一、《伶官传序》教学设想（论文文献综述）
高娜[1]（2021）在《因学定教，因文定教，因势定教——以《伶官传序》为例谈文言文教学》文中提出《伶官传序》是欧阳修为《伶官传》所作的序言。《伶官传》是《新五代史》中的一篇合传,记伶人景修、史彦琼、郭门高等人的事迹。欧阳修旨在通过对后唐庄宗得天下、失天下的典型事例,阐释了国家盛衰主要是由人事的道理,而作此序是为了告诫当时北宋王朝执政者:要吸取历史教训,居安思危,防微杜渐,不应满足表面的虚荣。作为一篇传统经典文言文,教学中绝不可忽略,更不能草率教之。议论性文言文教学,很容易进入梳理文言知识,进行单一地分析文章的论点、论据、论证的陈旧的教学套路中。在教授《伶官传序》时,教师应该思考怎样走出教师教的索然无味,
何汝梅[2]（2021）在《中学语文教材中欧阳修作品教学研究》文中研究指明
段思航[3]（2021）在《高中文言文“结构化教学”策略研究》文中认为
王雪晴[4]（2021）在《基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究》文中提出
向小云[5]（2021）在《多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究》文中认为多元智能理论的基本原理及功能特征对传统的教育理念和方式提出了挑战,对我国当前高中文言文教学设计也有极为重要的启示。基于多元智能理论,高中文言文教学设计由原先枯燥乏味的教学模式,转向了自主学习的实践教学。多元智能理论作为文言文教学的理论背景,以高中文言文教学情况为研究的切入口,教师从微观视角观察总结高中统编语文教材中相关的智能活动,紧握各大智能的核心特质,将其与文言文篇目适当对接分析,进而总结出多元智能理论视域下高中创新型文言文教学设计的思路。本文共分为五章。第一章,介绍相关概念、研究目的及意义、研究方法和研究现状。第二章,从文言文选文和课后学习提示出发,分析高中语文统编教材中文言文的相关智能活动。第三章,以重庆的两所学校为例,调查多元智能视野下高中文言文的教学情况和学习情况。第四章,从教学目标、教学策略、教学评价三个方面,归纳支撑多元智能理论对文言文教学设计的指导意义,据此分析在文言文教学设计中语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、交流交往智能、自知内省智能、自然观察智能的具体体现。第五章,结合调查问卷和教学设计,总体概括多元智能理论指导下的文言文教学设计的问题和策略。最后,是对研究作出的总结和展望。文言文的学习有利于增强学生对传统文化的认同感,并发展传统文化。文言文教学是语文教学的重要组成部分,越来越多地被师生所重视和探讨。多元智能理论指导下的文言文教学设计,试图创新文言文教学方法,能够开拓教师文言文教学设计的视野,尽量改善文言文教学偏重死记硬背字词句的情况,以期促进文言文教学设计改革。
邝伟[6]（2020）在《披文入理 启迪观照——《伶官传序》教学设计》文中指出《伶官传序》是一篇极负盛名之作,明人茅坤赞之"此等文章,千古绝调",清人沈德潜誉之"五代史中第一篇文字"。人教版《中国古代诗歌散文欣赏》将其选入,然而,如何带领学生感受到此文之妙是一个值得思考的问题。本文拟就体悟《伶官传序》深邃思想之妙为目的,探讨一种披文入理,启迪现实观照的教学思路。一、确立思路欧阳修强调文道并重,认为"道纯则充于中
卢立丽[7]（2020）在《高中古诗词情境教学研究》文中指出习近平总书记多次强调要把古诗词这些经典文化镶嵌在学生脑子里,成为具有中国特色的文化基因。古诗词的语言高度凝练,具有跳跃性、意境深远等特点,学生学习难度较大,成为众多一线语文教师需要重点突破的教学难点。基于古诗词的这些特点,可将情境教学运用于古诗词教学中,教师根据诗词内容和教学要求创设相应的古诗词情境,激发学生学习兴趣并帮助学生降低古诗词学习的难度,在古诗词情境中了解古诗词的深厚意蕴,在宽松愉悦的教学氛围中提高审美鉴赏等能力。进入21世纪,科技创新不断发展,“互联网+”的数字化技术对情境教学的方式与理念也提出新的挑战,要求情境教学与时俱进。本文针对高中古诗词教学中情境教学的发展历程、模式特点、存在现状等深入分析,提出适宜多媒体时代的教学原则与策略,希望对高中古诗词教学方法革新有所启迪。文章共分五个部分。第一部分“绪论”,叙述本论文选题的缘由,梳理相关文献资料,整理研究思路与方法,明确研究重难点。第二部分“高中古诗词情境教学的必要性与应用价值”,阐述情境教学“以‘情’促学,以‘境’优学”的内涵,情境教学的特点、理论基础、教学模式,以及在高中古诗词教学中的必要性与应用价值。第三部分“高中古诗词情境教学的现状审视”,通过对大理州S中学师生的问卷调查与访谈,归纳当前高中古诗词情境教学实践中存在的问题:忽视了语文学科的特性、教学环节固定单一、情感表现不够饱满、忽略学生参与、形式情境替代意义,并深入分析成因。第四部分“高中古诗词情境教学的应用原则及策略”,根据课标要求与“存在式”学习理念,确立高中古诗词情境教学激趣性原则、合理性原则、与时俱进性原则,提出美读入境,涵咏体悟;语言描述,导入情境;借助图画,再现诗境;音乐渲染,营造情境;设置问题,深化情境;联想兴发,拓展情境等教学策略。第五部分“VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战”,结合虚拟仿真技术发展,对VR技术下高中古诗词情境教学的前景进行了展望与分析,指明技术发展与教学理念革新之间的互动关系。
刘爽[8]（2020）在《现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究》文中认为先秦两汉时期的史传文学文辞蕴藉、情韵丰富,蕴含着丰富的民族智慧和时代精神。其强大的艺术感染力对后世中国文化产生了深远影响,也使其成为当代语文教材中的重要选择。先秦两汉史传散文几乎占据高中文言文选材的半壁江山。但由于时代久远,先秦史传散文的教学也存在较大难题。关于如何做好先秦史传散文的教学研究,是当前中学语文教学中的一个重要课题。本文包括四章。第一章,以人教版、鲁教版、苏教版、沪教版、粤教版和语文版为研究对象,综论不同版本高中语文教材对先秦两汉史传散文的选编情况。人教版和鲁教版教材中先秦两汉史传散文的数量最多,人教版教材中先秦两汉史传散文的选文来源最丰富。鲁教版教材中先秦两汉史传散文的具体分布呈现出连续性的特点,人教版、苏教版、沪教版、粤教版和语文版这五版教材中先秦两汉史传散文的具体分布呈现非连续性的特点。在单元处理方式上,主要有文体编排、专题编排和主题编排三种类型。其中,粤教版以文体进行编排,人教版、沪教版和苏教版以专题进行编排,鲁教版和语文版以主题进行编排。第二部分,对各版本先秦两汉史传散文的助读系统和练习系统进行比较。《鸿门宴》为六版教材的共选篇目,是观照六个版本异同的代表性作品。本章以此为例,比较六版教材中同一篇选文在助读系统和练习系统的异同。人教版的助读系统和练习系统最为贴近课标要求;鲁教版的助读系统和练习系统内容繁冗但编排灵活;苏教版的助读与练习系统少而精,体现学生的主体地位;沪教版则注重培养学生的自学能力,可操作性强;粤教版的助读和练习系统以基础知识为线索,重视对学法的培养;语文版的助读和练习系统则更具人文性。但总体来说,六版教材的助读系统与练习系统联系紧密,互为辅助,将其教学效果发挥到最大。第三部分,分析先秦两汉史传散文的实际教学案例及其优缺点。本部分以六版教材中出现次数较多的《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》为例,整理了39篇教学案例,从教学目标的设置和教学内容的选择方面进行分析和整理。在实际教学案例中,教师们教学目标的设置大多符合课标要求,重对学生知识和能力的综合培养。教学方法多样化,尊重学生的主体地位。但在史传散文部分存在具体教学目标不明确、教学内容脱离文本背景的不足之处。第四部分,提出针对性建议。在综合分析教材以及教学案例的前提下提出要树立文史结合的教学理念,准确定位教学目标,选择丰富有趣的教学内容,采取合理有效的教学方法。以期为相关教学提供一些参考。
向佩佩[9]（2020）在《高中文言文诵读教学研究》文中研究表明文言文蕴含着博大精深的中华文化,是了解民族心理、提升人文涵养的重要载体,同时它也是高中语文教学中的重难点。当前,面对新课标理念的一些变化和教材文言篇目增多、教学任务加重的形势,找到“言”“文”统一的教学方法,解决学生在文言文学习上的困难,是一个值得语文界关注的问题。诵读作为我国源远流长的教学方法,千百年来,发挥着极其重要的作用。这种方法以理解为基础,强调眼、口、耳、脑四种器官协同驱动,通过声音的进行逐步亲近文字,走进文本,从揣摩作品表面的字词句段到品味深层的情感意蕴,这样循环往复,对文章的体会在反复的诵读中得以加深,最后达到熟读至能背诵的境界。诵读发展到当代,进入文言文的课堂,不仅教学价值获得了更充分的诠释,而且还被赋予了提升学生语文素养,提高对祖国语言文字的运用能力和传承优秀中华文化等重要使命。本文的绪论利用已有资源,阐述了本课题提出的背景和意义,并从多个角度对文言文诵读教学的相关研究进行梳理。第一章主要利用文献,对诵读的历史进行追溯,进而阐述了诵读和文言文诵读教学的概念。事实上,文言文诵读教学不仅具备语文课标和教材等方面的现实依据,而且还有独特的意义。它既契合文言文独特的音韵特点,能很好地表现出文言文的音乐之美,又是对进行文本探究和再创造的过程,在诵读的同时读者创造着新的意义。此外,还是培养学生语感的关键途径,发展语文核心素养的重要手段。第二章则借助问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式,了解到当前高中文言文诵读教学的基本情况,发现其中蕴含着一些优秀的经验做法,但也存在着诸如学生普遍缺乏诵读兴趣、诵读形式不够丰富灵活、诵读过程缺乏情感体验和诵读训练收效不太理想等问题。在此基础上,本文从考察形态、教学方式、课时任务和学习情绪等角度分析了可能的原因。第三章试图结合名师诵读教学课例和自身实习实践经历,探究如何通过精心设计文言文诵读教学目标、运用切适的诵读技法方式、统筹安排诵读实施过程和落实诵读评价反馈机制,优化高中文言文诵读教学的各个环节,发挥诵读的当代价值。此外,还从培养诵读习惯、正确处理诵读与讲解的关系、必修精读和选修博览相结合等方面提出了高中文言文诵读教学策略实施过程中的几点注意事项。结语部分对文章进行总结,并提出了个人期望。总之,本文试图对高中文言文诵读教学的现状和策略进行分析,希望师生们能从中获得一些有益的参考。
姚舜禹[10]（2020）在《高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究》文中研究表明思辨性阅读是一种强调读者以独立自主的阅读姿态,以文本作为基础,主动进行质疑、分析、推论、区辨、判断的阅读方式,注重阅读者批判性思维能力的发展提升。我国对于思辨性阅读教学的研究相比西方起步较晚,现有的研究尽管能意识到文言文作为一种特殊的文学体裁所具有的进行思辨性阅读教学的充分适宜性,但整体而言,其一方面缺乏对文言文区别于白话文独有思辨空间的深刻体认;另一方面缺乏宏观与微观相结合的结构化视角,对高中文言文思辨性阅读教学中的目标、内容、方法三者的逻辑构成及联结方式鲜有系统化的研究。因之,文本首先采用文献分析法,廓清思辨及思辨性阅读的概念,并回溯20世纪后期西方后现代主义的批评语境,在笼统的心理学之外基于文学批评的模式阐明思辨性阅读的理论基础,从而更为合理地论述思辨性阅读的内涵和高中文言文思辨性阅读教学不同于传统文言文教学的特点。其次,立足于文言文本体特征的角度,从语言系统、文体分类、语词修饰和文化成分四个方面厘定文言文区别于白话文所独有的立体性思辨空间,从最为核心的本体论的角度论证开展高中文言文思辨性阅读教学的可行性,以及综合课程标准的要求和文言文独有思辨特质的内在规约说明进行高中文言文思辨性阅读教学的必要性。接着,运用问卷调查法,对选取的具有代表性的南京市五所高级中学的近500名学生和近100名教师进行问卷调查,从而更为客观有效地掌握目前高中文言文思辨性阅读的教学现状,为之后的教学结构构建提供更为坚实的实践性理据。最后,在理论梳理、文献分析和实证调查的基础之上尝试进行高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建,从教学目标、教学内容和教学方法三个维度入手,阐明三者之间外部具体的联结方式和内部微观的逻辑构成,并运用案例分析法,结合文本细读、课堂实录、教学设计、备课案例针对课堂教学结构中的每一要素给出相关的教学建议。
二、《伶官传序》教学设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《伶官传序》教学设想（论文提纲范文）
（1）因学定教，因文定教，因势定教——以《伶官传序》为例谈文言文教学（论文提纲范文）
| 一、因学定教，找困难点 |
| 二、因文定教，明突破点 |
| 三、因势定教，寻契合点 |
（5）多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第2章 多元智能理论下文言文相关分析 |
| 2.1 文言文智能总体分析 |
| 2.2 文言文选文智能分析 |
| 2.3 文言文学习提示智能分析 |
| 第3章 多元智能理论下高中文言文教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.2 调查内容设计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 第4章 多元智能理论下的高中文言文教学设计 |
| 4.1 多元智能理论在高中文言文教学设计中的指导意义 |
| 4.2 多元智能理论下高中文言文教学设计说明 |
| 第5章 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题与策略 |
| 5.1 多元智能理论下高中文言文教学设计的问题 |
| 5.2 多元智能理论下高中文言文教学设计的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）高中古诗词情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1、情境教学在语文学科中的运用研究 |
| 2、情境教学在高中古诗词教学中的运用研究 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、问卷调查法 |
| 4、访谈法 |
| 二、高中古诗词情境教学的必要性与应用价值 |
| (一)情境教学 |
| 1、情境教学的内涵 |
| 2、情境教学的特点 |
| 3、情境教学的理论基础 |
| 4、情境教学的教学模式 |
| (二)高中古诗词教学中实施情境教学的必要性 |
| 1、体现语文学科特点 |
| 2、符合《新课标》要求 |
| 3、符合高中生身心发展特征 |
| 4、凸显学生主体地位 |
| (三)高中古诗词情境教学的应用价值 |
| 1、促进教育发展 |
| 2、促进课堂教学良性循环 |
| 3、使古诗词教学更有深度和广度 |
| 三、高中古诗词情境教学的现状审视 |
| (一)高中语文古诗词教学内容分析 |
| 1、高中古诗词编选情况分析 |
| 2、高中古诗词教学目标和要求 |
| (二)高中古诗词情境教学实践的现状调查 |
| 1、调查内容 |
| 2、调查结果 |
| (三)高中古诗词情境教学实践的问题分析 |
| 1、情境教学忽视语文学科特性 |
| 2、情境教学环节固定单一 |
| 3、情境教学形式情境替代意义 |
| 4、情境教学忽略学生参与 |
| 5、情境教学教师情感表现不够饱满 |
| 四、高中古诗词情境教学应用原则及策略 |
| (一)高中古诗词情境教学的原则 |
| 1、激趣性原则 |
| 2、合理性原则 |
| 3、与时俱进性原则 |
| (二)情境教学在高中古诗词教学中应用的策略 |
| 1、美读入境,涵咏体悟 |
| 2、语言描述,导入情境 |
| 3、借助图画,再现诗境 |
| 4、音乐渲染,营造情境 |
| 5、设置问题,深化情境 |
| 6、联想兴发,拓展情境 |
| 五、VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战 |
| (一)VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| 1、VR技术 |
| 2、VR技术在教育领域中的应用 |
| 3、VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| (二)VR技术下高中古诗词情境教学面临的问题及解决措施 |
| 1、技术上面临的问题及解决措施 |
| 2、教育工作者面临的问题及解决措施 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| (四)其他类 |
| 附录 |
| (一)学生卷 |
| (二)教师问卷 |
| 致谢 |
（8）现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及选题意义 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 高中语文教材中先秦两汉史传散文选编综论 |
| 第一节 选文数量 |
| 第二节 选文来源 |
| 第三节 选文分布及其特点 |
| 第二章 六个版本的助读系统与练习系统——以共有篇目《鸿门宴》为例 |
| 第一节 助读系统的比较 |
| 一、单元导语 |
| 二、注释 |
| 三、插图 |
| 四、补充资料的设置 |
| 第二节 练习系统的比较 |
| 一、课后习题的数量 |
| 二、编排模式 |
| 三、练习题的内容比较 |
| 第三章 教学案例分析 |
| 第一节 精彩的群像描写——《鸿门宴》 |
| 第二节 典范的外交辞令——《烛之武退秦师》 |
| 第三节 崇高的民族气节——《苏武传》 |
| 第四节 慷慨的爱国情怀——《廉颇蔺相如列传》 |
| 第四章 先秦两汉史传散文教学策略探究 |
| 第一节 树立文史结合的教学理念 |
| 第二节 准确定位先秦两汉史传散文的教学目标 |
| 第三节 确定丰富多彩的教学内容 |
| 第四节 选择合理有效的教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中文言文诵读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题来源 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “诵读”与“文言文诵读教学”概述 |
| 第一节 “诵读”与“文言文诵读教学”的内涵 |
| 一、“诵读”的历史溯源 |
| 二、“诵读”的概念 |
| 三、“诵读”与其他类型“读”的辨义 |
| 四、“文言文诵读教学”的含义 |
| 第二节 文言文诵读教学的现实依据 |
| 一、语文课程标准中关于文言文教学的要求 |
| 二、高中语文教材中文言文的编排情况 |
| 第三节 文言文诵读教学的必要性与意义 |
| 一、诵读释放出文言文独特的音韵之美 |
| 二、诵读是培养文言语感的关键途径 |
| 三、诵读是对文本进行探究和再创造的过程 |
| 四、诵读是发展语文核心素养的重要手段 |
| 第二章 高中文言文诵读教学现状调查及存在问题 |
| 第一节 调查形式与设计思路 |
| 一、课堂观察 |
| 二、问卷调查 |
| 三、个别访谈 |
| 第二节 高中文言文诵读教学之经验 |
| 一、教师队伍诵读水平整体较高 |
| 二、教师重视示范诵读的作用 |
| 三、教师重视诵读目标导向和评价反馈 |
| 第三节 高中文言文诵读教学之问题 |
| 一、学生普遍缺乏诵读兴趣 |
| 二、诵读形式不够丰富灵活 |
| 三、诵读过程缺乏情感体验 |
| 四、诵读训练未见明显成效 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、过于狭窄的考察形态削弱了对诵读的关注度 |
| 二、不当的教学方式制约了诵读活动的充分开展 |
| 三、紧张的课时任务压缩了诵读教学的必需时间 |
| 四、文言文学习的畏难情绪影响了诵读的积极性 |
| 第三章 高中文言文诵读教学的实施策略 |
| 第一节 精心设计文言文诵读教学目标 |
| 一、基于文体特征,预设总体目标 |
| 二、基于诵读层次,预设阶段目标 |
| 第二节 运用切适的诵读技法和方式 |
| 一、传授多样化的诵读技巧 |
| 二、添加有活力的诵读形式 |
| 第三节 统筹安排诵读实施过程 |
| 一、激情导读,求知驱动 |
| 二、充分预读,正音辨义 |
| 三、聚焦解读,管中窥豹 |
| 四、局部妙读,深析文本 |
| 五、美读升华,披文入情 |
| 六、读后延伸,余味无穷 |
| 第四节 落实诵读评价反馈机制 |
| 一、评价语言有针对 |
| 二、评价主体多元化 |
| 三、考察形式多样化 |
| 第五节 文言文诵读教学的注意事项 |
| 一、于潜移默化中培养诵读习惯 |
| 二、正确处理诵读与讲解的关系 |
| 三、必修精读和选修博览相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 文言文诵读课堂观察表 |
| 附录2 关于高中生文言文诵读现状的调查问卷 |
| 附录3 |
| 后记 |
（10）高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文言文思辨性阅读教学概述 |
| 第一节 思辨性阅读的定义、理论基础与内涵 |
| 一、思辨性阅读的定义 |
| 二、思辨性阅读的理论基础 |
| (一)读者反应批评 |
| (二)新历史主义批评 |
| 三、思辨性阅读的内涵 |
| (一)思辨什么 |
| (二)为何思辨 |
| (三)如何思辨 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学区别于传统文言文教学的特点 |
| 一、教学主体:更强调学生以独立自主的姿态阅读文本 |
| 二、教学目标:更突出对学生批判性思维能力的培育 |
| 三、教学内容:更注重“言”“文”统一,整体建构 |
| 四、教学方法:更重视运用聚焦思辨的问答法 |
| 第二章 高中文言文思辨性阅读教学的必要性与可行性 |
| 第一节 必要性:“一体四面”的文本特点与课程标准的双重要求 |
| 一、思辨性阅读教学是基于文言文本特点的必然选择 |
| 二、文言文思辨性阅读教学是课程标准规约下的必然要求 |
| 第二节 可行性:文言文本具有广阔的思辨空间 |
| 一、文言与白话之间存在微妙复杂的关联 |
| 二、文体对于文言文阅读的暗示与规约 |
| 三、语词细节对作者情志的遮蔽 |
| 四、丰富传统文化成分的蕴藏 |
| 第三章 目前高中文言文思辨性阅读的教学现状及分析——以南京市五所高中为例 |
| 第一节 问卷调查的基本情况 |
| 一、调查对象的基本情况 |
| 二、问卷发放和回收的基本情况 |
| 三、问卷的内容及设计思路 |
| 第二节 问卷调查的结果及现状分析 |
| 一、学生卷的结果及现状分析 |
| (一)高中生对文言文思辨性阅读教学的整体认识 |
| (二)高中生学习文言文的实际目的 |
| (三)高中生对于教材文言文本思辨特质的认知程度 |
| (四)高中生进行文言文思辨性阅读学习的方法 |
| (五)高中生进行文言文阅读学习评价的自我标准 |
| 二、教师卷的结果及现状分析 |
| (一)教师对于文言文思辨性阅读教学的认知 |
| (二)教师在文言文思辨性阅读教学开展之前目标制定的侧重 |
| (三)教师对教材文言文本思辨特质的认知及文本研读方式 |
| (四)教师在文言文思辨性阅读教学开展时教学方法的整合及运用 |
| 第四章 高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建 |
| 第一节 高中文言文思辨性阅读教学目标样态的构建 |
| 一、使能性目标:学生思辨意识的唤醒 |
| 二、教学性目标 |
| (一)通过推理与解释,建构个体原生的文言言语经验 |
| (二)通过分析与论证,发展提升批判性思维能力 |
| (三)通过辨析与评价,形成对传统文化隐质的辨证理解 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学内容样态的构建 |
| 一、主干内容:文言文本之“实” |
| (一)反思文本成见:思辨的起点 |
| (二)解释文本细节:思辨的基点 |
| (三)分析文本逻辑:思辨的重点 |
| (四)建构文本旨归:思辨的结点 |
| 二、枝叶性内容:与文言文本相关的思辨支撑材料 |
| (一)相关史料 |
| (二)其他关联性文本 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学方法样态的构建 |
| 一、贯穿“质疑、激疑、解疑”的线索性方法——问答法 |
| (一)指向文本成见、细节的呈现性提问和理解性提问 |
| (二)针对文本逻辑的分析性提问 |
| (三)紧扣文本旨归的评价性提问 |
| 二、引导学生针对文言文本进行辩论与论争的支撑性方法——讨论法 |
| 三、引入思辨支撑材料,转化思辨空间的辅助性方法——讲授法 |
| 结语 |
| 附录A 高中文言文思辨性阅读教学现状调查问卷（学生卷） |
| 附录B 高中文言文思辨性阅读教学现状调查问卷（教师卷） |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、中文期刊文献类 |
| 三、外文期刊文献类 |
| 四、学位论文类 |
| 在学期间研究成果 |
| 后记 |
四、《伶官传序》教学设想（论文参考文献）
- [1]因学定教，因文定教，因势定教——以《伶官传序》为例谈文言文教学[J]. 高娜. 语文教学与研究, 2021(18)
- [2]中学语文教材中欧阳修作品教学研究[D]. 何汝梅. 西华师范大学, 2021
- [3]高中文言文“结构化教学”策略研究[D]. 段思航. 鲁东大学, 2021
- [4]基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究[D]. 王雪晴. 西南大学, 2021
- [5]多元智能理论视域下高中文言文教学设计研究[D]. 向小云. 塔里木大学, 2021(08)
- [6]披文入理 启迪观照——《伶官传序》教学设计[J]. 邝伟. 中学语文教学参考, 2020(22)
- [7]高中古诗词情境教学研究[D]. 卢立丽. 大理大学, 2020(06)
- [8]现行高中语文必修教材中先秦两汉史传散文选编及教学研究[D]. 刘爽. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]高中文言文诵读教学研究[D]. 向佩佩. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究[D]. 姚舜禹. 南京师范大学, 2020(04)