突出管理的约束性和规范性 |
| 3.2.3 服务模式:过于突出服务的“大而全”,强调“包下来、管到底” |
| 3.2.4 队伍构成模式:专职人员配备比例不足,队伍缺乏稳定性 |
| 3.3 高校学生工作模式发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对学生工作及其模式构建重视不够 |
| 3.3.2 学生工作队伍专业化、职业化发展缓慢 |
| 3.3.3 学生主动参与学生工作的积极性不高 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校发展型学生工作模式构建的理论思考 |
| 4.1 发展型学生工作模式构建的基本理念 |
| 4.1.1 发展的学生观 |
| 4.1.2 发展的学生工作者观 |
| 4.1.3 发展的学生工作组织观 |
| 4.1.4 发展的学生工作观 |
| 4.2 发展型学生工作模式构建的基本原则 |
| 4.2.1 坚持“以人为本”原则 |
| 4.2.2 坚持发展性原则 |
| 4.2.3 坚持可持续原则 |
| 4.2.4 坚持开放性原则 |
| 4.3 发展型学生工作模式构建的基本目标 |
| 4.3.1 促进学生全面发展 |
| 4.3.2 促进学生工作者全面发展 |
| 4.3.3 促进学生工作组织全面发展 |
| 4.3.4 促进学生工作全面发展 |
| 4.4 发展型学生工作模式构建的基本内容 |
| 4.4.1 教育是学生工作的根本内容 |
| 4.4.2 管理是学生工作的基础内容 |
| 4.4.3 服务是学生工作的核心内容 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校发展型学生工作模式构建的实践探索 |
| 5.1 “131式”发展型学生教育模式的构建 |
| 5.1.1 “1个核心目标” |
| 5.1.2 “3大学生教育内容体系” |
| 5.1.3 “1个学生教育实践体系” |
| 5.2 “131式”发展型学生管理模式的构建 |
| 5.2.1 “1个核心目标” |
| 5.2.2 “3大学生管理内容体系” |
| 5.2.3 “1个学生管理实践体系” |
| 5.3 “131式”发展型学生服务模式的构建 |
| 5.3.1 “1个核心目标” |
| 5.3.2 “3大学生服务内容体系” |
| 5.3.3 “1个学生服务实践体系” |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校发展型学生工作模式运行的保障体系 |
| 6.1 发展型学生工作模式运行的组织领导保障 |
| 6.1.1 组织领导保障的内涵 |
| 6.1.2 组织领导保障的具体内容 |
| 6.1.3 组织领导保障需处理的逻辑关系 |
| 6.2 发展型学生工作模式运行的队伍保障 |
| 6.2.1 加大管理力度,提升队伍发展质量 |
| 6.2.2 突出服务意识,拓宽队伍发展空间 |
| 6.2.3 重视科研能力,提高队伍发展水平 |
| 6.3 发展型学生工作模式运行的物质保障 |
| 6.3.1 经费与资金投入保障 |
| 6.3.2 基础设施保障 |
| 6.4 发展型学生工作模式运行的制度保障 |
| 6.4.1 学生工作的宏观制度保障 |
| 6.4.2 学生工作的微观制度保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(学生版) |
| 附录B 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(辅导员版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）扬州地方文化资源融入中学体验式德育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究方法、技术路线及实验方案 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 实验方案 |
| 四、创新及不足 |
| (一) 本题目的创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 体验式德育的内涵、价值及可行性 |
| 一、体验式德育的内涵 |
| (一) 马克思主义实践观 |
| (二) 卢梭的自然主义教育 |
| (三) 杜威的经验主义理论 |
| (四) 陶行知生活教育理论 |
| 二、体验式德育的价值 |
| (一) 主体性价值 |
| (二) 心理机制形成价值 |
| 三、体验式德育的可行性 |
| (一) 德育教育者将理论结合实际生活的运用不足 |
| (二) 德育受教育者将理论映射到实际生活的把握不足 |
| (三) 德育内容与生活世界的联系不足 |
| 第二章 扬州地方文化资源融入中学体验式德育现状分析 |
| 一、扬州地方文化特色 |
| (一) 开放包容的扬州运河精神文化 |
| (二) 独具特色的扬州物质遗产文化 |
| (三) 爱国惜史的扬州红色革命文化 |
| 二、扬州市中学体验式德育与地方文化结合已有成就 |
| (一) 依托扬州地方文化的德育基地建立 |
| (二) 践行扬州地方文化精神的德育实践实施 |
| (三) 重视中学生在扬州地方文化中主动获得情感体验 |
| 三、扬州市各中学德育与地方文化结合发展的现存问题 |
| (一) 中学德育模式“选择”困境——良莠不齐的地方文化现状 |
| (二) 中学德育模式“简化”困境——复杂深厚的地方文化根基 |
| (三) 中学德育模式“创新”困境——地方文化现代解读虚无化 |
| (四) 中学德育模式“长效性”困境——体验式活动结合地方文化缺失 |
| 第三章 扬州地方文化资源融入中学体验式德育实施探索 |
| 一、实施形式 |
| (一) 用问卷调查提高受教育者对扬州文化的了解 |
| (二) 用生活体验加强受教育者解决问题的能力 |
| (三) 用情景模拟强化受教者对理论知识的理解 |
| (四) 用体力劳动让受教育者参与德育实施过程 |
| 二、实施环节 |
| (一) 教师确定 |
| (二) 师生共定活动设计的方案 |
| (三) 学生主导信息收集和处理 |
| (四) 学生参与课程结果的评价 |
| 三、实施路径 |
| (一) 以强调文化自信为核心目标,利用体验反思促进学生发展 |
| (二) 注重提高学生的综合能力素质是核心 |
| (三) 注重发展与开放性,扬州地方文化创新解读是关键 |
| (四) 强调社会平台的重要性,建立扬州地方文化长效德育基地 |
| 第四章 《国家利益至上》一课的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）哈军工文化的德育价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景目的和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的总体思路和主要内容 |
| 1.3.1 研究的总体思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 支撑论文研究的相关理论及方法 |
| 2.1 文化学理论 |
| 2.1.1 大学文化学理论 |
| 2.1.2 文化选择理论 |
| 2.1.3 文化传播理论 |
| 2.2 德育理论 |
| 2.2.1 德育价值理论 |
| 2.2.2 德育内容理论 |
| 2.2.3 德育方法理论 |
| 2.2.4 德育环境理论 |
| 2.3 管理学理论方法 |
| 2.3.1 德尔菲法 |
| 2.3.2 层次分析法 |
| 2.3.3 灰色关联度分析法 |
| 2.4 其他研究方法 |
| 第3章 哈军工与哈军工文化概述 |
| 3.1 哈军工的历史贡献与历史地位 |
| 3.1.1 哈军工的历史贡献 |
| 3.1.2 哈军工的历史地位 |
| 3.1.3 党中央领导对哈军工的评价 |
| 3.2 哈军工文化的形成 |
| 3.2.1 哈军工文化形成的国际和国内背景 |
| 3.2.2 哈军工文化形成的思想基础 |
| 3.2.3 哈军工文化的主体、次主体及附属文化来源分析 |
| 3.2.4 哈军工文化在办学实践中的蕴育、形成与升华 |
| 3.2.5 哈军工文化形成的核心要素——陈赓的办学思想 |
| 3.3 哈军工文化的构成 |
| 3.3.1 哈军工文化构成要素的产生 |
| 3.3.2 哈军工文化构成要素的相关性及因子分析 |
| 3.3.3 哈军工文化构成要素的权重 |
| 3.3.4 哈军工文化构成要素的结构及功能分析 |
| 3.3.5 哈军工文化构成框架 |
| 3.4 哈军工文化的内涵分析 |
| 3.4.1 哈军工精神文化的内涵 |
| 3.4.2 哈军工学术文化的内涵 |
| 3.4.3 哈军工行为文化的内涵 |
| 3.4.4 哈军工制度文化的内涵 |
| 3.4.5 哈军工物质文化的内涵 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 哈军工文化的德育价值分析 |
| 4.1 哈军工文化与德育的关系 |
| 4.1.1 哈军工文化蕴含丰富的德育资源 |
| 4.1.2 哈军工文化是德育实践的最佳载体 |
| 4.1.3 德育实践是哈军工文化传承创新的重要依托 |
| 4.1.4 哈军工文化与德育互通渗透 |
| 4.2 哈军工文化的德育优势 |
| 4.2.1 高度忠诚的报国精神 |
| 4.2.2 “四严三老”的作风 |
| 4.2.3 重视思想政治工作的传统 |
| 4.2.4 至真至善的工学境界 |
| 4.2.5 严格规范的军人养成 |
| 4.3 哈军工文化的德育机理 |
| 4.3.1 哈军工精神文化的德育机理 |
| 4.3.2 哈军工学术文化的德育机理 |
| 4.3.3 哈军工行为文化的德育机理 |
| 4.3.4 哈军工制度文化的德育机理 |
| 4.3.5 哈军工物质文化的德育机理 |
| 4.4 哈军工文化的德育价值的内涵分析 |
| 4.4.1 引领导向价值 |
| 4.4.2 精神塑造价值 |
| 4.4.3 凝聚激励价值 |
| 4.4.4 行为约束价值 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 哈军工文化的德育价值表现 |
| 5.1 丰富德育内容 |
| 5.1.1 对基础性德育内容的丰富 |
| 5.1.2 对主导性德育内容的丰富 |
| 5.1.3 对拓展性德育内容的丰富 |
| 5.2 深化德育方法 |
| 5.2.1 对说理教育法的深化 |
| 5.2.2 对情感陶冶法的深化 |
| 5.2.3 对意志磨练法的深化 |
| 5.2.4 对行为实践法的深化 |
| 5.3 优化德育环境 |
| 5.3.1 对触摸型德育环境的优化 |
| 5.3.2 对引领型德育环境的优化 |
| 5.3.3 对参与型德育环境的优化 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 哈军工文化的德育价值的弘扬 |
| 6.1 哈军工文化的德育价值弘扬的现状 |
| 6.1.1 哈军工文化的德育价值弘扬的载体 |
| 6.1.2 哈军工文化的德育价值弘扬的成绩和不足 |
| 6.2 哈军工文化的德育价值弘扬的目标定位 |
| 6.2.1 以促进人的全面发展为目标 |
| 6.2.2 以服务国防现代化为目标 |
| 6.3 哈军工文化的德育价值弘扬的原则 |
| 6.3.1 实事求是的实践原则 |
| 6.3.2 可持续的发展原则 |
| 6.3.3 动态的继承传扬原则 |
| 6.4 哈军工文化的德育价值弘扬的规律遵循 |
| 6.4.1 按序重构规律 |
| 6.4.2 互补互促规律 |
| 6.4.3 连锁传感规律 |
| 6.5 服务育人弘扬哈军工文化的德育价值的对策 |
| 6.5.1 专项研究哈军工文化精准定位文化育人的切入点 |
| 6.5.2 深入宣传哈军工文化把握精神塑造的主动权 |
| 6.5.3 整合哈军工精神与学术文化的资源贯穿育人全过程 |
| 6.5.4 挖掘哈军工行为与制度文化的元素实现多层次教育和约束 |
| 6.5.5 打造承载哈军工物质文化的载体找到与德育实践教育的结合点 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 :哈军工培养出的院士名录 |
| 附录2 :哈军工培养出的将军名录 |
| 附录3 :哈军工培养出的高等院校的校长、党委书记名录 |
| 附录4 :哈军工及哈军工人创造的“共和国第一”的科研成果 |
| 附录5 :文献分析法得出的哈军工文化构成要素 |
| 附录6 :哈军工文化体系构成要素第一轮专家意见征询调查表 |
| 附录7 :哈军工文化体系构成要素专家打分情况汇总表 |
| 附录8 :哈军工文化体系构成要素专家打分统计情况表 |
| 附录9 :哈军工文化体系构成要素专家意见的集中、离散、协调程度计算结果 |
| 附录10 :哈军工文化体系构成要素相关系数矩阵 |
| 附录11 :利用SPSS计算结果得出的成分矩阵 |
| 附录12 :利用SPSS计算结果得出的旋转成分矩阵 |
| 附录13 :利用SPSS计算结果得出的解释的总方差 |
| 附录14 :利用SPSS计算结果得出的成分转换矩阵 |
| 附录15 :哈军工文化构成要素5和主因子经最大方差旋转后的载荷结构 |
| 附录16 :哈军工文化构成要素重要程度专家意见评分调查表 |
| 附录17 :哈军工文化一级子系统重要程度比较表 |
| 附录18 :哈军工文化体系构成要素权重值及排序情况表 |
| 附录19 :哈军工文化的德育价值载体中国家珍贵文物分布统计表 |
（7）中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家高度重视职业学校德育教育 |
| (二)企业需要德才兼备的高素质人才 |
| (三)学校肩负着立德树人的历史使命 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)中职学校 |
| (二)中职学校德育教育 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 五、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 中职学校德育教育概述及相关理论基础 |
| 一、中职学校德育教育概述 |
| (一)中职学校德育教育的基本原则 |
| (二)中职学校德育教育的特殊性 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)人的全面发展理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 第二章 中职学校德育教育现状调查与问题分析 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查对象与方式 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)走访座谈的设计 |
| (四)调查结果统计概况 |
| 二、中职学校德育教育现状调查结果与存在的问题 |
| (一)德育教育培养目标不明确 |
| (二)德育教育培养内容设置不合理 |
| (三)德育教育培养方式僵化陈旧 |
| (四)学校与企业对德育教育的关注点存在差异 |
| 三、中职学校德育教育现状成因分析 |
| (一)德育教育目标设定与时代要求脱节 |
| (二)德育培养内容未能完全体现三位一体方针 |
| (三)教育改革不彻底阻碍了培养方式的及时更新 |
| (四)校企合作和产教融合有待进一步加强 |
| 第三章 中职学校德育教育的对策建议 |
| 一、以企业和社会需求为导向,明确德育教育培养目标 |
| (一)参考企业用人标准,科学制定德育教育目标 |
| (二)体现中职学生特点,消除德育教育理想化与功利性 |
| (三)满足不同需求,制定多元化的德育教育目标 |
| 二、推进德育教育改革,科学设置德育教育培养内容 |
| (一)重视产教融合,丰富德育教育实践内容 |
| (二)实行三位一体的德育教育体系 |
| (三)坚持与时俱进,更新德育教育内容 |
| 三、拓宽德育教育培养方式,科学制定德育教育评价体系 |
| (一)开展多种形式的德育体验教学 |
| (二)进一步推进德育教育的社会实践教学 |
| (三)充分利用多种德育教育资源和渠道 |
| (四)建立健全企业与学生家长深度参与的德育评价机制 |
| 四、学校与企业共同建立德育教育命运共同体 |
| (一)校企共同组织开展实训实习期间德育工作 |
| (二)积极推进优秀企业文化进校园 |
| (三)学生深入企业开展志愿服务和社会实践活动 |
| (四)培育良好的企业德育教育环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷及访谈内容 |
| 附录1-1 《中职学校德育教育现状调查问卷(学生卷)》 |
| 附录1-2 《中职学校德育教育现状调查问卷(教师卷)》 |
| 附录1-3 《中职学校德育教育现状调查问卷(企业卷)》 |
| 附录1-4 《中职学校德育教育现状调查访谈提纲》 |
| 附录二 调查结果统计 |
| 附录2-1 调查问卷学生答题结果统计 |
| 附录2-2 调查问卷教师答题结果统计 |
| 附录2-3 调查问卷企业答题结果统计 |
| 致谢 |
（8）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高校德育现代化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起及研究意义 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| （一）研究的基本思路 |
| （二）研究的主要方法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| （一）研究的重点、难点 |
| （二）研究的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 高校德育现代化的基本理论阐释 |
| 一、高校德育现代化的内涵解读 |
| （一）现代、现代性、现代化的概念界定及辨析 |
| （二）德育、高校德育、高校德育现代化的概念界定 |
| 二、高校德育现代化的构成要素分析 |
| （一）理念要素 |
| （二）主体要素 |
| （三）内容要素 |
| （四）工具要素 |
| （五）环境要素 |
| 三、高校德育现代化的基本特征 |
| （一）目标特征 |
| （二）发展特征 |
| （三）实践特征 |
| （四）过程特征 |
| 注释 |
| 第三章 高校德育现代化的理论依据 |
| 一、马克思理论对高校德育现代化的理论支持 |
| （一）马克思人学理论 |
| （二）马克思交往理论 |
| （三）马克思的现代化理论 |
| 二、马克思主义中国化理论对高校德育现代化的理论支持 |
| （一）毛泽东德、智、体全面发展思想 |
| （二）邓小平“三个面向”方针与培养“四有新人”思想 |
| （三）江泽民“四个统一”思想 |
| （四）胡锦涛“三点希望”教育思想 |
| （五）习近平关于高校德育工作的新思想新论断 |
| 三、西方学界关于高校德育现代化相关理论的批判借鉴 |
| （一）实用主义理论为德育现代化提供了目标借鉴 |
| （二）价值澄清理论为德育现代化提供了价值养成方法借鉴 |
| （三）交往行为理论为德育现代化提供了实现机制借鉴 |
| 注释 |
| 第四章 中外高校德育现代化的发展及其比较 |
| 一、我国高校德育的演进历程及现代化发展的实践 |
| （一）新民主主义时期以“革命救国”为核心的高校德育 |
| （二）建国初期以“破旧立新”为重点的高校德育 |
| （三）社会主义建设时期以“政治教育”为主导的高校德育 |
| （四）文化大革命时期以“阶级斗争”为任务的高校德育 |
| （五）改革开放后以“公民教育”为目标的高校德育 |
| 二、国外高校德育演进及现代化发展的特点 |
| （一）法国高校德育以“责任公民”为核心的发展历程 |
| （二）新加坡高校德育从“国家意识”到“弘扬东方价值观”的发展历程 |
| （三）德国高校德育从“臣民精神”到“民族精神”的发展历程 |
| （四）美国高校德育从“美国精神”到“国民精神”的发展历程 |
| （五）俄罗斯高校德育从“政治人”到“合格公民”的发展历程 |
| 三、中外高校德育现代化发展的比较 |
| （一）中外高校德育现代化的普遍性 |
| （二）中外高校德育现代化的特殊性 |
| 注释 |
| 第五章 我国高校德育现代化发展的现状及审思 |
| 一、我国高校德育现代化发展的主要成果 |
| （一）高校德育现代化的必要性引起重视 |
| （二）高校德育现代化的系统性逐渐完善 |
| （三）高校德育现代化的开放性有所突破 |
| 二、我国高校德育现代化发展的现实困境 |
| （一）理念要素前瞻性不足 |
| （二）主体间性教育不够 |
| （三）内容要素生活性缺失 |
| （四）工具要素实效性虚弱 |
| （五）环境要素合力性不强 |
| 三、我国高校德育现代化发展的制约因素 |
| （一）高校德育现代化的认识方面存在偏差 |
| （二）高校德育现代化的实践体系要素间协同度低 |
| （三）高校德育现代化与社会现代化的匹配度低 |
| 注释 |
| 第六章 实现高校德育现代化的路径选择 |
| 一、高校德育现代化的理论进路与实践出口 |
| （一）高校德育现代化的理论进路：抓住对人的研究 |
| （二）高校德育现代化的实践出口：抓住对实践体系构建的研究 |
| 二、高校德育现代化实践体系构建的基本原则 |
| （一）功能性原则——坚持培养什么样的人为逻辑起点 |
| （二）实践性原则——坚持如何培养人为逻辑起点 |
| （三）方向性原则——坚持为谁培养人为逻辑起点 |
| 三、高校德育现代化实践体系构建的宏观架构 |
| （一）理念要素：科学定位，创新规划 |
| （二）主体要素：主动交互，和谐共进 |
| （三）内容要素：系统科学，继承开放 |
| （四）工具要素：立体多维，先进灵活 |
| （五）环境要素：四位一体，形成合力 |
| 四、高校德育现代化实践体系构建的微观路径 |
| （一）以德育观念和德育目标科学转换和调整为核心，促进德育理念现代化 |
| （二）坚持施教者主导性与受教者能动性的辩证统一，促进德育主体现代化 |
| （三）坚持核心内容与时代内容有机融合，促进德育内容现代化 |
| （四）充分发挥德育方法和途径的联结作用，促进德育工具现代化 |
| （五）加强高校德育环境的生态建构，促进德育环境现代化 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）
| 一、农村中小学作文课堂教学的现状 |
| (一)应对考试的教学目的 |
| (二)相关的教育人员缺乏作文指导与评改的能力 |
| (三)阅读面不广,缺少写作经验 |
| 二、农村中小学作文课堂教学的策略 |
| (一)从培养写作兴趣入手,把加大写作总量作为提高写作水平的途径 |
| (二)建设资深的教师团队提高学生的写作能力 |
| (三)把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段 |
| 三、结语 |
四、深化历史德育教育的重要环节（论文参考文献）
- [1]高等教育内涵式发展的“立德树人”研究[D]. 孙树彪. 吉林大学, 2019(02)
- [2]高校本科思想政治理论课教学基本范畴研究[D]. 黄兰兰. 电子科技大学, 2019(01)
- [3]习近平立德树人重要理论研究[D]. 王飞燕. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]高校发展型学生工作模式构建研究[D]. 王敏. 东北林业大学, 2020(01)
- [5]扬州地方文化资源融入中学体验式德育的研究[D]. 王东君. 扬州大学, 2019(02)
- [6]哈军工文化的德育价值研究[D]. 王春晖. 哈尔滨工程大学, 2015(01)
- [7]中职学校德育教育现状与对策研究 ——以石家庄铁路运输学校为例[D]. 吴瑶. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [9]高校德育现代化研究[D]. 杨金铭. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [10]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)