一、足球运动员身体各触球部位“垂直反跳系数”的测定、分析及应用（论文文献综述）
陈礼佳[1]（2021）在《SAQ训练对10-12岁学生足球灵敏素质的影响研究》文中研究说明
廖俊越[2]（2021）在《Fit-light训练系统在高校男子排球运动员灵敏素质训练中的应用研究》文中进行了进一步梳理
李斌[3]（2021）在《小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究》文中研究表明
李喜亮[4]（2021）在《复合式训练对体育院校女子足球专选班学生下肢爆发力的实验研究》文中研究表明
和贵春[5]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中进行了进一步梳理幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
杨康[6]（2020）在《小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究》文中指出足球运动员的专项体能训练是贯穿足球运动训练全周期的重要内容,尤其在青少年身体素质发展的敏感期,专项体能训练显得尤为重要。虽然训练学界对运动训练分期理论中的训练内容、训练负荷等进行不断的学理讨论和抗辩,但体能训练无疑是足球训练科学化进程中不可或缺的部分,是科学研究的主题之一,也备受各级各类足球教练员的重视。足球小场地比赛作为一种有效结合球的训练方法,可以根据训练的目标从整体上对各环节提出具体要求,更加接近真实比赛场景,符合足球项目特征和比赛规律。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法等多种体育科学研究方法,以苏州市吴县中学的24名青少年足球运动员为实验对象,通过实验分组,以小场地比赛训练和常规体能训练方法作为施加因素进行连续10周的运动干预,探索小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响,结果显示小场地比赛训练和常规体能训练方法对青少年足球运动员的专项体能各项指标有着不同程度的影响,研究结论如下:（1）小场地比赛训练在提升位移速度和动作速度方面比常规体能训练方法更加有效,对反应速度的影响并不显着。（2）在改善下肢爆发力方面,小场地比赛训练的效果显着;相较于常规体能训练方法,在改善运动员的力量素质方面更具有优越性。（3）小场地比赛训练相较于常规体能训练方法在提高柔韧素质和灵敏素质方面效果更明显,为一般柔韧素质、灵敏素质向专项柔韧素质、灵敏素质的转化提供了条件。（4）小场地比赛训练中以短距离冲刺的运动特点与YO-YO间歇耐力跑的运动特点较为接近,研究表明,它对YO-YO间歇耐力跑有很好的促进作用,提示教练员在训练中可以选择更加优化的训练方案。
缪律[7]（2020）在《大学男子足球运动员小场地比赛跑动表现与能量消耗研究》文中研究表明了解和掌握足球项目的负荷情况,有助于完善学界对足球项目特征的认识。足球项目外部负荷的主要构成是跑动表现,内部负荷的集中体现是能量消耗。随着实践应用的深入和研究技术的升级,全球定位设备已经被广泛应用于足球等集体球类项目。然而,学界对全球定位设备的关注以外部负荷为主,较少报道该设备在测定能量消耗等内部负荷时的准确性。小场地比赛是足球训练中的常见方法,不同类型小场地比赛对球员跑动表现和能量消耗有着怎样的影响,小场地比赛中不同位置球员之间的表现是否存在差别并不知晓。为解答相关问题,本研究首先检验了全球定位设备在测定足球直线跑和变向跑能量消耗时的效度;其次,运用全球定位设备和变速跑能量消耗计算公式,对足球训练中不同小场地比赛展开分析,探究了三种类型足球小场地比赛对球员跑动表现和能量消耗的影响;最后,对足球小场地比赛中不同位置球员的跑动表现和能量消耗进行了差异比较。研究一（第三章）比较了两种测量方法下大学男子足球运动员直线跑和变向跑能量消耗的差异。招募大学男子足球运动员20名,运用气体分析仪（K4b2）和全球定位设备（Ctatpult S5）测定逐级递增跑速（速度7.5-10.0km·h-1,每3min递增0.5 km）下直线跑和20m180°变向跑的能量消耗,对测定结果进行双因素方差分析和一致性检验。结果显示:在7.5-10.0 km·h-1,气体分析仪测得直线跑能量消耗为4.42-4.65J·kg-1·m-1,显着低于变向跑能量消耗5.65-6.64J·kg-1·m-1（P<0.01）;全球定位设备测得变向跑能量消耗为4.89-5.65J·kg-1·m-1,显着低于气体分析仪;直线跑下两种方法测得的能量消耗差异均值为0.29J·kg-1·m-1,变向跑下两种方法测得的能量消耗差异均值为0.93J·kg-1·m-1。说明在低速跑状态下,大学男子足球运动员20m180°变向跑能量消耗随跑动速度递增而升高;气体分析仪和全球定位设备在测量直线跑能量消耗时一致性良好,在测量变向跑时一致性较好。考虑到足球项目的跑动形式以变向变速跑为主,因此在实践中借助全球定位设备测定球员的能量消耗具备一定参考价值。研究二（第四章）探究了三同类型（4v4、6v6和8v8）足球小场地比赛对大学男子足球运动员跑动表现和能量消耗的影响,并比较两种划分标准（跑动速度和能量消耗）下高强度活动比例之间的差异。运用全球定位设备测定20名大学男子足球运动员8场4v4、6场6v6和4场8v8小场地比赛（3节,每节6min,节间间歇90s）的跑动数据,基于加速度和变速跑能量消耗计算公式计算能量消耗。结果显示:总跑动距离随小场地比赛人数增多而显着升高,8v8小场地比赛的中速跑距离显着高于6v6和4v4（P<0.01）,4v4小场地比赛的中高速跑距离和高速跑距离显着低于6v6和8v8（P<0.01）;总变速和低减速次数随小场地比赛人数增多而显着降低,4v4小场地比赛的低加速、中加速和中减速次数显着高于6v6和8v8（P<0.01）;能量消耗和代谢功率随小场地比赛人数增多而显着升高（P<0.01）;以跑动速度为划分标准的高强度活动比例（11.35-13.34%）显着低于能量消耗（17.00-18.07%）。说明在一定人数范围内,如保持球员相对面积一致,人数较多的小场地比赛更适合发展大学男子足球运动员的持续跑动能力,人数较少的小场地比赛更适合发展球员变速等灵敏能力。以跑动速度为标准的划分方式低估了高强度活动比例,这在人数较少的小场地比赛中尤为明显。研究三（第五章）分析了不同位置大学男子足球运动员小场地比赛中的跑动表现和能量消耗。对18场小场地比赛中的100人次非门将数据进行标准化（1min）处理。结果显示:总跑动距离、低速跑距离、中速跑距离和中高速跑距离呈现出位置上的差异;前锋总变速次数显着高于中场（P<0.01）,前锋最高加速次数显着高于中场和后卫（P<0.05）,后卫最高减速次数显着高于中场（P<0.05）;中场能量消耗显着高于前锋和后卫（P<0.01）,前锋能量消耗显着高于后卫（P<0.01）。说明足球小场地比赛中,大学男子足球运动员的跑动表现和能量消耗具有明显的位置特征,小场地比赛对中场跑动能力、前锋高加速启动能力和后卫高减速制动能力的要求,明显高于其他位置。小场地比赛中以跑动速度为划分标准的高强度活动比例,显着低于能量消耗,这种差异在对高强度活动要求更高的位置上更突出。基于上述研究可知:1)相比于便携式气体分析仪,全球定位设备在测定足球变速变向跑能量消耗时具备一定效度。2)教练员应结合不同小场地比赛人数下球员的跑动距离、变速次数和能量消耗等指标,安排小场地比赛计划,针对性地培养球员的身体素质。3)足球小场地比赛对于发展中场的跑动能力、前锋的加速能力以及后卫的减速能力有着显着效果。4)足球实践中,建议采取将能量消耗作为高强度活动比例的划分标准,进而更客观地反映足球项目的负荷特点。
张楠楠[8]（2020）在《情境教学法在初中足球教学中的应用研究》文中研究指明借鉴文献中有关情境教学在不同学科教学中的应用经验,选取初中阶段的足球课程教学为实证,结合学情、教材及教学环境等情况的分析,设计实用性的教学情境,验证并探索情境教学法在初中足球课程教学中的应用效果及技巧,为丰富足球课程设计理论体系及指导足球课程实践教学提供参考。借助于文献资料分析、专家访谈、问卷调查、教学实验、数理统计等方法,归纳分析初中足球课程应用情境教学法的设计策略;选取南京二十九中初二（22）班和初二（23）班分别为实验班和对照班,实验班应用情境教学法,对照班应用常规教学法,在严格实验控制的前提下,进行36学时的教学实验,通过纵向和横向比较分析,剖析足球课程教学中应用情境教学法的基本效果,从身体素质、足球技术水平、足球学习兴趣及合作精神与情意表现等多维度解析情境教学法在初中足球课程教学中的适用性,并在深入访谈的基础上归纳影响因素,提出优化保障策略。研究结论如下:1.在教学内容特点、学情及教学环境等因素分析的基础上,设计出8类足球教学情境:故事类教学情境、音乐类教学情境、游戏类教学情境、竞赛类教学情境、体育器材类教学情境、多媒体类教学情境、角色扮演类教学情境、问题类教学情境。2.实验后,情境教学法与常规教学法对学生身体素质的四个指标均有提高,对学生身体素质提高方面情境教学没有明显的优势作用;情境教学法在提高学生足球专项技术水平(P颠球=0.000<0.001、P脚内侧横向拨球=0.000<0.001、P足球运球绕杆=0.03<0.05)上具有显着的积极性作用;实验后,对照班与实验班在对学生足球学习兴趣的各维度改善与变化上表现出较大的优势,各维度对比均表现为差异性显着（P<0.01）,说明情境教学法能更好唤醒学生的足球学习兴趣;实验后,对照班与实验班在对学生运动情意表现与合作精神表现(P情意表现=0.000<0.001、P合作精神=0.02<0.05)方面呈现出差异性显着,说明情境教学法能更好的促进学生间合作精神。据此,情境教学法适用于初中足球课程教学,具有一定的推广价值。3.根据教学调查研究结果表明,与常规教学法相比,情境教学法提供了更为丰富、真实的教学情境与多样的教学策略,激发了学生足球学习兴趣,培养了学生情感态度与合作精神,满足了学生的需要。在足球课程教学应用情境教学法的实践操作中,发现情境教学法的应用受教师、学生以及教学条件的制约,无法发挥其最大优势。4.在初中足球教学中应用情境教学法不仅可行而且有效,足球情境教学的实施者应注意:加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学、教师要加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平、根据教学条件转变教学思路,提高教学质量。
王涛[9]（2020）在《足球训练对男大学生下肢肌肉力量的影响》文中研究表明研究目的:本研究通过观察足球训练对男大学生下肢肌肉质量、下肢静态肌肉力量和下肢肌肉动态力量的分析,深入探讨足球训练对男大学生下肢肌肉力量的影响,以期为足球运动训练成绩的提高和运动损伤的预防提供一定的理论依据,也为教练员的训练提供一定参考。研究方法:选取本校教育学院小教专业50名大三男大学生,其中25名参加足球训练为实验组,另25名不参加足球训练作为对照组。实验组采用运动强度为最大心率（220-年龄）的55%-69%,相当于50%-69%VO2max的足球队的训练方式,每次训练90分钟,每周训练3次,共训练8周。对照组大学生不做任何干预,按照原来的生活方式进行。在8周训练结束后对所有研究对象的下肢肌肉质量、髋关节外展与内收、髋关节的伸展、膝关节的屈伸和踝关节肌力等指标进行测试。研究结果:（1）和对照组相比,足球训练大学生下肢肌肉质量极显着增加（P<0.01）;（2）和对照组相比,足球训练大学生左、右侧髋关节外展、内收和伸展以及左、右侧膝关节屈、伸均极显着增加（P<0.01）;（3）和对照组相比,足球训练大学生踝关节肌力极显着增加（P<0.01）;（4）自身左、右侧比较,足球训练男大学生的左、右侧下肢肌肉质量、髋关节外展、内收和伸展、膝关节肌力和踝关节肌力均无显着性差异（P>0.05）。研究结论:（1）足球训练可显着增加男大学生下肢肌肉质量,且左、右侧下肢肌肉质量增加基本均衡,有助于改善下肢肌肉力量;（2）足球训练显着增加男大学生静态肌肉力量且左、右侧发展均衡;（3）足球训练显着增加男大学生踝关节肌肉力量。
林梓瑞[10]（2020）在《足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究》文中研究表明造成聋哑的原因之一是前庭器官受损。人体平衡的生理学基础与位觉器官（前庭器官）、本体感受器、视觉感受器、身体形态机能有关,导致许多聋哑学生有平衡功能障碍,给他们生活、学习、运动、都带来了很大不便,甚至影响着身心健康发展。平衡能力训练原则是从静态到动态再到他动态,以脚的力量、身体重心来维持平衡的训练;足球是一项需要平衡能力支撑的运动,对脚的支撑面积、维持身体重心、从静态到动态的练习都有很高要求。因此运用足球训练干预的方式,咨询专家后,以提高聋哑学生平衡能力为目的,设计出适合聋哑学生足球训练的内容和方法,严格按照此训练进行实验,实验前后对平衡能力数据比较、分析,来证实足球训练对聋哑学生平衡能力的影响,并总结出适合聋哑学生提高平衡能力的方法,从而填补聋哑学生学习足球的空白,丰富聋哑学校的体育教育项目。本研究将运用文献资料法,专家访谈法,实验法等方法来进行实验研究。以足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验为研究对象,选取广州市启聪学校五年级（1）班、（2）班的学生为实验对象,实验对象共18人,其中一班为实验组,二班为对照组;根据足球训练计划对聋哑学生进行8周的足球训练干预,每周3次课,每节课为40分钟,实验班进行足球训练,对照班按照聋哑学校传统体育课进行教学,所有训练内容都由本人进行授课,采用“单盲实验法”进行,在第一周与第十周进行平衡能力指标测试,结论如下:（1）通过8周足球训练:使静态平衡能力指标中的人字步对比分析得出具有非常显着性差异;闭眼单脚站立有非常显着性差异,前后差值对比有显着性差异,说明足球训练可以提高静态平衡能力。虽然传统体育课也可以使闭眼单脚站立有显着性差异,但是足球训练比聋哑学校传统体育课效果更显着。（2）在足球训练中:重心不断变化,下肢力量、关节稳定、失衡状态下恢复平衡的能力都得到提高,使动态平衡指标闭目原地踏步、平衡木实验前后数据对比,具有非常显着性差异,说明足球训练可以提高动态平衡能力。但是前后差值对比无显着性差异,可能足球训练和传统体育课使动态平能能力都提高了。（3）通过足球训练提高各项肌肉群力量来保护本体感受器,从而影响前庭功能,同时避免伤害少做转体运动,所以旋转-行走实验前后对比分析,具有非常显着性的差异,前后差值对比分析得出有显着性差异,垂直X书无显着性差异,说明足球训练可以改善前庭功能。
二、足球运动员身体各触球部位“垂直反跳系数”的测定、分析及应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、足球运动员身体各触球部位“垂直反跳系数”的测定、分析及应用（论文提纲范文）
（5）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体能的研究 |
| 2.2 足球专项体能的研究 |
| 2.2.1 足球专项体能概念和特征研究 |
| 2.2.2 足球专项体能训练的研究 |
| 2.2.3 足球专项体能训练的测试与评价 |
| 2.3 小场地比赛训练 |
| 2.3.1 小场地比赛训练的定义及特点 |
| 2.3.2 小场地比赛训练的发展历史 |
| 2.3.3. 小场地比赛训练在足球训练中的相关研究 |
| 2.4 小场地比赛训练在足球专项体能训练中的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理分析法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 不同组别青少年足球运动员的同质性检验 |
| 4.1.1 不同组别青少年足球运动员基本情况的同质性检验 |
| 4.1.2 不同青少年足球运动员各项专项体能指标的同质性检验 |
| 4.1.3 不同组别青少年足球运动员各项专项体能指标描述性统计 |
| 4.2 小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能指标的影响与分析 |
| 4.2.1 小场地比赛训练对青少年足球运动员速度素质的影响与分析 |
| 4.2.2 小场地比赛训练对青少年足球运动员力量素质的影响与分析 |
| 4.2.3 小场地比赛训练对青少年足球运动员柔韧素质的影响与分析 |
| 4.2.4 小场地比赛训练对青少年足球运动员灵敏素质的影响与分析 |
| 4.2.5 小场地比赛训练对青少年足球运动员耐力素质的影响与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（7）大学男子足球运动员小场地比赛跑动表现与能量消耗研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 关于足球项目跑动表现和能量消耗的综述 |
| 2.2.2 关于足球跑动能量消耗的综述 |
| 2.2.3 关于足球小场地比赛的综述 |
| 2.3 文献综述小结 |
| 3 两种测量方法下大学男子足球运动员直线跑和变向跑能量消耗比较研究 |
| 3.1 研究背景 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 直线跑与变向跑的跑动表现结果 |
| 3.3.2 直线跑与变向跑的能量消耗结果 |
| 3.3.3 两类跑动测试的心率和主观疲劳度结果 |
| 3.3.4 两种测量方法下能量消耗结果的一致性 |
| 3.4 分析与讨论 |
| 3.4.1 直线跑与变向跑能量消耗的比较分析 |
| 3.4.2 不同测量方法下能量消耗的比较分析 |
| 3.5 结论 |
| 4 三种类型小场地比赛对大学男子足球运动员跑动表现与能量消耗的影响 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.2 研究对象与方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 不同类型小场地比赛的跑动表现结果 |
| 4.3.2 不同类型小场地比赛的能量消耗结果 |
| 4.3.3 两种划分标准下小场地比赛高强度活动比例结果 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.4.1 不同类型小场地比赛对跑动表现的影响分析 |
| 4.4.2 不同类型小场地比赛对能量消耗的影响分析 |
| 4.4.3 两种划分标准下小场地比赛高强度活动比例比较 |
| 4.5 结论 |
| 5 不同位置大学男子足球运动员小场地比赛中的跑动表现与能量消耗分析 |
| 5.1 研究背景 |
| 5.2 研究对象与方法 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 研究方法 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 不同位置大学男子足球运动员的跑动表现结果 |
| 5.3.2 不同位置大学男子足球运动员的能量消耗结果 |
| 5.3.3 两种划分标准下高强度活动比例结果 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.4.1 大学男子足球运动员小场地比赛跑动表现的位置分析 |
| 5.4.2 大学男子足球运动员小场地比赛能量消耗的位置分析 |
| 5.4.3 两种划分标准下小场地比赛高强度活动比例的比较 |
| 5.5 结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 全文结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 局限性 |
| 6.4 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 发表论文 |
| 致谢 |
（8）情境教学法在初中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球发展的政策支持 |
| 1.1.2 足球教学面临的困境 |
| 1.1.3 情境教学法应用到足球项目的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 初中足球教学中情境设计的理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 情境认知理论 |
| 2.1.3 学习迁移理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 “情境”概念 |
| 2.2.2 “情境教学法”的概念解读 |
| 2.3 “情境教学法”国内外研究综述 |
| 2.3.1 “情境教学法”国内相关研究 |
| 2.3.2 “情境教学法”国外相关研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 初中足球课程教学的情境设计 |
| 4.1 情境内容的确立 |
| 4.1.1 故事类教学情境 |
| 4.1.2 音乐类教学情境 |
| 4.1.3 游戏类教学情境 |
| 4.1.4 竞赛类教学情境 |
| 4.1.5 体育器材类教学情境 |
| 4.1.6 多媒体教学情境 |
| 4.1.7 角色扮演教学情境 |
| 4.1.8 问题类教学情境 |
| 4.2 情境设计的基本原则 |
| 4.3 不同类型的教学情境在初中足球课程教学中的应用情况分析 |
| 4.4 情境教学的实施过程 |
| 4.4.1 创设情境 |
| 4.4.2 引入情境 |
| 4.4.3 体验情境 |
| 4.4.4 拓展情境 |
| 4.4.5 再现情境 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 情境教学法对学生身体素质影响分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前后实验班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前后对照班学生身体素质对比分析 |
| 5.1.4 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.2 情境教学法对学生足球基本技术影响分析 |
| 5.2.1 实验前实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.2.2 实验前后实验班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.3 实验前后对照班学生足球基本技术对比分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班足球基本技术对比分析 |
| 5.3 情境教学法对学生足球学习兴趣影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班足球学习兴趣对比分析 |
| 5.4 情境教学法对学生情意表现与合作精神影响分析 |
| 5.4.1 实验前实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 5.4.2 实验后实验班与对照班情意表现与合作精神对比分析 |
| 6 情境教学法应用于初中足球课程教学中的制约与优化 |
| 6.1 初中足球课程教学中应用情境教学法的影响因素分析 |
| 6.1.1 学生层面 |
| 6.1.2 教师层面 |
| 6.1.3 教学条件 |
| 6.2 优化初中足球情境教学的基本保障策略 |
| 6.2.1 加强师生沟通,创设多样教学情境对学生分层次教学 |
| 6.2.2 教师加强理论学习与实践教学能力,提高教学水平 |
| 6.2.3 根据教学条件转变教学思路,提高教学质量 |
| 7 研究结论、不足及展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 不足 |
| 7.3 展望 |
| 附录1 :初中生体育学习兴趣评价量表 |
| 附录2 :初中生情意表现与合作精神自评量表 |
| 附录3 :情境教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 附录4 :常规教学法足球教学—以左右脚背颠球为例 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）足球训练对男大学生下肢肌肉力量的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 肌肉力量的概述 |
| 1.3.2 肌肉力量的功能 |
| 1.3.3 肌肉力量与足球运动员 |
| 2 实验部分 |
| 2.1 前言 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 实验对象与分组 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 实验法 |
| 2.3.3 数理统计法 |
| 3 实验结果 |
| 3.1 足球训练对下肢肌肉质量的影响 |
| 3.2 足球训练对下肢静态肌肉力量的影响 |
| 3.2.1 髋关节外展 |
| 3.2.2 髋关节内收 |
| 3.2.3 髋关节伸展 |
| 3.2.4 膝关节伸展 |
| 3.2.5 膝关节屈曲 |
| 3.3 足球训练对踝关节肌肉力量的影响 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 足球训练对下肢肌肉质量的影响 |
| 4.2 足球训练对下肢静态肌肉力量的影响 |
| 4.3 足球训练对踝关节肌肉力量的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 主要建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 训练 |
| 2.1.2 足球训练 |
| 2.1.3 平衡能力 |
| 2.1.4 聋哑学生概念与特征 |
| 2.2 足球运动对平衡能力的有关影响研究 |
| 2.3 关于足球训练的相关研究状况 |
| 2.3.1 足球训练对正常学生身心素质有关研究 |
| 2.3.2 足球训练对聋哑学生身心素质的有关研究 |
| 2.3.3 足球课与传统体育课的区别 |
| 2.4 关于平衡能力的研究现状 |
| 2.4.1 关于平衡能力的测试方法 |
| 2.4.2 关于影响平衡能力的因素 |
| 2.4.3 关于平衡能力的训练与康复 |
| 2.4.4 关于聋哑学生平衡能力的影响研究 |
| 2.5 聋哑学生训练方法设计的注意事项(的理论依据) |
| 2.5.1 自我防御体系 |
| 2.5.2 行为主义理论 |
| 2.5.3 学习动机理论 |
| 2.5.4 足球训练方法设计的基础 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 专家调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 训练的实验设计 |
| 4.1 实验设计的理念 |
| 4.2 实验设计的目标 |
| 4.3 实验流程图 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 实验用到工具 |
| 4.6 实验指标的确定 |
| 4.7 训练内容设计 |
| 4.8 聋哑学生足球训练课中遵循的原则 |
| 4.9 足球训练方法设计 |
| 4.9.1 聋哑学生足球游戏与比赛练习方法的设计 |
| 4.9.2 聋哑学生足球技术训练方法的设计 |
| 4.10 聋哑学生足球训练课的基本结构 |
| 4.10.1 第一阶段与第二阶段内容训练安排 |
| 4.10.2 第三阶段内容训练安排 |
| 4.11 实验控制 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 静态平衡能力实验组与对照组测试结果与分析 |
| 5.1.1 实验后实验组与对照组静态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.1.2 实验组前后静态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.1.3 对照组前后静态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.1.4 两组前后差值静态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.2 动态平衡能力实验组与对照组实验测试结果分析 |
| 5.2.1 实验后实验组与对照组动态平衡能力测试结果分析 |
| 5.2.2 实验组前后动态态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.2.3 对照组前后动态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.2.4 两组前后差值动态平衡能力测试结果与分析 |
| 5.3 前庭功能实验组与对照组实验测试结果分析 |
| 5.3.1 实验后实验组与对照组前庭功能测试结果分析 |
| 5.3.2 实验组前后前庭功能测试结果分析 |
| 5.3.3 对照组前后前庭功能测试结果分析 |
| 5.3.4 两组前后差值前庭能力测试结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录 A 专家访问提纲 |
| 附录 B 足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究 |
| 附录 C 足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究 |
| 附录 D 足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究 |
| 附录 E 指标定义 |
| 附录 F 专家问卷效度评价表 |
| 附录 G 受试者基本信息 |
| 附录 H 训练内容进度表 |
| 附录 I 教案 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、足球运动员身体各触球部位“垂直反跳系数”的测定、分析及应用（论文参考文献）
- [1]SAQ训练对10-12岁学生足球灵敏素质的影响研究[D]. 陈礼佳. 南京师范大学, 2021
- [2]Fit-light训练系统在高校男子排球运动员灵敏素质训练中的应用研究[D]. 廖俊越. 广州体育学院, 2021
- [3]小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究[D]. 李斌. 天津体育学院, 2021
- [4]复合式训练对体育院校女子足球专选班学生下肢爆发力的实验研究[D]. 李喜亮. 武汉体育学院, 2021
- [5]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]小场地比赛训练对青少年足球运动员专项体能的影响研究[D]. 杨康. 扬州大学, 2020(05)
- [7]大学男子足球运动员小场地比赛跑动表现与能量消耗研究[D]. 缪律. 上海体育学院, 2020(12)
- [8]情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D]. 张楠楠. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]足球训练对男大学生下肢肌肉力量的影响[D]. 王涛. 杭州师范大学, 2020(02)
- [10]足球训练对提高聋哑学生平衡能力的实验研究[D]. 林梓瑞. 广州体育学院, 2020(06)