一、高中物理课外活动的目标管理（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
黎雨琴[2]（2019）在《高中物理教育中学生科学精神的培养》文中研究指明在当今科技快速发展的时代,通过学校教育培养学生的科学精神,无论是对他们自身的发展还是对社会的进步均具有重要意义。物理教育是培养科学精神的重要场域,应当充分利用科学活动中的精神资源提升学生的精神气质。本研究立足于高中物理教育实践,聚焦于科学精神的培养,用质性研究的方法探究了物理教育中学生科学精神培养的问题。第一章是绪论,首先介绍了研究的背景与主要研究的问题,并对科学精神及相关概念进行了界定。然后围绕教育中科学精神缺失的表现与原因,教育中科学精神的培养,物理教育中科学精神的培养三个方面进行文献综述,确定了研究方法与思路,具体的研究方法有文献分析法、访谈法和案例分析法。第二章主要探讨了高中物理教育中科学精神培养的目标与优势。首先,具体的分析了科学精神的构成要素:理性与求真,批判与创新,独立与协作,自由与宽容。这也是本研究中科学精神培养的目标。然后,对高中物理学科的特点与育人价值进行了分析,以说明高中物理教育对于科学精神的培养有独特的优势。第三章探究了当前高中物理教育中科学精神培养存在的问题与原因。通过对收集到的教学设计、课堂教学案例与访谈资料进行分析,发现科学精神培养的问题主要体现在科学精神教育目标的模糊与物理教育中科学精神的式微两方面。具体包括:课程标准中未清晰界定科学精神的具体内涵,教师对科学精神的理解感到茫然,科学精神维度的教学目标表述得空乏;科学精神的培养僵化而刻板,科学精神的培养流于表面,科学精神培养内容与培养范围窄化,科学精神的培养处于自发状态。这些问题的直接原因有:科学精神具有内隐性,物理知识教学的自我封闭性,物理实验教学的应试倾向。第四章提出了高中物理教育中培养学生科学精神的思路:依据学生的生活世界设置物理问题情境,在探究的过程中组织学生合作交流,在实验教学中体现科学研究的探究性,结合物理知识还原物理学发展的历史。
段雨娥[3]（2019）在《基于核心素养的高中物理课外实践活动研究》文中研究指明从新课程改革提出以来,如何提高学生的核心素养成为当前我国基础教育的重要目标之一。物理学科是一门逻辑性,科学性很强的学科,物理学科核心素养需通过“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面来体现。为了培养学生们的物理学科核心素养,开展高中物理课外实践活动是十分有必要的。通过设计课外实践活动,让学生直接接触生活中的真实世界,亲自参与,动脑动手解决问题,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的能力,进而培养学生的核心素养。本课题基于发展学生核心素养的角度,采用文献研究法、访谈法、实验法、个案研究法对高中物理课外实践活动的教学设计进行了探索。论文共分为以下几个方面一、阐述了课题提出的背景,分析了国内外对物理课外实践活动的研究现状,确定了本课题的研究内容、方法和意义。二、进行了相关概念的界定,并对基于核心素养的高中物理课外实践活动的特点、目的、组织方式和评价方式进行了阐述。三、对高中物理课外活动的内容进行选择并分类,整理出了一套和高中物理教材的相配套的基于核心素养的高中物理课外实践活动目录。四、对基于核心素养的高中物理课外实践活动的教学设计的要求、结构、各类别的特点以及注意事项进行了研究。五、收集整理了各个类别的基于核心素养的高中物理课外实践活动的教学设计案例,并进行了教师自我反思、学生反馈和其他物理教师的评价。最后通过对高中物理课外实践活动的设计和实施,学生可通过实际情境提炼物理概念,发展科学思维,提升科学探究能力,培养科学态度和责任,促进核心素养的发展。
阮氏显（NGUYEN THI HIEN）[4]（2020）在《越南高中地理气候变化教育的实践研究》文中指出当前全球气候变化问题已经受到全球范围内的广泛关注,全球气候变暖等问题的出现与持续威胁着地球上所有人类和生物的生存与发展。越南作为世界上受气候变化影响最严重的五个国家之一,除了采取切实的政策和行动来防止气候变化之外,对年青一代开展气候变化教育也尤为重要。自2011年以来,越南教育和培训部决定将应对气候变化内容纳入教育计划中,其最主要教育形式就是基于课程（特别是地理以及相关科目）学习与课外活动进行整合,以提高年青一代的气候理解水平、环境保护意识和防灾减灾的能力。基于此背景,笔者选择了“越南高中地理气候变化教育的实践研究”作为博士论文的研究主题。本论文的目的就是更深入地研究越南学界关于气候变化教育（climate change education）的理论及实践,从而提出恰当的教育方式和方法,以便提高通过高中地理学科对学生进行气候变化教育的有效性。为此,笔者进行探讨了国内外有关文献,调查了本国高中气候变化教育的现状;分析了越南高中地理课程中有关气候教育的内容及其教学方式,指出了越南高中气候教育中存在的问题。本文旨在从三个方面上提高通过高中地理课程进行气候变化教育的效果:首先,注重于知识、技能、态度三个维度的教育目标,并进一步开发学生的积极性、主动性及创新力来革新课堂上气候变化教育的内容及方法。其次,加强组织合适的课外活动用来改变和补充学生应对气候变化的知识、认知和技能。最后,笔者结合教育信息化的发展趋势,以设计有关气候变化教育的一个专门的网站为载体,探讨越南高中气候教育的支持策略,以有效地支持高中教师,尤其是地理教师发展这项教育任务。本论文共分五章论述有关问题。第一章旨在分析有关气候变化教育的概念、内涵、其在越南的作用和价值,以及高中地理学科对于实施气候变化教育的优势。第二章主要进行调查和访问越南七个省份12所高中164名教师和1120名高中生。根据所获取的结果,本章进行分析当今越南高中气候变化教育的现状、其情况的原因和局限性。同时,本章探究了该国气候变化教育的文献、地理科目计划内容的特征,从而发现该计划与文献的优点、缺点和局限性。在此基础上提高越南高中地理教学中的气候变化教育有效性的策略。第三章通过分析高中地理课程内容和课本,以及国内外气候变化教育的教育倾向,本论文建议了气候变化教育内容和气候变化教育的知识、技能、态度三层的目标。本章还提出六种适当和积极的教育法的特点,用法及示例,可以对气候变化教育带来良好效果。对于拥有着气候变化教育内容的地理课,本论文建构教学活动的设计过程和规则,并且还设计了高中地理课程三个年级的三个示范教案。之后,笔者进行了教学实验,并将三个示范教案教学在越南顺化省（Thua Thien Hue）两所高中,以便检查本研究内容的有效性和可行性。第四章主要介绍了课外活动在实现全面教育目标中的概念和意义,以及当前越南高中实施课外活动的现状。本章也制定了目标、规则、内容和规程来有效地组织应对气候变化的课外活动。本研究提出了可以深化气候变化教育效果的七种课外活动以及其实现方式和实践例子。此外,笔者还针对两个课外活动设计了两个具体的教案,阐释组织活动的指导内容和方法,可供高中教师参考。第五章主要说明高中地理教育中有关气候变化教育网站的创建和使用。本章内容涉及到网站在教学,特别是在气候变化教育中的概念与作用、其设计与创建的规则、气候变化教育网站的构建过程、该网站的内容结构、接口、目录内容。并且,本章内容还指导师生对于气候变化教育网站的使用,以便提升应对气候变化教育的效果。
万圆[5]（2017）在《美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构》文中提出美国精英高校对生源的选拔,看似简单、实则复杂,唯有获得完整、深入地认识,才能取其精华。本研究以“录取决策机制”为切入点,基于对美国精英高校选拔生源时使用的考量因素、审阅方式以及质量控制手段的考察,分析其录取决策的目标及达成方式,进而构建驱动录取决策行为的多重逻辑作用模型。通过以美国三所精英公立大学、两所精英私立大学、两所精英文理学院为案例,运用质性取向下的多个案比较法进行资料的收集和分析,基于对39位招办人员、13位利益相关者的访谈和大量的相关文本,本文得出以下研究发现、结论和建议:首先,美国精英高校均遵循目标导向、服务自身利益和使命的原则来选拔生源。一方面,美国精英高校的共同招生目标为以公正、透明的方式,塑造一届卓越且多样化的新生。另一方面,录取决策的铁律为服务高校利益和使命:高校利益包括达到注册目标、满足财政需求、提高声望、增加选拔性、促进种族多样化、保持校园体育实力等等,但各校录取决策服务的利益诉求和优先项不尽相同;录取决策实践受到高校承担的培养公民和公民领导者以及服务社会三大办学使命的驱动。其次,为了达成各项招生目标,案例高校在录取决策中都采用了基于多个标准的综合评价和兼顾公平与效率的整体性审阅,并通过质量检查技术、组建专业审阅团队、投入大量资源、接受教师和董事会监督等手段进行质量控制。其中,在综合评价上,各校通过查看学业表现、个人成就和个人背景三个维度下的多个具体因素,基于三个标准——在大学取得成功的潜能、做出外在贡献的潜能以及从大学教育中获益的潜能,来判断申请者与高校的匹配程度。综合评价中的决策规则体现为:学业成就是几乎所有申请者参与录取竞争的必要条件,其中学业杰出者基本都会被录取;个人成就有助于区分属于中间群体的“不错的学生”;加号因素有助于学业表现和个人成就相似的中间群体和“合格的学生”赢得竞争,也可使得“不合格的学生”以降低学业标准的形式被录取。在整体性审阅上,各校均使用背景化审阅、个体化审阅和集体化审阅,保证录取决策的公平与效率:1)将每位申请者取得的成就置于高中教育背景和个人成长背景中审阅,考虑其拥有的资源和机会,同时被置于申请者库中审阅,即各校将每位申请者与来自同一高中的申请者、与申请者库的平均表现以及与录取标准之间进行比较,而非脱离背景进行横向比较。2)个体化审阅将每位申请者视为“一个整体”和“一个个体”,没有阈值、没有公式、没有单一的决胜因素,是最高法院批准的考虑种族的合法方式和州禁令下达成种族多样化的必要方式,也是保证决策自由度、区分申请者和达成各项招生目标的最佳方式。3)集体化审阅的模式分为委员会模式和团队审阅模式,但产出一届新生的路径均始于单名读者对每份申请材料进行基于量化评级的分项评价或基于质性评语的整体评价,并经历至少两名读者的评价以及委员会讨论或高级AO的审阅,止于确定一届新生名单的招生季末审核,是一种高度依赖人为经验的协作式决策路径。第三,在不同类型精英高校的录取决策实践中,学术逻辑、文化逻辑、市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑的影响同时存在,但每项逻辑发挥的作用强度存在差异:1)学术逻辑和文化逻辑是导致各校在使用考量因素时存在相似性的逻辑,市场逻辑、政治逻辑、伦理逻辑、成本逻辑则是导致差异性的逻辑。2)学术逻辑和伦理逻辑的作用强度均在公、私立维度存在细微差别,并均在公立大学体现更为明显。文化逻辑的作用强度在公立大学、私立大学和文理学院之间存在细微差别,其中在文理学院体现最为明显。市场逻辑和政治逻辑的作用强度在公、私立维度存在显着差别,其中市场逻辑在私立高校体现尤为明显,政治逻辑则在公立大学体现尤为明显。成本逻辑的作用强度不存在办学类型的差异。最后,美国经验为完善我国高校招考制度提供的启思包括:拓宽卓越生源的定义,探索生源多样化的价值;促进入学机会公平,提升招生透明度;坚定推进综合评价改革,完善实践操作;扩大高校招生自主权,提供环境支持。
吴爽[6]（2020）在《基于STEAM教育的物理课外活动设计与实践研究》文中研究表明随着科技智能技术的不断发展,第四次工业革命即将到来,人们的工作和生活方式都将发生剧烈的改变。在这样的时代背景下,教育工作者必须要把学生培养成具有综合素质的人才,以便他们能适应未来时代的变迁。STEAM教育在培养学生综合能力,发展学生创新思维、批判性思维方面有一定的作用,但是在我国应试教育的大环境下,STEAM教育理念很难在正式的物理课堂教学中真正普及开来。所以,笔者考虑将STEAM教育理念和物理课外活动相结合,对基于STEAM教育理念的物理课外活动的设计与实践进行了研究。在理论方面,笔者通过对文献资料的搜集与筛选,对STEAM教育进行了相关研究。整理了国内外STEAM教育的发展现状,梳理了STEAM教育的发展历程,总结归纳了三种目前比较成熟的STEAM教育教育模式,即基于项目的学习,基于设计的学习和5E学习环。在活动案例设计与实践方面,首先笔者调查了参加活动的学生对STEAM教育的了解程度、物理课外活动开展情况等方面的情况,并对7名物理任课教师进行了访谈,询问了他们对STEAM教育的态度,以及对STEAM教育与物理课外活动结合的看法,为活动案例设计做前期准备。其次笔者对活动对象、活动目标、活动内容做了相应的分析,在参考基于项目学习的教学模式的基础上,构建了基于STEAM教育理念的物理课外活动设计的流程模式。活动设计流程模式包括七个环节:创设情境引出活动任务;学生讨论,理解问题;教师讲解原理;确定问题,设计初方案;查找资料,确定方案;方案实施,成果展示;拓展训练。最后笔者参照活动流程模式进行了物理课外活动案例设计,并在实习学校实施了活动设计。在活动实施效果方面,笔者调查了参加活动的学生对STEAM融入物理课外活动的态度和看法,以及学生对物理和其他学科关联性,思维和能力等方面的情况,并对调查结果进行了分析和总结。根据调查结果以及教师反馈表明,学生对STEAM物理课外活动接受程度较高,并认为在这样的活动中能增加他们的积极性和专注度,促进对知识的理解。活动后,学生具有一定的跨学科思维,动手操作能力和问题解决能力也有一定程度的提升。可见,STEAM教育理念融入物理课外活动中具有可行性,并且有助于学生思维和能力发展。
黄敏[7]（2020）在《基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究》文中认为本研究以《义务教育物理课程标准》为基础,梳理国内外科学探究能力文献,确定评价科学探究能力的各层指标,应用层次分析法确定各项指标的权重,然后利用工作单结合现场观察测评八年级学生的科学探究能力存在的短板。针对这些短板应用支架式教学培养初中物理科学探究能力,在沪教版八年级物理中进行了初步教学实践,通过科学探究能力测评在探究式实验中应用支架式教学能有效培养学生的“提出问题能力”、“实验设计能力”、“实验与收集证据能力”和“评估、交流与合作能力”。本研究主要分为四个部分:第一部分介绍科学探究能力的研究背景,综述国内外关于科学探究能力的界定、发展历史和测量与评价方法,以及国内外支架式教学的研究现状,根据综述确定本研究的目的、内容和对应的研究方法。在已有研究的基础上结合笔者的见解,对科学探究能力和支架式教学进行概念界定,并梳理本研究的理论基础,为支架式教学培养科学探究能力提供理论依据。第二部分调查一线教师对培养初中物理科学探究能力的教学现状,测评学生的科学探究能力水平现状。通过问卷调查分析目前培养科学探究能力在教学方面存在的问题,着重对科学探究能力的评价方面问题提出解决方法,在文献研究的基础上建立评价科学探究能力的一级指标和二级指标,并对教师进行各项指标的重要性调查,应用层次分析法构建各层级各指标的权重,建立合理的科学探究能力评价体系。然后以工作单结合现场观察的方法测评八年级学生的科学探究能力现状,分析学生科学探究能力存在的短板。第三部分针对学生的科学探究能力存在的短板,尝试在探究式实验中应用支架式教学培养科学探究能力。首先对支架式教学和科学探究能力的培养进行适切性分析;然后将该方法应用于四种探究式实验中展开教学设计,在实验班中进行为期3个月的教学实践;最后对实验班和对照班进行科学探究能力后测,通过独立样本T检验和分析二级指标的得分率,结果表明支架式教学能有效培养学生的科学探究能力。第四部分对本研究进行总结,反思研究过程中存在的问题并提出了后续研究的展望。本研究将支架式教学应用于探究式实验,对科学探究能力的培养研究有一定参考价值和意义。
姚佳倩[8]（2014）在《高中物理课外实验开发和实施策略的研究》文中认为实际物理教学中,实验教学的意义在一定程度上被弱化,需要课外实验补充课内实验教学的不足。物理课外实验作为实验教学的组成部分,在补充物理课内实验教学的不足、提高学生的学习兴趣和各项能力培养方面有不可忽视的作用。目前国外注重物理课内外实验的紧密结合,有中学教师的投入、引导和家庭社会的支持,最值得借鉴推广的是高校主动为中学提供物理课外实验资源的方式。我国物理课外实验缺乏专门教师和实验设备,一些现行课本和专着中提供的资料和参考缺乏趣味性和时代感,中学与大学、科研机构联系少。这就需要为高中教师和学生提供更多有趣味和时代感的物理课外实验资源,并能开放、灵活、有效地实施课外实验。为此,本课题设计了三个研究内容。一：研究不同版本高中物理教材中提供的课外小实验,调查研究课外实验实施情况；二：根据高中生的心理特点,整理并设计一些适合他们完成的物理课外实验,为高中物理课外实验的实施提供资源；三：根据当前高中学生心理和学习特点、时间分配特点,建立物理课外实验资源库,为课外实验的实施提供有力支持。本研究在整理人教版和上海版教材中的课外实验的基础上,先后向西安市和.上海市的几所高中的学生和教师进行了问卷调查和访谈,收集高中物理课外实验实施现状的第一手资料。其中选择了西安市的三所不同层次的学校,上海市两所不同层次的学校。通分析比较两地的学生调查问卷和教师的访谈,了解两地高中物理课外实验实施现状和存在问题,寻找影响因素。研究的结论主要有：1.比较人教版和.上海版高中物理教材中的课外实验,上海版的趣味性和时代感更强。人教版的必修系列编排的课外实验简单易操作,但趣味性略和时代感略有不足。其选修一、二系列的课外实验趣味性、时代感较好,但被选用的不多,选用较多的选修三系列的课外实验需要用传感器,虽然拓展了学生视野,强化了量化研究,但对于很少接触传感器的学生这些实验有较强的距离感。上海版的课外实验多与生活密切联系,利用生活中的简单物品就可完成,个别利用传感器的实验对于熟悉传感器的上海学生没有困难。2.西安市和上海市两地高中生的质疑精神差异性不大,但课外实验的实施率有较大差异。两地高中生对物理实验的兴趣都呈现下降趋势,西安市高中生的课外实验实施率是上海高中生的一半。影响课外实验实施率的原因除了学习压力大和自主学习时间不足,还与现行物理教材中课外实验的趣味性与时代感有关。3.两地高中生将有限的自由支配时间多使用在社交网络。学生更喜欢“有自己研究、同学讨论还有老师帮助的研究方式”,不喜欢“在老师的帮助下的研究”的研究方式。因此在网络社交平台建立开放性课外实验资源库的方法,能够迎合学生的习惯,使学生在浏览社交网络的过程中,接触到实验信息,并满足他们自由表达的需求。4.本文结合课程标准对物理课外实验培养目标,遵从物理课外实验资源的开发与筛选的原则,设计开发课外实验,在新浪博客平台建立课外实验的资源库。目前该平台上有新开发的十多个课外实验和筛选自其他资料的课外实验。为改善高中物理课外实验的实施现状,基于本文研究结论,提出以下建议：1.高中物理教材中课外实验的编排应注重贴合当前的时代,增加趣味性与亲切感,激发学生动手实施的兴趣。2.加强高中学生学习活动的多元化,如增加更多的课外学习参观机会,建立中学与高校研究所的联系,举办多样化的科技活动或比赛等。3.网络社交平台建立的课外实验资源库需要实时更新维护,期望能更多的研究者组成团队,将该资源库完善,最终实现建立开放物理课外实验资源平台的构想。
彭春燕[9]（2016）在《农村中学物理课外活动设计的探索与实践》文中研究指明随着近年来教育改革与素质教育的提出,课外活动开始逐渐受到重视,但形式、内容都还不够丰富,尚处于初级探索阶段,理论研究也不够系统、全面。中学物理课外活动作为物理基础教学重要部分,不仅能够补充传统课内实验教学的不足,同时对于提高学生学习兴趣及各项创新能力培养也是相当有意义的。笔者结合自身这三年在农村中学——辰溪二中教学实践,以素质教育理念为指导,对如何设计中学物理课外活动进行了初步探究与实践,并提出个人一些相关设想,以期引起广大物理教师的关注。本文在设计课外活动时,重点关注学生知识与能力结合、动手实践能力培养以及科学价值观形成等,主要从目标、原则、内容、形式、过程、评价等方面来设计,其中活动评价采用发展、动态指标,不单纯关注结果,也强调活动过程中学生学习态度、解决问题积极性、是否愿意与他人合作分享等方面;在实践物理课外活动时,对辰溪县中学物理课外活动开展现状进行相关调查研究与分析,并提出解决目前现状的改善建议,同时根据活动形式列举若干典型案例,使设计方案具有较高可行性和实用性,每次活动后注重总结与反思,取得了良好效果。总之,全文始终贯彻中学物理课外活动教育理念与原则,重视每一个学生参与活动的自主体验感,关注每一个学生全面发展,推进素质教育发展。
刘京京[10]（2015）在《民国时期中学生生活研究（1912-1937）》文中研究表明民国时期的中学生作为一个新“群体”登上了教育历史的舞台,他们生动活跃地演绎出一幅充满无限活力的景图。这一时期,他们成为时尚潮流的引领者、革命运动的急先锋、民众教育的启蒙者、进步思想的践行者。可以说,他们在某种程度上加速了时代变迁的进程。学生生活史是教育生活史的重要构成,通过全方面、多层次、多视角呈现中学生的生活样态,力图实现以小见大,管窥整体教育状况的效果。中学生生活史的研究价值,一方面可以还原原生态的教育景貌,另一方面则为当今深化教育改革提供些许的历史镜鉴。导论部分重点探讨了选题缘起与研究价值,并对相关概念做了简要介绍,同时勾勒出“学生生活史”及“中学教育”等主题的学术史脉和研究现状,阐明了研究理论与研究方法,试图对全文做出宏观性概述。第一章“近代历史变迁中的中学生”,从教育制度变革及文化变迁的视角,探源与呈现中学教育的萌芽、定制的历史过程,以及在文化变迁过程中,中学生生活的迹象转变,进而发现政治、文化与教育的互联、互约、互进的复杂关系。第二章“民国时期中学生的学习生活”,学习生活是学校生活的主要内容,学生课堂的学离不开教师的教,力图从丰富多样的学习内容及灵动多彩的教学方法,展示课堂学习的原动态。学生的自主学习主要集中在图书馆、自习室内,有的则自寻“光源”之地。中学生面临着临时考试、日常考试、毕业考试、升学考试等多重考验。不同学生对待考试的态度不尽相同,有的为争夺荣誉而发奋,有的则抱有六十分主义。为了应对多种考试,便出现了开夜车、罢考、作弊等现象。此外,从“升学与就业”的问题介入,深入揭示并分析了中学生受到的社会抵拒和约束。第三章“民国时期中学生的物质生活”,首先从宏观上呈现中学生的经济生活,既有富贵子弟的华奢,也有贫寒子弟的窘迫。对于家境贫寒的学生而言,除了紧衣缩食之外,则通过争获各种奖励资助、勤工俭学完成学业。中学生除了在校着整齐划一的校服之外,有的则勇于尝试新式装扮,甚至引领着时尚界潮流。学生在校既可自办伙食,成立膳食委员会,亦可自购菜蔬亲自烹食,还可以通过自带、叫外卖等途径改善伙食。因办学水平不一,导致学生居住环境良莠不齐,但他们都要受到管理制度的各种规约。第四章“民国时期中学生的情感生活”,主要分析了师生之间的亦师亦友之情,以及因教员水平、学校管理等因素而爆发的分庭抗争型的师生情感,同时亦有相互冷漠的平淡授受关系。学生之间既有互帮互爱型,亦有因利益冲突而生的矛盾竞争型。民国时期中学生的婚恋观开始转变,自由恋爱的观念开始萌发。自由爱恋不仅表现在异性间的爱慕,也有同性以及师生间的爱恋。此外,学生经常产生异乡人的家乡思及胸怀国家的爱国情。第五章“民国时期中学生的课外活动”,重点考察了争相设立的各种文体社团、学术社团、学生自治会等多样社团；各种增广见闻的游历参观、提高生活技能的社会体验；以及回报社会的各种社会奔走和提高民智的文化教育。除此之外,为了调剂多彩生活,学生们经常聆听各种学术报告、演讲,以及寻逐各种消遣烦闷的娱乐活动。第六章,“民国时期中学生及其生活与社会变迁”,民国时期的中学生成为社会变革的重要群体,他们成为唤醒民众的先锋军、震荡社会结构的新鲜力量以及革命运动的主体。同时,他们成为开社会风气之先的前驱者,其生活方式影响了社会生活潮流,加速了女性解放的步伐,演绎出生机盎然的学校风貌以及净化了社会风气。余论部分,主要对民国时期中学生生活进行历史审视,分析中学生上演历史幕剧的动因。同时,对学生生活史的研究做了几点尝试性的理论思考,以期为今后学生生活史的研究提供些许的借鉴。
二、高中物理课外活动的目标管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中物理课外活动的目标管理（论文提纲范文）
（2）高中物理教育中学生科学精神的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与问题的提出 |
| 第二节 科学精神及相关概念界定 |
| 一、科学 |
| 二、科学精神 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于教育中科学精神缺失的表现及原因的研究 |
| 二、关于教育中科学精神培养的研究 |
| 三、关于物理教育中科学精神培养的研究 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 第五节 研究意义 |
| 第二章 科学精神的构成与高中物理学科的特点 |
| 第一节 科学精神的构成要素 |
| 一、理性与求真 |
| 二、批判与创新 |
| 三、独立与协作 |
| 四、自由与宽容 |
| 第二节 高中物理学科的特点与育人价值 |
| 一、高中物理学科的特点 |
| 二、高中物理学科的育人价值 |
| 第三章 高中物理教育中科学精神培养存在的问题及原因 |
| 第一节 科学精神教育目标的模糊 |
| 一、课程标准未清晰界定科学精神的具体内涵 |
| 二、教师对科学精神的理解感到茫然 |
| 三、科学精神维度的教学目标表述得空乏 |
| 第二节 物理教育中科学精神的式微 |
| 一、物理课堂教学中科学精神培养的表浅化 |
| 二、物理课外活动中科学精神的培养处于自发状态 |
| 第三节 高中物理教育中学生科学精神培养不足的原因 |
| 一、科学精神具有内隐性 |
| 二、物理知识教学的自我封闭性 |
| 三、物理实验教学的应试倾向 |
| 第四章 高中物理教育中培养学生科学精神的思路 |
| 第一节 依据学生的生活世界设置物理问题情境 |
| 第二节 在探究的过程中组织学生合作交流 |
| 第三节 在实验教学中体现科学研究的探究性 |
| 第四节 结合物理知识还原物理学发展的历史 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）基于核心素养的高中物理课外实践活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 核心素养的要求 |
| (二) 新的课程标准的指引 |
| (三) 高考的“功利”目标 |
| 二、研究的现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状与趋势 |
| 三、研究的内容 |
| 四、研究的方法 |
| 五、研究的意义 |
| 第二章 基于核心素养的高中物理课外实践活动的概述 |
| 一、基于核心素养的高中物理课外实践活动概念的界定 |
| 二、基于核心素养的高中物理课外实践活动的特点 |
| 三、基于核心素养的高中物理课外实践活动的主要目的 |
| 四、基于核心素养的高中物理课外实践活动的作用 |
| 五、基于核心素养的高中物理课外实践活动的组织 |
| 六、基于核心素养的高中物理课外实践活动的评价 |
| 第三章 基于核心素养的高中物理课外实践活动的内容 |
| 一、基于核心素养的高中物理课外实践活动内容的特点 |
| 二、基于核心素养的高中物理课外实践活动内容的来源 |
| 三、基于核心素养的高中物理课外实践活动内容的选择原则 |
| 四、基于核心素养的高中物理课外实践活动内容的分类及特点 |
| 五、基于核心素养的高中物理课外实践活动的目录 |
| 第四章 基于核心素养的高中物理课外实践活动的教学设计 |
| 一、基于核心素养的课外实践活动的教学设计定义及要求 |
| 二、基于核心素养的课外实践活动的教学设计的结构 |
| 三、各类别的物理课外实践活动教学设计的特点 |
| 四、基于核心素养的高中物理课外实践活动的教学设计的注意事项 |
| 第五章 基于核心素养的高中物理课外实践活动的教学设计案例及反馈 |
| 一、小制作类高中物理课外实践活动的教学设计案例及反馈 |
| (一) 根据牛顿第二定律,设计制作简单的显示加速度的仪器 |
| (二) 制作水果电池并测量其电动势和内电阻 |
| 二、调查研究类高中物理课外实践活动的教学设计案例及反馈 |
| (一) 调查家用电热器 |
| (二) 调查静电现象 |
| 三、体验类高中物理课外实践活动的教学设计案例及反馈 |
| (一) 体验超重与失重 |
| (二) 观看立体电影 |
| 四、科普类高中物理课外实践活动的教学设计案例及反馈 |
| (一) 航天知识科普竞赛 |
| (二) 探索宇宙起源的主题活动 |
| 第六章 研究结论与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）越南高中地理气候变化教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内外关于气候变化教育的研究 |
| 二、高中地理气候变化教育研究:国际的研究与越南的研究 |
| 第三节 研究目标、研究内容和拟解决的关键问题 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 四、拟采取的研究方法、实验方案及可行性分析、技术路线 |
| 第一章 高中地理气候变化教育的理论分析 |
| 第一节 高中地理气候变化教育的理论基础 |
| 一、人类与大自然之间的关系-和谐共生理论 |
| 二、可持续发展论 |
| 三、建构主义教学理论 |
| 四、整合性教学理论 |
| 五、后现代主义课程理论 |
| 第二节 气候变化教育的内涵 |
| 一、全球气候变化及其表现 |
| 二、气候变化教育 |
| 三、气候变化教育的方式 |
| 第三节 越南高中地理气候变化教育的必要性 |
| 一、越南的气候变化状况 |
| 二、越南高中地理气候变化教育的价值 |
| 本章小结 |
| 第二章 越南高中地理气候变化教育现状及存在的问题分析 |
| 第一节 越南高中地理气候变化教育现状分析 |
| 一、越南高中地理气候变化教育现状的调查分析 |
| 二、教师访谈调查结果分析 |
| 三、越南高中地理气候变化的教材分析 |
| 第二节 当前越南高中地理气候变化教育存在问题分析 |
| 一、越南高中生对于气候变化的认知和态度 |
| 二、高中气候变化教育的投资与关注不匹配 |
| 三、教学方式方法的不当使用导致教育效果较差 |
| 第三节 提高越南高中地理气候变化教育效性的策略 |
| 一、提升高中地理教师的气候变化教育实施能力 |
| 二、重视课外活动中的气候变化教育 |
| 三、教育信息化助力气候变化教育实施 |
| 本章小结 |
| 第三章 越南高中地理气候教育途径:基于课堂教学的探索 |
| 第一节 越南高中地理气候变化课堂教学的目标和内容 |
| 一、越南高中地理气候变化教育的目标及原则 |
| 二、高中地理气候变化课堂教学的内容组织 |
| 第二节 高中地理气候变化课堂教学的方法 |
| 一、高中地理使用气候变化教学方法的导向 |
| 二、高中地理气候变化教学的主要方法 |
| 第三节 越南高中地理气候变化课堂教学设计 |
| 一、设计原则 |
| 二、气候变化教育教学设计过程 |
| 三、高中地理气候变化教育设计案例 |
| 第四节 越南高中地理课中的气候变化教学实验 |
| 一、实验目的及对象选择 |
| 二、实验时间 |
| 三、实验方法 |
| 四、实验结果分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 越南高中地理气候教育途径:基于课外活动的探索 |
| 第一节 气候变化教育课外活动及其开展 |
| 一、气候变化教育课外活动的概念 |
| 二、越南高中目前的课外活动情况 |
| 三、高中气候变化教育课外活动的目标及原则 |
| 第二节 越南高中地理气候变化教育课外活动的组织流程 |
| 一、高中气候变化教育课外活动的主要内容 |
| 二、高中气候变化教育课外活动的组织流程 |
| 第三节 组织高中气候变化教育课外活动的主要形式 |
| 一、组织有关气候变化知识专题讲座 |
| 二、成立气候变化俱乐部 |
| 三、举行与气候变化教育有关的比赛 |
| 四、气候变化教育游戏 |
| 五、课外相关技能培训课程 |
| 六、为高中生举行与气候变化有关的现场考察或实地参观 |
| 七、参与当地组织的气候变化宣传活动 |
| 第四节 高中地理气候变化教学实践的课外活动设计案例 |
| 一、苻连水文气象站的参观活动 |
| 二、“为我们未来保护气候”金钟挑战赛 |
| 本章小结 |
| 第五章 气候变化教育网站的建构与使用:基于信息化的探索 |
| 第一节 气候变化教育网站及其作用 |
| 一、气候变化教育网站 |
| 二、网站对于高中地理课程中气候变化教育的作用 |
| 第二节 高中地理气候变化教育网站的建设 |
| 一、气候变化教育网站的设计与建设原则 |
| 二、气候变化教育网站建设过程 |
| 三、气候变化教育网站的结构 |
| 第三节 高中气候变化教育中网站的运用 |
| 一、对于气候变化教育网站的理解 |
| 二、使用气候变化教育网站来支持教学过程 |
| 三、气候变化教育网站使用的注意事项 |
| 本章小节 |
| 结论 |
| 一、对越南高中地理课程中进行气候变化教育的建议 |
| 二、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:越南高中学生调查问卷 |
| 附录二:高中气候变化教育教师调查问卷 |
| 附录三:实验测验卡 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（5）美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起与研究意义 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的重点与难点 |
| 第三节 研究背景 |
| 一、美国不同类型高校的信念与院校文化 |
| 二、美国选拔性高校录取决策机制的演变历程 |
| 三、美国选拔性高校录取决策过程的隐秘性 |
| 第四节 文献述评与概念框架 |
| 一、美国学者关于选拔性录取的理论学派 |
| 二、美国学者关于选拔性录取实践的研究 |
| 三、我国相关研究 |
| 四、概念框架 |
| 第五节 研究方法与设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料收集与分析 |
| 三、研究可靠性 |
| 四、研究伦理 |
| 五、研究限制 |
| 第二章 考量因素(一):学业表现因素 |
| 第一节 高中学业记录之学业严格度 |
| 一、课程难度 |
| 二、课程门数 |
| 第二节 高中学业记录之课程成绩与年级排名 |
| 一、课程成绩 |
| 二、年级排名 |
| 三、作为整体的高中学业记录 |
| 第三节 考试分数之不可或缺 |
| 一、决策规则 |
| 二、不可或缺的原因 |
| 第四节 考试分数之可免试入学改革 |
| 一、改革历程 |
| 二、改革原因之考试价值审思 |
| 三、改革原因之服务高校利益 |
| 四、改革争议与回应 |
| 第五节 写作和推荐信 |
| 一、写作 |
| 二、推荐信 |
| 第三章 考量因素(二):个人成就因素 |
| 第一节 面试 |
| 一、面试不重要的原因与体现 |
| 二、面试重要的原因与体现 |
| 第二节 课外活动与才能 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、UNC体育特长生的录取改革 |
| 第三节 个人品质 |
| 一、内涵与决策规则 |
| 二、驱动逻辑 |
| 三、甄别途径 |
| 第四章 考量因素(三):个人背景因素 |
| 第一节 种族 |
| 一、考虑原因 |
| 二、不考虑原因 |
| 第二节 社经地位 |
| 一、支付能力 |
| 二、“第一代大学生” |
| 第三节 家庭联结 |
| 一、校友联结 |
| 二、其他关系联结 |
| 第四节 地理位置 |
| 一、居住地 |
| 二、本州居民 |
| 第五节 其他因素 |
| 一、注册兴趣 |
| 二、就读高中 |
| 三、性别与宗教信仰 |
| 第五章 整体性审阅(一):背景化审阅 |
| 第一节 整体性审阅的要素 |
| 第二节 背景化审阅的维度与实施 |
| 一、背景化审阅的内涵与维度 |
| 二、了解背景的途径 |
| 三、申请者库审阅 |
| 第三节 实行背景化审阅的多重动因 |
| 一、创造公平竞争环境 |
| 二、识别大学成功潜能 |
| 三、决策最优化的需要 |
| 第六章 整体性审阅(二):个体化审阅 |
| 第一节 个体化审阅的内涵与特征 |
| 一、个体化审阅的内涵 |
| 二、个体化审阅的特征 |
| 第二节 个体化审阅的实施 |
| 一、UCSD的操作方式 |
| 二、UNC的操作方式 |
| 第三节 实行个体化审阅的多重动因 |
| 一、个体化审阅是考虑种族的合法方式 |
| 二、个体化审阅是州禁令下达成种族多样化的必要方式 |
| 三、个体化审阅是保证决策自由度的更好方式 |
| 四、个体化审阅是区分申请者的有效方式 |
| 五、个体化审阅是达成各项招生目标的最佳方式 |
| 第七章 整体性审阅(三):集体化审阅 |
| 第一节 集体化审阅的模式 |
| 一、委员会模式 |
| 二、团队审阅模式 |
| 三、两种模式的比较 |
| 第二节 集体化审阅的路径 |
| 一、分项评价与整体评价 |
| 二、招生季末审核 |
| 第三节 录取决策的艺术性 |
| 第八章 录取决策的质量控制 |
| 第一节 开展质量控制的原因 |
| 一、保证信度 |
| 二、保证效度 |
| 第二节 质量检查技术 |
| 一、信度与效度检验 |
| 二、验证申请材料真伪 |
| 第三节 专业的审阅团队 |
| 一、专业团队的构成 |
| 二、读者培训 |
| 第四节 大量的审阅投入 |
| 一、时间投入 |
| 二、人力投入 |
| 三、财力投入 |
| 第五节 教师和董事会的监督 |
| 一、教师监督的形式 |
| 二、教师监督的原因 |
| 三、董事会的监督 |
| 第九章 多重逻辑作用模型的建构 |
| 第一节 研究发现 |
| 一、录取决策的目标与铁律 |
| 二、招生目标的达成方式 |
| 第二节 研究结论:多重逻辑作用模型 |
| 一、各项逻辑的内涵与体现 |
| 二、多重逻辑作用模型的建构 |
| 三、多重逻辑作用模型存在的原因 |
| 第三节 研究讨论与建议 |
| 一、美国精英高校入学机会的挑战及应对 |
| 二、美国经验对完善我国高校招考制度的启思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 附录3 约访邮件(隐去) |
| 附录4 PITZER COLLEGE ACADEMIC RATING SCALE-2014(隐去) |
| 附录5 USC INTERVIEW SHEET-2015(隐去) |
| 附录6 UNIVERSITY OF PUGET SOUND RATING SHEET-2015(隐去) |
| 附录7 GUILFORD COLLEGE APPLICATION RUBRIC-2015(隐去) |
| 附录8 GUILFORD COLLEGE WRITING RUBRIC-2015(隐去) |
| 致谢 |
（6）基于STEAM教育的物理课外活动设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 物理课外活动开展的局限性 |
| 1.1.2 STEAM教育全球化 |
| 1.2 STEAM教育在国内外的发展现状 |
| 1.2.1 STEAM教育在国外的发展现状 |
| 1.2.2 STEAM教育在国内的发展现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 STEAM教育相关概念综述 |
| 2.1 STEAM教育的起源与发展 |
| 2.1.1 STEAM教育概念的界定 |
| 2.1.2 STEAM教育的发展历程 |
| 2.2 STEAM教育的教学模式 |
| 2.2.1 基于项目的学习 |
| 2.2.2 基于设计的学习 |
| 2.2.3 以科学探究为导向的“5E学习环” |
| 第3章 基于STEAM教育的物理课外活动案例设计 |
| 3.1 前期分析 |
| 3.1.1 学生对STEAM教育和物理课外活动的看法 |
| 3.1.2 教师对STEAM教育理念融入物理课外活动的看法 |
| 3.2 活动的内容的选取与分析 |
| 3.2.1 活动内容的选择 |
| 3.2.2 活动的内容的分析 |
| 3.3 活动目标分析 |
| 3.4 活动对象分析 |
| 3.4.1 学生认知水平 |
| 3.4.2 学生学习态度 |
| 3.5 活动设计策略 |
| 3.5.1 创设真实情景 |
| 3.5.2 鼓励学生积极参与 |
| 3.5.3 活动任务的设计要具备开放性与创新性 |
| 3.5.4 以学生为中心,教师引导学生 |
| 3.6 活动流程设计 |
| 3.7 活动案例设计展示 |
| 第4章 基于STEAM教育的物理课外活动实施与评价 |
| 4.1 活动的实施 |
| 4.1.1 活动前的准备 |
| 4.1.2 活动实践流程 |
| 4.2 活动实施效果调查分析 |
| 4.2.1 学生对STEAM教育融入物理课外活动态度分析 |
| 4.2.2 学生对物理和其他学科关联性分析 |
| 4.2.3 活动前后学生思维能力调查情况对比分析 |
| 4.2.4 教师访谈 |
| 4.3 总结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 STEAM教育理念融入物理课外活动中具有可行性 |
| 5.1.2 构建了STEAM教育理念融入物理课外活动的流程模式 |
| 5.1.3 STEAM物理课外活动有助于学生思维和能力发展 |
| 5.2 研究局限与不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 5.3.1 建立完善的评价体系 |
| 5.3.2 加强STEAM教师团队的建设 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 学生对STEAM教育和物理课外活动的态度 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C STEAM教育融入物理课外活动实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（7）基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内外科学探究能力的研究综述 |
| 1.2.2 国内外科学探究能力评价的综述 |
| 1.2.3 国内外支架式教学的研究现状 |
| 1.2.4 文献的评述与启示 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的和意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2 科学探究能力 |
| 2.1.3 支架式教学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 “做中学”理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 基于科学探究能力培养的物理教学现状分析 |
| 3.1 科学探究能力培养现状调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 问卷调查结果统计与分析 |
| 3.3 科学探究能力培养过程中存在的问题分析 |
| 第4章 初中生现有科学探究能力水平 |
| 4.1 构建初中物理科学探究能力的评价体系 |
| 4.1.1 评价原则 |
| 4.1.2 建立初中物理科学探究能力的评价指标 |
| 4.1.3 层次分析法构建指标权重 |
| 4.2 初中物理科学探究能力的评价方法 |
| 4.3 初中学生物理科学探究能力测评 |
| 4.3.1 结构性工作单的设计 |
| 4.3.2 科学探究能力测评的实施 |
| 4.3.3 科学探究能力测评的结果分析 |
| 第5章 基于科学探究能力培养的支架式教学的应用 |
| 5.1 支架式教学培养初中物理科学探究能力的适切性分析 |
| 5.2 应用支架式教学培养科学探究能力的教学设计 |
| 5.2.1 探究式演示实验教学设计 |
| 5.2.2 探究式分组实验教学设计 |
| 5.2.3 探究式的边学边实验教学设计 |
| 5.2.4 探究式课外活动实验教学设计 |
| 第6章 应用支架式教学培养科学探究能力的结果和分析 |
| 6.1 教学实践后学生科学探究能力测评 |
| 6.1.1 结构性工作单的编制 |
| 6.1.2 科学探究能力后测实施 |
| 6.2 初中物理核心素养实验班和对照班分析 |
| 6.2.1 实验班和对照班科学探究能力综合分析 |
| 6.2.2 实验班和对照班各级指标分析 |
| 6.3 测评结果总结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中物理科学探究能力培养现状调查问卷 |
| 附录B 物理科学探究能力评价指标权重构建意见表 |
| 附录C 学生前测工作单样例 |
| 附录D 科学探究能力前测整体得分率 |
| 附录E 支架式教学的概念框架(按上课时间排序) |
| 附录F 学生后测工作单样例 |
| 附录G 实验班和对照班的科学探究能力后测得分率 |
| 致谢 |
（8）高中物理课外实验开发和实施策略的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的背景 |
| 1.3.1 国外物理课外实验教学开展现状 |
| 1.3.2 国内物理课外实验开展现状 |
| 1.4 研究方法和内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第二章 物理课外实验 |
| 2.1 物理课外实验的概念界定 |
| 2.2 物理课外实验的种类与特点 |
| 2.2.1 物理课外实验的种类 |
| 2.2.2 物理课外实验的特点 |
| 2.3 我国高中课程标准对课外实验的要求 |
| 2.3.1 高中物理课程标准对物理课外实验能力的要求 |
| 2.3.2 高中物理课课程标准对课外实验的实施建议与示例 |
| 2.4 物理课外实验资源开发的目的与原则 |
| 2.4.1 物理课外实验资源开发的目的 |
| 2.4.2 物理课外实验资源开发的原则 |
| 2.5 物理课外实验的课题来源与实施原则 |
| 2.5.1 物理课外实验课题的来源 |
| 2.5.2 物理课外实验的实施原则 |
| 第三章 高中物理新课程教材中课外实验呈现与实施情况研究 |
| 3.1 两种高中物理新课程教材中课外实验呈现情况比较研究 |
| 3.1.1 人教版高中物理课本中的课外实验呈现研究 |
| 3.1.2 人教版高中物理课本中的课外实验实施情况调查研究 |
| 3.1.3 上海版高中物理课本中的课外实验呈现研究 |
| 3.1.4 上海版高中物理课本中的课外实验实施情况调查研究 |
| 3.2 人教版和上海版新课程教材中课外物理实验实施情况比较研究 |
| 3.2.1 课外实验实施情况的问卷调查研究 |
| 3.2.2 课外实验实施情况的访谈研究 |
| 第四章 高中物理课外实验资源开发与实施的研究 |
| 4.1 物理课外实验资源开发 |
| 4.1.1 开发课外实验资源的立足点 |
| 4.1.2 物理课外实验资源开发的研究 |
| 4.2 课外实验资源库的建立 |
| 4.2.1 网络平台的构想 |
| 4.2.2 网络平台资源库的建立情况 |
| 4.3 开发的物理课外实验 |
| 4.3.1 力学 |
| 4.3.2 机械波 |
| 4.3.3 电磁波 |
| 4.3.4 热学 |
| 4.3.5 电学 |
| 4.4 课外实验与课堂教学结合的案例示范 |
| 4.4.1 “鼻子挂汤勺”在摩擦力教学课堂导入时的应用 |
| 4.4.2 “QQ 糖测光速”与电磁波教学的结合 |
| 第五章 总结与分析 |
| 5.1 研究结论与成果 |
| 5.2 实施策略的建议 |
| 5.3 研究中的不足与存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 1：学生问卷 |
| 附录 2：访谈提纲 |
| 附录 3：人教版必修、选修系列设置的课外实验 |
| 附录 4：“上海版”设置的课外实验汇总 |
| 附录 5：学生印象深刻的课外实验汇总 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）农村中学物理课外活动设计的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 中学物理课外活动的概念 |
| 1.2 中学物理课外活动的教育理念 |
| 1.3 中学物理课外活动的基本特征 |
| 1.4 农村中学物理课外活动开展的现状及存在问题 |
| 1.5 农村中学物理课外活动开展的必要性 |
| 第二章 中学物理课外活动方案的设计 |
| 2.1 目标设计 |
| 2.2 原则设计 |
| 2.3 内容设计 |
| 2.4 形式设计 |
| 2.5 过程设计 |
| 2.6 评价设计 |
| 第三章 农村中学物理课外活动的实践——以辰溪二中为例 |
| 3.1 辰溪县中学物理课外活动实施情况问卷调查研究 |
| 3.2 辰溪二中中学物理课外活动典型案例分析 |
| 第四章 对农村中学物理课外活动实践的总结与思考 |
| 4.1 实践农村中学物理课外活动的小结 |
| 4.2 改善农村中学物理课外活动开展的推进方向 |
| 4.3 实践农村中学物理课外活动的注意事项 |
| 4.4 展望农村中学物理课外活动美好前景 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
（10）民国时期中学生生活研究（1912-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及研究价值 |
| 二、研究范围与概念界定 |
| 三、学术史及研究现状分析 |
| 四、研究理论与研究方法 |
| 第一章 近代历史变迁中的中学生 |
| 第一节 制度的变迁：中学教育的历史嬗变 |
| 一、中学教育的萌芽 |
| 二、中学教育的定制 |
| 第二节 文化的变迁：中学生生活转变的时代土壤 |
| 一、清末文化的变局以及中学堂的生活印象 |
| 二、民国初期文化的变迁及中学生生活概貌 |
| 三、南京国民政府时期文化运动及学生生活 |
| 第二章 民国时期中学生的学习生活 |
| 第一节 课堂学习：学校生活的主旋律 |
| 一、双语并重的课堂教学 |
| 二、学习内容的丰富多样 |
| 三、教与学的灵动多彩 |
| 四、课堂学习的不同状态 |
| 第二节 自主学习：纷繁多样的变奏曲 |
| 一、图书馆生活的丰富体验 |
| 二、自习室内的学习景观 |
| 三、其他地点的多形式学习 |
| 第三节 考试生活：不同考态样样观 |
| 一、各种考试的多重考验 |
| 二、学生应试的心态分析 |
| 第四节 升学与就业：社会抵拒与约制 |
| 一、升学与就业的两难境地 |
| 二、升学与就业问题之影响 |
| 三、升学与就业问题之原因 |
| 第三章 民国时期中学生的物质生活 |
| 第一节 经济生活：中学生生存的物质基础 |
| 一、富贵子弟的华奢 |
| 二、贫寒子弟的窘迫 |
| 三、另辟蹊径的奋力求学 |
| 四、求学成功的各方动因 |
| 第二节 衣饰装扮：时尚追求的外显表征 |
| 一、整齐划一的校服着装 |
| 二、崇尚个性的装扮风格 |
| 第三节 膳食生活：维系日常生活的营养源 |
| 一、食堂里的多样态幕剧 |
| 二、多种途径的伙食改善 |
| 第四节 住宿生活：生活与文化的双重变奏 |
| 一、不尽欢颜的住宿环境 |
| 二、管理规范的宿舍制度 |
| 三、住宿生活的多方影响 |
| 第四章 民国时期中学生的情感生活 |
| 第一节 和谐与对抗的师生情 |
| 一、亦师亦友型 |
| 二、分庭抗争型 |
| 三、平淡授受型 |
| 第二节 互助与竞争的同学情 |
| 一、互帮互爱型 |
| 二、矛盾竞争型 |
| 第三节 或明或暗的爱恋情 |
| 一、中学生婚恋观及表现 |
| 二、不同类型的婚恋表态 |
| 第四节 孤寂浓厚的家国情 |
| 一、异乡人的家乡思 |
| 二、胸怀国家的爱国情 |
| 第五章 民国时期中学生的课外活动 |
| 第一节 多样社团：校园文化的有机构成 |
| 一、娱乐身心的文体社团 |
| 二、培育才能的学术社团 |
| 三、彰显权力的学生自治会 |
| 四、其他形式的学生社团 |
| 五、学生社团的价值审视 |
| 第二节 实践活动：培养能力的历练场域 |
| 一、增广见闻的各种游历参观 |
| 二、提高生活技能的社会体验 |
| 三、实践活动产生原因及影响 |
| 第三节 社会服务：回报社会的先遣操练 |
| 一、国难时期的社会奔走 |
| 二、提高民智的文化教育 |
| 第四节 其他活动：多彩生活的调节剂 |
| 一、聆听学术报告与演讲 |
| 二、排遣烦闷的多种娱乐 |
| 第六章 民国时期中学生及其生活与社会变迁 |
| 第一节 中学生成为推动社会化变革的重要力量 |
| 一、中学生成为唤醒民众的先锋队 |
| 二、中学生成为震荡社会的新血液 |
| 三、中学生成为革命运动的生力军 |
| 第二节 中学生的多样生活改良了社会风貌 |
| 一、中学生生活方式影响了生活潮流 |
| 二、中学生生活观念加速了女性解放 |
| 三、中学生校园生活活跃了学校风貌 |
| 四、中学生服务生活改良了社会风气 |
| 余论 |
| 一、民国时期中学生生活的历史审视 |
| 二、学生生活史研究的几点思考 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
| 后记 |
四、高中物理课外活动的目标管理（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高中物理教育中学生科学精神的培养[D]. 黎雨琴. 湖南师范大学, 2019(01)
- [3]基于核心素养的高中物理课外实践活动研究[D]. 段雨娥. 天津师范大学, 2019(01)
- [4]越南高中地理气候变化教育的实践研究[D]. 阮氏显（NGUYEN THI HIEN）. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]美国精英高校录取决策机制研究：多重逻辑作用模型的建构[D]. 万圆. 厦门大学, 2017(02)
- [6]基于STEAM教育的物理课外活动设计与实践研究[D]. 吴爽. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]基于科学探究能力培养的支架式教学实践研究[D]. 黄敏. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]高中物理课外实验开发和实施策略的研究[D]. 姚佳倩. 上海师范大学, 2014(01)
- [9]农村中学物理课外活动设计的探索与实践[D]. 彭春燕. 湖南科技大学, 2016(03)
- [10]民国时期中学生生活研究（1912-1937）[D]. 刘京京. 华中师范大学, 2015(06)