一、浅谈直觉思维能力的培养（论文文献综述）
朱卿[1]（2019）在《小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究》文中指出《义务教育数学标准（2017版）》中明确提出数学学习的主要目的是为了帮助学生掌握基本知识和基本技能,培养学生的抽象能力和推理能力、创新思维能力和实践能力。无论是理论意义还是实践意义,培养学生的创新思维都将能促进学生未来的发展。但是有关在课堂教学中培养学生创新思维的研究较少,且研究缺乏理论和数据支撑。在研究中发现,许多一线教师对培养学生创新思维的意识薄弱,且教师难以有效地将理论与实践相结合。针对这种现象,本文以一定的理论为基础,并结合课堂观察,提出一些在课堂教学中培养学生创新思维的方法。本研究以河南省H市两所小学——A小学和B小学共578名小学生为调查对象,对两所小学五、六年级共6个班级的数学课堂进行深入观察,以及数学老师的个案分析,并采用小学生创新思维量表对学生的创新思维进行调查,以期分析学生创新思维的特点以及影响因素,为教师培养学生创新思维提供一些建议。通过对教师课堂情况的详细记录、教师访谈提纲的详细访谈记录和学生创新思维问卷调查的数据分析得出结论如下:一、不同学校类型的学生创新思维存在较大差距;二、学生整体的创新思维水平不高;三、教师对学生的创新思维培养意识不强。对于以上结论,本文主要提出了以下策略来培养学生的创新思维:针对学生发散思维的培养主要采用一题多解、小组合作以及创造性提问等教学方法;对学生直觉思维的培养主要采取联想和数形结合等教学方式;对学生逻辑思维的培养主要通过知识的内在逻辑以及学科思维导图的教学方法;对学生形象思维的培养主要通过信息技术以及课堂实践活动培养学生形象思维。
王滕越[2]（2020）在《基于培养直觉思维的初中化学实验教学设计研究》文中认为1959年在美国伍兹霍尔召开的“全国科学院”会议中,知名的心理学家、教育学家罗杰姆·布鲁纳担任大会主席。他在会议中提出直觉思维这一概念,他提出在学校的学习和学生的考试中,非常注重清晰的系统陈述以及学生用语言或数字形式进行复现的能力,是否会妨碍以后直觉思维的健全发展呢?此外,布鲁纳很强调启发式的程序,强调教材形象化、视觉化,重视猜测,要求改进教师的直觉能力等,提出了有利于发展与培养直觉思维的一些设想。根据我国的教育实际情况,我们认为他提出的培养学生直觉思维的途径是值得参考的。基于布鲁纳的直觉思维,根据初中化学实验教学的各个环节,本文探究了应该设计怎样的初中化学实验课堂教学才能够培养和发展学生的直觉思维。基于布鲁纳对直觉思维的阐释,本文认为直觉思维具有直接性、经验性、创造性、或然性的特征。直觉思维的特征是相辅相成的,直觉思维的直接性和经验性导致了其或然性,或然性和直接性又导致了其创造性。直觉思维的创造性看似与其经验性相桲,但事实上直觉思维的创造性是基于经验而产生的。正是由于直觉思维的本质及特征,使得其在初中化学实验化学的教学中具有一定的教育价值。当前的实验教学仅仅依靠逻辑,按着步骤,循规蹈矩地做出所谓标准答案的实验结果,这样的实验课堂充满了形式主义的味道。本研究为基于培养直觉思维的初中化学实验教学设计的各个环节提出了建议,希望能在改变教师的实验教学观念、实验教学的整体方向以及实验教学的细节等方面起到积极的作用。
井永甜[3]（2014）在《高一学生数学问题解决过程中直觉思维应用的调查与研究》文中进行了进一步梳理数学中的科学发现与创造发明，很多不是按照逻辑的法则发现的，而是通过创造性的直觉猜想得来的。在数学的教学和学习中，数学直觉思维与数学逻辑思维是是同样重要的。数学直觉思维在数学学习和数学问题解决中是必不可少的，直觉思维是创造性思维的来源。在高中新课程改革以及新课标的需求下，数学素质教育的重要内容之一是培养学生的数学直觉思维能力以及数学问题解决能力。而高一学生正处于初中阶段与高中阶段的衔接时期，在高一年级对学生数学直觉思维的培养引起重视将会对学生整个高中阶段的数学学习以及学生数学问题解决能力的提高提供非常好的帮助。本文主要研究了两个方面的内容，一是阐述了数学直觉思维的定义、特点、表现形式，影响因素，和数学问题解决的内涵以及其与数学直觉思维的关系，二是通过调查问卷分析高一学生数学问题解决中直觉思维应用的现状以及直觉思维能力水平不足的原因，并针对这些现状提出了相应的教学策略。具体有以下几点：首先是结合国内外的相关研究，阐述课题提出的背景以及意义，说明了培养数学问题解决中直觉思维能力，尤其是在高一阶段培养学生直觉思维的重要性，说明本文研究的整体构思以及研究方法。其次介绍数学直觉思维的概念界定、特征、表现形式以及影响因素；数学问题解决的概念界定；阐述了数学直觉思维在数学问题解决中的作用。然后针对高一学生的直觉思维能力在数学问题解决中的应用的调查现状，在调查结果中分析了高一学生数学直觉思维能力水平不足的原因：基础知识的扎实度与认知结构完善度原因，学生观察、类比归纳、联想、猜想能力原因，学生审美能力原因等。最后针对所做的调查以及结构分析，从教师和学生两个方面提出了培养高一学生在数学问题解决过程中数学直觉思维能力的教学策略。
郎亚平[4]（2020）在《小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究》文中研究表明小学第一学段指的是小学一二年级,小学第一学段口语交际教学是语文教学的起点。本研究主要论述了小学第一学段口语交际教学的价值、当前小学第一学段口语交际教学中存在的问题及原因和口语交际教学的策略。本研究的绪论部分介绍了研究背景,分析了研究目的和研究意义。本研究选取文献法、案例分析法、访谈法和问卷调查法四种研究方法,对相关文献进行综述。全文除绪论与结语外,共分为四章。第一章是概念界定和研究基础。本章首先对小学第一学段和口语交际两个概念进行界定;同时阐述了研究基础,包括杜威关于教育本质的观点、皮亚杰的认知发展阶段论学说、维果斯基的最近发展区理论、《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《中国学生发展核心素养》。第二章是小学第一学段学生的学习心理以及口语交际教学的价值。本章分析了小学第一学段学生的学习心理,包括直觉思维活跃、兴趣是学习的主要动力、对人际交往有较强的期待和注意力稳定性不够。本章梳理出小学第一学段口语交际教学具有四个方面的价值,其一是提高学生语言初步体验、积累和运用的能力;其二是发展和提升学生的感受性语言思维能力;其三是增进学生对口语交际的美感体验;其四是感受语言文化的历史和时代魅力。第三章是当前小学第一学段口语交际教学中存在的问题及原因。本章通过分析教学案例、访谈一线教师和对教师进行问卷调查,整理出当前小学第一学段口语交际教学中存在的五个问题,其一是教师对口语交际教学的价值认识不够;其二是教师缺乏对学生倾听能力和表达能力的专项训练;其三是教师没有将思维养成融入口语交际教学的目标设计中;其四是教师对口语交际过程中学生的美感体验关注度不足;其五是教师没有注意到口语交际教学内涵的文化影响。本章分析了造成这些问题的原因,其一是教师对口语交际教学的知识性单一理解影响教学价值的实现;其二是教师没有将口头语和书面语的紧密联系纳入到教学设计中;其三是教师的教学理念中缺乏对培养学生思维品质养成的认识;其四是教师对口语交际教学中的审美因素缺乏认识;其五是教师对母语的文化内涵缺少根本认识。第四章是小学第一学段口语交际教学的实践策略。本章针对口语交际教学的应然价值和存在的问题,提出口语交际教学策略,一共有四个方面的策略,其一是引导学生将语文学习成果运用到口语交际的语言实践中来,具体表现为五个步骤:一是引导学生养成说普通话的习惯,二是加强倾听能力的示范和训练,三是通过语文活动进行口语交际训练,四是加强学生口语交际语言材料的积累,五是引导学生树立口语交际的自信;其二是激活学生口语交际过程中思维养成的兴趣和期待,具体表现为两个步骤:一是培养学生观察和表达的兴趣、习惯,二是创设情境激活学生的联想和想象;其三是将口语交际和学生生活关联起来体验口语交际过程的美,具体表现为两个步骤:一是开展丰富的口语交际活动体验形式美,二是建构口语交际与真实生活的关联平台体验情感美;其四是引导学生认识到母语的文化魅力,具体表现为三个步骤:一是引导学生对母语的文化发展产生兴趣,二是将必要的文化知识渗入到口语交际实践中,三是引导学生在口语交际中运用中国优秀诗文。
许柏林[5]（2012）在《小学高年级学生数学直觉思维能力培养的研究》文中提出数学思维问题是数学教育的核心，数学的创造性离不开直觉思维。直觉思维在培养学生创造力和创造意识方面起着独特作用。在解题时直觉能帮助学生对结论或解题方向做出预见，也可以在推理面临多种可能性时，帮助学生做出果断的选择。因此，在数学教学中培养学生的数学直觉思维能力是很有必要性的，它有利于激发学生的创造力、提高学生的整体素质、有利于学生的全脑开发、有利于优化学生的数学思维品质。本文主要研究了直觉思维的产生条件，培养直觉思维的必要性和重要性并着重研究在课堂教学中培养学生的直觉思维的策略。文章第一部分结合我国教育的现状说明培养直觉思维的必要性，提出本文的整体构思。文章第二部分解释了直觉思维的特征与逻辑思维的关系。文章第三部分分析影响数学直觉思维的因素，研究数学直觉思维的培养策略。以上述研究为指导，制定了培养数学直觉思维的实验方案，进行为期一学年的数学实验。实验结果说明在课堂教学中可以培养学生的数学直觉思维能力，在数学直觉思维的培养过程中可以促进学生的创造性思维的发展。
陈燕梅[6]（2014）在《论高中生物教学中直觉思维的培养》文中提出直觉思维属于非逻辑思维,可以不受逻辑规则约束而直接洞察思维对象的本质。在科学发现、创造和文艺创作中,直觉均发挥着不可取代的作用,可以说没有直觉就没有创造；可见,在高中生物教学中培养学生的创新意识和创造能力,应重视直觉思维的培养。本文运用文献研究法,概述直觉思维,同时运用黑箱系统理论的运演机理阐述了直觉发生的心理机制及影响直觉思维的因素,其中主要包括：知识经验积累、观察力和想象力、情感态度、思维定势等四个方面；为调查高中生直觉思维水平现状,笔者以影响直觉思维的四个主要因素为依据,设计问卷及评价工具,并实施问卷调查和教学实验,问卷调查结果明晰了导致高中生直觉思维水平差异的主要因素,基于教学实验结果,总结了实施直觉思维教学的有效策略,可为教师实施有效思维教学提供借鉴。
李春花[7]（2018）在《高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略》文中认为随着社会的不断发展,社会对人才的评价不再局限于拥有多少知识,而是以更加全面的方式评价人才。创新能力、思维能力、动手能力等成为一个人的核心竞争力所在。这就为教学改革提出了更高的要求,教学过程中不仅要教会学生知识,更要教会学生如何思考,如何创新,为学生的终身学习和全面发展奠定良好的基础。具体到物理教学中,除了理论知识教学外,还应该注重学生物理知识的应用能力,物理思维能力等等方面的培养。但实际过程中,由于应试教育的影响,教师更擅长去教授理论知识,对于更为重要的如何培养学生的思维能力,则显得重视不够,把控不足。这必然会成为日后学生进一步学习和发展的阻碍。相比于学习既有的死板物理知识,学会从根本上、从原理上探寻物理规律的方法,开拓物理思维,在既有物理知识的基础上达成有所创新才是物理教学的终极目标。本文研究中,在对物理思维的概念与形式进行论述的基础上,从高中物理思维能力培养的研究现状入手,采用问卷调查法对某校高中生形象思维能力、抽象思维能力、直觉思维能力进行了调查。发现许多教师在教学中都存在重视知识教学,忽略学生物理思维能力培养的问题。加之教学评价中“唯分数论”的评价模式,最终导致学生物理思维培养出现偏差,培养无效的现象。最后提出从合理规划教学内容、加强逻辑分析、强化辩证关系三个方面来培养学生抽象思维能力;从实践活动、采用多媒体教学、结合实际生活三个角度培养学生的形象思维能力;从直觉认知、直觉材料、直觉反思三个层次提出学生直觉思维的培养策略。
曹新[8]（2010）在《教师课堂话语对学生数学直觉思维影响的案例研究》文中进行了进一步梳理基于数学课堂教学实践、数学课程目标对思维能力的刻画、以及国家对创新能力的呼唤,提出研究的问题：教师课堂话语与学生直觉思维的关系。这一问题具体分解为下面几个子问题：a.数学课堂教学中,教师的课堂话语具有什么特征?b.教师课堂话语特征对学生的数学直觉思维产生了怎样的影响?c.不同教师的课堂话语特征产生的原因是什么?通过案例研究,对上述问题逐一探讨,我们得到如下结论：①运用Flanders课堂师生言语互动行为分析、课堂氛围特征、提问技巧、数学任务框架,以及主题报告等研究,比较深入地揭示了S教师与L教师的课堂特点,从而刻画出两位教师课堂话语的基本特征：S教师：课堂话语类型丰富,分布均衡。教师的提问、讲解、指示、学生的被动回答贯穿于课的始终,但教师对学生的间接影响、学生的主动回答,以及学生的独立思考等行为分布广泛,很好地平衡了教师的直接言语行为的影响。课堂整体呈现出学生创造的自由性与教师指导的约束性之间,学生追求理智的乐趣和满足教师的要求之间的微妙平衡。L教师：课堂话语类型较为贫乏,分布失衡。教师的提问、讲解、学生的被动回答贯穿于课的始终,显示出教师对课堂的控制。而且,教师接纳学生的情感、学生的主动回答、学生的独立思考分布非常稀少,加剧了师生言语互动行为类型分布的不均衡性。整个课堂凸显出教师指导的约束性,以及学生努力满足教师要求的鲜明特质。②教师的课堂话语特征直接影响着学生直觉思维的发展：开放、民主的话语风格；追求教师的指导与学生的自由创造之间、满足学生对理智乐趣的追求与对教师要求的回应之间的平衡；采用多种策略引发学生高水平的数学认知活动,给学生从容思考和直觉思维的机会,鼓励与引导学生进行猜想；帮助学生建立良好的数学认知结构,渗透数学思维方法与策略,阐述认识的基本规律;帮助学生积累直觉经验,给他们学习捕捉直觉的机会；保持对直觉持有较高的敏感性,而又能兼顾与逻辑思维的平衡等话语特征,能够现实地发展学生的数学直觉思维。封闭、高度结构化的话语风格；追求教师指导的约束性,以及强化学生努力满足教师要求的特质；过多地运用提问、讲解,且局限在低认知水平的层面,过份追求解题步骤的程式化要求;过快的课堂节奏,频繁地使用“打乒乓球式”的问答方式；不重视学生数学知识结构的梳理,不注意数学思想方法的提炼与渗透,不关心人类认识、思维的一般规律；对学生的直觉经验积累不关心,对直觉缺乏敏感性,认识不到直觉与逻辑的互补特点等话语特征,窒息着学生的思维时空,抑制着学生的直觉思考。③教师的课堂话语特征受教师的教学哲学、教师实践共同体的基本观念以及教师所处社会文化的制约。经济生活的强力辐射、应试教育的全方位渗透,与数学教育的相关研究相互作用,一起影响着教师实践共同体对课堂教学的基本认知,使得教师主要关注预设的教学目标、教学内容、教学过程、教学技能、教学资源等能够具体化的项目,而忽视与直觉思维、顿悟有关的智慧,正义感、内心体验、接纳他人观点,责任、勇气、同情心等无法具体化为一系列的推理而进行教授并加以测量的项目。这些与教师本人的学习、工作、培训经历,一同塑造了教师课堂话语的基本特征。在影响教师课堂话语特征的内外因素中,教师自身的学养起着决定性的作用。即使在实践共同体与外部的社会文化环境不利的情形下,教师依旧可以坚守自己的教育哲学,并努力地在课堂中践行。另外,教师所处的学校环境,尤其是教研文化,也为教师的话语形成提供了现实的土壤。④改善教师话语特征的几点建议：就教师个体来说,需要不断学习,切实提高自身专业化的水平。以教师实践共同体视角而言,需要拓宽教育视界,深入关注学生的思维,促进学生全面发展,培养他们发达的智力、强壮体魄以及高度的社会责任感。从教师的外部环境来看,需要摒弃唯一标准、功利追逐、指标分配、成就排名,转而关注教育与学习过程中不可测量而又关乎人性、心性、智性的侧面。
张茜[9]（2019）在《初中统编本古诗文选文价值分析与实现策略研究》文中指出初中统编本对古诗文的重视,意在坚持将立德树人作为最终的教育目标。初中统编本古诗文选文不仅具备一般古诗文的优点,还更加坚定的融入社会主义核心价值观。分析初中统编本的价值有利于落实语文教学改革的基本目标,促进教师更好的熟悉教材对于学生语文能力的培养要求,引领学生未来发展的奠基价值,并且为建立适用于初中语文教材的语文核心素养体系做出了有益的探索。初中统编本古诗文选文价值的分析立足于语文核心素养的四个方面,从知识价值、思维价值、审美价值、文化传承价值建立文章框架展开论述。以初中统编本古诗文选文为主要研究对象,辅助以助读系统、作业系统等的相关设置,采用对比研究法,来观测初中统编本对学生语文技能的培养要求。采用个案研究法,以初中统编本中具有代表特点的古诗文为研究内容,来研究某一方面的价值与古诗文教学技巧的契合之处。通过立足于初中统编本古诗文选文价值的客观分析,帮助教师理解新教材的革新以及对学生培养的重点目标,从而提出切实可行的实现策略。让学生在教师的引导下,实现知识向能力提升的重大转变。本文共分六章。第一章,主要论述本文的选题意义并对关键词进行界定,探讨研究方法以及综述国内外对本文关注论题研究的相关情况,并提出本文研究的创新之处。第二章主要论述了课标对选入初中教材古诗文选文的相关要求,以及初中古诗文在其影响下的价值内涵,要素以及主要体现。探讨建立了本文的理论框架,以知识价值、思维价值、审美价值、文化传承价值展开论述,为后面初中统编本古诗文选文价值的分析提供了理论基础。第三章,分析初中统编本古诗文选文的知识价值及其主要功能,从语言知识价值、文学知识价值、文化知识价值三方面展开论述,并提出相应层面的价值实现策略。第四章,分析初中统编本古诗文选文的思维价值及其主要功能,从直觉思维价值、形象思维价值、逻辑思维价值三方面展开相关论述,并提出相应层面的价值实现策略。第五章,分析初中统编本古诗文选文的审美价值及其主要功能,从审美意识价值、审美情趣价值、审美品位价值三方面展开相关论述,并提出相应层面的价值实现策略。第六章,分析初中统编本古诗文选文的文化传承价值以及主要功能,从人格价值、社会价值、文化传承价值三方面展开相关论述,并提出相应层面的价值实现策略。结语部分:总结全文,反思不足,明确未来的研究方向与重点。
刘合林[10]（2012）在《论在数学教学中直觉思维的培养》文中认为中学数学教学中一直存在着这样的问题：重逻辑少直观、多机械训练而少创新思维等。由此导致的一些弊端已经逐步的显现出来,而这些已经引起了不少教育专家和教育工作者的重视。新课程目标和新课程标准明确指出：教学方式改革的目的是要求学生在学习过程中积极并且主动地去提高发展自己。《纲要》明确提出,要“改变学生学习过程中太过重视机械训练、过于重视接受学习的情况,倡导学生勤于动手、积极参与、乐于探究的思想态度,培养学生处理与接收信息的能力、并从中获取新知、提高分析与解决实际问题的能力以及与人合作与交流的能力。”本文首先从心理学角度探索直觉思维的意义及发生的诱因,继而概括出直觉思维的特点及表现形式,然后对直觉思维与逻辑思维进行比较,陈述了直觉思维在学习和研究发明上的重要性,最后就如何在课堂上进行直觉思维的培养做了一些模式探索。课堂作为数学教学的主阵地,承担着教育的主要功能,学生喜欢什么样的课堂,喜欢什么样的教学形式和评价形式都值得我们去了解和探索,如何创建更加活泼,高效的课堂是摆在每一个教育工作者面前的重要课题。我们知道教师评价是教育评价的一部分,而教师评价又对学生的影响起着非常重要的作用,试想一下当某位学生回答出了正确结果,其他同学说他是瞎猜的,而此时老师应以什么样的态度对待这种情况呢?是批评否定还是表扬肯定?那么不同的态度对学生的自信心以及学习兴趣的影响是可想而知的。
二、浅谈直觉思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈直觉思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.我国社会发展需要创新思维 |
| 2.新课改要求培养学生的创新意识 |
| 3.学生自身发展需要创新思维 |
| (二)文献综述 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点与拟创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.本研究的拟创新点 |
| (六)核心概念界定 |
| (七)理论依据 |
| 1.发现学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生创新思维调查分析 |
| (一)调查情况 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查工具的选择与应用 |
| 3.确定调查对象 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)教师访谈记录 |
| 三、课堂教学中学生创新思维不足的原因分析 |
| (一)教师对创新思维的重视不足 |
| (二)教师自身创新能力不足 |
| (三)忽略了学生逻辑思维、形象思维以及直觉思维的培养 |
| (四)对新教育理念认识不足 |
| 四、小学数学课堂教学中学生创新思维培养的基本途径与方法 |
| (一)学生发散思维的培养 |
| 1.通过一题多解的数学方法培养学生的发散思维 |
| 2.通过小组合作培养学生的发散思维 |
| 3.通过创造性的提问培养学生发散思维 |
| (二)学生直觉思维的培养 |
| 1.利用联想培养学生直觉思维 |
| 2.通过数形结合的数学思想培养学生的直觉思维 |
| (三)学生逻辑思维的培养 |
| 1.通过知识内在的逻辑性培养学生的逻辑思维 |
| 2.通过学科思维导图培养学生的逻辑思维 |
| (四)学生形象思维培养 |
| 1.运用信息技术培养学生的形象思维 |
| 2.通过课堂实践活动培养学生的形象思维 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于培养直觉思维的初中化学实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)存在的问题 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第二章 直觉思维及其教育价值 |
| 一、直觉思维的特征 |
| (一)直接性 |
| (二)经验性 |
| (三)或然性 |
| (四)创造性 |
| 二、直觉思维在化学实验教学中的教育价值 |
| (一)直觉思维与分析思维的互补 |
| (二)直觉思维的创新作用 |
| 第三章 基于培养直觉思维的实验教学设计的建议 |
| 一、强调直觉思维在实验过程中的合理性 |
| 二、鼓励探究性实验 |
| 三、在化学实验教学中贯彻开放性原则 |
| 四、强化学生实验学习中的主体地位 |
| 五、教师主动倾向利用直觉思维解决问题 |
| 六、坚持直觉思维的科学性原则 |
| 七、丰富启发诱导直觉思维的教学策略 |
| 第四章 基于培养直觉思维的初中化学实验教学设计的过程 |
| 一、教学目标的设计 |
| (一)实验知识与技能目标 |
| (二)实验过程与方法目标 |
| (三)实验情感态度与价值观目标 |
| 二、教学内容的设计 |
| 三、教学策略的设计 |
| (一)引发学生提出问题的策略 |
| (二)启发诱导学生假设的策略 |
| 四、教学过程的设计 |
| (一)创设情境,为启发直觉思维做铺垫 |
| (二)激发直觉思维,提出假设 |
| (三)设计实验,进行实验 |
| (四)积极交流,大胆分析误差 |
| (五)基于直觉思维进行评价与反思 |
| 五、教学评价的设计 |
| (一)观察法 |
| (二)交流法 |
| (三)档案袋评价法 |
| 第五章 化学实验教学设计案例——实验探究:燃烧的条件 |
| 一、内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学过程 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高一学生数学问题解决过程中直觉思维应用的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题提出的背景和意义 |
| 二、关于数学直觉思维和数学问题解决的相关研究 |
| 三、研究目的、内容以及方法 |
| 第二章 数学直觉思维与数学问题解决的相关理论 |
| 一、数学直觉思维 |
| 二、数学问题解决 |
| 三、数学问题解决与直觉思维能力的关系 |
| 第三章 数学问题解决中数学直觉思维能力的调查 |
| 一、调查对象、内容及方式 |
| 二、调查问卷的编制 |
| 三、调查问卷的数据统计 |
| 四、访谈调查对象、内容及方式 |
| 第四章 数学问题解决过程中直觉思维能力调查结果归因分析 |
| 一、学生数学思维能力的现状分析 |
| 二、学生数学直觉思维能力不足的原因 |
| 三、教师访谈结果调查 |
| 第五章 数学问题解决过程中直觉思维的培养策略 |
| 一、教师提升教学理念，在教学中有意识地培养学生直觉思维能力 |
| （一）教师提高自身素质，转变传统教学观念 |
| （二）选取适当教学内容和环节，将直觉思维融入课堂教学过程中 |
| （三）利用先进的现代信息技术辅助教学，诱发直觉的产生 |
| 二、培养学生思维意识,在问题解决中会主动应用直觉思维 |
| （一）学生自身要重视直觉思维的作用 |
| （二）坚实基础，构建完善的认知结构 |
| （三）反思与检查 |
| 第六章 教学案例---《几何概型》 |
| 一、学情、教材的分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学过程 |
| 四、对比实验教学结果 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 一、概念界定和研究基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.小学第一学段 |
| 2.口语交际 |
| (二)研究基础 |
| 1.杜威关于教育本质的观点 |
| 2.皮亚杰的认知发展阶段论学说 |
| 3.维果斯基的最近发展区理论 |
| 4.《义务教育语文课程标准》(2011 年版) |
| 5.《中国学生发展核心素养》 |
| 二、小学第一学段学生的学习心理以及口语交际教学的价值 |
| (一)小学第一学段学生的学习心理 |
| 1.直觉思维活跃 |
| 2.兴趣是学习的主要动力 |
| 3.对人际交往有较强的期望 |
| 4.注意力稳定性不够 |
| (二)小学第一学段口语交际教学的价值 |
| 1.提高学生语言初步体验、积累和运用的能力 |
| 2.发展和提升学生的感受性语言思维能力 |
| 3.增进学生对口语交际的美感体验 |
| 4.感受语言文化的历史和时代魅力 |
| 三、当前小学第一学段口语交际教学中存在的问题及原因 |
| (一)研究对象的基本信息汇总 |
| 1.访谈对象的基本信息汇总表 |
| 2.问卷调查对象的基本信息汇总表 |
| (二)当前小学第一学段口语交际教学中存在的问题 |
| 1.教师对口语交际教学的价值认识不够 |
| 2.教师缺乏对学生倾听能力和表达能力的专项训练 |
| 3.教师没有将思维养成融入口语交际教学的目标设计中 |
| 4.教师对口语交际过程中学生的美感体验关注度不足 |
| 5.教师没有注意到口语交际教学内涵的文化影响 |
| (三)造成当前小学第一学段口语交际教学中问题的原因 |
| 1.教师对口语交际教学知识性的单一理解影响教学价值的实现 |
| 2.教师没有将口头语和书面语的紧密联系纳入到教学中 |
| 3.教师的教学理念中缺乏对培养学生思维品质养成的认识 |
| 4.教师对口语交际教学中的审美因素缺乏认识 |
| 5.教师对母语的文化内涵缺少根本认识 |
| 四、小学第一学段口语交际教学的实践策略 |
| (一)引导学生将语文学习成果运用到口语交际的语言实践中 |
| 1.引导学生养成说普通话的习惯 |
| 2.加强倾听能力的示范和训练 |
| 3.通过语文活动进行口语交际训练 |
| 4.加强学生口语交际语言材料的积累 |
| 5.引导学生树立口语交际的自信 |
| (二)激活学生口语交际过程中思维养成的兴趣和期待 |
| 1.培养学生观察和表达的兴趣、习惯 |
| 2.创设情境激活学生的联想和想象 |
| (三)将口语交际和学生生活关联起来体验口语交际过程的美 |
| 1.开展丰富的口语交际活动体验形式美 |
| 2.建构口语交际与真实生活的关联平台体验情感美 |
| (四)引导学生认识到母语的文化魅力 |
| 1.引导学生对母语的文化发展产生兴趣 |
| 2.将必要的文化知识渗入到口语交际实践中 |
| 3.引导学生在口语交际中运用中国优秀诗文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）小学高年级学生数学直觉思维能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外对直觉思维已有的研究 |
| 1.3 继续研究直觉思维的意义 |
| 第二章 数学直觉思维与逻辑思维 |
| 2.1 数学直觉思维及特征 |
| 2.2 数学直觉思维与逻辑思维的关系 |
| 第三章 数学直觉思维的产生条件 |
| 3.1 数学直觉思维的发生机制 |
| 3.2 数学直觉思维的产生条件 |
| 第四章 数学直觉思维的培养途径 |
| 4.1 掌握扎实的基础知识 |
| 4.2 充分揭示数学的思维过程 |
| 4.3 培养敏锐的观察能力 |
| 4.4 培养猜测能力 |
| 4.5 加强选择题的训练 |
| 4.6 注重每个学生思维的“最近发展区” |
| 4.7 多角度思考问题 |
| 第五章 课堂中培养学生数学直觉思维的实验 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.2 实验结果分析 |
| 5.3 实验结果对纠正教学策略与方法的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）论高中生物教学中直觉思维的培养（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究的目的和意义 |
| 第一章 直觉思维概述 |
| 第一节 直觉思维的概念 |
| 第二节 直觉思维的基本形式 |
| 第三节 直觉思维的特征 |
| 第二章 直觉思维的发生机制 |
| 第一节 直觉思维发生的生理机制 |
| 第二节 直觉思维发生的心理机制 |
| 第三章 高中生直觉思维现状调查研究与分析 |
| 第一节 高中生直觉思维现状调查 |
| 第二节 高中生直觉思维现状调查结果统计与分析 |
| 第四章 高中生物教学中直觉思维培养的实践研究 |
| 第一节 教学实践研究的目的与方法 |
| 第二节 教学实践研究的过程 |
| 第三节 实验结果及分析 |
| 第五章 高中生物教学中直觉思维的培养策略 |
| 第一节 高中生物教学中直觉思维培养的教学策略 |
| 第二节 直觉思维培养对教师提出的要求 |
| 第六章 反思与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（7）高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| （二）国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| （三）研究的创新点 |
| 二、相关概念与理论 |
| （一）概念界定 |
| 1.思维的概念与特点 |
| 2.物理思维及其形式 |
| （二）物理思维与物理教学 |
| （三）研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义学习理论 |
| 三、问卷调查与问题分析 |
| （一）问卷设计 |
| 1.调查问卷的设计理念 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查方式 |
| （二）学生测试结果统计与分析 |
| 1.物理抽象思维能力的检测与分析 |
| 2.物理形象思维能力的检测与分析 |
| 3.物理直觉思维能力的检测与分析 |
| （三）教师问卷统计与分析 |
| 1.物理抽象思维能力培养方式的调查 |
| 2.物理形象思维能力培养方式的调查 |
| 3.物理直觉思维能力培养方式的调查 |
| （四）高中物理思维培养存在的问题及原因 |
| 1.高中物理思维能力培养存在的问题 |
| 2.学生物理思维能力存在的问题 |
| 3.导致问题出现的原因 |
| （五）小结 |
| 四、高中物理思维培养的对策和建议 |
| （一）高中物理抽象思维能力的培养策略 |
| 1.广泛总结生活经验 |
| 2.合理规划教学内容 |
| 3.加强因果关系分析 |
| （二）高中物理形象思维能力的培养策略 |
| 1.加强实验观察与操作 |
| 2.利用多媒体教学资源 |
| 3.积累丰富物理表象 |
| （三）高中物理直觉思维能力的培养策略 |
| 1.正确认识直觉 |
| 2.丰富直觉材料 |
| 3.重视直觉反思 |
| （四）结论 |
| （五）研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1：学生物理思维检测问卷（学生卷） |
| 附录 2：学生物理思维培养方式调查问卷（教师卷） |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（8）教师课堂话语对学生数学直觉思维影响的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引论 |
| 第一节 几个案例引发的思考 |
| 第二节 研究背景 |
| 第三节 研究的问题及研究意义 |
| 第四节 研究的方法与实施过程 |
| 第五节 研究思路与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 数学直觉思维的研究 |
| 第二节 课堂师生言语互动行为的研究 |
| 第三章 教师的话语特征及其对学生直觉思维的影响 |
| 第一节 教师课堂话语特征的实证研究 |
| 第二节 教师的话语行为对学生直觉思维的影响分析 |
| 第四章 教师话语特征形成的原因探析 |
| 第一节 教师的教学观念探析——基于教师反思的分析 |
| 第二节 教师的数学观念探析——教师共同体信念的分析 |
| 第三节 教师的教学追求探析——教师的外部因素分析 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ.《梯形中位线》教学实录 |
| 附录Ⅱ.《哦,降价了》教学实录 |
| 附录Ⅲ.在学期间公开发表的论文及科研情况 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）初中统编本古诗文选文价值分析与实现策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题的研究意义 |
| 1.1.1 促进初中古诗文选文更能体现青少年的身心发展特点 |
| 1.1.2 强化初中统编本的文化传承和审美教育等的作用 |
| 1.1.3 帮助教师提高发掘和实现古诗文选文价值的能力 |
| 1.1.4 对初中教材选编有价值的古诗文提供借鉴 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 初中统编本 |
| 1.2.2 古诗文选文 |
| 1.2.3 价值分析 |
| 1.2.4 实现策略 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.3.1 明确初中语文教材古诗文选文价值的要求、内涵、构成要素与体现 |
| 1.3.2 明晰现行统编本初中古诗文选文价值及其实现情况 |
| 1.3.3 为提高初中古诗文选文价值提出编选和实现建议 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 个案研究法 |
| 1.4.3 对比分析法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 对初中统编本的研究 |
| 1.5.2 价值内涵及其取向的相关研究 |
| 1.5.3 关于选文价值的研究 |
| 1.5.4 关于古诗文选文价值的研究 |
| 1.5.5 小结与反思 |
| 2 初中古诗文选文价值的要求、内涵、要素与体现 |
| 2.1 《义务教育课程标准(2011 年版)》对初中古诗文选文价值的要求 |
| 2.1.1 课程理念对古诗文选文价值的要求 |
| 2.1.2 《标准》中“总体目标”对古诗文选文价值的总体目标要求 |
| 2.1.3 《标准》中的“阅读要求”与选文价值 |
| 2.2 初中古诗文选文价值的内涵、要素与体现 |
| 2.2.1 知识价值的内涵、要素与体现 |
| 2.2.2 思维价值的内涵、要素与体现 |
| 2.2.3 审美价值的内涵、要素与体现 |
| 2.2.4 文化传承价值的内涵、要素与体现 |
| 3 初中统编本古诗文选文知识价值的分析与实现策略 |
| 3.1 语言知识价值分析与实现策略 |
| 3.1.1 通假字价值分析与实现策略 |
| 3.1.2 词性的变化价值分析与实现策略 |
| 3.1.3 特殊句式价值分析与实现策略 |
| 3.2 文化知识价值分析与实现策略 |
| 3.2.1 文化知识价值分析 |
| 3.2.2 文化知识价值的实现策略 |
| 3.3 文学知识价值分析与实现策略 |
| 3.3.1 文学知识价值分析 |
| 3.3.2 文学知识价值的实现策略 |
| 4 初中统编本古诗文选文思维价值分析与实现策略 |
| 4.1 借景抒情类古诗文直觉思维价值分析与实现策略 |
| 4.1.1 借景抒情类古诗文直觉思维价值分析 |
| 4.1.2 借景抒情类古诗文直觉思维价值的实现策略 |
| 4.2 托物言志类古诗文形象思维价值分析与实现策略 |
| 4.2.1 托物言志类古诗文形象思维价值的分析 |
| 4.2.2 托物言志类古诗文形象思维价值的实现策略 |
| 4.3 哲理类古诗文逻辑思维价值分析与实现策略 |
| 4.3.1 哲理类古诗文逻辑思维价值分析 |
| 4.3.2 哲理类古诗文逻辑思维价值的实现策略 |
| 5 初中统编本古诗文选文审美价值分析与实现策略 |
| 5.1 感受缤纷意象的审美意识价值分析与实现策略 |
| 5.1.1 感受缤纷意象的审美意识价值分析 |
| 5.1.2 感受缤纷意象的审美意识价值的实现策略 |
| 5.2 品析优美语言的审美情趣价值分析与实现策略 |
| 5.2.1 品析优美语言的审美情趣价值分析 |
| 5.2.2 品析优美语言的审美情趣价值的实现策略 |
| 5.3 鉴赏流派风格的审美品位价值分析与实现策略 |
| 5.3.1 鉴赏流派风格的审美品位价值分析 |
| 5.3.2 鉴赏流派风格的审美品位价值的实现策略 |
| 6 初中统编本古诗文选文文化传承价值分析与实现策略 |
| 6.1 “正心笃志、崇德宏毅”的人格价值分析与实现策略 |
| 6.1.1 “正心笃志、崇德宏毅”的人格价值分析 |
| 6.1.2 “正心笃志、崇德宏毅”人格价值的实现策略 |
| 6.2 “仁爱共济、立己达人”的社会价值分析与实现策略 |
| 6.2.1 “仁爱共济、立己达人”的社会价值分析 |
| 6.2.2 “仁爱共济、立己达人”社会价值的实现策略 |
| 6.3 “天下兴亡、匹夫有责”的家国价值分析与实现策略 |
| 6.3.1 “天下兴亡,匹夫有责”的家国价值分析 |
| 6.3.2 “天下兴亡、匹夫有责”家国价值的实现策略 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）论在数学教学中直觉思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 1. 导言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 2. 数学直觉思维的特点及表现形式 |
| 2.1 直觉思维 |
| 2.1.1 直觉思维的含义 |
| 2.1.2 直觉思维的特点 |
| 2.2 数学直觉思维 |
| 2.2.1 数学直觉思维的含义 |
| 2.2.2 数学直觉思维的特点 |
| 2.2.3 直觉思维与数学 |
| 2.3 数学直觉思维的表现形式 |
| 2.3.1 直觉的判断 |
| 2.3.2 直觉的想象 |
| 2.3.3 直觉的启发 |
| 3. 直觉思维的意义和作用 |
| 3.1 直觉思维符合青少年的思维习惯 |
| 3.2 直觉思维能力有助于培养学生的数学思维 |
| 3.3 直觉思维有助于创造性思维的培养 |
| 4. 数学直觉思维能力的培养 |
| 4.1 注重知识储备,构建引发直觉思维的智力图像 |
| 4.1.1 扎实的基础是产生直觉的源泉 |
| 4.1.2 构建基础知识的三维体系,提高直觉思维的准确性 |
| 4.2 创设宽松的研讨环境,营造民主的教学气氛 |
| 4.2.1 创设探索性情境,激发学习兴趣 |
| 4.2.2 创设竞争性情境,引发学习兴趣 |
| 4.2.3 创设游戏性情境,提高学习兴趣 |
| 4.3 由表及里,促成整体观念 |
| 4.3.1 注重对问题整体和本质的理解 |
| 4.3.2 注重归纳类比 |
| 4.4 数形结合,扩展直觉思维的深度与宽度 |
| 4.4.1 以“数”化“形” |
| 4.4.2 以“形”变“数” |
| 4.4.3 “形”“数”互变 |
| 4.5 数学的美是激发直觉思维的诱因 |
| 4.5.1 美的意识能唤起和支配数学直觉 |
| 4.5.2 审美意识有助于提高直觉意识 |
| 4.6 鼓励猜测,注重观察联想,提高直觉思维的敏锐性 |
| 4.6.1 猜测——放飞思维的翅膀 |
| 4.6.2 允许跳跃思考,减少思维障碍 |
| 4.6.3 要注重观察 |
| 5. 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈直觉思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究[D]. 朱卿. 河南大学, 2019(01)
- [2]基于培养直觉思维的初中化学实验教学设计研究[D]. 王滕越. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]高一学生数学问题解决过程中直觉思维应用的调查与研究[D]. 井永甜. 山东师范大学, 2014(08)
- [4]小学第一学段口语交际教学的价值和实践策略研究[D]. 郎亚平. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]小学高年级学生数学直觉思维能力培养的研究[D]. 许柏林. 广州大学, 2012(03)
- [6]论高中生物教学中直觉思维的培养[D]. 陈燕梅. 福建师范大学, 2014(03)
- [7]高中物理思维能力培养的现状调查及改进策略[D]. 李春花. 长春师范大学, 2018(02)
- [8]教师课堂话语对学生数学直觉思维影响的案例研究[D]. 曹新. 华东师范大学, 2010(02)
- [9]初中统编本古诗文选文价值分析与实现策略研究[D]. 张茜. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]论在数学教学中直觉思维的培养[D]. 刘合林. 华中师范大学, 2012(11)