一、会计课的实践性教学方法（论文文献综述）
韩佩冉[1]（2021）在《教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查》文中研究指明国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出,按照“教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置”。中职教育是普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础,探究中职学校教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式,对促进中职学校深化产教融合、校企合作,改革育人模式等具有重要的理论意义和实践意义。在总结归纳国内外相关研究成果的基础上,本研究解析了职业院校教学过程与生产过程对接的理论逻辑,确认教学过程与生产过程对接的演进逻辑源于知识分类,中经“做中学”与“干中学”“工作场所学习”等理论探讨,终成“产教融合”理论。生成逻辑主要体现在知行合一理论方面,传承了我国古代的知行合一的理念,并付诸于现代职业教育具体实践。实践逻辑体现在促进学生利用多种方式学习,实现知行合一等方面。发展逻辑则聚焦于新时期“增强职业教育适应性”方面。为科学评价中职学校教学过程与生产过程对接现状,本研究创制了中职学校教学过程与生产过程对接状况的评价工具。选取H省3所中职学校3个具体专业,调查和评价了教学过程与生产过程对接现状。同时,解析了3个专业3个具体教学项目教学过程与生产过程对接的情况,明确了中职学校教学过程与生产过程对接存在的具体问题。将中职学校现有6种对接方式进行了改造,提升为6种实践模式,阐释了各种模式的选择方法和应用的具体步骤。本研究发现,中职学校教学过程与生产过程对接形式多样,对接方式和方法需要依据专业的具体特点确定,同时也存在着对接环境、过程及效果仍然不尽理想等问题。立足当下我国中职教育发展的现状,针对存在的具体问题,本研究提出了推进中职学校教学过程与生产过程对接的具体措施,具体包括:加强“双师型”教师队伍建设,建设高水平产教融合实训基地,积极推进课程改革进程,加快编制新型专业课教材,加大学生实习实训基地建设投入、探索中国特色学徒制体系等。
潘军[2]（2021）在《中职会计专业学生操作基本技能培养实践——以津市职业中专学校为例》文中研究表明目前,在中职学校的会计专业教学中,以书本知识的传授居多,忽视了对学生操作技能的培养。本文以津市职业中专学校为例,探讨对中职会计专业多种操作基本技能的培养方法,以期提高学生的会计技能素质与会计专业的建设性发展。
杨海珠,李华[3]（2020）在《基于新文科背景下课证融合的教学内容研究》文中提出随着我国教育的改革,新文科标准在各大高校不断的推行。特别是在会计职称的教学上,课证融合得以有效的应用。课证融合的教学模式能够有效的提高教学效率,以及教学质量。目前我国教育部门在会计教学领域,针对课证融这一教学模式仍处在研究和不断完善的阶段,现阶段已经取得了显着的效果。本文笔者阐述了课证融合教学方面的内容,并且提出了在新文科背景下会计课证融合相关的教学策略,以供参考。
黄佩虹[4]（2020）在《移动平台下混合学习模式在中职会计教学中的应用研究》文中提出近年来,随着移动学习平台的普及,智慧校园的建设,使教育信息化不断深入各级各类学校,但由于中职生学习自觉性不高,对会计学习兴趣不够浓厚,尽管教学中早已运用多媒体教学设备和财务软件,会计教学质量还不是很理想,结合中职生的特点,有必要对教学手段和方法进行创新构建线上线下混合学习模式。本研究从如何运用爱丁数码平板、UMU学习平台等移动学习平台实现线上线下的混合学习模式,引导学生合理利用线上碎片化的时间,提供学生数字化的资源进行线上线下交流互动的探索研究,以便提高学习的积极性和主动性,从而能够推动会计教学的改革。研究方法是在文献研究的基础上进行问卷调查,对实验班级进行数据对比研究和深入访谈。具体的研究过程如下:第一部分是绪论。阐述了本文研究的背景和意义,国内外研究现状,研究方法和条件,研究方案和创新之处等,为本文整体的思路框架打好基础。第二部分是概念界定和理论基础。先对相关的概念进行界定,并对支持混合学习理论进行分析,为本文的混合学习模式设计提供了理论基础和指导意义。第三部分是移动评下混合学习模式的设计实践。具体做法是通过分析中职会计教学特点和现状,通过问卷调查和访谈搜集和分析数据,构建一个基于移动学习平台的中职会计课程混合学习模式,主要分为前期分析阶段、设计准备阶段、教学实施阶段、多元评价阶段设计四个阶段,并对每个阶段的构成要素和设计过程进行详细的阐述和实践研究。第四部分是移动平台下混合学习模式实践的结果和分析。通过实验班和高职考班的成绩对比,问卷调查和访谈分析等方式验证本研究设计的混合学习模式在中职会计教学中的有效性和可行性。基于移动平台的混合学习模式增强了学生学习会计的积极性和自信心,促进了学生的个性化发展,丰富了教与学的数字化资源,提升了教师信息化技术水平,提高了中职会计教育教学质量。第五部分是总结。指出本研究的成效和不足之处,同时提出了混合学习在中职会计教学中应用的几点建议。本研究为其他研究者开展相关教学研究提供了部分借鉴作用,也为后续研究混合学习丰富了学习资源和内容。
李家萍[5]（2019）在《基础会计教学方法思索》文中研究表明基础会计是会计专业的基础专业课,是其它专业课的理论基础。针对基础会计课在教学过程中所遇到的问题,具体提出解决的方案,并对基础会计的教学提出展望。
赵晓燕[6]（2018）在《基础会计教学方法的创新与实践研究》文中提出在对基础会计课程进行简要介绍基础上,从理论传授、教学理念、教学方法选择、实验条件等对当前基础会计教学现状进行分析,运用多元化教学方法,实现以案例为核心的合作教学法的实现路径,进而提出建设培养创新型人才的有效途径,实现校企合作、强化实践性教学,配备经验性指导老师,借鉴现代化教学手段,探讨基础会计教学方法改革策略。
张晓颖[7]（2018）在《基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究 ——以“基础会计”课程为例》文中认为传统课堂教学方式具有充分发挥教师、班集体的作用,促进教师与学习者的情感交流的优势,但它的不足之处主要在于过分强调整齐划一、过分依赖老师的个人才干和教学规模会受到一定限制。混合式教学融合了传统课堂讲授教学及在线教学的优势,学习者可以根据自己知识基础自定义学习进度,而且在线学习资源丰富,学习过程不受时空的限制,较好地弥补了传统教学方法的弊端。但教师需要根据专业教学特征实施混合式教学,这样才能获得更佳的教学效果。本文基于中职会计专业教学特征,探讨了基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式设计以及实施过程。本研究具体开展了以下的研究:第一,在建构主义学习理论和人本主义学习理论指导下,综合运用文献调查法、问卷调查法、访谈法归纳总结中职会计专业教学特点以及中职学生特点,构建出基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式。第二,将基于移动教学平台的混合式教学模式应用到中职《基础会计》课程的实践教学中,探讨该模式运用到实际教学上的教学效果、需要注意的问题以及改进的地方。本研究得到以下结论:第一,调查结果显示中职学生具有学习基础较为薄弱、缺乏学习兴趣、自信心不足、自主学习能力欠佳、缺乏自控能力等特点。第二,基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式设计分为前期分析、教学过程和教学评价三个部分,该模式的教学资源应具模块化、微型化、重难点突出、情景化、趣味化、内容清晰、容量小的特点。第三,该模式在实践过程中需要注意保持学生的线上学习专注力、监控学生线上学习情况、评价学生线上学习效果等问题。本研究的创新点如下:第一,将混合式教学的研究视角转向中职会计专业教学,基于中职会计专业教学特征点创新设计了中职会计专业混合式教学模式,探索性地将该模式应用于实际教学当中。第二,本研究采用规范的方法进行教学设计、调查问卷设计,不断根据实际情况改进教学实践环节,该模式在实际的教学工作中可以得到验证,具有较强的可操作性,可以为中职会计教学改革提供一个新思路、新方向。本研究可以对现有的中职会计专业混合式教学文献资料进行补充,丰富了中职会计专业教学模式,有助于中职会计教师根据中职学生特点实施混合式教学模式,为中职会计专业教学改革提供参考。
林毓芳[8]（2018）在《《电算会计》实践性项目教学法探究》文中研究表明会计电算化是中职学校会计专业一门重要的专业课,以项目教学法为例,鼓励学生积极参与实践,打造会计电算化高效课堂。
赵嘉葳,黄旭升[9]（2018）在《中等职业学校会计类专业课程教学研究综述》文中研究表明基于2000年以来研究人员在中等职业学校会计类专业课程教学研究领域的研究成果,从理论教学、实践性教学、理实一体化三个维度进行资料梳理,并尝试在得出三个分结论后找出中职学校会计类课程教学在研究广度、研究深度和研究人员三个层面具有的特点,以引导研究人员的后续研究。
张浏丽[10]（2018）在《TFU教学模式在中职《基础会计》课程教学中的应用研究》文中研究表明中职《基础会计》是中等职业学校会计专业的专业核心课程,其教学内容包括会计学的基础理论和方法,课程知识理论性较强,对于初学者,尤其中职学生,往往不易理解,因而对课程知识的掌握效果并不理想。TFU（Teaching For Understanding）教学模式以理解性学习的理论为基础,包含启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价四个设计阶段,旨在指导教师对课程及教学过程进行系统设计,促进学生对理论知识的理解。本研究将应用TFU教学模式实施《基础会计》教学设计,以学生对知识的理解和掌握为先,改进该课程的教学效果。本文围绕三个具体问题展开:（1）TFU教学模式在国内外的应用情况如何?（2）如何使用TFU教学模式对《基础会计》实施教学设计?（3）TFU教学模式应用于《基础会计》教学设计后,是否能收到更好的效果?以上问题将通过本次研究将得到初步答案。全文共分五章。第一章根据笔者历年对《基础会计》课程教学情况的观察,展示研究背景。第二章对TFU教学模式及当前中职《基础会计》教学的研究文献进行梳理。第三章论述TFU教学模式应用于《基础会计》课程教学的理论基础。第四章为TFU教学模式在《基础会计》教学中的应用实践研究。第五章对全文研究的总结,提出了针对改进中职会计专业课程的教学设计的建议。本文的主要贡献在于,通过理论与实践的研究发现,将TFU教学理论与中职《基础会计》教学有机结合,应用于中职《基础会计》教学活动的设计,加深了中职生对基础性理论知识的理解,从而激发了中职学生的学习兴趣,提高了专业学习的成效。
二、会计课的实践性教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计课的实践性教学方法（论文提纲范文）
（1）教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的及内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 核心概念的界定 |
| 1.5.1 中职学校 |
| 1.5.2 教学过程 |
| 1.5.3 生产过程 |
| 1.5.4 对接 |
| 第二章 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 2.1 演进逻辑 |
| 2.1.1 知识分类 |
| 2.1.2 做中学与干中学 |
| 2.1.3 工作场所学习 |
| 2.1.4 产教融合 |
| 2.2 生成逻辑 |
| 2.2.1 知行合一理论的生成 |
| 2.2.2 知行合一实践的形成 |
| 2.3 实践逻辑 |
| 2.3.1 实施完整职业教育 |
| 2.3.2 实现多种方式学习 |
| 2.3.3 引领学生知行合一 |
| 2.4 发展逻辑 |
| 2.4.1 适应市场变化需求 |
| 2.4.2 适应产业发展需求 |
| 2.4.3 适应育人机制改革 |
| 第三章 教学过程与生产过程对接现状的评价 |
| 3.1 案例学校专业简介 |
| 3.1.1 Q市职教中心机电专业 |
| 3.1.2 W市职教中心果树专业 |
| 3.1.3 L县职教中心会计专业 |
| 3.2 教学过程与生产过程对接评价工具的创制 |
| 3.2.1 对接程度评价指标的设计 |
| 3.2.2 对接现状评价方法的确定 |
| 3.3 教学过程与生产过程对接现状的评价分析 |
| 3.3.1 机电专业对接现状 |
| 3.3.2 果树专业对接现状 |
| 3.3.3 会计专业对接现状 |
| 3.4 教学过程与生产过程对接现状的实践考察 |
| 3.4.1 机电专业“电动机维修”教学项目 |
| 3.4.2 果树专业“果树嫁接”教学项目 |
| 3.4.3 会计专业“填写原始凭证”教学项目 |
| 3.5 调查与评价结论 |
| 3.5.1 教学过程与生产过程的对接形式多样 |
| 3.5.2 对接方式方法需要依据专业特点确定 |
| 3.5.3 对接环境、过程及效果仍然不尽理想 |
| 3.5.4 对接工作仍存在薄弱环节及系列问题 |
| 第四章 教学过程与生产过程对接模式及应用 |
| 4.1 模式构建 |
| 4.1.1 实践模式解析 |
| 4.1.2 模式构建原则 |
| 4.1.3 模式构建依据 |
| 4.1.4 具体实践模式 |
| 4.2 模式应用 |
| 4.2.1 模式选择 |
| 4.2.2 应用步骤 |
| 4.3 推进措施 |
| 4.3.1 加强“双师型”教师队伍的建设 |
| 4.3.2 建设高水平的产教融合实训基地 |
| 4.3.3 积极推进中职学校课程改革进程 |
| 4.3.4 加快编制应用新型专业课程教材 |
| 4.3.5 持续加大中职学校学生实训投入 |
| 4.3.6 积极探索中国特色的学徒制体系 |
| 第五章 研究结论与前瞻 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教学过程与生产过程对接的理论逻辑 |
| 5.1.2 教学过程与生产过程对接的现实状况 |
| 5.1.3 教学过程与生产过程对接的实践模式 |
| 5.1.4 对接实践模式的选择方法及应用步骤 |
| 5.1.5 教学过程与生产过程对接的推进措施 |
| 5.2 研究前瞻 |
| 5.2.1 增强教学过程与生产过程对接研究的全面性 |
| 5.2.2 保持教学过程与生产过程对接研究的持续性 |
| 5.2.3 拓展教学过程与生产过程对接研究的广泛性 |
| 5.2.4 提升教学过程与生产过程对接研究的现代性 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）基于新文科背景下课证融合的教学内容研究（论文提纲范文）
| 1 课证融合教学 |
| 2 基于新文科背景下会计课证融合的教学策略 |
| 2.1 基础和前提 |
| 2.2 方法和策略 |
| 2.3 基于新文科背景下会计课证融合的教学注意的关键 |
| 3 结束语 |
（4）移动平台下混合学习模式在中职会计教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法和研究条件 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究条件 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 预期目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.5.1 改进了传统会计的学习方式 |
| 1.5.2 形成了新的网络数字化资源 |
| 1.6 小结 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 移动学习和移动学习平台的概念 |
| 2.1.2 混合学习的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 非正式学习理论 |
| 2.2.2 情境学习理论 |
| 2.2.3 移动学习共同体 |
| 2.2.4 首要教学原理 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 移动平台下混合学习模式的设计实践 |
| 3.1 中职会计教学特点和现状 |
| 3.1.1 中职会计教学特点 |
| 3.1.2 中职会计教学现状 |
| 3.2 基于移动平台的混合学习模式现状和问题 |
| 3.2.1 调查的设计和实施 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 基于移动平台的混合学习模式设计 |
| 3.3.1 基于移动平台下混合学习模式设计 |
| 3.3.2 基于移动学习平台下混合学习的案例实践 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 移动平台下混合学习模式实践的结果与分析 |
| 4.1 基于学生层面成绩显着提高的分析研究 |
| 4.1.1 实验对象基本情况说明 |
| 4.1.2 分析学生取得成效的有效性 |
| 4.1.3 访谈对象基本情况说明 |
| 4.1.4 访谈实验取得成效的真实性 |
| 4.2 基于教师层面教学效果提升的分析研究 |
| 4.2.1 教师基本情况说明 |
| 4.2.2 访谈教师取得成效的有效性和可行性 |
| 4.3 学生取得成效的原因 |
| 4.3.1 数据对比分析取得成效的原因 |
| 4.3.2 访谈学生分析取得成效的原因 |
| 4.4 教师取得部分成效的原因 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 基于移动平台下混合学习在中职会计教学中的成效 |
| 5.1.2 基于移动平台下混合学习在中职会计教学中的不足 |
| 5.1.3 基于移动平台下混合学习在中职会计教学中的几点建议 |
| 5.2 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（5）基础会计教学方法思索（论文提纲范文）
| 一、基础会计教学遇到的问题 |
| 二、如何有效的解决处理所遇到的问题 |
| 三、基础会计教学的展望 |
（6）基础会计教学方法的创新与实践研究（论文提纲范文）
| 1 基础会计教学存在的问题 |
| 1.1 教学理念滞后, 不利教学发展 |
| 1.2 教学手段单一, 效果不佳 |
| 2 基础会计教学方法改革策略 |
| 2.1 强化实践性教学, 实现理论联系实际 |
| 2.2 对手工记账实行全面仿真教学 |
| 2.3 配备经验型的实训指导老师 |
| 2.4 充分利用现代化的教学手段, 多种教学手段相结合 |
| 2.5 校企合作建立实调平台 |
| 3 结语 |
（7）基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究 ——以“基础会计”课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外混合式教学的研究综述 |
| 二、国内混合式教学的研究综述 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 研究目的及内容 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学 |
| 二、移动学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 中职会计专业教学特征及混合式教学实施可行性分析 |
| 第一节 中职会计专业学生特点分析 |
| 一、学习基础较为薄弱,缺乏学习兴趣 |
| 二、自信心不足,存在自卑心理 |
| 三、学习习惯、自主学习能力欠佳 |
| 四、缺乏自我控制能力,学习意志不坚定 |
| 五、对手机依赖程度高 |
| 六、思维活跃,动手能力比较强 |
| 第二节 中职会计专业教学特点及现状 |
| 一、中职会计专业教学特点分析 |
| 二、中职会计专业教学现状 |
| 第三节 基于移动教学平台的中职会计混合式教学可行性分析 |
| 一、基于移动教学平台的混合式教学主要优势 |
| 二、基于移动教学平台的混合式教学可行性分析 |
| 第四章 基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式设计 |
| 第一节 中职会计专业混合式教学模式流程框架设计 |
| 第二节 中职会计专业混合式教学前期分析 |
| 一、中职会计专业教学对象分析 |
| 二、中职会计专业培养目标分析 |
| 三、中职会计专业课程结构分析 |
| 四、中职会计专业混合式教学环境分析 |
| 第三节 中职会计专业混合式教学过程设计 |
| 一、课前自主学习阶段 |
| 二、课中答疑互动阶段 |
| 三、课后巩固提升阶段 |
| 第四节 中职会计专业混合式教学模式效果评价设计 |
| 一、过程性评价 |
| 二、终结性评价 |
| 三、活动组织评价 |
| 第五章 基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式实践 |
| 第一节 中职会计专业混合式教学前期分析 |
| 一、《基础会计》课程教学对象分析 |
| 二、《基础会计》课程教学目标分析 |
| 三、《基础会计》课程教学内容分析 |
| 四、《基础会计》课程教学环境分析 |
| 第二节 混合式教学实施过程——《基础会计》填写支票内容为例 |
| 一、课前自主学习阶段 |
| 二、课中答疑互动阶段 |
| 三、课后巩固提高阶段 |
| 第三节 基于移动教学平台的混合式教学效果评价 |
| 一、形成性评价 |
| 二、终结性评价 |
| 三、活动组织评价 |
| 第四节 基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式实践总结 |
| 一、混合式教学模式的实践效果 |
| 二、教学模式实践过程中需注意的问题 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间参与科研项目与学习成果 |
| 学位论文数据集表 |
（8）《电算会计》实践性项目教学法探究（论文提纲范文）
| 一、实践性项目教学法在《电算会计》课程教学设计思路 |
| 二、目前《电算会计》课程教学存在的主要问题 |
| 1. 实践教学方法单一, 难以达到教学效果 |
| 2. 电算会计实践课程体系建设不完善 |
| 3. 教师实践经验不足, 影响实践教学效果 |
| 三、实践性项目教学法在电算会计教学中的实施对策 |
| 1. 加强实践性教学方法改革 |
| 2. 完善课程体系建设 |
| 3. 不断加强教师队伍建设 |
（9）中等职业学校会计类专业课程教学研究综述（论文提纲范文）
| 一、引论 |
| 二、理论教学研究综述 |
| (一) 从教学过程的输入端看 |
| (二) 从教学过程的中间过程看 |
| (三) 从教学过程的输出端看 |
| 三、实践性教学研究综述 |
| (一) 关于实践教学的研究 |
| (二) 关于专业教学的研究 |
| 四、“理实一体化”研究综述 |
（10）TFU教学模式在中职《基础会计》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 观察法 |
| 1.3.5 教学案例法 |
| 1.4 关键词界定 |
| 1.4.1 TFU教学模式 |
| 1.4.2 中等职业教育 |
| 1.4.3 中职《基础会计》 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.6 研究框架 |
| 1.7 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于TFU教学模式的研究现状 |
| 2.1.1 国外TFU教学模式的研究现状 |
| 2.1.2 国内TFU教学模式的研究现状 |
| 2.2 中职《基础会计》课程教学的研究现状 |
| 2.3 文献研究小结 |
| 3 TFU教学模式应用于中职《基础会计》教学的理论探索 |
| 3.1 TFU教学模式的本质和目的——“理解性学习” |
| 3.1.1 理解的基本内涵 |
| 3.1.2 理解的条件和途径 |
| 3.2 TFU教学模式的组成部分 |
| 3.2.1 设计启发性论题,引发学生理解 |
| 3.2.2 确定理解目标,引导学生理解 |
| 3.2.3 开展理解活动,帮助学生理解 |
| 3.2.4 进行持续性评价,衡量学生理解 |
| 3.3 TFU教学模式应用于《基础会计》教学的可行性 |
| 3.4 TFU教学模式下《基础会计》教学设计的一般过程 |
| 4 TFU教学模式应用于《基础会计》教学的实践研究 |
| 4.1 《基础会计》课程教学的现状 |
| 4.1.1 问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷数据统计与分析 |
| 4.1.3 访谈的设计 |
| 4.1.4 访谈的内容及分析 |
| 4.1.5 问卷与访谈小结 |
| 4.2 TFU教学模式应用于《基础会计》课程教学中的实践案例 |
| 4.2.1 教材内容分析 |
| 4.2.2 学生情况分析 |
| 4.2.3 教学目标 |
| 4.2.4 资源准备 |
| 4.2.5 教学过程设计及描述 |
| 4.3 TFU教学模式应用于《基础会计》课程教学中的实践结果 |
| 4.3.1 来自观察的结果 |
| 4.3.2 来自访谈的结果 |
| 4.3.3 来自学生测验成绩结果 |
| 4.3.4 实践结果总体评价 |
| 5 研究结论及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1：“会计核算账务组织”学习情况问卷 |
| 附录2：TFU教学模式应用于《基础会计》课程“会计核算账务组织”模块教学的前后两轮访谈提纲 |
| 致谢 |
四、会计课的实践性教学方法（论文参考文献）
- [1]教学过程与生产过程对接的理论逻辑与实践模式研究 ——基于河北省3所中职学校的调查[D]. 韩佩冉. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [2]中职会计专业学生操作基本技能培养实践——以津市职业中专学校为例[J]. 潘军. 湖南教育（C版）, 2021(05)
- [3]基于新文科背景下课证融合的教学内容研究[J]. 杨海珠,李华. 科教导刊(中旬刊), 2020(35)
- [4]移动平台下混合学习模式在中职会计教学中的应用研究[D]. 黄佩虹. 浙江工业大学, 2020(08)
- [5]基础会计教学方法思索[J]. 李家萍. 科学大众(科学教育), 2019(03)
- [6]基础会计教学方法的创新与实践研究[J]. 赵晓燕. 电脑知识与技术, 2018(33)
- [7]基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究 ——以“基础会计”课程为例[D]. 张晓颖. 广东技术师范学院, 2018(01)
- [8]《电算会计》实践性项目教学法探究[J]. 林毓芳. 课程教育研究, 2018(21)
- [9]中等职业学校会计类专业课程教学研究综述[J]. 赵嘉葳,黄旭升. 职业技术教育, 2018(14)
- [10]TFU教学模式在中职《基础会计》课程教学中的应用研究[D]. 张浏丽. 华东师范大学, 2018(01)