一、结合专业内容开展微机实验教学（论文文献综述）
陈晓甜[1]（2019）在《基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践》文中进行了进一步梳理随着我国经济和教育信息化的飞速发展,传统的教育教学方式已经不能满足人们对于教育的需求;自从“互联网+”的理念和行动计划提出后,教育者结合教育自身的发展特点,发现了一些新的教育形式—“互联网+教育”的形式,同时催生了许多新的教育产品,虚拟实验室就是新生的教育产品之一。虚拟实验可将抽象的知识具体化、微观的现象宏观化,有利于学生对知识的理解,有利于教学质量的提升,但人们对它在化学实验教学中应用的方式、方法,以及它具体的教学效果的研究还不够深入。本文以NOBOOK虚拟实验室为基础,结合虚拟实验的特点,对高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容进行了分析,讨论了教学设计的原则和方法,设计了《钠及其氧化物的性质》和《二氧化硫的性质》两个教学案例,选取了两个平行班作为实验班和对照班,对其在不同授课方式下的教学效果进行了分析。1.采用访谈、问卷调查等方法,讨论了高中虚拟化学实验应用的可行性,调查数据表明:有74.46%学生喜欢化学实验课,但是学生平时的化学实验课的开出率较少,而且有56.48%学生认为自己的化学教师是通过播放实验视频的方式给他们讲授实验课的,这种实验授课方式占比最多,但通过播放实验视频的方式来上化学实验课,学生的参与感不强,无法激起学生学习化学实验的兴趣;在学校的网络状况和硬件条件方面,大约87.5%的城市学校和县城学校都具备了引入虚拟实验软件的网络状况和硬件条件;在教师和学生的计算机水平方面,97.22%的教师和学生会使用计算机,具有使用虚拟实验软件进行虚拟实验操作的计算机基础;在教师和学生对学校引入虚拟实验室进行实验教学的态度方面,80.15%的教师和学生对学校引入NOBOOK虚拟实验室持赞同的态度。2.结合虚拟实验的优势以及化学学科的特点,对高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容进行了分析,总结了五类适合用虚拟实验代替真实实验的实验类型,讨论了虚拟实验教学设计的原则和方法,在教学案例设计时,既要考虑到教师的引导作用,又要考虑到学生的主体地位,注重情景的创设和学生已有的知识基础,同时应遵循教学设计的可行性原则、综合性原则、反馈性原则。3.结合高一化学（必修一）中的内容,设计了《钠及其氧化物的性质》和《二氧化硫的性质》两个教学案例,在案例设计时,强调教师的引导作用,学生的主体作用,问题的设置要考虑到学生已有的知识基础与经验基础,引导学生进行自主学习、合作学习。4.选择实验班和对照班进行了对比实验,并从实验班和对照班学生的课堂和课后表现情况、期末测试成绩情况、学生态度量表得分情况三个方面进行了分析,对两种授课方式下的教学效果进行了对比。调查数据表明:从实验班学生和对照班学生的课堂和课后表现情况、实验班和对照班学生态度量表得分情况综合来看,实验班学生上课的积极性更高,学生的学习兴趣和学习态度较好;从实验班学生与对照班学生期末测试中实验题得分来看,两班学生实验题成绩有明显的差异性,并且实验班学生期末测试中实验题成绩的平均分比对照班学生期末测试中实验题成绩的平均分高6.167、标准差小4.485,说明实验班学生的实验成绩比对照班学生的实验成绩更稳定、更集中;从期末试卷中实验题的考察内容来看,实验班学生在实验现象原因分析、实验现象猜想验证、实验设计验证等相关问题上未作答的部分比对照班学生少,可以看出实验班学生的科学思维能力比对照班学生的科学思维能力有所提高。
霍利敏[2]（2020）在《通用微机继电保护实验平台的研究与应用》文中研究说明在微机继电保护实验教学过程中存在如下缺陷:一是不同的实验需要采用不同种类的微机继电保护设备;二是不同装置的端口定义与内部程序设计有所不同;三是当前的微机继电保护实验并非采用真实的电力系统波形。上述问题导致只能采用微机继电保护装置作为实验设备,成本巨大且严重限制了实验教学效果。因此,研究出一种在单一的实验教学平台上模拟出不同品牌的微机继电保护装置并能够进行多种微机继电保护实验的通用微机继电保护实验教学平台具有极大意义。首先,本文研究分析了通用微机继电保护实验教学系统架构,阐述继电保护实验平台的组成单元以及各自实现功能,并据此细化了实验教学平台中上位机、继电保护实验平台、电量发生器所需承担的主要功能及运行特点。其次,根据微机继电保护实验测试信号的需要,提出一种能够模拟跟踪电网电量信号的算法、基于反馈思想与对比分析确定微机继电保护装置工作精度的方法,进而设计了电量发生器中工控机与电源发生装置的通信协议,实现测试信号输出控制。再其次,提出了微机继电保护实验平台模块化结构模型,研究模型的数字运算模块、电量采集与控制模块,开发了通用微机继电保护实验平台软硬件。基于平台软硬件工作条件开发典型微机继电保护测量与逻辑控制算法。最后,研究了微机继电保护实验平台软硬件映射技术,实现常见电力系统微机继电保护的硬件以及软件功能映射,并以典型中低压线路保护启动和三段式零序电流保护逻辑过程为例进行平台应用验证。
陈真,戴永寿[3]（2020）在《基于“虚实结合”实践平台构建面向创新能力培养的实验教学模式》文中研究说明遵循OBE理念,在"微机原理"课程培养体系和培养方案持续改进及实施进程中,围绕新兴产业的热点技术领域,依托新工科和双一流建设目标,提出采用"虚实结合"实践平台构建面向创新能力培养的实验教学新模式,旨在进一步优化完善人才培养模式,提升学生的综合设计创新能力,培养具有专业素养的创新型工程实践人才。
黄丽苏,郝正航,雷廷浩[4]（2020）在《基于半实物仿真的电力系统微机保护实验平台》文中研究说明依据成果导向教育理念和新工科内涵的要求,结合新工程教育模式,构建一种面向产业场景的半实物微机保护实验平台。使用Matlab/Simulink搭建电网一次系统模型并运行在实时仿真器中;利用Matlab/Simulink搭建保护逻辑控制算法模型,通过代码生成技术快速生成控制算法C代码并移植到嵌入式开发平台;基于HIL理念,嵌入式开发平台和实时仿真器通过反馈信号和控制信号交换构成闭环系统,开展微机保护实验。该实验平台涵盖了非实时离线仿真、实时仿真和半实物仿真3个阶段,有利于培养学生建立分析复杂问题的逻辑链,帮助学生加深对微机保护理论的理解,增强自主学习和创新的意识,提升实践操作和解决问题的能力。
尹浩[5]（2006）在《微机原理与接口技术实验的教学改革》文中研究指明传统的微机实验教学存在着一定的弊端,根据信息专业的实际情况,按照以学科建设为龙头,突出“一体化”实践教学为内容,加强实践环节,建立完善的微机原理实验教学体系。
万勇,戴永寿,李立刚,孙伟峰,杨华[6]（2018）在《具有专业特色的微机原理课程延续性教学模式研究》文中认为以电气信息类各专业的学科基础课——微机原理为研究对象,建立具有专业特色的课程教学模式,提出有专业特色的课堂教学内容、教学方法和实验教学内容、教学方法的改革方案;提出延续性教学模式的建立方法,并建立部分电气信息类专业的延续性教学体系。研究结果可为各高校各专业具有类似问题的课程的教学改革提供参考。
高楠[7]（2020）在《基于Leap Motion手势交互技术的VR实验学习体验研究》文中研究表明随着计算机硬件和软件技术的飞速发展,人机交互方式不断变化,人们对交互的需求更加多样化。利用手势的方式与计算机进行交互更加符合用户的使用习惯,不需要进行复杂的学习,能够显着提升用户的交互体验。在VR虚拟实验中,手势交互可以实现学习者直接操控三维虚拟对象,比传统鼠标键盘交互方式更接近自然的操控习惯,使学习者更加关注学习任务本身,提升学习体验。本研究首先分析现有的用户体验理论和模型,强调在开发VR虚拟实验时要注重对感官体验、交互体验和情感体验的设计。结合虚拟实验和手势交互的特点,构建了在虚拟实验中基于手势交互技术的学习体验模型,提出了设计开发基于手势交互技术虚拟实验的四条基本原则。构建了虚拟实验中手势交互设计框架,通过对手势进行特征分析,归纳提取了手势设计的四个主要特征,并以数学的形式进行描述,确定了虚拟实验中手势交互语义表。利用Leap Motion控制器作为手势输入设备,结合Unity 3D开发引擎,设计实现了基于手势交互技术的“微机安装”虚拟实验。以该虚拟实验为研究工具,从沉浸感、学习动机和态度三个方面探讨基于手势交互技术的虚拟实验对学习者学习体验的影响。得出的主要结论如下:（1）学习者的临场感与参与度、真实性两者存在显着性差异,学习者在虚拟环境中的临场感越强,学习者就越容易获得身临其境的沉浸感。（2）基于手势交互技术的虚拟实验能够激发学习者的学习动机,也能够调动学习者的学习兴趣,将学习者注意力集中到实验任务上。利用手势交互技术学习者更有信心完成实验任务,达到实验目标。（3）基于手势交互技术虚拟实验的易用性直接关系到学习者的使用意愿,同时学习者的情感体验也会影响学习者使用虚拟实验的行为。（4）对于沉浸感、学习动机和态度三个方面,学习动机与沉浸感和态度显着相关。学习者的学习动机对其在虚拟实验中的学习体验具有重要的影响作用。具体来说就是基于手势交互技术的虚拟实验能够有效增强学习者的沉浸感,从而提高学习者的学习动机,进而改善学习者的学习态度,最终提升学习者的学习体验。
张天白[8]（2019）在《微机室在高中地理教学中的应用研究》文中研究说明微机室是高中学校的标准配置,地理教学又需要现代教育技术的支撑,在微机室中有效地开展地理教学,不仅能够发挥多媒体技术、信息技术在教学中的优势,还可以探索信息技术与课堂教学深度融合,创新课堂教学模式,提高课堂教学效率,提升教师专业水平。同时,信息素养是现代公民的必备素养,为了培养适应信息化社会的合格公民,教师有责任引导学生了解信息技术在社会生活中的重要作用,掌握运用信息技术获取知识的方法,体会现代科技带来的便利。本文通过查阅文献,指出研究的意义,总结研究现状,提出研究的内容与方法,介绍相关理论,在前期研究基础上,分析在微机室中开展高中地理教学的优势,寻找适合在微机室中开展教学的高中地理内容,设计安排“地理走进机房”校本课程,提出在微机室中开展高中地理教学的基本原则与方法。通过课堂观察,分析学生在课堂中的行为,发现在微机室中教学存在的潜在问题,通过当堂小测验,检验学生对地理知识的掌握程度,在实验班与对照班成绩对比中验证教学效果。课程结束后,通过问卷调查等形式,了解学生的感受,在检验教学效果的同时,给出开展类似教学活动的建议。根据研究结果及分析,本文得出以下基本结论:第一,微机室在高中地理教学中有较大运用空间;第二,在微机室中开展高中地理教学可以收到良好的教学效果:第三,在微机室中开展高中地理教学提高了教学效率;第四,大多数高中学校均可在微机室中开展地理教学;第五,在微机室中开展高中地理教学要与常规教学相互配合;第六,研究提升了教师的专业水平。此外,开展此类教学活动时,要在具体的课程安排和教学内容与方式上进一步优化。
李珍香,李全福[9]（2013）在《基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革与实践》文中研究指明以学生为中心,以强化学生动手操作能力、培养学生工程化实践能力、创新能力及团队协作能力为目标,运用CDIO教育模式对"微机原理与接口技术"课程的实验教学进行了改革,并主要从CDIO一体化实验教学构建思路、实验教学环节和内容、实验教学方法和手段、实验平台和实验室管理、实验考核等方面进行了设置、实施和运作的实施过程。实践证明,改革取得了良好的教学效果,达到了预定的目标。
梁梅,邓丰强,左涵木,杨玲,王智东[10]（2016）在《软化教学实验平台构建及新型实验教学方法研究》文中研究指明为不断提升本专业实践教学质量、培养适应经济社会发展需要的"三创型"人才,针对目前实验教学普遍存在的一些现象,研究构建以学生为中心、开放自主为特征、教学与实践相结合的实验教学新模式。
二、结合专业内容开展微机实验教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、结合专业内容开展微机实验教学（论文提纲范文）
（1）基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 选题背景 |
| （一）教育信息化的影响 |
| （二）实验教学中存在的问题 |
| （三）化学学科的特点 |
| 二 相关概念界定 |
| （一）虚拟现实技术 |
| （二）虚拟实验室 |
| （三）科学思维能力 |
| 三 研究进展 |
| （一）国外研究进展 |
| （二）国内研究进展 |
| 四 研究目的和研究意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 五 研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 高中虚拟化学实验应用的可行性调查分析 |
| 一 高中化学实验教学的现状调查 |
| 二 学校的硬件水平和网络状况调查 |
| 三 教师和学生的计算机水平调查 |
| 四 教师和学生对学校引入虚拟实验软件进行实验教学的态度 |
| 五 总结 |
| 第三章 NOBOOK虚拟实验室 |
| 一 NOBOOK化学实验室的界面介绍 |
| 二 NOBOOK化学实验室的使用方法介绍 |
| （一）固体药品的取用 |
| （二）液体药品的取用 |
| （三）气体药品的取用 |
| （四）实验装置的连接和数据的实时追踪操作 |
| 三 NOBOOK虚拟实验室的教学应用介绍 |
| 第四章 教学案例设计 |
| 一 虚拟实验的特点 |
| 二 高中化学教材（必修一、必修二）中的实验内容 |
| 三 教学设计的原则 |
| （一）可行性原则 |
| （二）综合性原则 |
| （三）反馈性原则 |
| 四 应用虚拟实验教学的方法策略 |
| 五 高中化学虚拟实验教学案例设计 |
| （一）《钠及其氧化物的性质》教学设计 |
| （二）《二氧化硫的性质》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学设计的实践 |
| 一 实践方案的设计 |
| 二 教学效果分析 |
| （一）学生的课堂和课后表现分析 |
| （二）学生的期末测试成绩分析 |
| （三）实验班和对照班学生态度量表分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中虚拟化学实验应用的可行性调查问卷 |
| 附录B 高中虚拟化学实验应用的可行性调查问卷 |
| 附录C 钠及其氧化物的性质实验记录表 |
| 附录D 二氧化硫性质的实验记录表 |
| 附录E 态度调查问卷 |
| 附录F 高一化学上学期期末测试卷 |
| 附录G NOBOOK虚拟实验室的教学效果调查（访谈教师） |
| 致谢 |
（2）通用微机继电保护实验平台的研究与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 微机继电保护国内外研究现状 |
| 1.2.1 微机继电保护装置研究现状 |
| 1.2.2 微机继电保护系统的基本结构和特点 |
| 1.2.3 微机继电保护运行的算法研究现状 |
| 1.2.4 微机继电保护实验系统研究现状 |
| 1.3 本文的研究内容 |
| 第2章 通用微机继电保护实验教学系统架构 |
| 2.1 系统结构 |
| 2.2 主要功能 |
| 2.3 硬件功能与设计 |
| 2.3.1 上位机 |
| 2.3.2 继电保护实验平台 |
| 2.3.3 电量发生器 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 电量测试信号发生方法 |
| 3.1 技术指标与要求 |
| 3.1.1 交直流电流、电压源 |
| 3.1.2 定时范围与精度 |
| 3.1.3 开关输入输出量及其他要求 |
| 3.2 技术方案设计 |
| 3.3 电量跟踪算法 |
| 3.4 通信协议 |
| 3.4.1 帧格式 |
| 3.4.2 数据传输协议 |
| 3.4.3 应用层协议 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 继电保护实验平台模块化设计 |
| 4.1 平台子模块 |
| 4.1.1 数字运算模块 |
| 4.1.2 电量采集与控制模块 |
| 4.2 电量采集与计量方法 |
| 4.2.1 交流采样方法 |
| 4.2.2 计量算法 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 软硬件映射技术及应用实例 |
| 5.1 软硬件映射技术 |
| 5.2 实例平台 |
| 5.3 实例应用与操作 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 A:原理图(处理器部分) |
| 附录 B:原理图(模拟采集部分) |
| 附录 C:原理图(接口部分) |
| 附录 D:原理图(网络通信部分) |
（4）基于半实物仿真的电力系统微机保护实验平台（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 实验方案的提出 |
| 1.1 微机保护实验教学的现状 |
| 1.2 实验平台的研制 |
| 1.3 实验平台的优势 |
| 2 实验平台的构建 |
| 2.1 总体设计 |
| 2.2 软硬件设计 |
| 3 实验的开展 |
| 3.1 基于工程实际背景开展实验 |
| 3.2 实验过程 |
| 3.3 实验教学案例分析 |
| 4 结语 |
（5）微机原理与接口技术实验的教学改革（论文提纲范文）
| 1 微机实验教学改革的背景与思路 |
| 2 微机实验教学改革的实践与探讨 |
| 3 微机实验教学改革的主要成果与创新点 |
| 3.1 微机实验教学改革的主要成果 |
| 3.2 微机实验教学改革的创新点 |
| 4 结 语 |
（6）具有专业特色的微机原理课程延续性教学模式研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 具有专业特色的课程教学模式的建立 |
| 3 课程延续性教学模式的建立 |
| 4 总结 |
（7）基于Leap Motion手势交互技术的VR实验学习体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 虚拟实验研究现状 |
| 1.2.2 手势交互技术在虚拟现实中的应用现状 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 第二章 相关研究综述及理论基础 |
| 2.1 手势交互 |
| 2.1.1 基于机器学习的手势识别 |
| 2.1.2 基于模板匹配法的手势识别 |
| 2.1.3 基于规则编码的启发式手势识别 |
| 2.2 学习体验 |
| 2.2.1 体验的概念 |
| 2.2.2 学习体验的概念 |
| 2.2.3 虚拟学习环境中的学习体验 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 体验学习理论 |
| 2.3.2 具身认知理论 |
| 2.3.3 心流理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于手势交互技术的学习体验模型构建 |
| 3.1 用户体验相关设计理论 |
| 3.1.1 用户体验概念 |
| 3.1.2 情感设计理论 |
| 3.1.3 多媒体计算机环境中用户体验评价树形模型 |
| 3.1.4 学习体验设计四象限理论 |
| 3.1.5 虚拟实验学习体验设计 |
| 3.2 VR实验中基于手势交互的学习体验模型 |
| 3.2.1 用户体验 |
| 3.2.2 交互行为 |
| 3.2.3 虚拟环境 |
| 3.2.4 实验设计 |
| 3.3 基于手势交互技术的VR实验设计原则 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 融合Leap Motion手势交互技术和学习体验模型的VR实验开发 |
| 4.1 搭建开发环境 |
| 4.1.1 软硬件环境 |
| 4.1.2 Leap Motion控制器 |
| 4.1.3 Unity3D开发引擎 |
| 4.1.4 Leap Motion和 Unity3D的结合 |
| 4.2 “微机组装”虚拟实验的实现 |
| 4.2.1 虚拟实验中手势交互设计框架 |
| 4.2.2 碰撞检测 |
| 4.2.3 安装判定 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 基于Leap Motion手势交互VR实验对学习体验的影响研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验对象 |
| 5.1.2 实验目的和内容 |
| 5.1.3 实验工具 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.3 数据收集 |
| 5.4 数据分析 |
| 5.4.1 沉浸感 |
| 5.4.2 学习动机 |
| 5.4.3 态度 |
| 5.4.4 学习体验 |
| 5.4.5 学习体验访谈数据 |
| 5.5 结果评价 |
| 5.5.1 基于手势交互技术的虚拟实验对沉浸感的影响 |
| 5.5.2 基于手势交互技术的虚拟实验对学习动机的影响 |
| 5.5.3 基于手势交互技术的虚拟实验对态度的影响 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :沉浸感调查问卷 |
| 附录二 :学习动机调查问卷 |
| 附录三 :态度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及主持参与课题 |
（8）微机室在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化2.0时代 |
| 1.1.2 新一轮基础教育课程改革 |
| 1.1.3 地理学科新课程标准的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 创新教学传播方式,提升教学效率 |
| 1.2.2 促进教师专业水平的发展 |
| 1.2.3 为开展信息化教学提供借鉴 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 在微机室中教学的研究 |
| 1.3.2 非常规教室内的地理教学研究 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 微机室简介与基本理论 |
| 2.1 微机室简介与功能 |
| 2.1.1 微机室简介 |
| 2.1.2 微机室的功能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有效教学理论 |
| 2.2.2 学习层次理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 在微机室中开展高中地理教学的原则和方法 |
| 3.1 在微机室中开展高中地理教学的优势分析 |
| 3.1.1 通用性强 |
| 3.1.2 交互性强 |
| 3.1.3 提高教学效率 |
| 3.2 在微机室中开展高中地理教学的原则 |
| 3.2.1 学生主体和教师主导相结合原则 |
| 3.2.2 立足课标与教材原则 |
| 3.2.3 关注差异,面向全体原则 |
| 3.3 在微机室中开展高中地理教学的方法 |
| 3.3.1 提前适应教学环境 |
| 3.3.2 合理安排教学媒体使用 |
| 3.3.3 以培养学生必备素养为主线 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 在微机室中开展高中地理教学的实践案例 |
| 4.1 高中地理教学与“地理走进机房”课程内容安排 |
| 4.1.1 高中地理课程总体安排 |
| 4.1.2 “地理走进机房”课程简介 |
| 4.1.3 “地理走进机房”课程安排 |
| 4.2 实践案例 |
| 4.2.1 案例说明 |
| 4.2.2 案例1:等高线地形图 |
| 4.2.3 案例2:热带的气候 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 在微机室中开展高中地理教学的效果分析 |
| 5.1 课堂观察 |
| 5.1.1 课堂观察说明 |
| 5.1.2 学生课程行为观察结果与分析 |
| 5.1.3 课堂教学效果观察结果与分析 |
| 5.2 当堂小测试成绩对比 |
| 5.3 教学效果问卷调查 |
| 5.3.1 调查基本情况 |
| 5.3.2 调查结果与分析 |
| 5.3.3 调查结论 |
| 5.4 在微机室中开展高中地理教学的建议 |
| 5.4.1 提升信息化教学能力 |
| 5.4.2 合理安排课时与教学内容 |
| 5.4.3 考虑微机室的实际软、硬件条件 |
| 5.4.4 与其他地理教学资源相整合 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 不足与未来展望 |
| 附件1: 当堂小测试题目 |
| 附件2: 学生调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 微机原理与接口技术课程实验教学现状 |
| 2 实验教学体系构建思路 |
| 3 实验教学体系实施 |
| 3.1 实验内容和形式的组织 |
| 3.2 改进实验教学手段和教学方法 |
| 3.3 营造良好的实验教学环境 |
| 4 实验考核评价方式 |
| 5 结束语 |
（10）软化教学实验平台构建及新型实验教学方法研究（论文提纲范文）
| 1 实验教学实施计划 |
| 2 实验教学方法 |
| 2.1 实验内容模块化 |
| 2.2 实验内容具体化 |
| 2.3 实验实施灵活化 |
| 3 实验教学平台 |
| 4 结语 |
四、结合专业内容开展微机实验教学（论文参考文献）
- [1]基于NOBOOK的高中化学虚拟实验教学设计与实践[D]. 陈晓甜. 河南大学, 2019(01)
- [2]通用微机继电保护实验平台的研究与应用[D]. 霍利敏. 天津职业技术师范大学, 2020(07)
- [3]基于“虚实结合”实践平台构建面向创新能力培养的实验教学模式[J]. 陈真,戴永寿. 实验技术与管理, 2020(09)
- [4]基于半实物仿真的电力系统微机保护实验平台[J]. 黄丽苏,郝正航,雷廷浩. 实验室研究与探索, 2020(08)
- [5]微机原理与接口技术实验的教学改革[J]. 尹浩. 实验室研究与探索, 2006(07)
- [6]具有专业特色的微机原理课程延续性教学模式研究[J]. 万勇,戴永寿,李立刚,孙伟峰,杨华. 中国教育技术装备, 2018(10)
- [7]基于Leap Motion手势交互技术的VR实验学习体验研究[D]. 高楠. 西南大学, 2020(01)
- [8]微机室在高中地理教学中的应用研究[D]. 张天白. 华中师范大学, 2019(01)
- [9]基于CDIO模式的微机原理与接口技术课程实验教学改革与实践[J]. 李珍香,李全福. 实验室科学, 2013(01)
- [10]软化教学实验平台构建及新型实验教学方法研究[J]. 梁梅,邓丰强,左涵木,杨玲,王智东. 实验技术与管理, 2016(10)