一、谈物理教学培养学生解题能力的作法和体会（论文文献综述）
张妍[1]（2021）在《运用传统文化建构物理课堂的策略探究》文中研究说明中华民族传统文化可谓博大精深,不仅含有揭示自然发展的客观规律,也包括寓意深刻的哲理。物理学科作为一门自然学科,在向学生传授新知的同时,也富含传统文化的元素。在初中物理教学中,教师需恰当融入传统文化,建构魅力物理课堂,促进学生对物理知识的理解和掌握,帮助他们形成高尚的道德情操,获得全面发展。
董磊[2]（2021）在《在中学物理教学中培养学生高阶思维能力的策略研究》文中研究说明高阶思维指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知能力,高阶思维能力是知识时代发展下,对人才素质所提出的新要求,是学生适应知识时代发展的关键能力。在初中物理教学中培养学生的高阶思维能力,既可以培养学生生成性、批判性等不同的思维,又可以培养学生的创新素养。本文将会分析中学物理教学中学生高阶思维能力的培养方法,以此加强初中物理教育课程的建设。
谭修毅[3]（2021）在《例谈物理概念教学——以“压强”为例》文中认为概念是物理学习的基础,教师应遵循初中生的认知规律和个性特点,开展多元化的课堂教学活动,使概念教学不再单调、复杂,为学生的科学素养奠定基础。在实际教学中存在一些问题,限制了概念教学的深入,需要教师及时改进。以压强的概念教学为例,谈如何设计新颖的概念教学模式,提高学生的学习积极性。
解毅[4]（2021）在《物理教学中规范作图能力的培养》文中研究说明物理问题分析的关键在于通过图形建立物理情景。针对物理作图具有形象思维特征和抽象思维特点、物理学科特点以及核心素养对物理作图能力提出的一定要求,教师应充分发挥示范作用,重视物理图像的构建过程和规范作图的步骤,培养学生良好的作图习惯。同时,培养学生的规范作图能力也有助于学生学习物理的思维搭建,帮助学生分析物理问题,使学生迅速而准确地找到解决问题的切入点,提高学生的解题效率与质量。
林栋梁[5]（2021）在《高三学生物理模型应用现状调查研究 ——以甘肃省D市为例》文中进行了进一步梳理
余清怡[6]（2021）在《费米问题用于高中物理教学的思考与实践》文中指出
陈方利[7]（2021）在《迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例》文中指出
焦丽娟[8]（2021）在《高一学生物理建模能力培养的教学设计研究》文中认为
齐彩霞[9]（2021）在《高中物理学习兴趣的调查及培养策略研究》文中提出
魏丽媛[10]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中提出2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
二、谈物理教学培养学生解题能力的作法和体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈物理教学培养学生解题能力的作法和体会（论文提纲范文）
（1）运用传统文化建构物理课堂的策略探究（论文提纲范文）
| 一、 认真研读教材内容，发掘传统文化元素 |
| 二、 运用文化导入新课，调动学生学习热情 |
| 三、 巧用信息技术优势，有效渗透传统文化 |
| 四、 以传统文化为背景，帮助学生深化理解 |
| 五、 借助传统文化教学，开阔学生物理视野 |
| 六、 拓展习题训练空间，注重融入传统文化 |
（2）在中学物理教学中培养学生高阶思维能力的策略研究（论文提纲范文）
| 一、关注高阶学习活动方式 |
| 二、关注物理课堂中思维教学内容的融入 |
| 三、关注学生讨论发言的批判性思维成分 |
| 四、关注一题多解的指向性 |
| 五、结语 |
（4）物理教学中规范作图能力的培养（论文提纲范文）
| 1 突出图的地位，培养学生作图意识 |
| 2 加强物理建模，培养对信息的提取、转换能力 |
| 3 实现精准作图，培养解答动力问题的能力 |
| 4 应用三维软件，培养空间维度转换能力 |
| 结语 |
（10）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
四、谈物理教学培养学生解题能力的作法和体会（论文参考文献）
- [1]运用传统文化建构物理课堂的策略探究[J]. 张妍. 考试周刊, 2021(96)
- [2]在中学物理教学中培养学生高阶思维能力的策略研究[J]. 董磊. 天天爱科学(教育前沿), 2021(11)
- [3]例谈物理概念教学——以“压强”为例[J]. 谭修毅. 中学物理教学参考, 2021(30)
- [4]物理教学中规范作图能力的培养[J]. 解毅. 兵团教育学院学报, 2021(05)
- [5]高三学生物理模型应用现状调查研究 ——以甘肃省D市为例[D]. 林栋梁. 西北师范大学, 2021
- [6]费米问题用于高中物理教学的思考与实践[D]. 余清怡. 南京师范大学, 2021
- [7]迁移视角下数学知识对高中物理教学的影响研究 ——以电磁学部分为例[D]. 陈方利. 石河子大学, 2021
- [8]高一学生物理建模能力培养的教学设计研究[D]. 焦丽娟. 西北师范大学, 2021
- [9]高中物理学习兴趣的调查及培养策略研究[D]. 齐彩霞. 西南大学, 2021
- [10]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)