一、爱画画的孩子聪明（论文文献综述）
徐敏娜[1]（2009）在《大陆香港小学语文教科书人物形象比较》文中认为“人物”是教科书编写者借以传递知识、呈现教育内容的重要手段,特别是在语文教育中,课文中所塑造的人物形象不仅是学生把握作品内涵、获取知识的基础来源,而且人物形象所具有的“榜样”作用,对于学生形成人生观、价值观会产生一定的影响。因此,教科书的编者在安排不同时间、空间、地域、种族、身份、性格的人物进入教科书时都会根据特定的标准进行慎重的选择。所以,教科书人物形象是研究语文教科书价值取向的一个重要内容。本论文以教科书“人物形象”为研究对象,对大陆香港两地小学语文教科书的价值取向进行比较研究,选择北京师范大学2003年编写出版的小学《语文》实验教材（共12册）、新亚洲出版社2003年版的小学语文《学会中国语文》（共24册）作为分析文本。首先运用文献法对前人关于人物形象研究的文献进行梳,从而建构教科书人物形象比较的分析框架,具体包括人物的“外在形象”和“内在形象”两部分;然后,将外在形象分为六类分析因子,包括:性别、年龄、时代、国别、民族、职业,运用频度统计法对其分别进行频度统计,比较分析两套教科书在人物形象的外在特征;在内在形象方面,以人类类型划分,分为:古人形象、现代人形象、凡人形象、伟人形象、科学家形象、文学家形象、女性形象,以人物的描述入手,从思想道德、行为品质、精神特征等方面展开;最后,以审视的视角,对两套教科书在人物形象塑造方面的异同进行归纳和总结。全文共分五个部分:导论;第一部分——人物形象的分析框架与技术;第二部分——教科书人物的外在形象比较;第三部分——教科书人物的内在形象比较;第四部分——人物形象塑造的总体审视。通过上述统计分析,研究者发现大陆和香港两套小学语文教科书在人物形象塑造方面既存在共性,也存在一定的差异。共性主要体现在人物国别选择的相似性（外在形象）,以及对于我国传统经典道德教育的偏向性;差异则集中于人物形象在“文学化与生活化”、“真实性与思想性”、“现代性与传统性”、“成人化与儿童化”四方面的不同选择倾向。两地对于教科书人物形象的选择则基于各自对教育的理解,以及历史和文化背景。
张加敏[2]（2020）在《支持大班幼儿绘画表征的行动研究》文中研究表明在儿童的发展过程中,绘画作为一种图形语言是其认识世界的手段和进行交流的工具,是一个有着儿童自己的内在逻辑和表现形式的独特领域。本研究立足于班级幼儿绘画表征的现状特点,了解教师支持幼儿绘画表征面临的困境;并通过行动探索、验证支持幼儿绘画表征的实施策略,促进教师支持策略的有效运用。本研究基于质化研究取向,聚焦X园的大一班进行持续深入的观察与分析。研究者与王、李两位教师形成研究共同体,为了解决教师支持幼儿绘画表征过程中的实际问题而开展的行动研究,按照计划-行动-观察-反思的步骤循环实践。研究者主要通过观察法和访谈法收集资料,并对幼儿绘画作品以及教师反思日志等进行作品分析,获取有效研究数据。在运用皮亚杰的儿童表征理论以及维果斯基的社会互动与学习理论等研究基础上,不断从原始资料中寻求意义,利用不同立场获得的资料编码持续修正观点。研究者首先展开了对幼儿绘画表征支持现状的调查。梳理一日生活中幼儿绘画表征是如何发生的,结合教师对支持现状的反思提炼出已有的支持策略;同时总结了幼儿绘画表征特点,进一步厘清在教育实践中出现的真问题。第一轮行动确立了经验支架,通过丰富幼儿的直接生活经验为幼儿绘画表征内容打基础,但教师在支持过程中忽视了表征的形式特点;第二轮在上轮行动的基础上,引入多样的绘画工具和材料,理清了绘画表征中技能与创造性的辩证关系,并在实践中反复寻求幼儿的自发探究与成人的支持的平衡。最终得到以下结论:幼儿的绘画表征是由简单到复杂的过程,由偶然的到有意识的表现;且表征产生于真实的经验,是独一无二的。教师的有效支持策略中,创设支持性氛围是必不可少的大前提;通过丰富幼儿的直接经验,为绘画表征内容打基础;善于运用技能,让绘画表征更富新意;此外,成人（不仅是教师,还有家长）本身也需要支持,和幼儿共同成长、共同发展自身的艺术素养。更重要的是,研究者呼吁成人在多多汲取教育理论的同时,不断在行动中反思,摆正儿童观以及艺术教育观。只有深刻理解幼儿绘画表征,才可能将支持策略运用得当,并通过绘画表征促进幼儿的整体发展。
孙惠芬[3]（2017）在《寻找张展》文中提出上部寻找1寻找张展,是儿子提出来的。我和张展从未见过面,可当他在微信上提到这个名字,说妈妈,你还记得我的高中同学张展吗?我脑海里迅速就浮现出一个形象。这形象没有身高,没有五官,只有和飞机有关的一些连缀。他的名字有伸张和展翅的意思,容易让人联想到飞鸟和飞机,我记住他,正因为一次和飞机有关的事故。他的父亲死于2009年法航447空难,当时离高考只有不到一周时间。儿子在微信上提到他,很出我的意料。儿子在美国加州读生物信息学博士,因为学
张娣[4]（2017）在《童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究》文中研究表明本文对1958年至2015年"中国少儿电视"的发展历程进行了系统梳理。着重讨论了近30年间中国少儿电视发展的基本情况和电视环境下中国少儿文化的基本状况,讨论了在中国电视体制和规制下,中国少儿电视与中国少儿文化重构的关系,以及中国少儿电视进入频道时代后的繁荣与危机,讨论了产业化和新媒体为少儿电视所带来的挑战与机遇。本文以"童年的绽放"为标题,在认真汲取波兹曼《童年的消逝》这一"儿童电视文化史"的经典之作的学术素养的同时,也依据中国少儿电视发展的实际情况,对"童年消逝"理论的普适性问题提出了讨论和修正。依据本文的研究,无论是就中国少儿电视发展的文化环境而言,还是就电视这一媒介平台所承载的中国儿童的话语权、选择权而言,中国少儿电视文化在近30年中都得到了积极健康的发展,童年的"绽放"是近30年中国少儿电视发展史的主流。全文分为上下两篇。上篇除绪论外,正文共四章。第一章,简要梳理了中外少儿电视的历史。其基本材料和节点虽然来自《美国电视史》、《中外广播电视史》、《童年的消逝》等前人的着作,但在综合叙述的过程中,本文也尽可能地依据时代背景和技术发展,对不同时期少儿电视的特点进行归纳和提炼。其中,中国少儿电视"节目时代"、"频道时代"、"新媒体时代"三个阶段的划分等,是前人所未曾明确言及的。第二章,通过对中外电视体制、媒介产权、电视规制的对比,讨论并肯定了了中国少儿电视发展的制度优势与道路优势。同时,依据学术界的分类研究和个人的理解,对新闻类、娱乐类、教育类、服务类等类型的少儿电视节目的发展特征、制作方式、运营特点进行了分门别类的研究。第三章,讨论了中国少儿电视进入"频道时代"的背景、历程及意义。通过分析研究我国现阶段少儿电视呈现出的时代特征,阐释了"儿童本位"为出发点的中国少儿电视对中国少儿文化的曲折重构及贡献。认为与西方电视语境中的"童年消逝"最大的不同是,中国电视媒体兴起之后,对中国儿童的影响、对儿童本位的确立起到了促进作用。中国文化传统中相对缺失的"儿童本位",包括儿童的选择权、自主权、话语权等等,都因电视这一媒介平台而渐次建构。第四章,讨论了我国少儿电视频道进入新媒体时代的发展特征,机遇与困境,探讨其所处的政策规制、市场竞争、受众需求、互联网冲击,以及人才制约等方面的问题,认为少儿电视的节目化、少儿电视频道以及少儿电视频道产业化,是中国少儿电视发展的三大里程碑,也为中国少儿的健康成长,为他们的"童年绽放"搭建了最好的平台。同时以山东少儿频道产业化为案例,讨论了中国少儿频道产业化之路的可能性与可行性,提出少儿频道突破发展瓶颈的主要策略:内部架构的重建、节目品牌化的运作、构建节目之外的产业格局以及新媒体挑战下的媒体融合。下篇为《中国少儿电视大事年表》。《年表》以"条目纪年"的方式,尽可能清晰地"复现"近60年（1958-2016年）中国少儿电视绽放与发展的真实历程。《年表》中除了极少量的内容直接采自《1955-1983中央电视台大事记》外,其余的条目均来自网络主题检索和近百种《年鉴》、《年报》类纸质资料的逐页翻检,其中包含着大量的原始资料的首次辑录。这份《年表》也是一部微型的《中国少儿电视史》,多少可以填补这一研究领域的空白。
王金娜[5]（2017）在《教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入》文中进行了进一步梳理再生产理论主要研究统治阶层与劳工阶层再生产,认为家庭阶层背景与学校教育能“自动符应”,强调阶层结构而非行动者的力量,没有考虑到阶层内部个体的差异性。本文梳理了建国以来的教育政策,对中产阶层子女为主的白云小学和劳工阶层子女为主的蓝天小学进行田野调查,对20位母亲、4位父亲及其他相关人员进行深度访谈;利用场域、权力、符码理论探究中产阶层再生产如何在“国家支配教育实践”和中产阶层母亲“适应”教育实践的过程中进行;提出国家与中产阶层母亲同时发挥作用,兼具教育优势和教育风险,包含阶层惯习再生产和学业成就再生产的中国中产阶层再生产理论,即“新再生产”理论。通过分析访谈资料发现,中产阶层母亲的教育卷入主要包括密集教育干预、教育选择、教育应对和教育参与。这四种教育卷入分别与国家素质教育政策的“精致型符码”偏好、义务教育类政策的“分流”偏好、减负政策的“弱化学校功能”偏好、家校合作政策的“家长责任”偏好相关。其中,前两种政策偏好具有明显的中产阶层性,契合中产阶层母亲的阶层惯习,给其子女带来潜在教育优势;“弱化学校功能”偏好对中产阶层和劳工阶层母亲均有利与弊,不具有中产阶层性;“家长责任”偏好反映某些中产阶层母亲的利益诉求,具有不完全的中产阶层性。田野调查发现,尽管两所个案小学的教育实践存在差异,但总体来说,教育改革政策支配下的教育实践具有弱国家、强市场、强家长的“家长主义”偏好。弱国家功能体现在两所小学的“教育功能”弱化、X市小学教育系统的“选拔功能”弱化;强市场功能体现在X市公办学校的就近入学制度、民办学校制度、课外补习场域的兴起与白云小学的“半精致型教育符码”;强家长责任体现在两所小学的家校合作制度。“家长主义”偏好的教育实践不仅要求家长“占有”资本,而且要求发挥个人能动性“有效激活”资本“适应”实践,才能实现阶层再生产。这使得教育获得主要依赖父母的资本和主体性,而不是学生的能力和努力,因而存在教育风险。面对“家长主义”偏好的教育实践,大多数中产阶层母亲能“有效适应”。她们在情感资本的推动下,激活惯习、发挥主体性,采用各种策略激活经济资本、文化资本、社会资本,成为新再生产的行动者。情感资本包括教育责任感、高教育期望、教育焦虑和教育操心,由女性的性别结构、中间层的社会地位、教育场域共同作用而成,主要被中产阶层母亲所占有,是她们成为新再生产行动者的根本动因。除此之外,惯习、场域和主体性都是中产阶层母亲教育卷入的动力因素。我国中产阶层再生产有先后进行的两条路径。第一,小学中年级以前以阶层惯习再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在“教育责任感”的推动下,激活中等趣味、个性化性情、科学育儿偏好,继而发挥主体性激活各种资本实施密集教育干预,培养孩子具有主体性且知识素养、兴趣特长、文化品位等全面发展;再选择表意性秩序相对开放的实施素质教育的小学。家、校共同形塑孩子形成“博放惯习”。劳工阶层母亲实施粗放教育干预,让孩子就读表意性秩序封闭的小学,家、校共同形塑孩子形成“大众惯习”。第二,小学中、高年级以后以学业成就再生产为主。其机制是:中产阶层母亲在较高“教育期望”的推动下,受被建构的中小学场域、母亲所在的“体制内工作”场域、“热知识”等影响,激活“苦行”性情、“非学校化”性情、风险意识,继而发挥主体性激活各种资本,通过选择优质而精致的补习班、“团课”等策略实施精约式教育应对;在“教育焦虑”的推动下,受地方性知识影响,激活“追求教育优势”性情、“阶层惯习排斥”性情,继而发挥主体性激活各种资本,通过以房择校、证书择班、考试择班进行教育选择;在“教育操心”的推动下,发挥主体性,激活各种资本,以个人活动的形式参与学校教育,并使用与教师保持平等的不平等关系的策略进行教育参与。中产阶层母亲的教育卷入有利于孩子学业成就再生产,但也给孩子带来沉重的学习负担。劳动阶层母亲因资本、惯习的影响,给孩子报低质或不报课外补习班、无力教育选择、消极教育参与,不利于孩子学业成就的获得,但学习负担得以减轻。受我国升学制度的影响,阶层惯习与学业成就关联性不大,阶层惯习对中产阶层再生产具有独立价值。然而,阶层内部存在差异性,并不是所有中产阶层母亲都能适应“家长主义”偏好的教育实践。时间资本匮乏和居住位置偏远阻碍密集教育干预;“新型读书无用论”、教育学类知识、反思性实践知识阻碍“精约式教育应对”;教师的专断权力,以家委会、信任为表现形式的集体社会资本的匮乏抑制参与学校教育;教育学类知识抑制参与家庭教育;孩子中等以下的学业资本量,母亲坚守师德惯习、重视知识惯习、毕业于名牌大学的优越惯习阻碍与教师互动。其中,教育学类知识、反思性实践知识使母亲成为反思性行动者、抵抗者。另外,激活资本未必产生教育利润,错过最佳时间、与教师保持绝对平等关系的激活资本方式不利于孩子的教育获得。这使得中产阶层再生产具有多样性和风险性。因而,有必要增强学校教育功能、规范课外补习机构、弱化教育“分流”机制、改变家校合作的“家长责任”偏好,通过增加“国家责任”改变教育实践的“家长主义”偏好,以破解改革过程中存在的阶层间义务教育不公平日益凸显、中产阶层子女学业负担日益沉重的难题。
沈茜[6]（2012）在《目的语环境下CAL、CFL学生混班教学模式在儿童汉语习得中的应用 ——以上海耀中国际学校一年级中文教学为例》文中研究说明国内外对二语习得的研究更多关注的是成人学习者,而在儿童汉语习得方面的研究相对较少。但当今社会随着国际化的飞速发展,中国迎来越来越多的“洋居民”,他们的孩子纷纷进入国际学校就读,在目的语环境下学习中文（或汉语）,中文也就成为了他们的第二语言。因而,笔者认为以儿童汉语习得者为研究对象有着一定的现实意义。本文就以上海耀中国际学校（浦东校区）小学一年级中文非母语（CAL）和中文母语（CFL）学生混班教学模式为案例,通过对二语习得、儿童学习特点和策略、目的语环境教学、沉浸式教学模式等相关理论的文献研究,结合真实的课堂观察,以及对学生、家长、老师的问卷调查和访谈来分析研究这一混班教学模式的特点、基本模式、对儿童汉语习得的意义和价值。并寻找在真正实施过程中存在的局限,找出其中的原因,提供相应的建议。同时,也对如何建构有效的混班教学模式整理了一些策略,以帮助教学达到理想的效果。最后,还提出了对这一模式的后续整改方案,希望能为我国儿童汉语习得研究领域以及儿童汉语教学开拓一些新思路。研究主要分为四部分：第一部分主要对二语习得的研究发展、与二语习得环境有关的几个重要理论、儿童二语习得的特点、目的语环境中的二语习得优势及其教学、国内的国际学校概况及其中文教学进行一定的文献研究及梳理,为之后的案例分析提供了理论依据。第二部分主要以上海耀中国际学校（浦东校区）小学一年级中文非母语（CAL）和中文母语（CFL）学生混班教学模式为案例,从学习环境、教师教学组织、课堂互动三个方面进行观察、分析,并从中探索混班教学的特点和课堂基本模式、混班教学对儿童汉语习得的意义,以及影响教学成果的几个重要因素。第三部分是分别通过对教师、学生和家长做的访谈及问卷调查,来了解站在不同角度的人群对于混班教学模式的认识和评价、混班教学模式的实际效果,以及找到其在实施过程中存在的优劣势。第四部分总结了CAL、CFL学生混班教学模式的局限性,并找出原因,给予建构有效混班教学模式的一些建议。最后,还对这一模式提出了后续整改方案。
丁建顺[7]（2013）在《收藏家》文中研究说明第一章当最后一抹夕阳隐入西边的莫干山那一片参差的群峦之后,武康镇上家家户户都点起了油灯。山里起风了。缕缕山风钻出沟壑,汇成一股风潮,顺着余英溪涌动而下,把古镇周遭几棵巨大的老樟树吹得哗啦啦发出一片声浪。临溪院落的屋檐被风刮落了瓦片,摔在阶沿石上清脆的崩裂声让余老爷余志贤听了很不舒服。油灯被窗缝里钻进的风吹得忽明忽暗,余志贤拉着细长而扭曲的阴
朱忍[8]（2014）在《幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究》文中认为绘画是幼儿喜欢的一种艺术活动,它表述孩子的思想、传递孩子的感情、体现孩子的心灵。幼儿“说画”是幼儿主体审美意识的体现,它能促进幼儿对于美术作品以及创作过程的全面理解和整体构思,提高幼儿创作和欣赏水平,帮助教师了解儿童,在教学活动中进行有效引导,体现综合性艺术智慧,因此,具有研究价值。本研究采用的是质的研究方法,采用叙事研究的取向,讲述幼儿和教师在绘画教学活动中幼儿“说画”的故事。对“故事”背后的教育意义进行深挖,不仅仅是讲一个个生动的故事,更为重要的在于深究故事背后所蕴藏的东西,挖掘出“说画”对幼儿发展的价值,并且以绘画教学活动中幼儿“说画”的现状为基础,对来自于教师的影响因素进行了深入分析,着力提出了教师如何支持幼儿“说画”的对策。本研究主要内容概述如下：第一章对幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究的缘起、概念界定、文献综述、研究方法和研究意义进行了阐述。第二章研究者梳理访谈、观察以及教育日记中幼儿“说画”的资料并进行描述和分析,挖掘“说画”对幼儿审美情感发展的价值和对幼儿审美能力发展的价值。第三章对当前幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”进行了叙述。第四章从教师的教学观念和运用的教学方法,分析了影响幼儿“说画”的教师因素。第五章根据以上两章的叙述与分析,提出了幼儿园绘画教学活动中教师支持幼儿“说画”的对策包括两方面,第一,转变教师教学观念。第二,支持幼儿“说画”的技巧。
王十月[9]（2009）在《无碑》文中进行了进一步梳理谨以此作献给"中国制造"的奇迹创造者,以及为此奇迹付出的青春与梦想……这个人很平常,很普通,没有什么雄心壮志,也未做出过惊人之举。他是个微不足道的小人物,也有梦,但他的梦,和你的梦、我的梦、他的梦,和每一个普通中国人在这个时代的梦,都差不多。他生活的阶层,他认识的人,也和他相似,无大奸大恶之徒,也不
张翎[10]（2014）在《阵痛》文中提出（耶和华）又对女人说:"我必多多加增你怀胎的苦楚,你生产儿女必多受苦楚。"——旧约《创世纪》逃产篇上官吟春（一九四二年——一九四三年）上官吟春挎着沉甸甸的洗衣篮走到河边时,不禁吃了一惊。昨天的雨虽然下了大半宿,却是淅淅沥沥的那种细雨,听不出有多少劲道。早晨出门,院门外那棵桑树上的叶子虽然肥大了许多,却找不见几滴水迹,街边的积水也刚够浅浅地舔湿她的鞋底。没想到那雨轻言细语地竟把一条小河给灌得如此饱胀,三级下水的石阶,现在只隐隐约约地剩了半级。连那半级,也还得看风的脸色。若风是从西南来的,又略带几分气力,那石阶就完完全全淹在水里了。
二、爱画画的孩子聪明（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、爱画画的孩子聪明（论文提纲范文）
（1）大陆香港小学语文教科书人物形象比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 导论 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 概念界说 |
| (三) 研究设计 |
| 一、人物形象分析的框架与技术 |
| (一) 分析框架 |
| (二) 分析技术 |
| 二、教科书人物的外在形象比较 |
| (一) 性别比较 |
| (二) 年龄比较 |
| (三) 时代比较 |
| (四) 国别比较 |
| (五) 民族比较 |
| (六) 身份比较 |
| 三、教科书人物的内在形象比较 |
| (一) 古代人物形象比较 |
| (二) 现代人形象比较 |
| (三) 凡人形象比较 |
| (四) 伟人形象比较 |
| (五) 科学家形象比较 |
| (六) 文学家形象比较 |
| (七) 女性形象比较 |
| 四、人物形象塑造的总体审视 |
| (一) 共同性 |
| (二) 差异性 |
| (三) 诠释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）支持大班幼儿绘画表征的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、幼儿自主地通过绘画记录和表达 |
| 二、让幼儿透过表征获得全面发展 |
| 三、教师的支持策略亟需深入探索 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第一章 文献综述与研究设计 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、关于儿童绘画表征的研究 |
| 二、支持儿童绘画表征的研究 |
| 三、关于研究方法的述评 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目标与研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法与研究过程 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、皮亚杰的儿童表征与学习理论 |
| 二、维果斯基的社会互动与学习理论 |
| 三、加德纳的多元智能理论 |
| 第二章 支持幼儿绘画表征的行动过程(上)——绘画表征支持现状与存在的问题 |
| 第一节 绘画表征支持的现状调查 |
| 一、将绘画表征融入幼儿的一日生活 |
| 二、对已有支持策略的反思 |
| 第二节 对幼儿绘画表征的观察与评价 |
| 一、画袋作品再整理 |
| 二、幼儿绘画表征的特点 |
| 三、如何评价幼儿绘画表征 |
| 第三章 支持幼儿绘画表征的行动过程(中)——两轮行动研究的过程 |
| 第一节 第一轮支持绘画表征的行动 |
| 一、第一轮行动的计划 |
| 二、第一轮行动的实践与考察 |
| 三、第一轮行动的反思 |
| 第二节 第二轮支持绘画表征的行动 |
| 一、第二轮行动的计划 |
| 二、第二轮行动的实施与考察 |
| 三、第二轮行动的反思 |
| 第四章 支持幼儿绘画表征的行动过程(下)——“行动后”的现状与反思 |
| 第一节 “行动后”幼儿绘画表征的发展 |
| 一、幼儿的表征从简单到复杂 |
| 二、幼儿有意识地表征真实的经验 |
| 三、每一个幼儿的表征都是独一无二的 |
| 第二节 教师“行动后”的状态 |
| 一、争取家长支持,理解并欣赏幼儿的努力 |
| 二、确立适宜支架,支持并扩展幼儿的学习 |
| 第五章 研究结论、建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、理解幼儿绘画表征发展过程 |
| 二、幼儿绘画表征的支持策略 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、摆正儿童观,深刻理解儿童绘画表征 |
| 二、行动中思考,明确儿童艺术教育本质 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、聚焦真实问题,未来研究展望 |
| 二、捕捉日常灵感,整理学术档案 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| 二、相关概念阐释 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究思路、研究资料、研究方法 |
| 五、创新点与不足 |
| 上篇 |
| 第一章 国内外儿童电视发展历程 |
| 第一节 国外少儿电视发展史 |
| 一、"节目时代"的国外少儿电视 |
| 二、"频道时代"国外少儿电视发展 |
| 第二节 中国少儿电视第一个时期:节目时代(1958-1999) |
| 一、中国少儿电视分期的界定依据 |
| 二、"节目时代"少儿电视发展脉络 |
| 三、丰富、突破与交流: "节目时代"中国少儿电视的发展特征 |
| 第三节 中国少儿电视第二个时期:频道时代(1999-2008) |
| 一、国内少儿频道成立之必然 |
| 二、中国少儿电视"频道时代"的开启 |
| 三、少儿电视频道的"绽放" |
| 四、精品节目与产业化:频道时代少儿电视的特征 |
| 第四节 中国少儿电视第三个时期:新媒体时代(2008年至今) |
| 一、新媒体时代的少儿电视 |
| 二、新媒体时代中国少儿电视的发展 |
| 第二章 阳光与净土:近30年中国少儿电视的内容规制与分类研究 |
| 第一节 社会效益至上:中国电视发展的道路自信 |
| 一、世界三大电视体制概述 |
| 二、社会效益至上:中国电视体制的文化选择与自信 |
| 三、关于中国电视体制优劣的争议与结论 |
| 第二节 不能污染的净土:中国少儿电视的内容规制 |
| 一、中国少儿电视的内容规制与法律保护 |
| 二、中国少儿电视保护规制的实践 |
| 三、中国少儿电视节目的地位与作用 |
| 四、中国少儿电视节目的分类 |
| 第三节 少儿新闻类节目研究 |
| 一、少儿新闻面面观 |
| 二、少儿新闻类节目制作分析:以山东少儿《锵锵校园行》节目为例 |
| 三、《锵锵校园行》与《新闻袋袋裤》节目比较研究 |
| 第四节 少儿娱乐类节目研究及功能研究 |
| 一、少儿娱乐类节目的发展与作用 |
| 二、少儿娱乐类节目制作分析:以山东少儿《非常小孩》节目为例 |
| 三、《非常小孩》与《快乐大巴》节目比较研究 |
| 第五节 少儿教育类节目研究 |
| 一、少儿教育类节目发展探究 |
| 二、少儿教育类节目制作分析:以山东少儿《成长关注》节目为例 |
| 三、《成长关注》与《幼儿缘》节目比较研究 |
| 第六节 少儿服务类节目研究 |
| 一、少儿服务类电视节目兴起与发展 |
| 二、少儿服务类节目制作分析:以山东少儿《辣妈驾到》节目为例 |
| 三、《辣妈驾到》与《非童小可》节目比较研究 |
| 第三章 频道时代:少儿电视的绽放与中国少儿文化的重构 |
| 第一节 少儿频道的建立与"频道时代"的到来 |
| 一、余培侠与中国少儿频道的建立 |
| 二、"频道时代"建立的政策因素与各地少儿频道的建立 |
| 第二节 少儿频道的时代特征 |
| 一、少儿频道的"公益性" |
| 二、"四级少儿频道"体制 |
| 三、动漫播出平台与动漫产业 |
| 四、传播平台更是教育平台 |
| 第三节 频道时代中国儿童文化的重构 |
| 一、儿童的缺失与"儿童本位"的艰难初现 |
| 二、电视媒介实践中儿童权利的初步体现与成人权威的瓦解 |
| 三、电视是儿童产生"自我认知"的助推器,赋予儿童更丰富的娱乐权与参与权 |
| 四、频道时代电视媒介对儿童本位的确认 |
| 第四章 新媒体时代:中国少儿电视的困境、机遇与未来 |
| 第一节 中国少儿电视发展困境的深度分析:外部困境与内部因素 |
| 一、政策环境:扶持与限制 |
| 二、受众限制与发展道路的迷失 |
| 三、来自内部的制约因素 |
| 第二节 新媒体环境下中国少儿电视的危机与机遇 |
| 一、中国新媒体发展概况 |
| 二、新媒体发展的影响 |
| 三、新媒体发展对少儿的隐忧 |
| 第三节 产业化——中国少儿电视发展的被动与主动 |
| 一、中国电视产业化概述 |
| 二、中国少儿电视产业化的曲折历程:理念的分歧与政策、体制的波动 |
| 第四节 中国少儿电视产业化的四个维度 |
| 一、产业化的基石:少儿频道内部架构的重建 |
| 二、产业化途径:少儿频道的品牌化发展 |
| 三、产业化创新:少儿频道构建节目之外的产业格局 |
| 四、产业化前沿:少儿频道的媒体融合 |
| 第五节 中国少儿电视产业化案例讨论:山东少儿频道 |
| 一、山东少儿频道的产业化概况 |
| 二、山东少儿频道的组织架构与管理模式 |
| 三、山东少儿频道产业布局与创新之一"品牌活动与儿童剧" |
| 四、山东少儿频道产业布局之二:儿童教育产业 |
| 五、山东少儿频道产业布局之三:亲子服务产业 |
| 六、山东少儿频道产业布局之四:云端上的产业战略 |
| 七、山东少儿频道产业布局之五:全面的电子商务产业 |
| 下篇 |
| 1. 《中国少儿电视大事年表》 |
| 2. 《山东少儿电视大事年表》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究问题 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究问题 |
| 二、研究意义 |
| (一) 个人意义 |
| (二) 理论意义 |
| (三) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中产阶层的相关研究 |
| (二) 父母教育卷入的相关研究 |
| 四、研究对象与方法 |
| (一) 研究现场的选择 |
| (二) 访谈对象的选择 |
| (三) 资料收集的方法 |
| (四) 资料整理与分析的方法 |
| 五、基本概念与分析框架 |
| (一) 基本概念 |
| (二) 分析框架 |
| 第一章 阶层再生产的理论视野 |
| 一、家庭背景的阶层再生产机制 |
| (一) 首属效应:家庭资本与教育分层 |
| (二) 次属效应:家庭选择与教育分层 |
| 二、学校的再生产机制 |
| (一) 经济再生产机制 |
| (二) 文化再生产机制 |
| 三、家长教育卷入的再生产机制 |
| 四、未来的路径:“国家支配-母亲教育适应”的再生产机制 |
| 第二章 素质教育的“精致型符码”偏好与母亲的教育干预 |
| 第一节 素质教育的“精致型符码”偏好与高资本化 |
| 一、精致型符码的概念 |
| 二、素质教育政策的“精致型符码”偏好 |
| 三、新课程改革的“精致型符码”偏好 |
| 四、素质教育的“高资本化” |
| 第二节 个案学校的素质教育实践 |
| 一、白云小学表意性秩序的相对开放性 |
| 二、白云小学工具性秩序的封闭性 |
| 第三节 中产阶层母亲的密集教育干预 |
| 一、中产阶层母亲作为密集教育干预的主导者与教育责任感 |
| 二、密集教育干预的符码类型与特征 |
| 三、密集教育干预的过程 |
| 四、密集教育干预的动因 |
| 五、密集教育干预的阻碍因素 |
| 六、密集教育干预的结果 |
| 本章小结 |
| 第三章 减负的“弱化学校功能”偏好与母亲的教育应对 |
| 第一节 减负的“弱化学校功能”偏好 |
| 一、减负政策的“弱化学校功能”偏好 |
| 二、个案学校的“弱化学校功能”偏好与小学教育选拔功能的弱化 |
| 第二节 课外补习场域的形成与阶层再生产 |
| 一、课外补习机构的崛起与监管缺失 |
| 二、课外补习机构作为阶层再生产的新工具 |
| 第三节 中产阶层母亲的精约式教育应对 |
| 一、中产阶层母亲作为精约式教育应对的主体与高教育期望 |
| 二、精约式教育应对的过程 |
| 三、精约式教育应对的动因 |
| 四、精约式教育应对的阻碍因素 |
| 五、精约式教育应对的结果 |
| 本章小结 |
| 第四章 义务教育的“分流”偏好与母亲的教育选择 |
| 第一节 义务教育类政策的“分流”偏好与教育不公平 |
| 一、重点学校政策与“就近入学”的教育不公平 |
| 二、民办教育政策与民办学校的阶层排斥 |
| 三、重点班制度的教育不公平 |
| 第二节 教育实践的“分流”偏好:X市重点学校场域与“王牌”资本 |
| 一、重点高中场域与高升学率 |
| 二、重点初中场域与特权、重点校制度 |
| 三、重点小学场域与中上阶层家长 |
| 第三节 中产阶层母亲的教育选择 |
| 一、中产阶层母亲作为教育选择的主体与教育焦虑 |
| 二、中产阶层母亲的教育选择标准 |
| 三、中产阶层母亲的教育选择动机 |
| 四、中产阶层母亲的教育选择过程 |
| 五、中产阶层母亲教育选择的动因 |
| 本章小结 |
| 第五章 家校合作的“家长责任”偏好与母亲的教育参与 |
| 第一节 家校合作政策的教育责任转移:由“教师责任”到“家长责任” |
| 一、建国后到20世纪末之前教师作为家校合作的主要责任者 |
| 二、21世纪初家长作为家校合作的主要责任者 |
| 第二节 家校合作实践的“家长责任”偏好:个案学校的家校合作制度 |
| 一、个案学校的家长参与学校教育制度 |
| 二、个案学校的家长参与家庭教育制度 |
| 三、两所个案学校家校合作制度的异同 |
| 第三节 中产阶层母亲的教育参与 |
| 一、中产阶层母亲作为教育参与的主体 |
| 二、主动参与:中产阶层母亲参与学校教育与集体社会资本 |
| 三、半主动参与:中产阶层母亲参与家庭教育与个人社会资本 |
| 四、中产阶层母亲与教师的互动 |
| 本章小结 |
| 第六章 新再生产:国家支配与母亲的教育适应 |
| 第一节 国家支配下中产阶层再生产的教育优势与教育风险 |
| 一、教育优势:教育改革政策偏好的中产阶层性 |
| 二、教育风险:教育实践的“家长主义”偏好 |
| 第二节 中产阶层母亲的教育适应:新再生产的行动者及两条路径 |
| 一、中产阶层母亲作为新再生产的行动者 |
| 二、阶层惯习再生产 |
| 三、学业成就再生产 |
| 第三节 破解教育改革难题的路径:从“家长主义”偏好到“国家责任” |
| 一、增强学校教育功能 |
| 二、弱化教育“分流”机制 |
| 三、规范课外补习机构 |
| 四、改变家校合作的“家长责任”偏好 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）目的语环境下CAL、CFL学生混班教学模式在儿童汉语习得中的应用 ——以上海耀中国际学校一年级中文教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 目录 |
| 引言 |
| 第一章 研究综述 |
| 1.1 第二语言习得的理论基础 |
| 1.2 目的语环境中的二语教学相关理论和实践 |
| 1.3 目的语环境下国际学校汉语教学 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 目的语环境下CAL、CFL学生混班教学模式案例 |
| 2.1 案例背景介绍 |
| 2.2 采用CAL、CFL学生混班教学模式案例 |
| 2.3 综合分析思考 |
| 第三章 调查与访谈 |
| 3.1 教师访谈 |
| 3.2 学生和家长问卷调查 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 目的语环境下CAL、CFL学生混班教学中的一些建议 |
| 4.1 CAL、CFL学生混班教学在汉语习得中的局限 |
| 4.2 如何建构有效的混班教学模式 |
| 4.3 上海耀中国际学校一年级混班教学模式整改 |
| 第五章 结语 |
| 附录 |
| 附录(一) 课堂教案、课堂作业纸 |
| 附录(二) 小学中文教师访谈和管理层访谈 |
| 附录(三) 一年级学生和家长调查问卷 |
| 附录(四) 一年级Gradebook(学生学习情况记录)测试项目 |
| 附录(五) 一年级混班课程大纲 |
| 附录(六) 一年级课程整改方案 |
| 附录(七) 整改后的课程计划 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）收藏家（论文提纲范文）
| 第一章 |
| 第二章 |
| 第三章 |
| 第四章 |
| 第五章 |
| 第六章 |
| 第七章 |
| 第八章 |
（8）幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、由“儿童绘画——言语发展相关论”获得的启发 |
| 二、《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要求 |
| 三、参与幼儿绘画实践中的反思与感悟 |
| 第二节 相关概念界定 |
| 一、幼儿园绘画教学活动 |
| 二、“说画”与幼儿“说画” |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、语言与绘画相关性的研究 |
| 二、幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的相关研究 |
| 第四节 研究对象和研究方法 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 幼儿“说画”的价值 |
| 第一节 “说画”对幼儿审美情感发展的价值 |
| 一、“说画”能让幼儿充分表达个人兴趣爱好 |
| 二、“说画”加快幼儿个性化的情感体验物态化 |
| 第二节 “说画”对幼儿审美能力发展的价值 |
| 一、“说画”激发幼儿的艺术表现力 |
| 二、“说画”激活幼儿的审美想象和创造力 |
| 第三章 幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的现状描述 |
| 第一节 绘画教学活动开始部分的幼儿“说画” |
| 一、表达个人兴趣爱好的幼儿“说画”遭受压制 |
| 二、幼儿“说画”被误解为干扰其集中注意力 |
| 三、忽视幼儿“说画”也是其思维的语言载体 |
| 第二节 绘画教学活动基本部分的幼儿“说画” |
| 一、营造紧张压抑的教学环境制止幼儿“说画” |
| 二、忽视幼儿“说画”体现其主体审美意识 |
| 第三节 绘画教学活动结束部分的幼儿“说画” |
| 一、赏析与分享环节中扼杀了幼儿“说画” |
| 二、展示和保存作品时排斥幼儿“说画” |
| 第四章 影响幼儿“说画”的因素 |
| 第一节 幼儿自身因素对“说画”的影响 |
| 一、幼儿口语的个体差异对“说画”的影响 |
| 二、幼儿的个人情感对“说画”的影响 |
| 第二节 教师因素对幼儿“说画”的影响 |
| 一、教学观念对幼儿“说画”的影响 |
| 二、教师的教学方法对幼儿“说画”的影响 |
| 第五章 绘画教学活动中支持幼儿“说画”的建议 |
| 第一节 重视幼儿自身因素对“说画”的影响 |
| 一、尊重幼儿口语的个体差异 |
| 二、关注幼儿的情感体验 |
| 第二节 教师引导幼儿“说画”的建议 |
| 一、转变教师的教育观念 |
| 二、提高教师在绘画活动中支持幼儿“说画”的技巧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、爱画画的孩子聪明（论文参考文献）
- [1]大陆香港小学语文教科书人物形象比较[D]. 徐敏娜. 浙江师范大学, 2009(04)
- [2]支持大班幼儿绘画表征的行动研究[D]. 张加敏. 南京师范大学, 2020(08)
- [3]寻找张展[J]. 孙惠芬. 当代(长篇小说选刊), 2017(03)
- [4]童年的“消逝”与“绽放” ——近30年中国少儿电视研究[D]. 张娣. 山东大学, 2017(08)
- [5]教育改革偏好与中产阶层母亲的教育卷入[D]. 王金娜. 南京师范大学, 2017(12)
- [6]目的语环境下CAL、CFL学生混班教学模式在儿童汉语习得中的应用 ——以上海耀中国际学校一年级中文教学为例[D]. 沈茜. 华东师范大学, 2012(03)
- [7]收藏家[J]. 丁建顺. 当代(长篇小说选刊), 2013(02)
- [8]幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D]. 朱忍. 湖南师范大学, 2014(09)
- [9]无碑[J]. 王十月. 中国作家, 2009(17)
- [10]阵痛[J]. 张翎. 中国作家, 2014(04)