一、关于目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为影响的实验报告（论文文献综述）
唐尚锋[1]（2018）在《公共卫生服务公私协作机制与系统绩效的循证研究》文中进行了进一步梳理【目的】旨在梳理国家基本公共服务制度的迁移路径,构建乡村基本公共卫生协作系统绩效评估模型并对分别由公立卫生院和民营医院主导的主流和特殊公私协作模式进行绩效循证比较,明确项目绩效的内生规律和公私协作机制与绩效之间关系,提出以系统绩效改善为导向的公共卫生公私协作管理策略,为完善国家基本公共卫生服务制度提供理论支持。【方法】（1）文献研究法。基于英文数据库Web of Science和中文数据库CNKI检索国内外相关文献,明确基本公共卫生服务制度变迁,分析系统动力学理论,并分别通过词频分析法和Citespace引文可视化图谱分析法界定公私伙伴关系内涵和探索公私合作研究前沿。（2）现场调查法。第一阶段于广东、湖北、河南和重庆进行公共卫生服务公私协作过程和项目绩效的基线调查;第二阶段于湖北、河南和贵州的12个农村公私协作系统收集最新的绩效数据;第三阶段于对河南某案例乡镇分别由民营医院和公立卫生院主导的公私协作模式绩效进行监测,为绩效循证提供数据支撑。（3）德尔菲法与熵值法。通过德尔菲法评价协作系统绩效评价指标框架,筛选绩效评价指标和确定权重,并运用熵值法优化部分客观绩效指标权重系数。（4）数理统计方法。在公私协作要素与项目工作绩效关系的研究中运用相关性分析。运用加权TOPSIS法综合比较主流和特殊公私协作模式绩效,运用二元Logistic回归分别分析慢性病患者积极性的影响因素及其对绩效的影响。（5）定性比较分析法。运用定性比较分析法验证培训、分工协作、督导考核、激励约束、沟通反馈等五大公私协作机制与绩效之间关系的假设。（6）系统基模分析与流位流率基本入树建模法。彼德·圣吉系统基模诊断公共卫生绩效增长问题,并借助流位流率入树建模法规范构建公共卫生绩效系统动力结构流图。（1）农村地区存在分别由乡级公立卫生院和民营医院主导,私立村医参与,政府部门监管的主流和特殊类型的两种公私协作模式。为达到多方共赢目标,乡村主体间探索形成了包含业务培训、监督考核、沟通交流、激励约束等在内的公私协作机制。（2）公私协作系统公共卫生绩效概念框架结构、过程、结果及三者之间的关系构成。公共卫生项目绩效内生主线是通过扩大重点人群覆盖面、个体项目的服务内容以及群体项目绝对数量,增加服务相对数量和规范性等来获得服务对象的满意度、重点人群健康、群体项目效果等。源于外生变量对中间变量的作用以及中间变量、过程变量以及结果变量内外部相互影响,公私协作机制直接对中间变量和过程结果变量产生影响。（3）在排除干扰因素后,典型案例的公私协作系统综合绩效随着时间向后推移而呈现逐渐递增关系,主流模式绩效整体优于特殊协作模式,主要源于结构绩效上的绝对优势。然而,尽管特殊模式在结果绩效呈现下滑趋势,但仍然优于主流模式。两者在协作制度要素直接产生的绩效上差异不明显。（4）公私协作紧密程度、激励机制和督导考核影响项目绩效的根本因素,高绩效结果受监督考核机制的影响。在协作不紧密或监督考核强度较弱的情况下缺乏激励与约束机制导致低项目绩效,而高绩效结果与激励约束机制无关。服务能力影响绩效的前提是开展紧密协作,与经费激励挂钩的高强度督导考核和高强度技能培训是提高服务能力的重要方式。【结论】过程和结果绩效源于有效的公私协作机制,协作紧密度与督导考核机制影响较大。案例表明中卫生院主导的协作模式绩效优于社会资本主导的特殊模式,但其所在特殊地理位置、积极性不容忽视。时间是决策者采用社会资本主导提供公益性服务不得不面临的风险,同时决策者需要关注由于潜在重点人群基数的不确定可能导致出现牺牲重点人群筛查绩效来维持较高的管理水平,进而将新晋重点人群拒绝在免费项目之外的现象。为了提高协作绩效水平,本研究建议合理设定绩效目标,加强关系治理,提高乡级协作管理水平,奖励和约束机制并重,加【主要结果】强人才内涵建设,准确把握重点人群对项目的合理需求。【创新与不足】本研究的主要创新点:（1）基于定量比较为主流公私协作模式绩效优于特殊型协作模式以及发现时间是社会办医疗机构公益行为的关键风险因素提供了证据支撑。（2）基于定性比较分析论证了公私协作机制与绩效的循证关系,并运用系统动力学结构流图提出了针对性的策略建议本研究的不足之处:（1）熵值法仅对部分客观指标权重进行了优化,部分主观性指标赋分值得进一步推敲。（2）受样本量限制而设计的公私协作机制解释变量有限,公私协作机制对绩效的作用难以完全避免受研究者主观影响。
《中国公路学报》编辑部[2]（2017）在《中国汽车工程学术研究综述·2017》文中提出为了促进中国汽车工程学科的发展,从汽车噪声-振动-声振粗糙度（Noise,Vibration,Harshness,NVH）控制、汽车电动化与低碳化、汽车电子化、汽车智能化与网联化以及汽车碰撞安全技术5个方面,系统梳理了国内外汽车工程领域的学术研究进展、热点前沿、存在问题、具体对策及发展前景。汽车NVH控制方面综述了从静音到声品质、新能源汽车NVH控制技术、车身与底盘总成NVH控制技术、主动振动控制技术等;汽车电动化与低碳化方面综述了传统汽车动力总成节能技术、混合动力电动汽车技术等;汽车电子化方面综述了汽车发动机电控技术、汽车转向电控技术、汽车制动电控技术、汽车悬架电控技术等;汽车智能化与网联化方面综述了中美智能网联汽车研究概要、复杂交通环境感知、高精度地图及车辆导航定位、汽车自主决策与轨迹规划、车辆横向控制及纵向动力学控制、智能网联汽车测试,并给出了先进驾驶辅助系统（ADAS）、车联网和人机共驾等典型应用实例解析;汽车碰撞安全技术方面综述了整车碰撞、乘员保护、行人保护、儿童碰撞安全与保护、新能源汽车碰撞安全等。该综述可为汽车工程学科的学术研究提供新的视角和基础资料。
周婧景[3]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中提出其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
刁玉翠[4]（2018）在《3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究》文中认为儿童基本运动技能发展不仅对其身体、心理和社会性发展有重要影响,还对儿童青少年体育锻炼行为的养成有重要价值。进入21世纪后,动作发展受到神经科学和公共卫生领域的诸多关注。尤其是在国际儿童青少年身体活动水平下降和基本运动技能发展迟缓的严峻形式下,基本运动技能的发展与促进成为提升儿童青少年身体活动水平的重要路径。然而,当前我国3～10岁儿童基本运动技能发展情况不容乐观,且在基本运动技能评价和干预促进方面的研究仍未成体系的前提下,笔者不禁思考该如何更为全面地调查不同地区儿童基本运动技能的发展情况和如何更为有效地促进儿童基本运动技能的发展。基于此,本研究旨在编制我国儿童基本运动技能发展测量工具的基础上,探讨儿童基本运动技能发展水平和敏感期,然后从发展敏感期的视角探讨基于课程标准和儿童基本运动技能发展规律而设计的基本运动技能促进计划对儿童基本运动技能发展的影响,从而为儿童基本运动技能发展与教育促进提供一定的参考与借鉴。首先,本研究在梳理当前国内外关于儿童基本运动技能发展特征、评价、影响因素和干预促进等四个方面的研究进展的基础上,指出当前研究的不足;其次,基于心理测量范式,选取我国幼小阶段儿童常用的基本运动技能,编制了《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》,并对上海市市区、近郊和远郊六个区共计24所幼儿园和小学的1057名3～10岁儿童进行测试,建立了上海市常模;然后,分析了基本运动技能发展水平和掌握情况的年龄、性别和地区差异,并提出了基本运动技能的发展敏感期;最后,根据PRECEDE-PROCEED干预计划设计模式制定了基本运动技能促进计划设计的程序,并结合我国儿童基本运动技能发展规律设计出具体的促进计划,进而验证了其在基本运动技能发展敏感期内（小学一年级）和敏感期外（小学三年级）对儿童基本运动技能的促进效果。通过上述理论与实证研究,本研究主要得出以下结论:1.编制的《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》包含三个分测验共计13个动作,其信、效度较好,并建立了上海市常模。（1）《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》由位移、操控和稳定技能三个维度构成,包含立定跳、单脚跳、跑跳步、快速跑、躲闪跑、原地拍球、踢静止球、双手接球、上手投掷、单手持拍击打、单脚站立、走平衡木和前后滚动13个动作。该测验具有较好的信、效度,可以作为我国3～10岁儿童基本运动技能发展的测量工具。（2）分年龄建立了上海市3～10岁儿童位移技能和基本运动技能发展常模表,分年龄并分性别建立了操控技能和稳定技能常模表,在实际应用中应根据基本运动技能的年龄和性别常模来评价儿童的基本运动技能发展情况。2.上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平存在年龄、性别和地区差异,且存在发展敏感期,但其掌握情况不容乐观。（1）上海市3～10岁儿童的基本运动技能随年龄的增长而呈现逐年增长的趋势,且存在性别差异。其中,位移技能的性别差异出现在个别年龄段上,男童的操控技能从4岁开始均要好于女童,但稳定技能则从3岁开始一直要弱于女童。（2）儿童基本运动技能发展水平存在地区差异,上海市近郊儿童的基本运动技能发展水平普遍好于市区和远郊儿童。13项具体的基本运动技能的发展水平也存在不同的地区差异。（3）儿童基本运动技能发展存在敏感期且具有性别差异。儿童位移和操控技能发展敏感期为4～8岁,稳定技能和总体基本运动技能的发展敏感期为4～9岁,具体的13项基本运动技能的发展敏感期集中在5～7岁。（4）上海市儿童基本运动技能掌握情况随着年龄的增长而不断提升,且存在性别差异。其中,女童的稳定技能掌握情况要好于男童,而男童的操控技能和立定跳、快速跑、躲闪跑等位移技能的掌握情况均普遍要好于女童。但整体上各基本运动技能的掌握情况不容乐观,各基本运动技能的具体动作标准的掌握情况呈现非线性增长趋势。3.基于动作教育课程模式设计的基本运动技能促进计划可以促进小学生基本运动技能的发展,且在其发展敏感期内的促进效果要好于发展敏感期外的效果。（1）基本运动技能促进计划设计的依据是《3-6岁儿童学习与发展指南》和《义务教育体育与健康课程标准》的相关要求以及幼小阶段儿童的基本运动技能、身体素质和心理发展规律;设计的原则是科学性、可行性、发展适宜性和游戏性;设计的程序包含诊断评估、计划设计、计划实施和效果评价四个阶段。（2）我国3～10岁儿童基本运动技能发展包含初级、中级、熟练和初步应用四个阶段,并基于此设计了适合一年级和三年级学生的基本运动技能促进计划的教学目标、教学内容、教学方式和教学评价等。（3）基本运动技能促进计划可以提升小学一年级和三年级学生的基本运动技能的发展水平和掌握情况,且在基本运动技能发展敏感期内的促进效果要好于其发展敏感期外的效果。
崔丽莹[5]（2011）在《小学儿童合作观念与行为的发展研究》文中进行了进一步梳理合作是一种复杂的人际互动方式,除了要有两个或两个以上的独立主体以外,还需要有迫使两个独立动机联合起来的原因。心理学领域中关于合作行为的科学研究,最早可以追溯到19世纪末期。以往的研究主要侧重于通过社会两难实验模式探讨成人合作的机制,通过游戏观察来探讨幼儿合作的发展。本研究希望不仅能够对以往较少关注的小学儿童的合作认知水平和状态作发展性的描述,而且希望对这些认知因素、人格因素和情境因素在合作行为中的机制作用进行说明。基于此,本研究包括三大部分。第一部分为文献资料的综述部分。首先对合作的定义、本质、理论和已有研究进行了系统的回顾、归纳和整理。然后再对面临的问题进行分析的基础上提出了本研究的理论假设和研究设想。第二部分为实证研究部分,主要涉及合作的认知机制、个性特质、情景机制三个方面。其中前四项研究分析了不同年龄儿童在合作行为的认知观念上的差异,揭示儿童合作认知观念的发展变化特点。中间三项研究对各个年级儿童心目中好的合作者与差的合作者的诸多特征进行了比较,揭示影响儿童合作水平的内在机制。后面三项研究比较了不同年级儿童在竞争和非竞争情景下的合作行为表现,揭示了组间竞争的影响机制和小组合作类型。具体如下：研究一使用句子完成法,搜集了并比较了不同年级儿童对合作的定义解释。研究结果表明,随着年龄增长,儿童的合作概念日益复杂,从关注行为与情感关系单一成分,发展到为对手段、关系和目标等多种成分的兼顾和整合。研究二通过重要性排序,分析了不同年级儿童对个人和小组合作成功条件的认知。研究结果表明,儿童认为合作水平高的人应该具备的最重要品质是勇敢、善于倾听、尊重他人、不自私。小组合作成功要具备的最重要条件是：互相帮助、亲密、谦让、分工和目标相同。但低高年级儿童对一些具体因素的重要性评价有显着差异。研究三通过问卷调查了儿童对自己和他人合作或不合作行为的归因。研究结果表明,年级越高,儿童越倾向于将他人的合作行为解释为关系原因,将他人不合作的行为解释为任务原因,即合作与否主要和任务能否单独完成有关。研究四调查了儿童对合作的一般看法。研究结果表明,不同学校、性别和年龄的儿童对这些与合作有关问题的看法并不相同。研究五比较了不同合作水平的儿童在成就动机、人际信任、观点采择、自我价值感等个人特质上的差异。研究结果表明,三年级合作儿童的成就动机和自我能力要显着高于不合作儿童。四年级合作儿童的认知采择水平显着高于不合作儿童。五年级合作儿童的认知采择水平显着高于不合作儿童,不合作儿童的人际信任水平显着高于合作儿童。研究六比较了不同合作水平儿童在领导能力、交往能力、归属感、沟通能力等社会特质自评和同桌评价得分上的差异。研究结果表明,各年级合作儿童在所有特质的同伴评分均高于不合作儿童。但是在自评得分上,仅发现三年级合作儿童的交往能力、友好性、规则意识和主动性显着高于不合作儿童。研究七运用情景故事比较了不同冲突情境中合作儿童与不合作儿童在解决策略方面存在的差异。研究结果表明,各个年级合作儿童与不合作儿童偏爱不同的冲突处理策略。研究八采用自然情景实验,比较了组间竞争与非竞争情境下儿童的沟通量和合作策略的差异。研究结果表明,竞争对小学低年级和高年级儿童产生了不同影响。组间竞争对低年级儿童的沟通产生了明显的抑制作用,但却促进了高年级儿童的沟通。组间竞争增加了高年级小组中各种积极互动策略的使用频次。研究九比较了组间竞争的结果对不同年级儿童产生的影响。研究结果表明,输赢结果对低年级儿童的影响较小,只影响了他们对小组合作程度的评价,但对高年级儿童产生的影响却比较大,不仅影响了高年级儿童对自己和同伴的能力和努力的评价,而且影响了他们对自己和同伴的满意度以及继续合作的意愿。研究十通过观察小组成员在合作实验中的具体表现,对小组互动模式与合作类型进行了分类。研究结果表明,儿童在真实情景中的小组合作可以归纳为六种类型：指责抱怨型、部分卷入型、关系领导型、个体化型、强势领导型、无序型。这些类型在领导、自我定位和关系维度上存在着差异。研究的第三部分在本研究结果的基础上,结合其他研究的结论,对儿童合作的认知发展、内在机制和外在机制及其发展特点等进行了分析和整合,并对本研究存在的问题进行了反思。
全海英[6]（2012）在《体育活动发展36岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究》文中指出个体的亲社会行为从3～6岁开始出现，并且会对人的一生产生巨大的影响，本研究从社会学、心理学和教育学的视角，对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验，探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用，假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为，以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考。在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后，利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标，3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度，其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流。调查显示，3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程，它会随着年龄的增长而增多。其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用，同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法，为研究提供辅助性依据。研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿。研究结果发现，故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用，具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展，具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展，具有一定的效果，但效果不如中班明显。2.对促进中班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展，具有明显效果。3.对促进大班幼儿帮助行为的发展，具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展，具有明显效果。4.对促进大班幼儿捐助行为的发展，有一定的作用，但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用。5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展，有非常显着的作用。6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展，具有非常明显的效果。7.对促进大班幼儿守信行为的发展，具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展，具有一定的作用。8.对促进大班幼儿轮流行为的发展，具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展，具有非常明显的作用。对个案研究的结果发现，故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少，停止干预会导致不良行为次数回升，但回升幅度不大且未达到原始水平，干预具有维持效应；再次进行干预时，被试不良行为的出现次数频率最低。幼儿体质与其社会性的发展有密切关系，研究中发现，体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用，但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题，导致幼儿体质评价缺乏科学性，这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制。建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲，增加幼儿体育游戏的比重，以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益。2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益，让幼儿在体育游戏中，充分发展个性。3.应加强幼儿教师的体育知识培训，以确保幼儿体育教育过程的合理性。4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系，建立健全幼儿体质测定制度。5.应深入开展幼儿体育教育研究，以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量。
李晓东[7]（1991）在《关于目标结构对6——9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究》文中研究说明本研究从Deutsch 对目标结构的划分及定义出发,考察了目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为的影响。结果表明:（1）目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为有显着影响。（2）儿童在合作目标结构下,合作行为随年龄增长的趋势不明显.（3）在竞争目标结构下,竞争行为随年龄增长而明显增长。（4）儿童竞争策略的发展早于且优于合作策略的发展。
夏云川[8]（2019）在《二孩家庭中母亲婚姻满意度对46岁头胎儿童合作行为的影响 ——父亲协同教养的中介作用》文中研究指明合作行为是两个及以上个体自愿组合在一起为实现共同目标而表现的一系列社交行为。作为亲社会行为的重要组成部分,合作行为促进儿童社会适应等方面健康发展。研究表明,父母婚姻满意度和协同教养对儿童社会能力发展有显着影响,但是缺少对二胎环境下的头胎儿童合作行为作进一步研究。同时,母亲婚姻满意度会在二胎出生以后呈现下降趋势,再加上“固守母职”社会现象说明父亲协同教养更容易受到母亲的影响。那么,在二胎环境下母亲婚姻满意度是如何通过父亲协同教养对头胎儿童合作行为产生影响,以及同胞因素（同胞一致性和年龄差）是否在上述三方面存在何种关联?鉴于前人的相关研究及研究目的,本研究从4所幼儿园中筛选204名二孩家庭中的46岁头胎儿童及其父母作为研究对象。首先,研究采用自然观察法探讨头胎儿童在游戏中的合作行为特点,及其与同胞因素（同胞年龄差、同胞性别一致性）的关系。其次,通过发放问卷了解同胞因素与母亲婚姻满意度、父亲协同教养的关系,以及验证父亲协同教养在母亲婚姻满意度与46岁头胎儿童合作行为间的中介作用。最后,得出如下研究结果:（1）46岁头胎儿童合作行为的主动性、领导性、坚持性、目的性及总分存在显着的年龄差异,但不存在显着的性别差异。（2）46岁头胎儿童合作行为在同胞年龄差和性别一致性上差异显着。同胞之间年龄差距越大,46岁头胎儿童合作行为的主动性、目的性得分及总分越低;同性同胞组的头胎儿童合作行为的坚持性、目的性及其合作总分比异性同胞组的得分高。（3）母亲婚姻满意与父亲协同教养在同胞年龄差上差异显着,但是在同胞性别一致性上差异不显着。同胞年龄差距越大,母亲婚姻满意度得分与父亲协同教养中的凝聚力得分越低,贬低、冲突和惩戒的得分越高。（4）母亲婚姻满意度与父亲协同教养中的凝聚力维度正向预测46岁头胎儿童合作行为,贬低、冲突和惩戒则负向预测头胎儿童合作行为,父亲协同教养中的凝聚力、贬低、冲突和惩戒在46岁头胎儿童与母亲婚姻满意度之间起到部分中介作用。综上,依据研究结论对二孩父母提出了如下家庭教育建议。第一,依据儿童认知发展规律,科学培养头胎儿童合作能力;第二,充分发挥同胞因素对头胎儿童合作行为的积极作用;第三,积极参与协同教养,提高父亲参与协同教养的连续性;最后,建立良好的夫妻关系,营造和谐而温馨的家庭氛围。
陈欢[9]（2019）在《英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）》文中研究说明早期保教是保障儿童身心安全与健康、奠定儿童终身学习基础的社会公益事业,让所有儿童接受高质量早期保教是促进社会公平、培养未来人才的重大民生工程。但是,囿于公共财政与优质教育资源有限的现实约束,如何实现早期保教优质普惠是各国政府面临的难题。我国在过去的30年里推进了学前教育市场化,依靠社会力量实现了供给规模的快速扩大和普及水平的稳步提升。但同时也要承认,我国学前教育底子薄、欠账多,在市场化过程中又出现了“入园难”、“入园贵”和部分私立幼儿园价格虚高、过度营利等市场失灵的问题。在党和国家深化学前教育改革、全力普及学前三年教育的背景下,探索政府干预与市场机制的耦合路径,是实现公办民办并举、把握公益普惠基本方向的必然诉求。英格兰0-5岁早期保教虽然也主要由社会力量供给,但通过强有力的政府干预,已经基本普及了优质的服务。本研究立足于我国学前教育市场失灵的困境,基于市场参与者有机联动的微观经济学视角,采用文献研究、实地研究的史料收集方法,以及比较研究、案例分析的史料分析方法,对英格兰政府干预早期保教市场的进程进行了历史研究。研究发现,英格兰政府从参与市场和塑造市场两个维度,构建了以直接供给、委托代理、规制管理、市场支持和市场信息五大干预杠杆为主轴的市场失灵干预框架。本研究根据该框架形成与发展的过程,及其与保教市场的相互作用关系,将英格兰政府干预早期保教市场的历史分为三个阶段,并通过对三大历史阶段的比较分析和对干预成效的评鉴,为我国新时代学前教育治理提出了启示与借鉴。全文主要分为五大部分:第一章对英格兰政府早期保教市场干预框架进行了学理分析。本章阐述了市场失灵的一般原因、表现以及政府干预的一般策略,并基于对早期保教服务私人与社会价值的分析,说明了早期保教市场失灵的特殊性、必然性和可采取的应对举措。英格兰早期保教市场干预框架的目的是通过建设“有为政府”实现“有效市场”,在尊重市场规律的前提下规避市场失灵。第二章描绘了1948年至1997年,英格兰政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张的历史阶段。本章分别追溯了英格兰公立、私立早期保教服务的产生缘起,说明了公立供给兜底功能的由来,以及私立供给多样性的原因。英格兰政府为了保护儿童的安全,对私立早期保教强制注册和督导制度进行了一定的探索。但由于规制管理十分有限而且不成系统,原生早期保教市场呈现学位供给地域均衡性差、保教质量稳定性低的特征。第三章呈现了1997年至2007年,英格兰政府全面干预促进早期保教市场走向成熟的历史阶段。在市场参与方面,儿童中心和早期卓越中心赋予了公立保教全新的时代意义,免费学位政策则通过购买私立部门的服务刺激了私立供给的增长。在市场塑造方面,初步建成了以法定质量标准、师资从业标准和注册督导制度为内容的规制体系,并确立了市场支持结构的基本形态。地方治理是这一阶段在中央统筹下产生的新事物,地方政府在其中的角色历经了从伙伴关系成员到民主战略领导的转变。全面干预取得了卓越成效,推动了早期保教市场走向成熟,实现了质量的基本稳定和供需的基本平衡。第四章追溯了2008年至2018年,英格兰政府深化改革但引发早期保教市场发展困境的历史阶段。在市场参与方面,强化了公立部门的兜底功能,扩大了学位购买的范围并提高了拨款透明性,但整体参与程度因财政紧缩而降低。在市场塑造方面,不断修订以儿童为中心的法定质量标准及其配套的监管制度和师资要求,不断扩大家庭保教支出补偿范围。在地方治理方面,进一步规范了协同委托市场管理流程,加强了保教信息互联网平台的建设,但解除了地方政府质量支持的法律责任。继承既有干预框架、深化市场作用的改革思路引发了早期保教市场可持续发展的困境。第五章对英格兰政府干预早期保教市场的历史进行了评鉴,并提出了对我国的启示与借鉴。本章基于政策工具理论,对1948年以来英格兰政府干预早期保教政策工具的演变特征和影响因素进行了分析。虽然英格兰政府基本有效应对了市场失灵,但只有超越市场话语体系、深化政府才能突破当前的困境。基于英格兰经验,我国新时代学前教育在宏观治理层面应协调三大政策目标间的冲突、把握五大干预杠杆间的平衡;在中观治理层面,应注意坚守公办学前教育的价值归属、研发儿童中心的过程质量实践标准、健全注册督导制度、建设质量信息公共平台;在微观治理层面,地方政府应准确把握市场动态、切实推动供需平衡和有效支持质量提升。
马璐娜[10]（2019）在《小组合作活动中4?6岁幼儿监控与调节研究》文中提出小组合作活动对幼儿的发展十分重要,监控与调节的发展在幼儿成长中有很大的价值,以往的研究很少在幼儿小组合作活动的情境中研究幼儿的监控与调节情况。本研究的目的是了解小组合作活动中46岁幼儿监控和调节的年龄和性别特点;了解小组合作活动中46岁幼儿监控的差异性及调节的差异性;探究小组合作活动中46岁幼儿监控的相关性;探究小组合作活动中46岁幼儿调节的相关性;探究小组合作活动中46岁幼儿监控与调节之间的相关性。被试是从河南省开封市某幼儿园中随机抽取的162名幼儿。研究工具是自编的幼儿的监控编码表和幼儿的调节编码表。本研究用描述性统计的方法考查了小组合作活动中46岁幼儿监控与调节的基本情况;采用多元方差分析的方法考查了小组合作活动中46岁幼儿监控与调节发展的年龄差异和性别差异;采用相关分析的方法考查了小组合作活动中46岁幼儿监控各维度,调节各维度,监控与调节各维度之间的相关性。结果表明:46岁幼儿能够进行自我监控与监控他人,年龄越大监控行为越多;男生自我监控的行为多于女生,女生监控他人的行为多于男生;46岁幼儿能够自我调节与调节他人;小组合作活动中幼儿的监控存在年龄差异和性别差异;小组合作活动中幼儿的调节存在年龄差异和性别差异;幼儿监控自己各维度,监控自己与监控他人各维度,监控他人各维度在某些方面是紧密联系的;幼儿调节自己与调节他人中的认知-行为调节与情绪调节之间存在相关性;幼儿监控自己与调节自己各维度,监控自己与调节他人各维度,监控他人与调节自己各维度,监控他人与调节他人各维度在某些方面是紧密联系的。为了提升幼儿的小组合作和监控与调节的水平,研究者提出以下几点建议:1.教育活动要有针对性,符合幼儿的年龄特点;2.采用混龄游戏的模式,让不同年龄的幼儿组成一个小组共同合作;3.创设小组合作情境,使不同性别的幼儿共同参与;4.构建监控与调节活动模式,丰富幼儿讨论。
二、关于目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为影响的实验报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为影响的实验报告（论文提纲范文）
（1）公共卫生服务公私协作机制与系统绩效的循证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 卫生领域公私合作热点研究 |
| 1.2.1 国外卫生领域公私合作文献计量分析 |
| 1.2.2 国内卫生领域公私合作文献计量分析 |
| 1.2.3 国内外卫生领域公私合作研究的述评 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 2 相关概念与理论概述 |
| 2.1 农村基本公共卫生服务制度建设路径演变 |
| 2.1.1 基本公共卫生服务的引入阶段 |
| 2.1.2 基本公共卫生服务项目的探索阶段 |
| 2.1.3 国家基本公共卫生服务项目制度建设阶段 |
| 2.1.4 农村地区基本公共卫生服务项目政策分析 |
| 2.2 基本公共服务公私协作内涵界定 |
| 2.2.1 基本公共卫生服务公私协作内涵 |
| 2.2.2 农村公共卫生供给的公私主体界定 |
| 2.3 农村地区公共卫生服务公私协作供给系统 |
| 2.3.1 系统动力学中的系统观点 |
| 2.3.2 绩效理论中的卫生系统 |
| 2.3.3 农村地区公共卫生服务公私协作系统 |
| 2.3.4 协作行为与博弈论思想 |
| 2.4 系统动力学理论 |
| 2.4.1 系统动力学概述 |
| 2.4.2 系统基模分析工具 |
| 2.4.3 系统动力学流率基本入树建模 |
| 2.4.4 入树基模集的生成 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 农村基本公共卫生服务绩效评估模型研究 |
| 3.1 农村地区公私协作系统基本公共卫生服务绩效理论框架 |
| 3.1.1 宏观系统绩效评估框架 |
| 3.1.2 中国公共卫生服务绩效评估框架 |
| 3.1.3 农村公共卫生公私协作系统绩效框架 |
| 3.2 公共卫生系统绩效评价指标体系 |
| 3.2.1 项目绩效备选指标 |
| 3.2.2 专家的基本情况 |
| 3.2.3 基于德尔菲法的指标权重 |
| 3.3 基于熵值法的公共卫生绩效评价指标体系优化 |
| 3.3.1 指标优化方法的选择 |
| 3.3.2 基于熵值法的指标权重优化 |
| 3.3.3 基于熵值法的指标优化 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 公私协作机制与绩效相关关系研究 |
| 4.1 基本公共卫生服务公私协作现状 |
| 4.1.1 基本公共卫生服务公私协作的组织管理模式 |
| 4.1.2 农村基层卫生系统公私协作机制 |
| 4.1.3 农村公私协作机制运行的问题 |
| 4.2 公共卫生服务公私协作系统要素 |
| 4.2.1 公私协作的结构要素分析 |
| 4.2.2 农村公私协作系统服务能力 |
| 4.2.3 乡村两级公私协作主体协作的主观意愿调查及因素分析 |
| 4.3 公私协作系统要素与绩效间的相关性分析 |
| 4.3.1 社会条件与项目过程绩效之间的关系 |
| 4.3.2 管理制度与项目绩效相关性 |
| 4.3.3 项目数量、质量和效果的相关性分析 |
| 4.3.4 乡村公私协作系统项目绩效内生机理框架 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 公私协作模式与公共卫生系统绩效的循证研究 |
| 5.1 典型公私协作模式 |
| 5.1.1 概述 |
| 5.1.2 样本乡镇乡村两级公共卫生协作模式 |
| 5.2 公私协作机制与基本公共卫生绩效的循证分析 |
| 5.2.1 结构绩效分析 |
| 5.2.2 过程绩效分析 |
| 5.2.3 结果绩效分析 |
| 5.3 公共卫生绩效综合比较 |
| 5.3.1 基于加权TOPSIS法的绩效评估 |
| 5.3.2 公私协作系统公共卫生综合绩效的比较 |
| 5.3.3 公共卫生服务绩效增长类系统基模分析 |
| 5.3.4 问题类系统分析基模 |
| 5.4 公私协作模式的形成、发展与组织管理挑战 |
| 5.4.1 主流模式与特殊模式的形成契机 |
| 5.4.2 两种公私协作模式的SWOT比较 |
| 5.4.3 两种公私协作模式组织管理的问题、风险和挑战 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 公私协作系统公共卫生绩效机理与改进策略研究 |
| 6.1 公私协作系统公共卫生绩效机理 |
| 6.1.1 项目工作绩效的表现形式 |
| 6.1.2 基本公共卫生服务项目绩效的共生关系 |
| 6.1.3 基本公共卫生服务项目绩效内生规律 |
| 6.2 公私协作机制对项目绩效影响的验证 |
| 6.2.1 定性比较分析(QCA)方法 |
| 6.2.2 公私协作机制对公共卫生绩效影响结果 |
| 6.2.3 公私协作机制对公共卫生绩效影响分析 |
| 6.3 基于系统动力学反馈结构的绩效改进策略 |
| 6.3.1 基于项目绩效机理的因果关系 |
| 6.3.2 公共卫生系统绩效的反馈基模生成集 |
| 6.3.3 公共卫生项目绩效系统动力流图 |
| 6.3.4 改善项目绩效的策略建议 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.1.1 公共卫生公私协作系统与项目制度变迁 |
| 7.1.2 公共卫生绩效概念框架与项目绩效机理 |
| 7.1.3 公私协作主流模式与特殊模式绩效循证 |
| 7.1.4 公私协作机制对公共卫生绩效影响路径 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 7.2.1 研究的创新 |
| 7.2.2 研究的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 研究综述 |
| 参考文献 |
| 附件1 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附件2 指标体系专家咨询表与调查问卷 |
（2）中国汽车工程学术研究综述·2017（论文提纲范文）
| 索引 |
| 0引言 |
| 1汽车NVH控制 (长安汽车工程研究院庞剑总工程师统稿) |
| 1.1从静音到声品质 (重庆大学贺岩松教授提供初稿) |
| 1.1.1国内外研究现状 |
| 1.1.1.1声品质主观评价 |
| 1.1.1.2声品质客观评价 |
| 1.1.1.3声品质主客观统一模型 |
| 1.1.2存在的问题 |
| 1.1.3研究发展趋势 |
| 1.2新能源汽车NVH控制技术 |
| 1.2.1驱动电机动力总成的NVH技术 (同济大学左曙光教授、林福博士生提供初稿) |
| 1.2.1.1国内外研究现状 |
| 1.2.1.2热点研究方向 |
| 1.2.1.3存在的问题与展望 |
| 1.2.2燃料电池发动机用空压机的NVH技术 (同济大学左曙光教授、韦开君博士生提供初稿) |
| 1.2.2.1国内外研究现状 |
| 1.2.2.2存在的问题 |
| 1.2.2.3总结与展望 |
| 1.3车身与底盘总成NVH控制技术 |
| 1.3.1车身与内饰 (长安汽车工程研究院庞剑总工程师提供初稿) |
| 1.3.1.1车身结构 |
| 1.3.1.2声学包装 |
| 1.3.2制动系 (同济大学张立军教授、徐杰博士生、孟德建讲师提供初稿) |
| 1.3.2.1制动抖动 |
| 1.3.2.2制动颤振 |
| 1.3.2.3制动尖叫 |
| 1.3.2.4瓶颈问题与未来趋势 |
| 1.3.3轮胎 (清华大学危银涛教授、杨永宝博士生、赵崇雷硕士生提供初稿) |
| 1.3.3.1轮胎噪声机理研究 |
| 1.3.3.2轮胎噪声计算模型 |
| 1.3.3.3轮胎噪声的测量手段 |
| 1.3.3.4降噪方法 |
| 1.3.3.5问题与展望 |
| 1.3.4悬架系 (吉林大学庄晔副教授提供初稿) |
| 1.3.4.1悬架系NVH问题概述 |
| 1.3.4.2悬架系的动力学建模与NVH预开发 |
| 1.3.4.3悬架系的关键部件NVH设计 |
| 1.3.4.4悬架NVH设计整改 |
| 1.4主动振动控制技术 (重庆大学郑玲教授提供初稿) |
| 1.4.1主动和半主动悬架技术 |
| 1.4.1.1主动悬架技术 |
| 1.4.1.2半主动悬架技术 |
| 1.4.2主动和半主动悬置技术 |
| 1.4.2.1主动悬置技术 |
| 1.4.2.2半主动悬置技术 |
| 1.4.3问题及发展趋势 |
| 2汽车电动化与低碳化 (江苏大学何仁教授统稿) |
| 2.1传统汽车动力总成节能技术 (同济大学郝真真博士生、倪计民教授提供初稿) |
| 2.1.1国内外研究现状 |
| 2.1.1.1替代燃料发动机 |
| 2.1.1.2高效内燃机 |
| 2.1.1.3新型传动方式 |
| 2.1.2存在的主要问题 |
| 2.1.3重点研究方向 |
| 2.1.4发展对策及趋势 |
| 2.2混合动力电动汽车技术 (重庆大学胡建军教授、秦大同教授, 彭航、周星宇博士生提供初稿) |
| 2.2.1国内外研究现状 |
| 2.2.2存在的问题 |
| 2.2.3重点研究方向 |
| 2.3新能源汽车技术 |
| 2.3.1纯电动汽车技术 (长安大学马建、余强、汪贵平教授, 赵轩、李耀华副教授, 许世维、唐自强、张一西研究生提供初稿) |
| 2.3.1.1动力电池 |
| 2.3.1.2分布式驱动电动汽车驱动控制技术 |
| 2.3.1.3纯电动汽车制动能量回收技术 |
| 2.3.2插电式混合动力汽车技术 (重庆大学胡建军、秦大同教授, 彭航、周星宇博士生提供初稿) |
| 2.3.2.1国内外研究现状 |
| 2.3.2.2存在的问题 |
| 2.3.2.3热点研究方向 |
| 2.3.2.4研究发展趋势 |
| 2.3.3燃料电池电动汽车技术 (北京理工大学王震坡教授、邓钧君助理教授, 北京重理能源科技有限公司高雷工程师提供初稿) |
| 2.3.3.1国内外技术发展现状 |
| 2.3.3.2关键技术及热点研究方向 |
| 2.3.3.3制约燃料电池汽车发展的关键因素 |
| 2.3.3.4燃料电池汽车的发展趋势 |
| 3汽车电子化 (吉林大学宗长富教授统稿) |
| 3.1汽车发动机电控技术 (北京航空航天大学杨世春教授、陈飞博士提供初稿) |
| 3.1.1国内外研究现状 |
| 3.1.2重点研究方向 |
| 3.1.2.1汽车发动机燃油喷射控制技术 |
| 3.1.2.2汽车发动机涡轮增压控制技术 |
| 3.1.2.3汽车发动机电子节气门控制技术 |
| 3.1.2.4汽车发动机点火控制技术 |
| 3.1.2.5汽车发动机空燃比控制技术 |
| 3.1.2.6汽车发动机怠速控制技术 |
| 3.1.2.7汽车发动机爆震检测与控制技术 |
| 3.1.2.8汽车发动机先进燃烧模式控制技术 |
| 3.1.2.9汽车柴油发动机电子控制技术 |
| 3.1.3研究发展趋势 |
| 3.2汽车转向电控技术 |
| 3.2.1电动助力转向技术 (吉林大学宗长富教授、陈国迎博士提供初稿) |
| 3.2.1.1国内外研究现状 |
| 3.2.1.2重点研究方向和存在的问题 |
| 3.2.1.3研究发展趋势 |
| 3.2.2主动转向及四轮转向技术 (吉林大学宗长富教授、陈国迎博士提供初稿) |
| 3.2.2.1国内外研究现状 |
| 3.2.2.2研究热点和存在问题 |
| 3.2.2.3研究发展趋势 |
| 3.2.3线控转向技术 (吉林大学郑宏宇副教授提供初稿) |
| 3.2.3.1转向角传动比 |
| 3.2.3.2转向路感模拟 |
| 3.2.3.3诊断容错技术 |
| 3.2.4商用车电控转向技术 (吉林大学宗长富教授、赵伟强副教授, 韩小健、高恪研究生提供初稿) |
| 3.2.4.1电控液压转向系统 |
| 3.2.4.2电液耦合转向系统 |
| 3.2.4.3电动助力转向系统 |
| 3.2.4.4后轴主动转向系统 |
| 3.2.4.5新能源商用车转向系统 |
| 3.2.4.6商用车转向系统的发展方向 |
| 3.3汽车制动控制技术 (合肥工业大学陈无畏教授、汪洪波副教授提供初稿) |
| 3.3.1国内外研究现状 |
| 3.3.1.1制动系统元部件研发 |
| 3.3.1.2制动系统性能分析 |
| 3.3.1.3制动系统控制研究 |
| 3.3.1.4电动汽车研究 |
| 3.3.1.5混合动力汽车研究 |
| 3.3.1.6参数测量 |
| 3.3.1.7与其他系统耦合分析及控制 |
| 3.3.1.8其他方面 |
| 3.3.2存在的问题 |
| 3.4汽车悬架电控技术 (吉林大学庄晔副教授提供初稿) |
| 3.4.1电控悬架功能与评价指标 |
| 3.4.2电控主动悬架最优控制 |
| 3.4.3电控悬架其他控制算法 |
| 3.4.4电控悬架产品开发 |
| 4汽车智能化与网联化 (清华大学李克强教授、长安大学赵祥模教授共同统稿) |
| 4.1国内外智能网联汽车研究概要 |
| 4.1.1美国智能网联汽车研究进展 (美国得克萨斯州交通厅Jianming Ma博士提供初稿) |
| 4.1.1.1美国智能网联车研究意义 |
| 4.1.1.2网联车安全研究 |
| 4.1.1.3美国自动驾驶车辆研究 |
| 4.1.1.4智能网联自动驾驶车 |
| 4.1.2中国智能网联汽车研究进展 (长安大学赵祥模教授、徐志刚副教授、闵海根、孙朋朋、王振博士生提供初稿) |
| 4.1.2.1中国智能网联汽车规划 |
| 4.1.2.2中国高校及研究机构智能网联汽车开发情况 |
| 4.1.2.3中国企业智能网联汽车开发情况 |
| 4.1.2.4存在的问题 |
| 4.1.2.5展望 |
| 4.2复杂交通环境感知 |
| 4.2.1基于激光雷达的环境感知 (长安大学付锐教授、张名芳博士生提供初稿) |
| 4.2.1.1点云聚类 |
| 4.2.1.2可通行区域分析 |
| 4.2.1.3障碍物识别 |
| 4.2.1.4障碍物跟踪 |
| 4.2.1.5小结 |
| 4.2.2车载摄像机等单传感器处理技术 (武汉理工大学胡钊政教授、陈志军博士, 长安大学刘占文博士提供初稿) |
| 4.2.2.1交通标志识别 |
| 4.2.2.2车道线检测 |
| 4.2.2.3交通信号灯检测 |
| 4.2.2.4行人检测 |
| 4.2.2.5车辆检测 |
| 4.2.2.6总结与展望 |
| 4.3高精度地图及车辆导航定位 (武汉大学李必军教授、长安大学徐志刚副教授提供初稿) |
| 4.3.1国内外研究现状 |
| 4.3.2当前研究热点 |
| 4.3.2.1高精度地图的采集 |
| 4.3.2.2高精度地图的地图模型 |
| 4.3.2.3高精度地图定位技术 |
| 4.3.2.4基于GIS的路径规划 |
| 4.3.3存在的问题 |
| 4.3.4重点研究方向与展望 |
| 4.4汽车自主决策与轨迹规划 (清华大学王建强研究员、李升波副教授、忻隆博士提供初稿) |
| 4.4.1驾驶人决策行为特性 |
| 4.4.2周车运动轨迹预测 |
| 4.4.3智能汽车决策方法 |
| 4.4.4自主决策面临的挑战 |
| 4.4.5自动驾驶车辆的路径规划算法 |
| 4.4.5.1路线图法 |
| 4.4.5.2网格分解法 |
| 4.4.5.3 Dijistra算法 |
| 4.4.5.4 A*算法 |
| 4.4.6路径面临的挑战 |
| 4.5车辆横向控制及纵向动力学控制 |
| 4.5.1车辆横向控制结构 (华南理工大学游峰副教授, 初鑫男、谷广研究生, 中山大学张荣辉研究员提供初稿) |
| 4.5.1.1基于经典控制理论的车辆横向控制 (PID) |
| 4.5.1.2基于现代控制理论的车辆横向控制 |
| 4.5.1.3基于智能控制理论的车辆横向控制 |
| 4.5.1.4考虑驾驶人特性的车辆横向控制 |
| 4.5.1.5面临的挑战 |
| 4.5.2动力学控制 (清华大学李升波副研究员、李克强教授、徐少兵博士提供初稿) |
| 4.5.2.1纵向动力学模型 |
| 4.5.2.2纵向稳定性控制 |
| 4.5.2.3纵向速度控制 |
| 4.5.2.4自适应巡航控制 |
| 4.5.2.5节油驾驶控制 |
| 4.6智能网联汽车测试 (中国科学院自动化研究所黄武陵副研究员、王飞跃研究员, 清华大学李力副教授, 西安交通大学刘跃虎教授、郑南宁院士提供初稿) |
| 4.6.1智能网联汽车测试研究现状 |
| 4.6.2智能网联汽车测试热点研究方向 |
| 4.6.2.1智能网联汽车测试内容研究 |
| 4.6.2.2智能网联汽车测试方法 |
| 4.6.2.3智能网联汽车的测试场地建设 |
| 4.6.3智能网联汽车测试存在的问题 |
| 4.6.4智能网联汽车测试研究发展趋势 |
| 4.6.4.1智能网联汽车测试场地建设要求 |
| 4.6.4.2智能网联汽车测评方法的发展 |
| 4.6.4.3加速智能网联汽车测试及进程管理 |
| 4.7典型应用实例解析 |
| 4.7.1典型汽车ADAS系统解析 |
| 4.7.1.1辅助车道保持系统、变道辅助系统与自动泊车系统 (同济大学陈慧教授, 何晓临、刘颂研究生提供初稿) |
| 4.7.1.2 ACC/AEB系统 (清华大学王建强研究员, 华南理工大学游峰副教授、初鑫男、谷广研究生, 中山大学张荣辉研究员提供初稿) |
| 4.7.2 V2X协同及队列自动驾驶 |
| 4.7.2.1一维队列控制 (清华大学李克强教授、李升波副教授提供初稿) |
| 4.7.2.2二维多车协同控制 (清华大学李力副教授提供初稿) |
| 4.7.3智能汽车的人机共驾技术 (武汉理工大学褚端峰副研究员、吴超仲教授、黄珍教授提供初稿) |
| 4.7.3.1国内外研究现状 |
| 4.7.3.2存在的问题 |
| 4.7.3.3热点研究方向 |
| 4.7.3.4研究发展趋势 |
| 5汽车碰撞安全技术 |
| 5.1整车碰撞 (长沙理工大学雷正保教授提供初稿) |
| 5.1.1汽车碰撞相容性 |
| 5.1.1.1国内外研究现状 |
| 5.1.1.2存在的问题 |
| 5.1.1.3重点研究方向 |
| 5.1.1.4展望 |
| 5.1.2汽车偏置碰撞安全性 |
| 5.1.2.1国内外研究现状 |
| 5.1.2.2存在的问题 |
| 5.1.2.3重点研究方向 |
| 5.1.2.4展望 |
| 5.1.3汽车碰撞试验测试技术 |
| 5.1.3.1国内外研究现状 |
| 5.1.3.2存在的问题 |
| 5.1.3.3重点研究方向 |
| 5.1.3.4展望 |
| 5.2乘员保护 (重庆理工大学胡远志教授提供初稿) |
| 5.2.1国内外研究现状 |
| 5.2.2重点研究方向 |
| 5.2.3展望 |
| 5.3行人保护 (同济大学王宏雁教授、余泳利研究生提供初稿) |
| 5.3.1概述 |
| 5.3.2国内外研究现状 |
| 5.3.2.1被动安全技术 |
| 5.3.2.2主动安全技术研究 |
| 5.3.3研究热点 |
| 5.3.3.1事故研究趋势 |
| 5.3.3.2技术发展趋势 |
| 5.3.4存在的问题 |
| 5.3.5小结 |
| 5.4儿童碰撞安全与保护 (湖南大学曹立波教授, 同济大学王宏雁教授、李舒畅研究生提供初稿;曹立波教授统稿) |
| 5.4.1国内外研究现状 |
| 5.4.1.1儿童碰撞安全现状 |
| 5.4.1.2儿童损伤生物力学研究现状 |
| 5.4.1.3车内儿童安全法规和试验方法 |
| 5.4.1.4车外儿童安全法规和试验方法 |
| 5.4.1.5儿童安全防护措施 |
| 5.4.1.6儿童约束系统使用管理与评价 |
| 5.4.2存在的问题 |
| 5.4.3重点研究方向 |
| 5.4.4发展对策和展望 |
| 5.5新能源汽车碰撞安全 (大连理工大学侯文彬教授、侯少强硕士生提供初稿) |
| 5.5.1国内外研究现状 |
| 5.5.1.1新能源汽车碰撞试验 |
| 5.5.1.2高压电安全控制研究 |
| 5.5.1.3新能源汽车车身结构布局研究 |
| 5.5.1.4电池包碰撞安全防护 |
| 5.5.1.5动力电池碰撞安全 |
| 5.5.2热点研究方向 |
| 5.5.3存在的问题 |
| 5.5.4发展对策与展望 |
| 6结语 |
（3）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
（4）3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 动作发展作为儿童青少年体育与健康的重要内容受到国家的重视 |
| 1.1.2 基本运动技能对儿童身心健康促进有重要价值 |
| 1.1.3 我国儿童基本运动技能发展迟缓的严重现象亟需解决 |
| 1.1.4 我国儿童基本运动技能发展与促进研究仍需完善 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 2 儿童基本运动技能发展的研究进展 |
| 2.1 基本运动技能相关概念辨析 |
| 2.1.1 运动技能 |
| 2.1.2 基本运动技能 |
| 2.1.3 基本运动技能发展 |
| 2.2 关于儿童基本运动技能发展特征的研究 |
| 2.2.1 基本运动技能发展特征识别方法 |
| 2.2.2 基本运动技能整体发展特征 |
| 2.2.3 基本运动技能部分发展特征 |
| 2.2.4 基于基本运动技能发展特征的教学设计研究 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 关于儿童基本运动技能发展评价的研究 |
| 2.3.1 以结果为导向的评价工具 |
| 2.3.2 以过程为导向的评价工具 |
| 2.3.3 小结 |
| 2.4 关于儿童基本运动技能发展影响因素的研究 |
| 2.4.1 基本运动技能发展影响因素的理论模型 |
| 2.4.2 关于儿童个体因素的影响研究 |
| 2.4.3 关于家庭环境因素的影响研究 |
| 2.4.4 关于学校环境因素的影响研究 |
| 2.4.5 小结 |
| 2.5 关于儿童基本运动技能干预和促进的研究 |
| 2.5.1 干预的类型 |
| 2.5.2 干预的内容 |
| 2.5.3 干预的时间与效果 |
| 2.5.4 干预计划的理论基础 |
| 2.5.5 干预研究评述 |
| 2.6 小结 |
| 3 儿童基本运动技能发展的基础理论 |
| 3.1 基本运动技能发展的理论基础 |
| 3.1.1 哲学基础 |
| 3.1.2 教育学基础 |
| 3.1.3 心理学基础 |
| 3.1.4 动作技能学基础 |
| 3.2 动作发展的理论模型 |
| 3.2.1 Seefeldt的动作熟练度模型 |
| 3.2.2 Gallahue和Ozmun的三角沙漏模型 |
| 3.2.3 Gabbard的动作发展连续体模型 |
| 3.2.4 Clark和Metcalfe的动作发展山峰模型 |
| 3.3 基本运动技能发展规律 |
| 3.3.1 连续性与阶段性相统一 |
| 3.3.2 普遍性与差异性相统一 |
| 3.3.3 增长与衰退相统一 |
| 3.3.4 对基本运动技能教学的启示 |
| 3.4 小结 |
| 4 3～10岁儿童基本运动技能发展测验的编制与上海常模建立 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 《基本运动技能发展测验》的初步编制 |
| 4.3.2 《基本运动技能发展测验(预测版)》的质量分析 |
| 4.3.3 《基本运动技能发展测验》的质量分析 |
| 4.3.4 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模的建立 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 基于专家调查和测量数据,初步编制了《基本运动技能发展测验》 |
| 4.4.2 《基本运动技能发展测验》在上海市儿童中应用的信、效度较好 |
| 4.4.3 分年龄和性别建立了上海市3～10岁儿童基本运动技能发展常模 |
| 4.5 结论 |
| 5 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平和掌握研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 结果 |
| 5.3.1 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平情况 |
| 5.3.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况 |
| 5.4 讨论 |
| 5.4.1 上海市儿童基本运动技能发展水平存在性别、年龄和地区差异 |
| 5.4.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能掌握情况 |
| 5.5 结论与建议 |
| 5.5.1 结论 |
| 5.5.2 建议 |
| 6 基于动作教育课程模式的基本运动技能促进计划设计 |
| 6.1 动作教育课程模式的基本理论 |
| 6.1.1 动作教育课程模式的目的 |
| 6.1.2 动作教育课程模式的特点 |
| 6.1.3 动作教育课程模式的主要内容 |
| 6.2 基本运动技能促进计划设计的基本理论 |
| 6.2.1 基本运动技能促进计划设计的理论基础 |
| 6.2.2 基本运动技能促进计划设计的目的 |
| 6.2.3 基本运动技能促进计划设计的依据 |
| 6.2.4 基本运动技能促进计划设计的原则 |
| 6.2.5 基本运动技能促进计划设计的程序 |
| 6.3 儿童基本运动技能促进计划设计实例 |
| 6.3.1 设计实例 |
| 6.3.2 设计实例评析 |
| 6.4 小结 |
| 7 基本运动技能促进计划对小学生基本运动技能发展的实验研究 |
| 7.1 实验目的与假设 |
| 7.2 实验方法 |
| 7.2.1 实验设计 |
| 7.2.2 实验程序 |
| 7.2.3 数理统计 |
| 7.3 结果 |
| 7.3.1 对一年级学生基本运动技能发展的影响 |
| 7.3.2 对三年级学生基本运动技能发展的影响 |
| 7.3.3 对一年级和三年级学生基本运动技能发展促进的差异 |
| 7.4 讨论 |
| 7.4.1 基本运动技能促进计划可以提高小学生的基本运动技能水平和掌握情况 |
| 7.4.2 在基本运动技能发展敏感期内的促进效果要好于敏感期外的促进效果 |
| 7.5 结论与建议 |
| 7.5.1 结论 |
| 7.5.2 建议 |
| 8 总结、反思与展望 |
| 8.1 总结论 |
| 8.1.1 编制的《3～10岁儿童基本运动技能发展测验》包含三个分测验共计13个动作，其信、效度较好，并建立了上海市常模 |
| 8.1.2 上海市3～10岁儿童基本运动技能发展水平存在年龄、性别和地区差异,且存在发展敏感期,但其掌握情况不容乐观 |
| 8.1.3 基于动作教育课程模式设计的基本运动技能促进计划可以促进小学生基本运动技能的发展,且在其发展敏感期内的促进效果要好于发展敏感期外的效果 |
| 8.2 研究反思 |
| 8.3 研究展望 |
| 8.3.1 重视全国性的基本运动技能发展监测并建立全国常模 |
| 8.3.2 基于PPCT模型制定家庭-学校-社区多位一体的综合性干预计划 |
| 8.3.3 基于Laban动作分析理论和我国儿童基本运动技能发展规律,在幼儿园和小学低段全面实施动作教育课程 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（5）小学儿童合作观念与行为的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 理论综述 |
| 导论 |
| 第一章 合作的概念及理论 |
| 第一节 合作的本质 |
| 第二节 合作的理论解释 |
| 第二章 合作行为的研究 |
| 第一节 成人合作行为的研究 |
| 第二节 儿童合作行为的研究 |
| 第三章 现有研究范式、研究路径和本研究构想 |
| 第二部分 实证研究 |
| 第四章 儿童合作认知观念的发展特点分析 |
| 研究一 儿童对合作概念的认知 |
| 研究二 儿童对个体或小组合作成功条件的认知 |
| 研究三 儿童对自己与他人合作原因的认知 |
| 研究四 儿童对合作行为的一般态度 |
| 第五章 不同合作水平儿童的个体差异研究 |
| 研究一 不同合作水平儿童的个体特质差异分析 |
| 研究二 不同合作水平儿童的社会特质差异分析 |
| 研究三 不同合作水平儿童的冲突处理策略分析 |
| 第六章 不同情境下的儿童合作行为策略研究 |
| 研究一 组间竞争与非竞争情境下儿童合作策略比较 |
| 研究二 组间竞争结果对儿童自我与同伴认知的影响 |
| 研究三 小组互动过程与合作效果之间的关系研究 |
| 第三部分 总讨论 |
| 第一节 儿童合作的个体内在机制 |
| 第二节 儿童合作的外在情境机制 |
| 第三节 主要研究结论 |
| 第四节 研究的价值、创新与局限 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）体育活动发展36岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的时代背景 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 2 理论背景及研究现状 |
| 2.1 亲社会行为起源 |
| 2.1.1 一起凶杀案 |
| 2.1.2 进一步的研究 |
| 2.1.3 不足之处 |
| 2.2 幼儿亲社会行为 |
| 2.2.1 幼儿社会性发展 |
| 2.2.2 幼儿社会交往能力的心理水平 |
| 2.2.3 相关学者在不同教育理论背景下的研究 |
| 2.3 实践类研究 |
| 2.3.1 婴儿和童年 |
| 2.3.2 青少年 |
| 2.3.3 有关亲社会行为的维度（早期分类和新视角） |
| 2.3.4 有关亲社会行为培养方法的研究 |
| 2.3.5 不足之处 |
| 2.4 体育游戏与亲社会行为 |
| 2.4.1 体育游戏的起源与发展 |
| 2.4.2 婴幼儿体育与幼儿社会化发展过程 |
| 2.4.3 体育游戏与幼儿亲社会行为 |
| 2.5 幼儿体质与社会性关系研究 |
| 2.5.1 幼儿体质研究 |
| 2.5.2 体质与社会性关系研究 |
| 3 研究假设及依据 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 假设的理论依据 |
| 3.2.1 3～6 岁幼儿的身心特征 |
| 3.2.2 体育游戏的功能 |
| 3.2.3 体育的教育过程 |
| 4 研究方法与步骤 |
| 4.1 研究步骤 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献研究 |
| 4.2.2 访谈 |
| 4.2.3 调查 |
| 4.2.4 教育学观察 |
| 4.2.5 教学实验 |
| 4.2.6 数据处理 |
| 4.3 操作性概念 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为变化分析 |
| 5.1.1 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为年龄变化趋势 |
| 5.1.2 3～6 岁幼儿亲社会行为与其他社会性行为相关分析 |
| 5.2 情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为的影响 |
| 5.2.1 幼儿情感行为实验前后比较 |
| 5.2.2 幼儿利他行为实验前后比较 |
| 5.2.3 幼儿协作行为实验前后比较 |
| 5.2.4 幼儿责任行为实验前后比较 |
| 5.2.5 幼儿其他社会性行为实验前后比较 |
| 5.3 体育游戏对特质类幼儿（个案）亲社会行为的影响 |
| 5.3.1 攻击好动型个案行为结果分析 |
| 5.3.2 沉默自闭型个案行为结果分析 |
| 5.4 体育游戏对幼儿体质的影响 |
| 5.4.1 实验前后幼儿体质变化 |
| 5.4.2 对幼儿体质测试的质疑 |
| 5.5 家庭游戏小组对孩子亲社会行为的促进 |
| 6 通过体育游戏发展幼儿亲社会行为的策略 |
| 6.1 利用游戏情境对幼儿亲社会行为进行教育 |
| 6.1.1 运用多种教育手段训练幼儿的品德行为 |
| 6.1.2 运用移情训练培养幼儿的道德行为 |
| 6.1.3 对幼儿进行道德行为习惯的养成教育 |
| 6.1.4 在社会性教育中渗透着道德行为的教育 |
| 6.2 组建家庭游戏小组促进亲社会行为 |
| 6.3 幼儿体质测试改革的对策 |
| 6.3.1 加强普及性 |
| 6.3.2 逐步建立完善的反馈系统 |
| 6.3.3 减小测试误差 |
| 7 本研究的不足之处 |
| 7.1 被试人数 |
| 7.2 情境游戏设计 |
| 7.3 幼儿体质测定手段 |
| 8 结论与建议 |
| 8.1 结论 |
| 8.1.1 幼儿亲社会行为的结构 |
| 8.1.2 幼儿亲社会行为的发展 |
| 8.1.3 体育游戏对幼儿亲社会行为的促进作用 |
| 8.1.4 体育游戏对幼儿体质的影响 |
| 8.2 建议 |
| 8.2.1 建立健全幼儿体育教学大纲 |
| 8.2.2 建立健全法制法规保障幼儿的体育游戏权益 |
| 8.2.3 加强幼儿教师的体育知识培训 |
| 8.2.4 重视体质与幼儿社会发展的相关关系，建立健全幼儿体质测定制度 |
| 8.2.5 深入开展幼儿体育教育研究 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）关于目标结构对6——9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究（论文提纲范文）
| 问题的提出 |
| 实验方法 |
| 一、实验设计类型 |
| 二、被试 |
| 三、实验条件的控制 |
| 四、实验程序 |
| 五、测量指标 |
| 结果 |
| 分析与讨论 |
| 一、关于儿童解决合作任务的特点 |
| 二、大班儿童在合作任务上取得好的成绩的原因 |
| 三、关于儿童解决竞争任务的特点 |
| 四、儿童对竞争任务的解决好于合作任务的原因分析 |
| 结论 |
（8）二孩家庭中母亲婚姻满意度对46岁头胎儿童合作行为的影响 ——父亲协同教养的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、选题缘由 |
| （一）二孩家庭中头胎儿童合作行为的相关研究较少 |
| （二）父母婚姻满意度和协同教养对头胎儿童社会能力发展的显着影响 |
| （三）“固守母职”的社会文化现象阻碍父亲积极参与协同教养 |
| 二、理论基础 |
| （一）家庭系统论 |
| （二）家庭动力学 |
| 三、文献综述 |
| （一）儿童合作行为的相关研究 |
| （二）婚姻满意度的相关研究 |
| （三）协同教养的相关研究 |
| （四）父母婚姻满意度、协同教养与头胎儿童合作行为的关系研究 |
| （五）现有研究不足 |
| 四、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 五、核心概念界定 |
| （一）头胎儿童 |
| （二）合作行为 |
| （三）母亲婚姻满意度 |
| （四）父亲协同教养 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究总体设想 |
| 二、研究目的及假设 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究假设 |
| 二、研究对象 |
| （一）头胎儿童的基本情况 |
| （二）头胎儿童的同胞结构 |
| （三）头胎儿童父母的基本情况 |
| 三、研究方法 |
| （一）文献法 |
| （二）调查法 |
| （三）观察法 |
| 四、研究工具 |
| （一）儿童合作行为观察表 |
| （二）母亲婚姻满意度问卷 |
| （三）父亲协同教养问卷 |
| 五、研究流程 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、4~6岁头胎儿童合作行为的发展特点分析 |
| （一）头胎儿童合作行为发展的总体特点 |
| （二）头胎儿童合作行为的年龄差异分析 |
| （三）头胎儿童合作行为的性别差异分析 |
| 二、4~6岁头胎儿童合作行为与同胞因素的关系 |
| （一）头胎儿童合作行为在同胞年龄差上的差异分析 |
| （二）头胎儿童合作行为在同胞性别一致性上的差异分析 |
| 三、母亲婚姻满意度、父亲协同教养与同胞因素和头胎儿童年龄的关系 |
| （一）同胞因素和头胎儿童年龄在母亲婚姻满意度上的交互关系 |
| （二）同胞因素和头胎儿童年龄在父亲协同教养的交互关系 |
| 四、4~6岁头胎儿童合作行为与母亲婚姻满意度、父亲协同教养的关系 |
| （一）头胎儿童合作行为与母亲婚姻满意度、父亲协同教养的相关分析 |
| （二）母亲婚姻满意度与父亲协同教养对4~6岁头胎儿童合作行为的预测作用 |
| （三）父亲协同教养在母亲婚姻满意度与头胎儿童合作行为间的中介作用 |
| 第四章 总讨论 |
| 一、4~6岁头胎儿童合作行为发展特点 |
| （一）头胎儿童合作行为的年龄差异分析 |
| （二）头胎儿童合作行为的性别差异分析 |
| 二、4~6岁头胎儿童合作行为与同胞因素的关系 |
| （一）头胎儿童合作行为在同胞年龄差上的差异分析 |
| （二）头胎儿童合作行为在同胞性别一致性上的差异分析 |
| 三、母亲婚姻满意度、父亲协同教养与同胞因素和头胎儿童年龄的关系 |
| （一）母亲婚姻满意度与同胞因素和头胎儿童年龄的关系 |
| （二）父亲协同教养于同胞因素和头胎儿童年龄的关系 |
| 四、4~6岁头胎儿童合作行为与母亲婚姻满意度、父亲协同教养的关系 |
| （一）头胎儿童合作行为与母亲婚姻满意度、父亲协同教养的相关分析 |
| （二）父亲协同教养在母亲婚姻满意度与头胎儿童合作行为间的中介作用 |
| 第五章 总结论与教育建议 |
| 一、总结论 |
| 二、教育建议 |
| （一）依据儿童认知发展规律,科学培养头胎儿童的合作能力 |
| （二）充分发挥二胎环境因素对头胎儿童合作行为发展的积极作用 |
| （三）注重父亲参与教养过程的连续性,提升协同教养质量 |
| （四）建立平等的夫妻关系,营造和谐的家庭氛围 |
| 三、研究创新、不足与展望 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 母亲婚姻满意度问卷 |
| 附录B 父亲协同教养问卷 |
| 附录C 4~6岁头胎儿童合作行为观察表 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研情况 |
（9）英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)政府有效干预早期保育教育市场是多国难题 |
| (二)英格兰政府干预早期保教市场的历史具有典型意义 |
| (三)英格兰经验对我国学前教育健康发展具有借鉴价值 |
| 二、概念界定 |
| (一)早期保教 |
| (二)早期保教市场 |
| (三)政府干预 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)关于早期保教市场的研究 |
| (二)关于政府干预早期保教市场的研究 |
| (三)关于英格兰早期保育教育的研究 |
| 四、研究思路与意义 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究过程与方法 |
| (一)研究过程 |
| (二)研究方法 |
| 六、论文创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 英格兰早期保教市场政府干预框架的学理分析 |
| 一、市场失灵的一般表现与早期保教市场失灵 |
| (一)市场失灵的一般原因与常见表现 |
| (二)早期保教市场失灵的原因与表现 |
| 二、政府干预的一般策略与早期保教市场政府干预 |
| (一)政府干预市场的一般性策略与工具 |
| (二)政府干预早期保教市场的策略解析 |
| 三、英格兰政府干预早期保教市场的路径选择与框架建构 |
| (一)有效市场与有为政府:耦合视角下的路径选择 |
| (二)提供购买与监管引导:互动关系中的框架建构 |
| 本章小结 |
| 第二章 政府有限干预致使早期保教市场粗犷扩张(1948-1996) |
| 一、战后英格兰福利国家的建立与女性的觉醒 |
| (一)福利国家的全面建立与新自由主义改革 |
| (二)女性独立意识的崛起与保教需求的增长 |
| 二、界定福利的边界:原生保教市场中的政府直接提供 |
| (一)公立小学幼儿班教育取向及其历史溯源 |
| (二)公立幼儿学校的保育取向及其历史溯源 |
| 三、守护安全的底线:原生保教市场中的政府规制监管 |
| (一)原生早期保教市场萌芽发展的历史溯源 |
| (二)私立保教供给强制注册制度的艰难探索 |
| (三)保教督导制度从无到有从分权走向集权 |
| 四、有限干预的结果:保教市场供给不均衡质量不稳定 |
| (一)多元供给应需而生,地域分布均衡性差 |
| (二)保教实践多样,质量缺乏标准稳定性低 |
| 本章小结 |
| 第二章 政府全面干预促进早期保教市场走向成熟(1997-2007) |
| 一、第三条道路理论与布莱尔的“新英国” |
| (一)第三条道路推行的政治经济背景 |
| (二)第三条道路指引新工党治国方略 |
| (三)第三条道路关照下的保教新战略 |
| 二、革新公平的定义:保教市场成熟过程中的政府提供与购买 |
| (一)成立早期卓越中心,树立保教质量典范 |
| (二)推广综合儿童中心,打破贫困代际循环 |
| (三)购买私立部门服务,强制增加保教供给 |
| 三、塑造有效的市场:保教市场成熟过程中的政府监管与引导 |
| (一)明确注册督导责任主体与最低质量标准 |
| (二)出台法定质量框架,监管保教过程质量 |
| (三)改革专业发展路径,引导师资水平提升 |
| (四)实行供需双侧投入,支持市场参与主体 |
| 四、创新地方的治理:保教市场成熟过程中的地方政府角色 |
| (一)作为伙伴关系关键成员,探索地方自治 |
| (二)成为民主战略领导,管理当地保教市场 |
| 五、全面干预的成效:保教市场供需基本平衡且质量趋于稳定 |
| (一)供需基本实现平衡,资本盈利能力触顶 |
| (二)保教实践开始融合,保教质量趋于稳定 |
| 本章小结 |
| 第四章 政府深化改革引发早期保教市场发展困境(2008-2018) |
| 一、政党更迭与财政紧缩的危机时代 |
| (一)金融危机以后英国“消失的十年” |
| (二)保育教育成为社会流动重要工具 |
| 二、强化市场的作用:后成熟保教市场中的政府提供与购买 |
| (一)重申儿童中心干预功能,转向结果公平 |
| (二)规范公立学位分配,精准扶持弱势儿童 |
| (三)扩大服务购买范围,刺激供需二次增长 |
| (四)免费学位拨款改革,不同部门公平竞争 |
| 三、维护市场的运转:后成熟保教市场中的政府监管与引导 |
| (一)忠实儿童中心取向,持续修订质量框架 |
| (二)健全注册督导制度,有效落实质量框架 |
| (三)应对师资数量挑战,博弈质量提升路径 |
| (四)补偿保教支出,鼓励家长延长就业时间 |
| 四、规范地方的治理:后成熟保教市场中的地方政府角色 |
| (一)升级协同委托系统,完善市场管理流程 |
| (二)构建互联网信息平台,建设服务型政府 |
| (三)支持质量提升的经验与解除责任的争议 |
| 五、深化改革的影响:保教市场供需平衡质量稳定但成本高昂 |
| (一)供给波动平稳,灵活满足市场多元需求 |
| (二)供给成本高昂,威胁质量提升可持续性 |
| 本章小结 |
| 第五章 英格兰政府干预早期保教市场的评析与启示 |
| 一、英格兰政府干预早期保教市场的演变特征与影响因素 |
| (一)英格兰早期保教市场干预工具的演变分析 |
| (二)英格兰早期保教市场干预工具的成因分析 |
| 二、英格兰政府干预早期保教市场的成就、困境与展望 |
| (一)成就:有为政府有效应对保教市场失灵 |
| (二)困境:质量提升以及供给可持续性受阻 |
| (三)展望:深化政府主导超越市场话语体系 |
| 三、英格兰政府干预经验对我国学前教育深化改革的启示 |
| (一)英格兰经验对我国学前教育宏观治理的启示 |
| (二)英格兰经验对我国学前教育中观治理的启示 |
| (三)英格兰经验对我国学前教育微观治理的启示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）小组合作活动中4?6岁幼儿监控与调节研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)小组合作活动对幼儿发展的重要意义 |
| (二)监控与调节的重要价值 |
| (三)小组合作活动对监控与调节的促进作用 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于监控的相关研究 |
| (二)关于调节的相关研究 |
| (三)幼儿合作行为的研究 |
| (四)已有研究的评析 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)合作 |
| (二)自我监控 |
| (三)监控他人 |
| (四)自我调节 |
| (五)调节他人 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 结构化观察法 |
| 四、研究工具和材料 |
| (一)数学任务 |
| (二)幼儿的监控与调节编码 |
| 五、数据统计处理 |
| 六、信度分析 |
| 第三章 研究结果和分析 |
| 一、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的描述性分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的描述性分析 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的描述性分析 |
| 二、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的差异性分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的差异性分析 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的差异性分析 |
| 三、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的相关性分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的相关性分析 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的相关性分析 |
| (三)小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的相关性分析 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 一、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节基本情况分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的基本情况 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的基本情况 |
| 二、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的差异性分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的差异性分析 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的差异性分析 |
| 三、小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的相关性分析 |
| (一)小组合作活动中4～6岁幼儿监控的相关性分析 |
| (二)小组合作活动中4～6岁幼儿调节的相关性分析 |
| (三)小组合作活动中4～6岁幼儿监控与调节的相关性分析 |
| 第五章 结论、教育建议与本研究的不足之处 |
| 一、结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)教育活动要有针对性,符合幼儿的年龄特点 |
| (二)采用混龄游戏的模式,让不同年龄的幼儿组成一个小组共同合作 |
| (三)创设小组合作情境,使不同性别的幼儿共同参与 |
| (四)构建监控与调节活动模式,丰富幼儿讨论 |
| 三、不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 幼儿的监控编码 |
| 附录 B 幼儿的调节编码 |
| 附录 C 监控、调节记录表 |
| 致谢 |
四、关于目标结构对6—9岁儿童合作与竞争行为影响的实验报告（论文参考文献）
- [1]公共卫生服务公私协作机制与系统绩效的循证研究[D]. 唐尚锋. 华中科技大学, 2018(03)
- [2]中国汽车工程学术研究综述·2017[J]. 《中国公路学报》编辑部. 中国公路学报, 2017(06)
- [3]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)
- [4]3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究[D]. 刁玉翠. 华东师范大学, 2018(03)
- [5]小学儿童合作观念与行为的发展研究[D]. 崔丽莹. 华东师范大学, 2011(07)
- [6]体育活动发展36岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究[D]. 全海英. 辽宁师范大学, 2012(06)
- [7]关于目标结构对6——9岁儿童合作与竞争行为影响的实验研究[J]. 李晓东. 心理科学, 1991(02)
- [8]二孩家庭中母亲婚姻满意度对46岁头胎儿童合作行为的影响 ——父亲协同教养的中介作用[D]. 夏云川. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]英格兰政府干预早期保教市场的历史研究（1948-2018）[D]. 陈欢. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]小组合作活动中4?6岁幼儿监控与调节研究[D]. 马璐娜. 河南大学, 2019(01)