一、应正确阐述结构、构造、构型和构象等基本概念（论文文献综述）
孙海燕[1]（2020）在《黄淮间中原十国金文整理与研究》文中进行了进一步梳理两周时期,在黄河淮水之间,存在着许多周王室所分封的诸侯国。本文对西周至春秋时期,在中原地区比较活跃的十个国家的铜器铭文进行整理和研究。这十个国家分别是:卫、许、陈、应、胡、郑、蔡、宋、凡、虢,後文简称为中原十国。黄淮间中原十国的金文是中原文化圈铜器铭文的典型代表,是两周铜器铭文的一个重要组成部分。中原十国的铜器铭文的风格特征从西周早期到春秋晚期有着显着的变化,这和两周时期的历史演变有着明显的关系。对位於黄淮间的中原十国铜器铭文的整理和研究,对了解和探讨这一地区的历史变革状况,研究西周至春秋时期周王朝的兴衰变化,都有着十分重要的意义。金文分域研究是当前金文研究的一种重要方法。而中原地区是华夏文明的一个重要源头。目前学界对中原地区金文的研究也越来越重视。因此,本文以中原十国的具铭铜器为研究对象,对其进行系统的搜集整理和探索研究。本论文的主要内容包括以下几个方面:一、对中原十国的具铭铜器进行全面的搜集、分类和整理。在充分掌握考古材料和最新研究成果的基础上,对前人所搜集到的铜器国别正确与否进行判断,对最近几十年来公布的新见铜器进行收录,对国别有异议者进行辨别。如王子婴次炉、京叔盨、京叔盘等器,有学者认为是郑国之器。经本文研究,这几件器并非郑器。王子婴次炉的作器者很可能是楚人。京叔盨中的京叔也并非是郑庄公之弟京叔;再如沈子它簋,旧以为其为沈国之器,经学者们的研究,“沈子”是“冲子”之义,此器应是凡国之器;再如江小仲母生鼎,旧研究者多以此器为江国之器,经本文研究,此器应为郑器,是春秋早期郑文公之子公子士之器,其母为江氏。二、吸收最新的古文字研究成果,补正诸家释文之不足。在校订释文後,对中原十国金文中的重点字词进行校注,并对其中的疑难字词进行研究。前代学者对中原十国金文中的重难点字词,多有研究,但其研究成果比较分散,不便於当代学者的研究。本文将诸家意见进行汇总,比较得失,观其正确与否。如:根据王子扬先生对甲骨文中“凡”字和“同”字的研究,对西周凡国铜器进行仔细辨别;综合学者们对沈子它簋铭文的各种意见,重新对其铭文进行句读等。三、对中原十国金文中存在的疑难问题进行研究。在这些疑难问题中,既包括对疑难字词的考释、铜器的断代,也包括对铜器中出现的历史人物的研究,同时还包括与中原十国相关的历史问题的研究。在古文字研究方面,文章对胡应姬鼎、凡伯怡父鼎、卫夫人鬲、郑子耳鼎、郑宝皿鼎等器的铭文进行研究,并提出己说。如胡应姬鼎旧释为“辞”之字应释为“騂”;（?）凡伯怡父鼎中的“（?）”读为“夔”,此器是春秋晚期夔国之器;金文中常见的（?）字,可能是古文字中用来表示“重复”“重叠”义的“重”字的古文。它的字形、字义和殷周时代“士”的丧葬制度有密切的关系;卫夫人鬲中的“卫夫人”应是卫惠公的夫人;郑伯匜中的“郑伯”应是郑武公。在综合研究方面,本文结合新出简帛材料,对许、陈、应、蔡、宋的历史地理中存有异议的地方进行研究,对西周末年郑国的东迁问题提出己见,并对东周时期的同姓相婚的特殊现象进行分析。四、在本文所收录的513件铜器铭文的基础上,编纂出《中原十国金文史料索引表》,其中包括人名索引、地名索引、通婚索引、职官索引和铜器自名索引,以期为相关研究者提供便捷。以上四个方面是本论文的主要内容,由於本人学识尚浅,行文论述中或有许多不当之处,所提新说亦或有资料不足之缺,望专家学者批评指正,以教後学!
袁晓光[2]（2019）在《四十年来〈说文解字〉研究综述》文中研究指明改革开放是《说文解字》研究的一个重要节点,《说文解字》研究取得丰硕的研究成果。对改革开放四十年以来的《说文解字》研究成果进行分类梳理,有利于全面了解和掌握这一段时期《说文解字》研究的水平和进程,认识这一段时间《说文解字》研究发展的规律和特点。此外,对四十年来《说文解字》研究成果的梳理也可为《说文解字》的学习者和研究者提供必要的参考文献和研究信息,有助于拓展研究思路与视野,从而推动今后《说文》学更加自觉、深入的发展,取得更加丰硕的研究成果。本文以改革开放四十年以来《说文解字》的研究成果为研究对象,较为全面地搜集了四十年来《说文解字》有关文献,在此基础上,分门别类地梳理《说文解字》的研究成果,并归纳四十年来《说文解字》研究的特点及不足。全文分为五个部分,十三个章节。第一部分包括一至三章,第一章说明四十年来对许慎其人的生平经历、哲学思想、学术思想及《说文·叙》的研究成果;第二章梳理四十年来对《说文解字》版本、校勘及注本方面的研究成果;第三章对四十年来从整体上研究《说文解字》的成果进行介绍。第二部分四至七章是对《说文解字》本体的研究成果。第四章“《说文解字》体例研究”主要是梳理《说文解字》的编排条例、说解条例、引证条例以及其他条例的研究成果。第五章“《说文解字》六书研究”主要是梳理总体上研究六书的成果及对象形、指事、会意、形声、转注、假借分别研究的成果。第六章“《说文解字》部首研究”是关于部首注释、部首性质、立部归部及其他方面的研究成果;第七章“《说文解字》形体研究”主要是梳理对《说文解字》中的字体,即篆文、古文、籀文、或体、俗字及整体上对《说文解字》重文进行研究的成果。第三部分八至十一章是从语言学角度对《说文解字》进行研究的成果。第八章“《说文解字》古文字研究”梳理了研究《说文解字》与古文字关系的成果及运用古文字考证《说文解字》说解的成果;第九章“《说文解字》语音研究”整理了《说文解字》上古语音系统研究、《说文解字》中古音反切研究及《说文解字》注音的研究成果;第十章“《说文解字》训诂与词汇研究”主要是梳理揭示《说文解字》训诂学价值、《说文解字》词义研究、《说文解字》训诂方式研究及《说文解字》词汇研究的成果。第四部分是十一章和十二章,相比于传统《说文》学,是关于新兴领域的《说文》学研究成果。第十一章“《说文解字》文化研究”回顾了全面揭示《说文解字》中所蕴含的文化内涵的成果及对《说文解字》中所蕴含的社会状况、物质文化、科技文化分别研究的成果。第十二章“《说文解字》其他方面研究”梳理了《说文解字》相关文献整理、《说文解字》检索及《说文解字》应用的研究成果。第五部分是最后一章,总结四十年来《说文解字》研究的特点及不足。此外,本文的参考文献部分较为全面地收录了四十年来《说文解字》研究的成果,可看做是上起1978年,下迄2018年的《说文解字》研究论着索引,为学习者和研究者提供必要的参考文献。
程炎焱[3]（2018）在《记忆理论视角下当代文化建筑叙事空间设计研究》文中研究指明改革开放以来,我国城镇化建设快速推进,创作了大量文化建筑,它们不仅位于城市的中心位置,而且还是城市的文化象征,但在此过程中,文化建筑也存在崇洋、贪大、逐奢、求怪、趋同导致的文化意义缺失的乱象。作为城市记忆和文化的载体,如何通过创作使它更好地传达文化意义和文化自信是建筑创作者关注的焦点。建筑叙事是当代文化建筑意义表达的重要有效手段之一,而记忆又是我们认知世界的重要能力之一。因此,从记忆理论的视角来探讨建筑叙事,将为文化建筑叙事空间设计如何更好地传达建筑意义开启新的视域。本研究引入法国哲学家亨利·柏格森的记忆理论,分析了记忆理论介入建筑叙事的可行性,较为全面地论述了记忆理论讨论的两种时间感知形式,并系统构建了基于不同时间感知形式下的建筑叙事空间设计方法及其具体的设计表达方式。首先,研究从记忆的本体论入手,解释记忆的含义,介绍其功能作用和不同类型记忆具有的影像化特征和重构性特征。引入柏格森的记忆理论、梅洛-庞蒂的知觉现象学和德勒兹电影影像理论作为本文的核心理论基础,阐明记忆理论视角的概念。从文化建筑、叙事空间的概念入手,探讨当代文化建筑的职责及其精神价值取向。比较、分析当前不同建筑叙事研究的共同特征与发展趋势,阐明本研究的必要性。其次,构建了记忆理论视角下当代文化建筑叙事空间设计方法的理论框架。由记忆理论介入文化建筑叙事空间设计可行性分析入手:阐明柏格森记忆理论关于影像的电影放映机制如何帮助我们认识空间、时间;论述在影像运动机制下人对时间的感知分为空间化的物理时间和意象化的心理时间。并把它们置入建筑叙事空间作为叙事的时间轴,建构起文化建筑叙事空间设计的方法:物理时间下的有机结构叙事、心理时间下召唤结构叙事、双重时间下转换结构叙事的空间设计方法。最后,分别就当代文化建筑叙事空间设计中的物理时间下有机结构叙事、心理时间下召唤结构叙事、双重时间下转换结构叙事的空间设计表达进行系统地阐述:有机结构叙事的特点,是物理时间下叙事主题把控的空间逻辑整体,体现出空间的自叙,其具体设计方法是通过确定叙事主题,刻画建筑空间场景,编排空间序列来演绎叙事空间的情节;召唤结构叙事的特点,是心理时间下空间唤起记忆,引发纯粹思维的自身演绎,其具体设计方法是通过建筑空白、冗余、透明性的手段造成纯视听情境的空间脱节影像唤起记忆潜在影像活动构成的纯粹思维叙事;转换结构叙事的特点,这是一种双重时间下的叙事,以物理时间进程下的有机结构叙事为主导,在时间轴中插入心理时间,使封闭的线性叙事结构具有时间的缺口,造成时间分叉,构成形散而神聚的叙事特点,其具体设计方法通过空白加入迭代式叙事,通过空间冗余叠加网络式叙事,通过透明性手法嵌套辫状叙事。记忆理论视角下的文化建筑叙事空间设计是将记忆的影像运作机制作为叙事的重要手段,记忆理论视角的提出是对知觉现象学叙事的完善,使记忆构成的叙事融合域更为有效地帮助设计来传达文化建筑的意义,希望为创作各具特色的文化建筑提供有益的理论指导和实践参考。
王淑洁[4]（2017）在《微波和微射流降解果胶的研究》文中指出果胶作为一种天然添加剂,在食品工业中经常用做凝胶剂、增稠剂、稳定剂和乳化剂等,在医药和化妆品行业也被广泛应用,但在加工过程由于加工环境的复杂和多样会导致果胶的降解使其功能性质发生改变从而影响其效应,因此果胶的降解现象和规律备受国内外学者的关注。本文主要通过微波降解果胶,研究果胶的降解规律及降解动力学,考察微波降解果胶对其构象的影响。采用动态高压微射流（DHPM）处理不同pH值条件下的果胶,探讨pH值对DHPM降解果胶的影响。1.考察了不同质量浓度（0.5、1.0、1.5和2.0 g/100 m L）的果胶溶液微波处理不同时间（0、1、3、5、8、15、20、30 min）后的流变性质及动力学。研究结果表明随着果胶溶液质量浓度降低、微波处理时间延长、剪切速率增大,样品的表观黏度和特性黏度[η]均降低。用牛顿幂律方程描述溶液的流体行为,果胶溶液是剪切稀化的假塑性非牛顿流体,在低质量浓度时,微波处理对溶液的流体行为影响最大。根据特性黏度对样品进行反应动力学拟合,发现果胶的微波降解遵循反应一级动力学,在质量浓度0.5 g/100 mL时降解速率最快,质量浓度1.5g/100 mL时降解速率最慢。经与沸水浴无微波的空白组对比,发现微波降解果胶的过程还存在非热效应。2.考察微波处理对果胶构象的影响,通过特性黏度及SEC-MALLS测得苹果果胶在NaCl溶液中的链构象为无规则线圈,短时间内微波处理对果胶的链构象没有影响,处理30 min后,果胶链构象转变为刚性棒状。3.研究动态高压微射流处理对不同pH值条件下的柑橘果胶溶液的影响,酸碱的加入加剧了果胶的降解。在酸性条件下,随着pH值的降低,分子量、特性黏度及粒径减少;碱性条件下,随着pH值的升高,分子量基本没有发生变化,特性黏度先升高后降低,粒径增加。电镜扫描表明酸碱的加入破坏了果胶的微观结构,有孔洞及丝状出现,结构更致密。还原糖含量增加,DHPM处理果胶的过程中果胶分子糖苷键断裂,在酸性条件下,还伴随着解团聚作用。通过紫外扫描,调节pH值后,在285 nm处的吸收峰发生移动,可能发生了酯水解或修饰反应。
刘艳超[5]（2017）在《基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究》文中研究指明自20世纪80年代以来,教师知识迅速成为教师教育研究领域的一个热点议题。课程知识作为教师知识的重要组成部分,直接影响着教师的教学观念和教学行为。教师的课程知识结构比较复杂,概念图作为一种有效的知识表征与评价工具,能够很好地对教师的课程知识结构与水平进行评价。本研究成果对于教师知识评价、教师专业发展和基础教育课程改革都具有重要的理论意义和实践价值。论文共分八章,涵括四个研究问题:一是对初中物理教师课程知识评价的理论分析;二是对初中物理教师课程知识评价的方法与技术探讨;三是对初中物理教师课程知识评价的比较研究;四是对初中物理教师课程知识和概念图评价方法的优化策略研究。初中物理教师课程知识评价的理论分析部分,主要探讨了初中物理教师课程知识的内涵、类型、发展阶段,以及教师课程知识评价的范式演进。初中物理教师课程知识评价的方法与技术探讨,主要包括概念图理论的简要阐述、概念图评价的方法论探讨、教师课程知识概念图评价指标体系的构建,以及应用概念图进行评价研究过程中会遇到的一些技术难题的处理。概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的知识结构图,作为一种方法论体系,概念图很好地融合了实证主义和人文主义两大方法论的优势。初中物理教师课程知识评价的实证研究,结合教师的日常工作选取了四个与初中物理教师关系密切的主题:以学生为本育人理念的理解、教科书二次开发、科学探究教学、课程资源的开发与利用,并以处于专业发展不同阶段的教师作为评价对象进行实证探索。研究表明,通过概念图可以很好的呈现出不同发展阶段教师课程知识在内容与结构两个维度上的差异,且随着教龄的增加,教师的课程知识呈现出一定的发展规律。在此基础上总结出本研究的五条基本结论:一是教师课程知识类型分布以经验型、理论型和融合型为主;二是从“机械照搬”到“自主创生”是教师课程知识发展的普遍规律;三是不同发展阶段教师课程知识水平存在显着差异;四是专家型教师课程知识具有明显的情境性和结构性特征;五是概念图评价法在物理教师课程知识评价上具有明显优势。本研究就优化初中物理教师课程知识及评价方法提出四方面建议:一是发挥专家型教师专业优势,构建教师课程知识发展共同体;二是针对教师课程知识发展不同阶段与特征,实施精准的培训活动;三是关注教师能力的“自变量”,促进教师专业内生式发展;四是科学合理地利用概念图方法,提高教师课程知识评价有效性。
黄兵[6]（2016）在《英语术语的汉语定名研究》文中提出术语学诞生于20世纪30年代,并于20世纪70年代从一个附属于其他学科的研究领域发展成为一门独立的综合性学科,其学科理论不断趋于丰富和完善,尤其是20世纪90年代以来,术语学研究呈现出思想和理论发展的多元化特点,内部出现了诸如计算术语学、社会术语学、文本术语学、术语学交际理论和社会认知术语学等新的研究方向。许多国家非常重视对术语学的研究,并形成了自己独特的理论体系和研究范式,至20世纪末已出现了奥地利维也纳术语学派、俄罗斯术语学派和捷克布拉格术语学派,加拿大魁北克术语学研究方向和北欧术语学研究方向等。我国术语学研究相对来讲起步较晚,始于20世纪80年代,大致经历了国外术语学理论引介与评述和国内术语学理论的本土化研究阶段。从历时角度看,我国的术语学研究正沿着“引介”、“结合”与“创新”的路径发展。术语是专业领域内概念的符号指称,每个科学领域或学科专业都有自己的术语体系。术语存在的价值在于传播和交流,不同国家、不同民族之间的跨语际传播和交流尤为重要。目前,汉语中除了本土已有的术语外,其余大部分术语主要从英语翻译引介而来。关于英语术语的引介研究主要涉及到术语翻译方法、翻译原则、术语翻译标准及译名规范化的研究。总的来讲,这些研究较为零散,缺乏系统性及全面的协调性。虽然我国译名审定取得了很大的成绩,但在某些学科专业仍然存在术语定名不规范,甚至混乱的局面。本文着重解决当前英语术语汉语定名过程中亟待解决的一些问题,包括术语误译、术语译名同实异名现象、异实同名现象、英语缩略术语汉语定名、英语术语汉语定名应遵循的标准及术语定名后的推广与应用等实践性问题。本文旨在解决英语术语汉语定名中的第一个问题是关于误译术语的定名问题。术语误译违背了术语的科学性原则,减少术语误译是当前术语工作的任务之一。英语术语汉语定名过程中,由于常常将实质上并不等价的英汉术语视为等价术语,或按照术语的字面意义进行概念转换,或者对术语所称谓的概念的理解错误或理解不透彻而造成术语误译。术语误译的种种情况可归结为对原术语概念的内涵和外延把握不够,违背了术语学研究中概念先于术语的原则。针对术语误译现象,本文提出应在充分理解原术语所称谓的概念的基础上,更新旧译名,完善欠妥译名,纠正错误译名,使英语术语的汉语定名具有科学性,同时还应适当兼顾约定俗成原则。本文旨在解决的第二个问题是英语术语汉语定名的同实异名现象。术语（能指）与概念（所指）之间的单参照性关系决定了在一定的学科专业领域或某一特定学科的分支学科内术语具有单义性。然而,术语的单义性原理在术语实践中常常得不到很好的贯彻执行,尤其表现为表达同一概念的源语术语在译语中有多个译名形式存在的同实异名现象。造成英语术语汉语定名不统一的原因主要是由于翻译主体作为理解者的认知水平、不同翻译方法的选取、概念特征的多维性以及地域差异引起的。减少术语定名的同实异名现象是术语标准化,也是外来术语定名规范化的任务之一。本文从确定正名与异名、加强学科之间的协调、加强地域之间的交流、协作以及不同标准术语定名工作和研究的协作四个方面来探讨如何减少英语术语汉语定名中存在的同实异名现象。本文旨在解决的第三个问题是英语术语汉语定名的异实同名现象。术语工作实践中存在的多义术语和同音异义术语违背了术语的单义性原则。英语多义术语和同音术语、称谓不同概念且形式不同的英语术语、以及英语中的相对同义术语在同一学科领域内定名为同一汉语术语是造成术语异实同名现象的主要原因。本文提出如下解决异实同名术语定名的策略：英语多义术语和同音术语定名应根据不同专业领域或学科范围表达的概念视具体情况而定,但在某一专业或学科领域内应根据汉语中表达的不同概念分别定名：表达不同概念且语言表达形式不同的英语术语在同一专业领域里应分别定名；英语相对同义术语应根据语义差异分别定名；正确把握术语元素的多义现象有助于术语的准确定名。本文旨在解决的第四个问题是英语缩略术语的汉语定名问题。相对来讲,英语缩略术语的表意性较为抽象,不利于术语的推广及其承载的科学文化知识的传播。如何在把握英语缩略术语的形式特点、语义内容及所表达的概念内涵的基础上对其进行汉语定名是我国目前术语工作的任务之一。本文分别针对由截干法、首字母缩略法和拼缀法构成的不同形式的英语缩略术语提出了不同的定名方法,并在此基础上提出了定名的优选序列,即音义完美融合的定名>全义定名>形义定名/音义定名>全音定名>全形定名。在探讨如何解决英语术语汉语定名中亟待解决的问题之后,本文着重从翻译学、语体学、语言学、美学和社会文化学几个视角阐述了英语术语汉语定名应遵循的标准。从翻译学来讲,英语术语的汉语定名应遵循极似标准,具体体现在内容、形式和风格三个层面;语体学方面,英语术语的汉语定名除了应遵循单义性、科学性外,还应遵循专业性、准确性、系统性和简明性标准;语言学方面,英语术语的汉语定名应用字规范、造字规范、充分发挥汉字的表意性,使定名具有理据性：美学上,英语术语的汉语定名应在准确反映概念内容的基础上具有听觉美、视觉美和意象美：社会文化学方面,英语术语的汉语定名应受政治、经济、宗教、以及汉民族的语言文化心理等语言外因素的制约。本文最后针对某些公共文化领域规范使用术语意识不强或滥用术语等现象,提出了应从加强政府部门的干预与主导职能、加大媒体的宣传与引导力度以及学术规范与辞书倡导三个方面来解决术语,尤其英语术语汉语定名推广运用的现实问题。本文的研究结论不是终结性的,而是开放性的。如何建立华语圈的术语关联,如何利用网络和计算机技术,加强术语管理,对外来术语作动态的记录和描述,以及如何加强译者术语能力的培养,减少术语定名的混乱现象,从而提高术语工作效率等都是今后有待深入研究的问题。
龚晓珺[7]（2013）在《哲学的民族性研究 ——兼论马克思主义哲学的民族特色》文中研究指明哲学以其深刻的反思性和批判性成为人类把握世界的一种基本方式,任何一种哲学观都是以民族性的存在方式、时代性的内容、人类性的追求和个体性的风格去追求和探索关于世界本原和人类生活意义的“终极关怀”问题。哲学总在寻求普遍和超越,却又最个性化,具有多姿多彩的民族性内容和形式。哲学以民族为载体而存在,其形成是特定民族所处的地理环境、社会生产方式和政治结构、民族交往、文化传统、科学宗教语言等多种因素综合作用的结果,没有民族性的哲学是不存在的。民族性是哲学的题中应有之义,哲学以民族性为存在方式和基本属性,总是特定民族在特定时代、特定社会实践和特有历史文化传统的最高理论概括,是系统理论形态的民族精神和时代精神。特定民族的哲学集中反映了该民族特有的本体论、认识论、价值论、人生观以及他们赖以安身立命的终极根据,凝结了该民族特有的民族性格、民族语言、民族心理、民族思维方式和民族精神。从民族自身的发展来看,哲学是民族之魂,各个民族的发展离不开哲学,没有形成本民族哲学的民族是很难立足于世界民族之林的。世界三大哲学传统印度哲学、中国哲学和古希腊哲学各有自己独特的内容范畴和表现形式,从哲学特质来看,印度哲学本质上是宗教哲学,中国哲学是伦理和人生哲学,希腊哲学则为科学和理性哲学。发端于古希腊哲学的西方哲学“同源分流”而出英国的经验主义哲学,法国的启蒙和唯物主义哲学,德国的古典和理性主义哲学,美国的实用主义哲学等西方哲学形态。而东方的印度哲学、中国哲学和阿拉伯哲学则泾渭分明,其他东方民族如日本、韩国、新加坡等东南亚国家,其哲学就深受中国哲学和印度哲学两者的共同影响。深入考量哲学民族性的不同形态,可以看出不同民族哲学各具独特差异个性,并无优劣之分,但却各有长短,哲学民族性之中总是蕴含着世界性的品格和趋势,哲学世界性又需要通过民族性加以体现,当代“去西方哲学范式”的多元共识和互补格局成为哲学共识。马克思主义哲学是具有世界意义的哲学,是最科学的哲学体系和最伟大的认识工具,它源自西方哲学,但却超越了以往哲学狭隘的民族性和地域性局限,以其世界性、普遍性和人类性的哲学品格而成为无产阶级和解放全人类的学说,成为了哲学史上的革命性变革。作为一种崭新的世界观和方法论,实践是马克思主义哲学首要和基本的观点,马克思主义哲学强调自己的任务不仅在于科学地解释世界,而且在于现实地改变世界,其普遍原理被运用于世界各地被压迫民族和国家的具体革命实践而由此赋予了不同的民族特色、民族禀赋和民族性格,其与不同的民族性相结合的过程也就是其走向世界性的过程。马克思主义哲学是活的学问和行动指南,民族特色是马克思主义哲学的本质属性、内在要求和表现方式,只有在与各个被压迫民族和国家的具体革命实践和传统文化相结合并形成缤纷异彩的马克思主义哲学民族特色,其放之四海而皆准的普遍真理才能得以真正体现。因此,马克思主义哲学的民族性不是单一民族的哲学民族性,而是具有全球视野和世界高度的民族性,真正实现了民族性与世界性的统一。中华民族是迄今为止唯一能够从古代文明延续至今的民族,其强大的民族生命力植根于悠久而独具中国魅力的传统哲学和文化之中。但自近代以来,西方工业文明现代性的世界历史进程打破了中国传统哲学和文化原有的历史逻辑,形成了传统的断裂,中国的现代化进程呼唤着传统哲学和文化的现代转型。马克思主义哲学指导中国走上了有中国特色社会主义伟大实践的康庄大道,“从马克思主义哲学走向中国的未来”成为时代的呼唤。当今现代化和全球化背景下的民族国家,挑战和机遇同在,对东方文明古国中国而言,中国经验、中国道路、中国模式无不显示着经济腾飞的奇迹。18大吹响了中华民族复兴之梦的征程,当代有中国特色的社会主义实践造就了新时期中华民族的民族性,构建共有的精神家园理应成为当今中国哲学民族性的主题和时代呼唤。对哲学的民族性研究将有助于以哲学的高度思考和引领民族国家的特色发展之路,寻求当代中国哲学的创新和发展,指导当代有中国特色的社会主义伟大实践。这不仅是中华民族彰显“哲学自我”和提升文化软实力的哲学使命,更是中华民族屹立于世界民族之林和实现伟大复兴之梦的民族使命。本文以“概念构建→发展历程→内容和形式→当代时空境遇→马克思主义哲学视域→中国视域”为研究脉络,首先探究了哲学的民族性在学理溯源、概念内涵、生成机制、发展历程、本质特征等方面的一般规定性,考量了东西方哲学等不同哲学形态的内容范畴和表现形式,比较了哲学民族性不同形态的异同,探讨了现代性、全球化、民族主义等当代时空境遇下不同民族哲学的理论思考和实践应对；其次诠释了马克思主义哲学的民族特色在内涵、合法性依据和表现形式等方面的一般规定性,从理论维度和实践维度分析了马克思主义哲学民族化的基本要义,阐明了马克思主义哲学中国化的鲜明中国特色；最后落脚到中国视域,结合当代有中国特色社会主义的伟大实践,总结了当代中国哲学研究的基本经验,反思了中、西、马三哲研究中存在的基本问题,并提出了对当代中国哲学研究的前沿思考。总体来说,本文从理论、实践、价值等三个层面对哲学的民族性及马克思主义哲学的民族特色问题展开了深入分析和探讨：第一,理论层面：从学理溯源、一般规定性、内容范畴和表现形式、异同比较等各方面全景分析了哲学的民族性,同时对马克思主义哲学的民族特色的一般规定、理论和实践要义等进行了基本阐述,以期在理论层面构建哲学的民族性及马克思主义哲学的民族特色的学理框架。第二,实践层面：针对中国视域的经验、问题和前沿思考,引发对当代中国哲学和马克思主义中国化的一系列重大实践问题的思考,以实践建构理论,以理论引导实践。第三,价值层面：面对现代性、全球化和民族主义的当代时空境遇,哲学应该诉诸价值层面的反思,根据民族国家的不同具体国情和世情,思索和寻求最适合本国的发展之路和哲学之路,以独具个性化的民族特色的价值诉求屹立于世界民族之林。
王鹏[8]（2012）在《中国大学战略规划的有效性研究 ——基于集体行动理论的视角》文中指出大学的自我需求与国家高等教育管理部门的行政推动,使得战略规划成为近些年来中国大学五年一次的固定工作。与此对应,大学战略规划的理论探讨也成为高等教育研究领域关注的热点。然而,在理论探讨与大学实践两方面都呈现一派繁荣景象的背后,不难发现,对于大学战略规划的质疑也逐渐兴起。质疑的焦点,集中在大学实践中,为什么不少大学的战略规划在很大程度上并未发挥规划大学发展的作用,为什么战略规划不能或不好实施而沦为一纸空文?这些现象的背后,反映的是大学战略规划的有效性存在问题。什么原因制约或导致大学战略规划的有效或无效?要回答这些问题,需要从大学战略规划的特点、历史与现实进行考察,以给出理论上的解释。大学战略规划与集体行动是相契合的。大学战略规划实为大学的公共政策,具有鲜明的政治性,表现出“集体性”与“行动性”特征,属于集体行动范畴。从集体行动理论的视角出发,并借鉴制度有效性的相关研究,大学战略规划的有效性就转化为其获得规划相关人的认知和遵守而实现了预期效果的状态,是规划相关人对规划普遍性地认同和遵守的程度。如果规划能够得到相关人的认同和遵守,则意味着规划具有效力,反之则否。其实质就是是否形成了规划的集体行动。中国大学战略规划可以归纳为四个理想类型,即：朴素的战略思想；指令计划；发展规划；战略规划。严格的说,当前的中国大学战略规划只是“准战略规划”。在这一演变历程的背后,隐藏着两条逻辑主线,即中国大学战略规划实践上的行政主导逻辑与思想上的技术理性逻辑,这为中国大学战略规划无法形成集体行动打上了历史烙印。而这也带来了中国大学战略规划的一些现实问题,即大学战略规划的功能定位不全；大学战略规划存在合法性危机；利益相关者参与大学战略规划受阻；性质先天不足阻碍大学战略规划实施。对一所案例大学的战略规划进行“过程-事件”分析可知,战略规划的常规性内容往往容易实现,战略性内容（变革性内容与政策性内容）则由于得不到规划相关人的认同和遵循,难以达成集体行动而往往落空。判断规划的有效性,只能针对规划的战略性内容加以进行。对大学战略规划集体行动进行理论解析,首先要把握“谁是大学战略规划集体行动中的行动者”这一根本问题。行动者的规划行为是制约规划有效性问题的重要因素。中国大学战略规划的核心行动者只局限于行政领域,掌握大学公共权力的行政人员拥有明显的行动偏好与行动能力,能够以自身利益结构为依归,实现对大学制度与大学公共政策变迁的影响。而教师与学生等其他大学核心利益相关者,在现行体制下,并不具有明显的规划行动偏好与行动能力,故成为不了大学战略规划的行动者,至多也只是弱势行动者。大学战略规划的制定就是通过利益整合达成共同契约的集体行动,大学战略规划的实施则是通过利益变革落实共同契约的集体行动。结合大学战略规划有效性,大学战略规划的集体行动困境表现为自由行动者缺席与规划的政治市场失灵。动员机制与利益博弈,是导致中国大学战略规划集体行动困境的原因,是制约大学战略规划集体行动形成的“看不见之手”。对战略规划进行利益博弈、对战略规划进行动员是大学各利益主体（行动者）实现战略规划集体行动的根本职能。从动员机制方面看：中国大学处在“后总体性社会”中,大学行政已经不可能再像计划体制时期那样保持对学术社区强大的行政动员能力。大学战略规划行政动员机制由强转弱,为大学战略规划学术动员机制的发挥作用提供了空间。然而,在战略规划行政动员机制逐步弱化的同时,其学术动员机制远没有发育成熟。规划的行政动员机制弱化和学术动员机制发育不足的综合作用,导致战略规划集体行动动员的困境,带来大学战略规划的有效性问题。从利益博弈方面看：大学战略规划过程中的利益博弈简化为三个方面,大学行政系统内的利益博弈;大学学术系统内的利益博弈；大学行政系统与大学学术系统的利益博弈。博弈主体发育、组织地位、权威关系、社会行动领域、资源、信息、博弈技术和理解能力等的不均衡,内在地规定着大学规划利益博弈结构的非均衡性,制约着战略规划三大利益体的博弈能力,成为影响战略规划有效性的重要原因。消解中国大学战略规划的集体行动困境,需要构建一个包含制度支持、组织支持和认知支持的路径。制度层面通过供给与战略规划利益博弈、动员机制相配套的制度来保障战略规划集体行动所需的内在治理结构；组织层面通过培育战略规划利益博弈、动员机制所需的组织来保障集体行动所需的组织支持；认知层面通过各利益主体树立集体认同感、角色认知、信任等社会资本,为战略规划集体行动的生成提供认知支持。三个层面相互联系和共同作用消解大学战略规划集体行动困境。动员机制有效与利益博弈均衡都内在要求大学战略规划体现参与性,“参与式”规划成为中国大学战略规划集体行动的现实发生路径,而这关键在于实现规划思想基础的转变,即实现从传统大学行政管理思想向新公共管理思想的转变,从理性主义规划思想向交往型规划思想的转变；同时要大力提升大学战略规划公众参与的层级结构。
李雪佳[9]（2012）在《以核心概念为中心的化学教学设计》文中进行了进一步梳理化学新课程改革呼吁在教学中应该关注学科的核心概念、重视建构学科观和重视培养学生的科学素养。在这个背景下,新版化学教材普遍加强了化学理论知识的难度,却相对减少了化学课的学时。面对知识的增加和学时的较少,开展少而精的教育成了趋势,也是建构学科观、培养科学素养的必要条件。以核心概念为中心的教学设计的基本理念是在教学中重视核心概念的引领作用,重视知识间的相互联系。在理论知识的教学中,关注知识在不同学习时期的呈现方式,将新知识的学习看做是旧知识的补充和拓展；在事实性知识的教学中,关注事实性知识与理论知识间的联系,注重事实性知识间的关联,强调知识的横向比较。以此来促进学生理解知识,减少死记硬背,从而减轻学生的记忆负担。以核心概念为中心的教学强调要对教学内容适当的筛选、加工,正是这样为开展少而精的教育提供给了可能。因此在教学中关注核心概念是一个有意义的研究课题。教学设计是提高教学的有效性的最重要的途径,是现代教学研究中的热门问题。现在的化学教学设计普遍的选题角度是围绕着教材中的重点、难点和创新点,探讨在教学中引入适当的教学策略或创设适宜的教学情境来降低知识的抽象性和难度,以促进学生学习。但是这类化学教学设计对知识的本体的研究关注不够。尤其是以核心概念为选题的教学研究极少。但是在生物学科对核心概念的研究却已形成了一定的规模。因此我将论文的确定为以核心概念为中心的教学设计。本文是在信息加工理论和有意义的学习理论的背景下展开的。在研究中应用了内容分析法和行动研究法,对教材进行系统的分析,确定了开展以核心概念为中心的教学设计的一般模式：以核心概念为中心的知识体系分析、学习者分析、教学目标预设、教学设计方案编写和评价试题编写。以核心概念为中心的教学设计区别于一般教学设计的关键在于模式的第一步：以核心概念为中心的知识体系分析。在教学模式确定的基础上,本文以氧化还原反应概念、化学键概念以及原子结构理论为核心概念说明了如何围绕其开展元素化合物知识、化学基本概念、化学基本理论的教学设计。然后对苏教版人类对原子结构的认识做了课时教学设计,并在金华女子中学完成了论文的实践部分。在实践中,我预设了实验班和对照班,在实践班开展教学,并在教学结束一个月之后编制试题测试学生对于知识的遗忘程度。通过测试发现,实验班在弱化事实记忆的基础上却能更好的识别概念的细节,如区分原子和元素等。这证明了以核心概念为中心的教学能培养学生对于知识的理解能力和提升迁移水平,以核心概念为中心的教学设计无疑为教学研究提供了一个新角度。
刘莉君[10]（2012）在《当代会展建筑结构体系的艺术表现研究》文中研究表明21世纪的建筑界，建筑创作观念不断更新，建筑的艺术表现形式也令人眼花缭乱。但是，结构技术对建筑设计领域的冲击，给建筑艺术表现的创作带来了更大的创作余地。由尤金·维奥雪·勒·杜克倡导，经奈尔维发展的结构表现主义风格的建筑，也越来越受到了人们的重视。同时，结构体系是当代会展建筑创作中的一个非常重要的审美领域。因此，文章针对会展建筑结构体系的艺术表现进行研究。对会展建筑中有关建筑空间和结构艺术表现交叉关联的内容进行整理分析，为以后进一步的研究提供理论参考,使会展建筑设计具有技术美和艺术美的双重内涵。从结构和建筑两个交叉学科领域的角度，以当代会展建筑的优秀案例为基础，采用分析归纳以及交叉学科综合的研究方法，分析会展建筑结构体系自身形式的艺术表现，并重点对会展建筑结构体系艺术表现与会展建筑空间创作的结合点做详细的剖析。论文主要从提出问题、知识准备、分析问题以及结论四个部分展开研究。第一部分为课题提出，针对当代会展建筑创作中结构表现的普遍问题，确定会展建筑结构体系艺术表现为主要研究对象，在前人理论研究的基础上，将研究的角度定位于从两个学科交叉的领域研究会展建筑结构体系艺术表现与会展建筑空间相结合。第二部分首先对会展建筑结构体系的特点及类型进行分析；其次阐述了结构艺术表现的相关内涵；最后论述了结构艺术表现的误区。第三部分是文章的主体部分。分别结合会展建筑结构形式、功能空间、视觉空间三方面内容，论述会展建筑结构体系的艺术表现。第四部分是结论部分，总结研究的成果，并指出研究的不足。
二、应正确阐述结构、构造、构型和构象等基本概念（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、应正确阐述结构、构造、构型和构象等基本概念（论文提纲范文）
（1）黄淮间中原十国金文整理与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 第一节 研究的空间、时间范围和对象 |
| 第二节 研究现状及存在的问题 |
| 一、中原十国金文研究现状简述 |
| 二、当前研究中存在的问题 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 上编 黄淮间中原十国金文汇编与校注 |
| 第一章 卫国 |
| 第一节 卫国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 卫国具铭铜器汇编与校注(共25件) |
| 一、(?)伯(?)组 |
| 二、卫侯组 |
| 三、夫人组 |
| 四、其它 |
| 第二章 许国 |
| 第一节 许国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 许国具铭铜器汇编与校注(共27件) |
| 第三章 陈国 |
| 第一节 陈国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 陈国具铭铜器汇编与校注(共37件) |
| 第四章 应国 |
| 第一节 应国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 应国具铭铜器汇编与校注(共81件) |
| 第五章 胡国 |
| 第一节 胡国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 胡国具铭铜器汇编与校注(共10件) |
| 第六章 郑国 |
| 第一节 郑国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 郑国具铭铜器汇编与校注(共27件) |
| 第七章 蔡国 |
| 第一节 蔡国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 蔡国具铭铜器汇编与校注(共131件) |
| 第八章 宋国 |
| 第一节 宋国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 宋国铜器铭文风格简议 |
| 第三节 宋国具铭铜器汇编与校注(共30件) |
| 第九章 凡国 |
| 第一节 西周时期的凡国 |
| 第二节 凡国具铭铜器汇编与校注(共7件) |
| 第十章 虢国 |
| 第一节 虢国具铭铜器情况简介 |
| 第二节 虢国具铭铜器汇编与校注(共139件) |
| 一、虢季组 |
| 二、虢仲组 |
| 三、虢叔组 |
| 四、虢伯组 |
| 五、河南三门峡市虢国墓地M2001及其附近墓葬所出铜器 |
| 六、虢姜组 |
| 七、城虢组 |
| 八、郑虢组 |
| 下编 黄淮间中原十国金文相关问题综合研究 |
| 第十一章 黄淮间中原十国金文专题研究 |
| 第一节 胡应姬鼎铭文补释 |
| 第二节 (?)凡伯怡父鼎铭文新释 |
| 第三节 卫夫人鬲人名研究 |
| 第四节 宝皿鼎的中的人名和作器时代讨论 |
| 第五节 商周青铜盉为“水器”说补证 |
| 第六节 河南三门峡市虢国墓地M2001墓主身份献疑 |
| 第十二章 黄淮间中原十国金文相关历史问题研究 |
| 第一节 西周末年郑国东迁路线试探 |
| 第二节 西周早期许国历史地理问题补说 |
| 第三节 西周陈国历史地理问题研究 |
| 第四节 西周应国历史地理问题研究 |
| 第五节 西周胡国姓氏问题研究 |
| 第六节 西周蔡国始封地问题考辨 |
| 第七节 西周宋国历史地理问题研究 |
| 第八节 由蔡侯申缶论东周时期的同姓相婚现象 |
| 附录 黄淮间中原十国金文史料索引表 |
| 一、卫国金文史料索引 |
| (一)卫国金文人名索引 |
| (二)卫国金文地名索引 |
| (三)卫国金文铜器自名索引 |
| 二、许国金文史料索引 |
| (一)许国金文人名索引 |
| (二)许国金文地名索引 |
| (三)许国金文职官索引 |
| (四)许国金文铜器自名索引 |
| 三、陈国金文史料索引 |
| (一)陈国金文人名索引 |
| (二)陈国金文铜器自名索引 |
| (三)陈国金文通婚索引 |
| (四)陈国金文职官索引 |
| 四、应国金文史料索引 |
| (一)应国金文人名索引 |
| (二)应国金文铜器自名索引 |
| (三)应国金文地名索引 |
| (四)应国金文名物索引 |
| (五)应国金文职官索引 |
| 五、胡国金文史料索引 |
| (一)胡国金文人名索引 |
| (二)胡国金文铜器自名索引 |
| (三)胡国金文名物索引 |
| (四)胡国金文国名索引 |
| (五)胡国金文通婚索引 |
| 六、郑国金文史料索引 |
| (一)郑国金文人名索引 |
| (二)郑国金文铜器自名索引 |
| (三)郑国金文职官索引 |
| (四)郑国金文通婚索引 |
| 七、蔡国金文史料索引 |
| (一)蔡国金文人名索引 |
| (二)蔡国金文铜器自名索引 |
| (三)蔡国金文职官索引 |
| (四)蔡国金文通婚索引 |
| 八、宋国金文史料索引 |
| (一)宋国金文人名索引 |
| (二)宋国金文铜器自名索引 |
| (三)宋国金文地名索引 |
| (四)宋国金文名物索引 |
| (五)宋国金文职官索引 |
| 九、凡国金文史料索引 |
| (一)凡国金文人名索引 |
| (二)凡国金文铜器自名索引 |
| 十、虢国金文史料索引 |
| (一)虢国金文人名索引 |
| (二)虢国金文名物索引 |
| (三)虢国金文铜器自名索引 |
| (四)虢国金文职官名索引 |
| (五)虢国金文地名索引 |
| (六)虢国金文族名索引 |
| (七)虢国金文通婚索引 |
| 引书简称目录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（2）四十年来〈说文解字〉研究综述（论文提纲范文）
| 凡例 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题的背景及意义 |
| 第二节 课题研究现状 |
| 第三节 本文研究的对象、方法及目标 |
| 第四节 《说文》研究成果简述 |
| 第一章 许慎研究及《说文·叙》研究 |
| 第一节 许慎生平研究 |
| 第二节 哲学思想研究 |
| 第三节 学术思想研究 |
| 第四节 《说文·叙》研究 |
| 第二章 《说文解字》版本、校勘、注本研究 |
| 第一节 《说文》版本研究 |
| 第二节 《说文》校勘研究 |
| 第三节 《说文》注本 |
| 第三章 《说文解字》通论综述 |
| 第一节 《说文》通论专着 |
| 第二节 《说文》通论论文 |
| 第四章 《说文解字》体例研究 |
| 第一节 《说文》编排体例研究 |
| 第二节《说文》说解体例研究 |
| 第三节《说文》引证体例研究 |
| 第四节 《说文》其他体例研究 |
| 第五章 《说文解字》六书研究 |
| 第一节 六书总论研究 |
| 第二节 象形、指事、会意研究 |
| 第三节 形声研究 |
| 第四节 转注研究 |
| 第五节 假借研究 |
| 第六章 《说文解字》部首研究 |
| 第一节 《说文》部首注释 |
| 第二节 《说文》部首相关问题研究 |
| 第七章 《说文解字》形体研究 |
| 第一节 《说文》篆文研究 |
| 第二节《说文》重文研究 |
| 第三节《说文》古文研究 |
| 第四节 《说文》籀文研究 |
| 第五节 《说文》或体与俗字研究 |
| 第八章 《说文解字》与古文字研究 |
| 第一节 《说文》与古文字资料互证关系研究 |
| 第二节 运用古文字资料考证《说文》说解 |
| 第九章 《说文解字》语音研究 |
| 第一节 《说文》上古语音系统研究 |
| 第二节 《说文》中古音反切研究 |
| 第三节 《说文》现代注音研究 |
| 第十章 《说文解字》训诂与词汇研究 |
| 第一节 《说文》训诂价值的研究 |
| 第二节 《说文》词义研究 |
| 第三节《说文》训诂方式研究 |
| 第四节 《说文》词汇研究 |
| 第十一章 《说文解字》历史文化研究 |
| 第一节 文化的全面研究 |
| 第二节 社会状况研究 |
| 第三节 物质文化研究 |
| 第四节 科技文化研究 |
| 第十二章 《说文解字》其他研究 |
| 第一节《说文》资料的整理 |
| 第二节 《说文》检字研究 |
| 第三节 《说文》应用研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）记忆理论视角下当代文化建筑叙事空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 城镇化建设中的文化自信问题 |
| 1.2.2 全球化背景下的文化自觉问题 |
| 1.2.3 走向读者的接受美学兴起 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 探讨记忆理论与建筑叙事的关联 |
| 1.3.2 丰富和完善建筑叙事空间设计理论及方法 |
| 1.4 研究对象和内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究视角 |
| 1.4.3 研究范围界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 记忆理论研究综述 |
| 1.5.2 建筑叙事研究综述 |
| 1.5.3 研究总体评价 |
| 1.6 研究方法和框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第二章 记忆相关理论及记忆理论视角 |
| 2.1 记忆的本体论 |
| 2.1.1 记忆的含义 |
| 2.1.2 记忆的功能和作用 |
| 2.1.3 记忆的分类 |
| 2.2 记忆相关理论 |
| 2.2.1 柏格森生命哲学的记忆理论 |
| 2.2.2 梅洛-庞蒂的知觉现象学 |
| 2.2.3 德勒兹的影像理论 |
| 2.3 记忆理论视角 |
| 2.3.1 记忆理论视角是研究建筑叙事的知觉现象学方法 |
| 2.3.2 记忆理论视角是审美静观的主客体融合视角 |
| 2.3.3 记忆理论视角是尊重文化生态的态度 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 当代文化建筑叙事空间 |
| 3.1 一般意义上的文化建筑与叙事空间 |
| 3.1.1 文化建筑的含义 |
| 3.1.2 文化建筑叙事空间的含义 |
| 3.2 当代文化建筑的特征 |
| 3.2.1 当代文化建筑的角色与职责 |
| 3.2.2 当代文化建筑创作的精神价值取向 |
| 3.3 当代建筑叙事研究的特点 |
| 3.3.1 文学叙事与建筑叙事 |
| 3.3.2 空间句法与建筑叙事 |
| 3.3.3 多媒体影像技术与建筑叙事 |
| 3.3.4 环境心理学与建筑叙事 |
| 3.3.5 现象学与建筑叙事 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 记忆理论视角下文化建筑叙事空间设计方法建构 |
| 4.1 记忆理论介入文化建筑叙事空间设计的可行性分析 |
| 4.1.1 记忆是空间认知的基本方式 |
| 4.1.2 记忆的叙事特质 |
| 4.2 记忆理论视角下文化建筑叙事空间设计的理论支撑 |
| 4.2.1 柏格森记忆理论中的时间问题 |
| 4.2.2 记忆理论视角下影像与建筑叙事时间 |
| 4.3 文化建筑叙事空间设计方法的建构 |
| 4.3.1 赋予空间意义的时间 |
| 4.3.2 物理时间下的有机结构叙事空间设计方法 |
| 4.3.3 心理时间下的召唤结构叙事空间设计方法 |
| 4.3.4 双重时间下的转换结构叙事空间设计方法 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 物理时间下有机结构叙事空间设计方法 |
| 5.1 文化建筑有机结构叙事特点 |
| 5.1.1 有机结构的叙事方式 |
| 5.1.2 有机结构叙事中的运动形式 |
| 5.1.3 有机结构叙事的空间属性 |
| 5.1.4 有机结构叙事中身体的特征 |
| 5.2 叙事主题的确定 |
| 5.2.1 叙事主题与感知影像 |
| 5.2.2 文化建筑的感知影像 |
| 5.3 叙事场景的营造 |
| 5.3.1 场景营造与动情影像 |
| 5.3.2 空间记忆载体与场景营造 |
| 5.3.3 时间记忆载体与场景营造 |
| 5.4 叙事空间情节演绎 |
| 5.4.1 叙事空间情节演绎与动作影像 |
| 5.4.2 完全线性模式空间情节演绎 |
| 5.4.3 不完全线性枝状模式空间情节演绎 |
| 5.5 物理时间下有机结构叙事空间设计方法归纳与案例分析 |
| 5.5.1 项目介绍 |
| 5.5.2 “物理时间”的呈现 |
| 5.5.3 有机叙事“全体”的确定与生成 |
| 5.5.4 线性模式空间与规训运动的形成 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 心理时间下召唤结构叙事空间设计方法 |
| 6.1 文化建筑空间召唤结构叙事特点 |
| 6.1.1 实现召唤结构的手段 |
| 6.1.2 召唤结构的叙事方式 |
| 6.1.3 召唤结构叙事中的运动形式 |
| 6.1.4 召唤结构叙事中的空间属性 |
| 6.1.5 召唤结构叙事中的身体特征 |
| 6.2 建筑空白构成的召唤结构叙事 |
| 6.2.1 空白的含义 |
| 6.2.2 建筑空白的意境与回忆影像 |
| 6.2.3 建筑空白的建构 |
| 6.3 建筑透明性构成的召唤结构叙事 |
| 6.3.1 透明性的含义 |
| 6.3.2 建筑透明性的意义生成与晶体影像 |
| 6.3.3 建筑透明性建构 |
| 6.4 建筑冗余构成的召唤结构叙事 |
| 6.4.1 冗余的含义 |
| 6.4.2 建筑冗余的意义生成与梦幻影像 |
| 6.4.3 建筑冗余的建构 |
| 6.5 心理时间下召唤结构叙事空间设计方法归纳与案例分析 |
| 6.5.1 项目概况 |
| 6.5.2 “心理时间”的体现 |
| 6.5.3 纯视听情境的操作分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 双重时间下转换结构叙事空间设计方法 |
| 7.1 文化建筑空间转换结构叙事的特点 |
| 7.1.1 实现转换结构的手段 |
| 7.1.2 转换结构的作用 |
| 7.1.3 转换结构的叙述方式 |
| 7.1.4 转换结构叙事中的运动形式 |
| 7.1.5 转换结构叙事中的空间属性 |
| 7.1.6 转换结构叙事中的身体特征 |
| 7.2 转换结构的迭代式叙事 |
| 7.2.1 迭代式叙事的含义 |
| 7.2.2 转换结构叙事的空白断点插入 |
| 7.3 转换结构的网络式叙事 |
| 7.3.1 网络式叙事的含义 |
| 7.3.2 转换结构叙事与冗余的叠加 |
| 7.4 转换结构的辫状叙事 |
| 7.4.1 辫子式叙事的含义 |
| 7.4.2 转换结构叙事与透明性的嵌套 |
| 7.5 双重时间下转换结构叙事空间设计方法归纳与案例分析 |
| 7.5.1 项目概况 |
| 7.5.2 物理时间的空间序列编排 |
| 7.5.3 心理时间的纯视听情境操作 |
| 7.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）微波和微射流降解果胶的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 果胶分子结构 |
| 1.2 果胶构象 |
| 1.3 果胶降解研究现状 |
| 1.3.1 微波降解研究现状 |
| 1.3.2 动态高压微射流(DHPM)降解研究现状 |
| 1.4 果胶应用 |
| 1.5 选题意义 |
| 1.6 研究内容 |
| 1.7 创新性 |
| 第二章 微波对果胶流变性质的影响及动力学研究 |
| 2.1 前言 |
| 2.2 材料与设备 |
| 2.2.1 材料与试剂 |
| 2.2.2 仪器与设备 |
| 2.3 实验内容及分析方法 |
| 2.3.1 样品的制备 |
| 2.3.2 剪切速率扫描 |
| 2.3.3 特性黏度的测定 |
| 2.3.4 反应动力学模型 |
| 2.4 结果与分析 |
| 2.4.1 剪切速率扫描及牛顿幂律方程拟合 |
| 2.4.2 特性黏度与微波处理时间的关系 |
| 2.4.3 反应动力学研究 |
| 2.4.4 微波非热效应研究 |
| 2.4.4.1 特性黏度 |
| 2.4.4.2 表观黏度 |
| 2.5 结论 |
| 第三章 微波处理对果胶构象的影响 |
| 3.1 前言 |
| 3.2 材料和设备 |
| 3.2.1 材料和试剂 |
| 3.2.2 仪器和设备 |
| 3.3 实验内容 |
| 3.3.1 制备样品 |
| 3.3.2 特性黏度 |
| 3.3.3 SEC-MALLS |
| 3.3.4 静态光散射 |
| 3.3.5 动态光散射 |
| 3.3.6 数据分析 |
| 3.4 结果与分析 |
| 3.4.1 特性黏度 |
| 3.4.2 SEC-MALLS |
| 3.4.3 静动态光散射 |
| 3.5 结论 |
| 第四章 PH对DHPM处理果胶的影响 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 材料和设备 |
| 4.2.1 材料和试剂 |
| 4.2.2 仪器和设备 |
| 4.3 实验内容 |
| 4.3.1 DHPM处理 |
| 4.3.2 紫外分析 |
| 4.3.3 还原糖的测定 |
| 4.3.4 平均分子量及分布的测定 |
| 4.3.5 平均粒径及分布的测定 |
| 4.3.6 扫描显微镜观察 |
| 4.3.7 特性黏度 |
| 4.3.8 数据分析 |
| 4.4 结果及分析 |
| 4.4.1 pH值对DHPM降解高酯果胶分子量及分布的影响 |
| 4.4.2 pH值对DHPM降解高酯果胶紫外光谱的影响 |
| 4.4.3 pH值对DHPM降解高酯果胶特性黏度、粒径的影响 |
| 4.4.4 pH值对DHPM处理果胶还原糖含量的影响 |
| 4.4.5 pH值对DHPM降解高酯果胶表观形貌的影响 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 结论和展望 |
| 5.1 本文的主要结论 |
| 5.2 有待进一步工作 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题提出 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究问题 |
| 二、研究现状 |
| （一）教师知识研究 |
| （二）教师课程知识研究 |
| （三）物理教师课程知识研究 |
| （四）物理教师课程知识评价研究 |
| （五）概念图作为知识评价工具研究 |
| 三、研究目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 五、研究思路与框架 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究框架 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| （一）知识 |
| （二）课程知识 |
| （三）物理教师课程知识 |
| （四）物理教师课程知识评价 |
| （五）物理教师课程知识评价的概念图方法 |
| 二、理论基础 |
| （一）建构主义教育理论及其启示 |
| （二）教师专业发展理论及其启示 |
| （三）后现代主义课程理论及其启示 |
| （四）教师知识评价理论及其启示 |
| 第二章 初中物理教师课程知识评价理论探讨 |
| 一、初中物理教师课程知识的内涵阐释 |
| （一）初中物理教师课程知识的本体释义 |
| （二）初中物理教师课程知识的关系界说 |
| 二、初中物理教师课程知识的基本类型 |
| （一）公共课程知识与个人课程知识 |
| （二）理论课程知识与实践课程知识 |
| （三）显性课程知识与隐性课程知识 |
| 三、初中物理教师课程知识的发展阶段 |
| （一）理论学习阶段 |
| （二）经验内化阶段 |
| （三）实践探索阶段 |
| （四）自主创生阶段 |
| 四、初中物理教师课程知识评价范式演进 |
| （一）实证主义教师课程知识量化评价 |
| （二）人文主义教师课程知识质性评价 |
| （三）“量”“质”互补的结构化教师课程知识评价 |
| 第三章 教师课程知识概念图评价的方法与技术 |
| 一、教师课程知识概念图评价方法论阐释 |
| （一）概念图释义 |
| （二）概念图评价的方法论思考 |
| （三）概念图评价优势与局限性分析 |
| 二、教师课程知识概念图评价指标体系构建 |
| （一）构建依据 |
| （二）构建原则 |
| （三）概念图评价指标体系分析 |
| 三、教师课程知识概念图评价技术解析 |
| （一）评价主题设计的指向性 |
| （二）研究样本选择的一致性 |
| （三）概念图构建方法培训的有效性 |
| （四）概念图评分方法的适切性 |
| （五）概念图评价信度和效度的保障 |
| 四、教师课程知识概念图评价方案研制 |
| （一）评价流程设计 |
| （二）概念图评价方案的结构与案例 |
| 五、总结与启示 |
| 第四章 初中物理教师“以学生为本育人理念”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“以学生为本育人理念”课程知识分析框架的建构 |
| （一）“以学生为本育人理念”的内涵 |
| （二）“以学生为本育人理念”的落实 |
| （三）“以学生为本育人理念”课程知识分析框架的确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师对“课程理念”知识的理解具有情境性 |
| （二）专家型教师“课程理念”知识结构更加完整 |
| （三）教师普遍对“课程理念”知识缺少反思的维度 |
| （四）教师的“课程理念”实现途径局限于正式教学 |
| （五）不同阶段教师对“课程理念”知识关注的深广度不同 |
| 第五章 初中物理教师“教科书二次开发”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“教科书二次开发”课程知识分析框架的建构 |
| （一）“教科书二次开发”的内涵 |
| （二）“教科书二次开发”的理论探讨 |
| （三）“教科书二次开发”的案例分析 |
| （四）“教科书二次开发”分析框架的确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）不同阶段教师对“教科书二次开发”的认知差异明显 |
| （二）新手和成手教师对教科书的二次开发受个人教学经验影响较大 |
| （三）专家型教师更能针对学情进行教科书二次开发 |
| （四）教科书的二次开发多体现为增加习题数量和舍弃扩展性内容 |
| （五）教科书二次开发多以应试为目的，对提高学生能力关注度不高 |
| （六）专家教师多关注学科思想，普通教师更关注学科知识 |
| （七）多数教师对非选用版本的教科书缺少研究 |
| （八）在课程知识整体评价方面概念图的评价功能得到凸显 |
| 第六章 初中物理教师“科学探究教学”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“科学探究教学”课程知识分析框架的建构 |
| （一）科学探究教学课程知识的内涵 |
| （二）“科学探究教学”课程知识的层次 |
| （三）科学探究教学课程知识的内容 |
| （四）科学探究教学课程知识的分析框架确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师普遍认同科学探究教学的地位和作用 |
| （二）教师对科学探究教学的框架认识模糊 |
| （三）一般教师对科学探究教学要素不熟悉 |
| （四）专家型教师能够把握科学探究教学课堂的完整性 |
| （五）专家型教师知道如何引导学生进行真正的科学探究 |
| （六）专家型教师能够灵活地运用科学探究课程知识 |
| （七）教师普遍关注科学探究的情境化 |
| （八）教师普遍有关科学探究的实践课程知识掌握不够 |
| 第七章 初中物理教师“课程资源开发与利用”主题课程知识的概念图评价 |
| 一、“课程资源开发与利用”主题课程知识分析框架的建构 |
| （一）课程资源的内涵 |
| （二）课程资源开发与利用的内容 |
| （三）课程资源开发与利用分析框架确立 |
| 二、评价方案设计与实施 |
| （一）对象选择 |
| （二）工具开发 |
| （三）实施过程 |
| （四）数据处理与分析 |
| 三、研究小结 |
| （一）教师“课程资源开发与利用”知识的结构较为离散 |
| （二）专家型教师的“课程资源开发与利用”知识内容比较全面 |
| （三）教师难于将“课程资源开发与利用”知识转化为实际教学行为 |
| （四）“课程资源开发与利用”知识情境化水平越高，课堂效果越好 |
| （五）教师对“课程资源开发与利用”的价值判断倾向于认知维度 |
| （六）骨干教师对“课程资源开发与利用”知识的运用更灵活 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| （一）教师课程知识类型分布以经验型、理论型和融合型为主 |
| （二）从“机械照搬”到“自主创生”是教师课程知识发展的普遍规律 |
| （三）不同发展阶段教师的课程知识水平存在显着差异 |
| （四）专家型教师课程知识具有明显的情境性和结构性特征 |
| （五）概念图评价法在物理教师课程知识评价上具有明显优势 |
| 二、相关建议 |
| （一）发挥专家型教师专业优势，构建教师课程知识发展共同体 |
| （二）针对教师课程知识发展不同阶段与特征，实施精准的培训活动 |
| （三）关注教师能力的“自变量”，促进教师专业内生式发展 |
| （四）科学合理地利用概念图评价方法，提高教师课程知识评价有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）英语术语的汉语定名研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 研究对象、思路与方法 |
| 1.3 研究创新与价值 |
| 1.4 论文的总体结构 |
| 第二章 术语定名的研究历程 |
| 2.1 术语的界定 |
| 2.2 术语学的学科性质 |
| 2.2.1 学科综合性 |
| 2.2.2 术语学的研究内容 |
| 2.2.3 术语学内部的研究方向 |
| 2.3 国外术语学研究概述 |
| 2.3.1 国外术语学发展史 |
| 2.3.2 国外术语学派 |
| 2.4 国内术语学研究 |
| 2.4.1 国外术语学理论的引介与评述 |
| 2.4.2 术语学理论的本土化研究 |
| 2.4.3 面向翻译的术语研究概述 |
| 2.5 我国术语译名审定的历史钩沉 |
| 本章小结 |
| 第三章 误译术语的定名研究 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 与术语定名相关的核心概念 |
| 3.1.2 核心概念之间的关联 |
| 3.1.3 概念之概念 |
| 3.2 术语误译分析 |
| 3.2.1 假等义术语 |
| 3.2.2 误读造成的术语误译 |
| 3.2.3 字面翻译造成的术语误译 |
| 3.3 误译术语的定名 |
| 3.3.1 更新旧术语译名 |
| 3.3.2 完善翻译欠妥译名 |
| 3.3.3 纠正错误译名 |
| 本章小结 |
| 第四章 同实异名术语的定名研究 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.2 辞书、期刊中的术语同实异名现象 |
| 4.3 术语同实异名现象溯源 |
| 4.3.1 翻译主体 |
| 4.3.2 翻译方法 |
| 4.3.3 概念特征的多维性 |
| 4.3.4 地域差异 |
| 4.4 同实异名术语的定名 |
| 4.4.1 确定正名与异名 |
| 4.4.2 学科协调 |
| 4.4.3 地域协作 |
| 4.4.4 术语标准的协调 |
| 本章小结 |
| 第五章 异实同名术语的定名研究 |
| 5.1 理论基础 |
| 5.2 术语译名的异实同名现象 |
| 5.3 异实同名术语的定名 |
| 5.3.1 根据不同学科领域定名 |
| 5.3.2 分离同一学科领域内的异实同名术语 |
| 5.3.3 识别异实同名的术语元素 |
| 本章小结 |
| 第六章 英语缩略术语的定名研究 |
| 6.1 理论基础 |
| 6.2 英语缩略术语的构成方式 |
| 6.2.1 截干法 |
| 6.2.2 首字母缩略法 |
| 6.2.3 拼缀法 |
| 6.3 英语缩略术语的特点 |
| 6.3.1 形式的简洁性 |
| 6.3.2 语义的多义性 |
| 6.3.3 语用的广泛性 |
| 6.4 英语缩略术语的汉语定名 |
| 6.4.1 截干缩略术语的定名方法 |
| 6.4.2 首字母缩略术语的定名方法 |
| 6.4.3 拼缀缩略术语的定名方法 |
| 6.5 缩略术语定名的优选序列 |
| 本章小结 |
| 第七章 英语术语汉语定名的标准研究 |
| 7.1 英语术语汉语定名的翻译标准 |
| 7.1.1 从多元翻译标准到一元翻译标准 |
| 7.1.2 术语翻译的“极似”标准 |
| 7.2 英语术语汉语定名的专业标准 |
| 7.2.1 专业性 |
| 7.2.2 准确性 |
| 7.2.3 系统性 |
| 7.2.4 简洁性 |
| 7.3 英语术语汉语定名的呈现标准 |
| 7.3.1 定名的用字规范 |
| 7.3.2 定名的造字规范 |
| 7.3.3 定名的理据性 |
| 7.4 英语术语汉语定名的美学标准 |
| 7.4.1 定名的音韵美 |
| 7.4.2 定名的形态美 |
| 7.4.3 定名的意蕴美 |
| 7.5 定名的社会文化学标准 |
| 本章小结 |
| 第八章 英语术语汉语定名的推广与运用 |
| 8.1 我国术语推广运用的现状 |
| 8.2 术语规范使用的措施 |
| 8.2.1 行政干预与主导 |
| 8.2.2 媒体宣传与引导 |
| 8.2.3 学术规范与辞书倡导 |
| 8.3 字母词形式术语的使用规范 |
| 本章小结 |
| 第九章 结束语 |
| 9.1 本文的主要观点 |
| 9.2 本文的局限性与不足 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 本文中的图与表 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）哲学的民族性研究 ——兼论马克思主义哲学的民族特色（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 选题背景及其意义 |
| 0.1.1 选题背景 |
| 0.1.2 选题意义 |
| 第二节 当前研究现状及其研究视角 |
| 0.2.1 国外研究述评 |
| 0.2.2 国内研究述评 |
| 0.2.3 对哲学民族性研究的评价 |
| 第三节 研究思路及方法 |
| 0.3.1 研究思路 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.3.3 研究的重点、难点 |
| 第四节 基本内容和框架结构 |
| 第五节 本文的创新及不足 |
| 0.5.1 创新之处 |
| 0.5.2 不足之处 |
| 第一章 哲学的民族性的一般规定性 |
| 第一节 哲学的民族性的概念厘定 |
| 1.1.1 哲学 |
| 1.1.2 民族 |
| 1.1.3 民族性 |
| 1.1.4 哲学的民族性 |
| 第二节 哲学民族性的学理追溯 |
| 1.2.1 哲学本体论的主张 |
| 1.2.2 后现代哲学的主张 |
| 1.2.3 文化人类学的主张 |
| 1.2.4 文化哲学的主张 |
| 第三节 哲学民族性的内涵分析 |
| 1.3.1 民族性是哲学的存在方式和根本属性 |
| 1.3.2 哲学是民族精神和时代精神的精华 |
| 1.3.3 哲学民族性与哲学时代性、世界性交相辉映 |
| 1.3.4 哲学民族性的虚置前提：西方哲学范式 |
| 第四节 哲学民族性的实践本质 |
| 1.4.1 实践：人的类本质的对象化活动 |
| 1.4.2 民族实践：民族主体依据内在尺度改造客体的差异性活动 |
| 1.4.3 哲学民族性是不同民族主体实践活动的沉淀和浓缩 |
| 第五节 哲学民族性的基本特征 |
| 1.5.1 独一无二性 |
| 1.5.2 相对稳定性 |
| 1.5.3 范式多元化 |
| 1.5.4 渐变发展性 |
| 第二章 哲学民族性的形成分析 |
| 第一节 哲学民族性的形成原因 |
| 2.1.1 社会存在性因素 |
| 2.1.2 社会意识性因素 |
| 2.1.3 哲学家的主客观条件 |
| 第二节 哲学民族性的形成和发展过程 |
| 2.2.1 哲学民族性的准备阶段：民族的历史记忆和原始文化符号 |
| 2.2.2 哲学民族性的形成阶段：世界三大哲学传统 |
| 2.2.3 哲学民族性的发展阶段：哲学民族化和世界化 |
| 第三节 哲学民族性的不同形态 |
| 2.3.1 东方哲学 |
| 2.3.2 西方哲学 |
| 2.3.3 东西方哲学的民族性比较 |
| 第三章 哲学民族性的内容和形式 |
| 第一节 哲学民族性的内容范畴 |
| 3.1.1 本体论的民族性 |
| 3.1.2 认识论的民族性 |
| 3.1.3 价值论的民族性 |
| 第二节 哲学民族性的表现形式 |
| 3.2.1 哲学旨趣的民族性 |
| 3.2.2 哲学话语体系的民族性 |
| 3.2.3 哲学思维方式的民族性 |
| 3.2.4 哲学体裁和风格的民族性 |
| 第三节 哲学民族性的异同分析 |
| 3.3.1 各有长短的独特差异个性 |
| 3.3.2 大同与小异的哲学家族相似性 |
| 3.3.3 “去西方哲学范式”的哲学多元共识和互补格局 |
| 第四节 哲学民族性和文化民族性 |
| 3.4.1 文化与民族的深刻关联 |
| 3.4.2 文化民族性的内涵和结构 |
| 3.4.3 文化民族性的实践化本质：哲学民族性的根基和土壤 |
| 3.4.4 文化民族性的理论化形式：哲学民族性的思想源泉 |
| 第四章 哲学民族性的当代时空境遇 |
| 第一节 哲学民族性与现代性 |
| 4.1.1 现代性的批判理论 |
| 4.1.2 对现代性本质的哲学解读 |
| 4.1.3 当代哲学民族性反思现代性的基本思路 |
| 第二节 哲学民族性与全球化 |
| 4.2.1 全球化：民族历史成为世界历史的空间场域 |
| 4.2.2 对全球化本质的哲学分析 |
| 4.2.3 全球化时代哲学民族性的理论与实践 |
| 第三节 哲学民族性与民族主义 |
| 4.3.1 民族主义：作为意识形态的民族性 |
| 4.3.2 对民族主义本质的哲学分析 |
| 4.3.3 哲学民族性对民族主义的反思和批判 |
| 第五章 马克思主义哲学的民族特色 |
| 第一节 马克思主义哲学民族特色的一般规定 |
| 5.1.1 基本内涵 |
| 5.1.2 合法性依据 |
| 5.1.3 表现形式 |
| 第二节 马克思主义哲学民族特色的理论维度 |
| 5.2.1 理论要义：实践唯物主义和辩证法 |
| 5.2.2 理论形式：让马克思主义哲学说本国话 |
| 5.2.3 理论路径：结合各国的民族传统哲学和文化 |
| 5.2.4 理论飞跃：实践诉求—理论指导—现代化实践——新理论 |
| 第三节 马克思主义哲学民族特色的实践维度 |
| 5.3.1 实践指南：马克思主义哲学的世界观和方法论 |
| 5.3.2 实践主题：世界历史时代各民族国家的现代化实践 |
| 5.3.3 实践路径：结合社会主义各国的具体实际 |
| 5.3.4 实践探索：马克思主义哲学民族化的历史逻辑和实践进程 |
| 第四节 马克思主义哲学中国化的鲜明中国特色 |
| 5.4.1 面向中国问题的理论特色 |
| 5.4.2 探寻中国道路的实践特色 |
| 5.4.3 彰显中国模式的民族特色 |
| 5.4.4 顺应和平与发展的时代特色 |
| 第六章 当代中国哲学研究：经验、问题和前沿思考 |
| 第一节 当代中国哲学研究的基本经验 |
| 6.1.1 确立了马克思主义哲学的主流意识形态地位,形成了不同时期马克思主义哲学中国化的理论成果 |
| 6.1.2 对中国传统哲学的理性审视和现代转型 |
| 6.1.3 对西方哲学全面而细致的研究 |
| 第二节 当代中国哲学研究存在的主要问题 |
| 6.2.1 马克思主义哲学中国化研究存在的主要问题 |
| 6.2.2 中国传统哲学研究存在的主要问题 |
| 6.2.3 西方哲学研究存在的主要问题 |
| 第三节 当代中国哲学研究的前沿思考 |
| 6.3.1 中西马三大哲学的对话与贯通 |
| 6.3.2 构建有中国特色的当代中国哲学 |
| 结语 构筑中华民族共有的精神家园 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）中国大学战略规划的有效性研究 ——基于集体行动理论的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究视角与研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 大学战略规划与集体行动的契合 |
| 2.1 大学战略规划的概念界定 |
| 2.2 集体行动的概念界定 |
| 2.3 大学战略规划与集体行动的契合——为什么说大学战略规划是一种集体行动? |
| 3 中国大学战略规划的演进轨迹与现实图景 |
| 3.1 中国大学战略规划的演进轨迹 |
| 3.2 中国大学战略规划的现实图景 |
| 4 中国大学战略规划的案例研究 |
| 4.1 关于“过程-事件”分析方法的简要说明 |
| 4.2 “过程—事件”分析：以NA大学战略规划为例 |
| 5 大学战略规划集体行动的理论解析 |
| 5.1 大学战略规划是集体行动 |
| 5.2 大学战略规划的集体行动困境 |
| 5.3 大学战略规划集体行动困境的原因 |
| 6 大学战略规划有效性的提升 |
| 6.1 无法达成集体行动是制约大学战略规划有效性的根源 |
| 6.2 大学战略规划集体行动困境的消解 |
| 6.3 大学战略规划集体行动的现实发生路径：“参与式”规划 |
| 7 结语 |
| 7.1 论文的主要结论 |
| 7.2 可能的创新与研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读博士学位期间发表的论文和课题研究目录 |
| 附录2 国家宏观教育规划关于“高等教育”的主要内容 |
（9）以核心概念为中心的化学教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 一、前言 |
| (一) 研究意义 |
| 1. 以核心概念为中心的教学有助于开展深入学习 |
| 2. 以核心概念为中心的教学有助于培养学生的化学学科观 |
| 3. 以核心概念为中心的教学有利于培养学生的科学素养 |
| (二) 以核心概念为中心的教学的研究现状 |
| 1. 国外对于以核心概念为中心的教学设计的研究综述 |
| 2. 我国对于核心概念为中心的教学设计的研究进展 |
| (三) 研究的内容和方法 |
| 1. 研究的内容 |
| 2. 研究的方法 |
| 二、以核心概念为中心的化学教学设计的理论依据 |
| (一) 信息加工理论 |
| 1. 信息加工的程序 |
| 2. 信息加工理论对本研究的启示 |
| (二) 有意义的学习理论 |
| 1. 机械学习和有意义学习 |
| 2. 类属学习、上位学习和并列学习 |
| 3. 有意义学习对本研究启示 |
| 三、以核心概念为中心的化学教学设计模式 |
| (一) 以核心概念为中心的知识体系分析 |
| 1. 以化学核心概念为中心的元素化合物知识分析 |
| 2. 以化学核心概念为中心的化学理论、概念类知识分析 |
| (二) 学习者分析 |
| (三) 教学目标阐述 |
| (四) 教学设计方案编写 |
| 1. 预设教学线索 |
| 2. 选择适当的教学策略 |
| (五) 评价试题设计 |
| 四、以核心概念为中心的教学设计 |
| (一) 以核心概念为中心的元素化合物知识的教学设计 |
| 1. 元素化合物知识总体分析 |
| 2. 以氧化还原反应概念为中心的元素化合物知识教学设计 |
| (二) 以核心概念为中心的基本概念的教学设计 |
| 1. 以化学键为核心概念的知识体系分析 |
| 2. 以化学键为中心的概念教学设计 |
| (三) 以核心概念为中心的基本理论的教学设计 |
| 1. 原子结构理论的教学内容分析 |
| 2. 以原子结构理论为中心的理论知识教学设计 |
| 五、以核心概念为中心的基本概念教学设计的实践与评价 |
| (一) 学情分析 |
| (二) 教学设计 |
| 1. 教学设计思路 |
| 2. 教材分析及教学目标制定 |
| 3. 教学流程设计 |
| 4. 教学评价 |
| (三) 实施及评价 |
| 1.人类对于原子结构的认识的教学设计 |
| 2. 课堂实录部分 |
| 3. 教学反思与评价 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一) 研究的结论 |
| 1. 核心概念能帮助教师创造性的使用教材的作用 |
| 2. 核心概念能为课时教学提供中心和脉络 |
| 3. 核心概念能促进学生有效的学习 |
| (二) 研究的反思 |
| 1. 以核心概念为中心的教学设计对教学内容要做充分分析 |
| 2. 以核心概念为中心的教学耗时长 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）当代会展建筑结构体系的艺术表现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 会展建筑蓬勃发展是社会发展的需要 |
| 1.1.2 当代建筑师对结构知识认识不足 |
| 1.1.3 结构艺术表现在建筑创作中的兴起 |
| 1.2 研究对象与研究范围 |
| 1.2.1 相关概念界定 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 1.6 研究方法及内容框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究内容和框架 |
| 第2章 会展建筑结构艺术表现的基本观点 |
| 2.1 会展建筑结构的基本认识 |
| 2.1.1 结构与会展建筑的理性思考 |
| 2.1.2 会展建筑结构体系的特点 |
| 2.1.3 会展建筑结构体系的类型 |
| 2.2 结构艺术表现的内涵 |
| 2.2.1 力学规律是结构艺术表现的内在基础 |
| 2.2.2 几何特性是结构艺术表现的外显特征 |
| 2.2.3 结构艺术表现形式美的规律 |
| 2.3 结构艺术表现的误区 |
| 2.3.1 非理性的结构艺术表现 |
| 2.3.2 结构艺术表现不同于结构装饰 |
| 本章小结 |
| 第3章 结合会展建筑结构形式的艺术表现 |
| 3.1 网架结构体系的艺术表现 |
| 3.1.1 结合力学性能的艺术表现 |
| 3.1.2 结合几何特性的艺术表现 |
| 3.2 网壳结构体系的艺术表现 |
| 3.2.1 结合力学性能的艺术表现 |
| 3.2.2 结合几何特性的艺术表现 |
| 3.3 悬索结构体系的艺术表现 |
| 3.3.1 结合力学性能的艺术表现 |
| 3.3.2 结合几何特性的艺术表现 |
| 3.4 膜结构体系的艺术表现 |
| 3.4.1 结合力学性能的艺术表现 |
| 3.4.2 结合几何特性的艺术表现 |
| 本章小结 |
| 第4章 结合会展建筑功能空间的艺术表现 |
| 4.1 结合布局形式分析结构艺术表现 |
| 4.1.1 结合分散式布局的艺术表现 |
| 4.1.2 结合集中式布局的艺术表现 |
| 4.1.3 结合单元式布局的艺术表现 |
| 4.2 结合功能要求分析结构艺术表现 |
| 4.2.1 结合核心功能空间的艺术表现 |
| 4.2.2 结合交通功能空间的艺术表现 |
| 4.2.3 结合配套辅助空间的艺术表现 |
| 4.3 结合使用要求分析结构艺术表现 |
| 4.3.1 结合自然采光的艺术表现 |
| 4.3.2 结合自然通风的艺术表现 |
| 4.3.3 结合排水的艺术表现 |
| 本章小结 |
| 第5章 结合会展建筑视觉空间的艺术表现 |
| 5.1 外露结构材料的视觉表现 |
| 5.1.1 结构材料质感的视觉表现 |
| 5.1.2 结构材料色彩的视觉表现 |
| 5.1.3 结构材料形状的视觉表现 |
| 5.2 结构构件丰富空间界面 |
| 5.2.1 线形构件丰富空间界面 |
| 5.2.2 面形构件丰富空间界面 |
| 5.2.3 体形构件丰富空间界面 |
| 5.3 结构细部强化视觉空间逻辑美 |
| 5.3.1 结构构件形式强化视觉空间逻辑美 |
| 5.3.2 结构构件连接处强化视觉空间逻辑美 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、应正确阐述结构、构造、构型和构象等基本概念（论文参考文献）
- [1]黄淮间中原十国金文整理与研究[D]. 孙海燕. 西南大学, 2020(01)
- [2]四十年来〈说文解字〉研究综述[D]. 袁晓光. 天津师范大学, 2019(01)
- [3]记忆理论视角下当代文化建筑叙事空间设计研究[D]. 程炎焱. 华南理工大学, 2018(12)
- [4]微波和微射流降解果胶的研究[D]. 王淑洁. 南昌大学, 2017(02)
- [5]基于概念图的初中物理教师课程知识评价研究[D]. 刘艳超. 东北师范大学, 2017(11)
- [6]英语术语的汉语定名研究[D]. 黄兵. 华中师范大学, 2016(12)
- [7]哲学的民族性研究 ——兼论马克思主义哲学的民族特色[D]. 龚晓珺. 中央民族大学, 2013(12)
- [8]中国大学战略规划的有效性研究 ——基于集体行动理论的视角[D]. 王鹏. 华中科技大学, 2012(02)
- [9]以核心概念为中心的化学教学设计[D]. 李雪佳. 浙江师范大学, 2012(03)
- [10]当代会展建筑结构体系的艺术表现研究[D]. 刘莉君. 华侨大学, 2012(03)