一、在新课教学中发散思维训练的注意点（论文文献综述）
赵庆兰[1]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中研究指明部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
戴艳[2]（2019）在《基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究》文中认为自西方的问题式学习（Problem-Based Learning,以下简称PBL）流传到我国教育界,传统教育与新式教育便不断地进行着碰撞与融合。“基于问题为中心”的物理教学模式是根据我国教育现实对西方PBL教学进行改进而成的,它符合我国国情,能够更快地被广大师生所接受。我国教育制度不断改革与创新,传统的“填鸭式”教学方式已经不能为社会培养创新型人才,传统教育下的人才缺乏终身学习和自主学习的能力。“基于问题为中心”的教学模式注重学生科学素养的提高、自主学习能力的养成、小组合作协调能力的培育、敢于质疑权威的批判精神的形成,这更符合培养社会型人才的最终目标。但是也有一小部分人对其教学效果提出质疑:它是否真的有利于学生科学思维的发展。针对这一问题,笔者紧密结合自己的教学实际,选择基于问题为中心对高中学生物理思维能力培养进行实践研究。本文主要分为五个部分:第一部分介绍研究的背景和意义,并通过查阅文献了解国内外的研究现状,在此基础上确定本课题要研究的内容和所用方法。第二部分从理论方面概述“基于问题为中心”的物理教学和物理思维的定义。“基于问题为中心”的物理教学是2011年在扬州教研室牵头下确立研究的,本文在详细剖析该教学模式的具体实施流程的过程中阐述出它的教育理念和原则,笔者在阅读了大量文献资料之后,结合学术界对“思维”的定义和物理学科特点,对“物理思维”进行了详尽的分析。第三部分本人针对高一学生物理思维制定了调查问卷,并对高一年级新生进行抽样调查,依据样本对学生物理思维现状进行分析,总结出其物理思维具有四个方面的特点:（1）学生的情境迁移能力一般,不能很好地将所学物理知识与生活实际相联系;（2）学生的形象思维逐渐发展并趋向成熟,抽象思维开始形成且有待发展;（3）学生的发散思维和聚合思维能力表现得差强人意;（4）学生的建构思维能力欠缺,不能自主的将零散知识点整合成完整的知识体系。第四部分选择实验班和对照班进行“基于问题为中心”的高中生物理思维能力培养的实践研究,提出了实验方案并依据调查结果探索了具体的教学对策。在对实验班和对照班进行多方面对比研究后,分析出新授课、实验课、建构型整合课等不同的课型,对高中生物理思维不同维度发展程度不同。对实施研究的过程进行详尽的剖析,通过实验前后测问卷结果对比、前后期学生考试结果分析,从三个方面阐述了“基于问题为中心”的物理教学对培养高中生物理思维的影响效果。第五部分对实践研究进行了总结,肯定了“基于问题为中心”的物理教学的可行性,以及对高中生物理思维的积极影响。找出了研究中存在的不足,为今后的延续性研究作出了展望。
沈梅玲[3]（2021）在《思维导图在初中物理电学教学中的实践研究》文中研究表明2014年,教育部提出,以立德树人为本质要求,改革课堂,全面深入强化育人方式,符合现代教育思想,为国家培养创新人才。2016年又提出发展核心素养,以落实立德树人的任务。于是江苏省项目小组初步构建了初中物理学科核心素养与关键能力的结构框架,其中突出了思维和创新的重要性。初中学业水平测试是义务教育阶段的最终考试。而电学内容是初中学业水平物理测试中占比较大的一部分,也是学生平时学习中的一大难题。如何解决学生在学习电学内容时出现的问题,是本论文研究的内容。思维导图结合了图片与文字,将思维可视化,层次分明,有效实用。选取一个中心主题,然后以这个主题为中心向外发散,去补充相关的知识点,层层递进,构成一个框架体系。对于电学新授课、复习课中知识体系的构建以及习题课中的解题思路的呈现有一定的作用。所以笔者在了解了思维导图之后,决定将思维导图应用于电学内容的教学中,以解决学生在学习电学内容时出现的问题。本论文分为五大部分。第一部分是笔者根据教材内容的启示以及课程标准的要求,结合学生在学习电学内容时出现的实际问题,明确了本论文研究的目的、意义,阐述了研究的内容、方法。笔者利用文献法了解国内外关于思维导图在电学教学中的研究现状,并提出了本论文的不同之处。第二部分是论述了本论文中的初中物理电学、思维导图的相关内容,还介绍了有关思维导图的五大理论基础。笔者还根据自己任教学校的实际情况,选择了适合教学的思维导图绘制软件。第三部分是根据学生的实际问题,笔者借助思维导图这一学习工具,结合思维导图在课堂中的应用原则,在电学新授课、习题课和复习课中分别提出了合理有效的、与之相对应的教学策略,以便层层递进地进行教学。第四部分是利用笔者所教的HA市某中学九年级两个班的学生进行电学部分的教学实践研究。关于电学部分的内容,笔者都是将思维导图应用于每一节电学内容的新授课、习题课和复习课的各个环节中进行系统的实践教学。从中选取《欧姆定律》这节的新授课、习题课和复习课为例,呈现教学过程。在教学过程中,笔者将思维导图与三种不同类型的课相结合,由教师主导,让学生主动去发现、探索,不断地提升和拓展思维能力。笔者对实验班和对照班的学生进行电学部分的考试,分析对比成绩,证实了在电学教学中结合思维导图使用是有一定效果的。通过对调查问卷结果的详细分析,肯定了使用思维导图在电学教学中的效果。第五部分是笔者总结了本论文的实践研究,其中有对本研究的肯定,有对本研究的深刻的自省,也有对进一步提升的期待。
孙莹[4]（2020）在《思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例》文中研究说明语文课程致力于提高学生的语言文字运用能力、培养学生的综合素养,为学生的全面发展、终身发展打下基础。随着时代的进步,社会生活的深刻变化,新时代对国民的综合素养和人才的培养质量提出了新的要求,作为学习祖国语言文字运用的语文课程也相应地面临新一轮的挑战,阅读教学也面临更高的要求。随着新课程改革的不断推进,交往与互动、全面发展、个性化教育、关注学生创造性思维发展等一系列新型教学观不断深入人心,开放、多样的教学方式也相应的应用于语文教学中。由英国教育家、心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的思维导图（Mind map）作为一种简单高效的思维工具,可以将人们在脑海中无形的思维过程通过文字、图画、线条等一系列可视化的形式表征出来,培养人们思维的创造性与广阔性、激发人的兴趣与潜能,是适合语文课程改革发展的一种学习工具。将思维导图合理的应用于小学语文课堂阅读教学中,可以激发学生的学习兴趣,契合小学生的游戏心理与无意注意的特点,帮助学生理清文章的脉络结构,完善自己的认知过程,加强学生的记忆、理解与反思,有助于构建交往与合作的新型活力课堂。本研究选取了已将思维导图在学科中的教学应用作为研究课题的营口市某小学中年级师生作为研究对象,通过问卷调查法及访谈法了解了思维导图在小学中年级语文阅读教学中的实际应用现状,并通过课例分析对思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学的策略进行了设计和选择。全文主体内容共分为四章:第一章主要阐述了思维导图的相关理论概念及将其应用于教学领域的理论基础。思维导图是一种图文并茂的结构关系图,它模拟人脑细胞放射性的结构特征帮助人们发散思维,具有直观性、形象性、发散性等特点。它可以通过计算机软件绘制也可以个人手工绘制。思维导图放射性的表达方式能够直观地呈现出人脑的思维方式,图形与文字的搭配有意的调动全脑的工作,帮助学生构建新旧知识之间的意义联系,促进学习与记忆。第二章主要从小学中年级语文阅读教学的特点与小学中年级学生认知发展水平的特点分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用可行性。义务教育阶段小学中年级阅读教育目标要求阅读教学应该重视培养学生的创新精神与实践能力,教师以往单一的模式化教学方法已经不能够满足更新的教学目标和学生的能力发展需要。对于小学中年级的学生来说,这一阶段他们的抽象逻辑思维能力尚属于发展初期,形象思维仍占据主导地位,因此将思维导图这一图文并茂的思维工具应用到小学中年级语文课堂阅读教学中,既符合义务教育阶段对小学中年级阅读教学的目标要求,也为教师提供了一种新颖的教学方式,为学生的全面发展提供了保障。第三章调查分析了思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的实际使用现状。由于疫情的影响,笔者并未能够进入到学校发放设计好的调查问卷,主要是通过对师生进行电话访谈来了解实际的教学情况,并发现思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学应用中主要出现的四个问题:教师过度追求形式多样化忽略实际教学需求,师生、生生之间互动交流失衡,思维导图的使用缺少反馈评价,学生的主动应用迁移意识不够。其主要的原因是:教师缺乏对思维导图的专业认知与应用,传统的教学观念根深蒂固,教学模式僵硬,评价学生的导图作品没有统一的标准,学生缺乏主动探究的意识。第四章阐述思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用策略。在课前,教师需要根据课文实际教学需要运用思维导图,灵活备课、通过思维导图优化教学设计,整合教学资源;学生可灵活运用思维导图对新课文进行预习,依据思维导图来对课文进行简单的构建行文脉络框架,并建立单元、甚至整册书的知识体系。在课堂中,教师要有意地运用思维导图来激发学生的学习兴趣,保持学生的学习热情,并注重对学生的语言文字运用能力和思维创新能力的协同发展,引导学生运用思维导图理清文章的脉络结构,通过让学生之间的交流合作互动来锻炼学生的思考能力和表达能力;学生在课上的学习中,要有主动探究的意识,要有自己的体验与思考,学会运用思维导图来帮助自己记忆,要在导图的绘制中大胆想象,融入个人的创造,不能仅限于模仿要有创新意识。在课后,教师要注重自身的教学反思,通过课上修改完善的思维导图来重演一遍教学过程,发现自身的不足,加以改进。在平时的教研活动中,教师之间要经常分享运用思维导图进行阅读教学的经验,取长补短,共同进步;学生要学会用思维导图进行复习,不仅包括对当堂课的复习,也包括在考试之前对某一个知识点、一个单元、一本书的复习都可以通过思维导图来完成。并且在走出课堂之后也要有“导图意识”,学会举一反三,把思维导图应用到其他学科学习或者生活工作中,将思维导图的价值作用发挥到最大。
郑丹丹[5]（2019）在《高中整本书阅读教学策略研究 ——基于《红楼梦》的个案探索》文中研究指明新课标中提出了整本书阅读教学的任务,这是第一次把整本书阅读落实到语文课堂教学中,在这场改革中一方面规范、增强学生的阅读行为和阅读能力,另一方面也迫使教师改变以往阅读教学的观念,重视当前的整本书阅读教学。本文从教师的角度分析教师在整本书阅读教学中出现的问题和学生在整本书阅读中出现的问题并将此作为研究的切入点,以《红楼梦》为个案提出整本书阅读教学的路径分析。本论文分为三个部分:第一部分主要是阐释整本书阅读教学的相关概念。对“整本书”“整本书阅读”“整本书阅读教学”进行了概念的厘定。第二部分是分析当前整本书阅读教学的问题和成因。本文指出当前在整本书阅读教学中教师的问题有:阅读方法指导泛化,缺乏针对性;缺少阅读过程的监测和指导;教学内容缺乏深度和整合性;教学方法单一,课型单一;缺失对学生的整本书阅读评价等问题。学生在整本书阅读存在着:阅读兴趣不足,阅读量少;阅读的方法不当,阅读浅表化;阅读没有计划性,缺乏良好的阅读习惯;阅读类型单一,缺乏多样等问题。接着从主观与客观两方面进行分析教师和学生存在问题的原因。第三部分是以《红楼梦》整本书阅读教学为具体的实例,提出了解决教师和学生问题的路径分析,主要分为导读、推进、探究阶段以及评价四个阶段。在导读阶段主要解决教师指导泛化、学生阅读兴趣不足、阅读方法不当,阅读浅表化的问题,提出了兴趣、方法和能力指导。在推进阶段解决教师缺乏阅读过程的监测和指导;学生阅读拖延,没有计划性的问题,提出了创建阅读任务单,督促学生阅读;接着检查学生阅读情况;最后讲解学生阅读中呈现的问题。在探究阶段主要解决教师教学内容散乱缺乏整合性;教学方法单一、课型单一;学生阅读浅表化等问题,提出教师深入挖掘《红楼梦》内涵,确定教学价值和探究主题;多角度分析学生读《红楼梦》问题,确定教学方法;围绕教学主题,开展多种形式的教学活动。在评价阶段,主要是针对教师不知道如何进行整本书阅读的评价的问题,提出了在教学评价中明确多样性评价原则,在依据原则的基础上选择评价的方法,包括观察法、建立阅读档案袋法。
王世存[6]（2013）在《化学学习负迁移诊断及矫正研究》文中提出本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法。根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排：导言。首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念（迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等）进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点。第一章化学学习负迁移诊断的理论基础。这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑。首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征。其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑。再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析。第二章化学学习负迁移的研究过程。本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体。比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具。二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况。本部分还就本研究使用的主要方法（问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等）进行了详细的介绍。第三章化学理论性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点（高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性）。二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面（教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素）对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对。三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。第四章化学事实性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点（基础性、生活化和繁杂性）。二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面（教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素）对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例。第五章化学技能性知识学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点（抽象性、探究性和方法性）。二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析。四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。第六章化学问题解决学习负迁移研究。本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点（理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性）。二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面（教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素）对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析。三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析。四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例。第七章研究总结。本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据。在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展。
刘革[7]（2017）在《思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究》文中研究表明在基础教育领域,信息技术与学科课程的深度整合是教育改革的手段之一,其中,思维导图的教学应用研究是这一研究的方向之一。虽然目前已有关于思维导图教学案例、思维导图学科教学的应用研究,但具体到物理学科而言,系统深入的研究还相对比较缺乏,其中,对具有学习水平差别的学习者的影响程度的差异化研究基本没有。笔者在对“思维导图教学应用”进行文献分析的基础上,发现目前教师仍然存在着不知“如何应用思维导图”和“如何用好思维导图”来辅助教学和学习的问题。于是结合传统的物理复习教学,构建了一个思维导图在物理复习课教学中应用的教学设计和应用流程,并用实验验证了其有效性,从而给一线教师提供一些实际的设计和应用指导。这一研究也是当下一线物理教师基于思维导图改进教学效果的有效尝试之一。本研究从“思维导图教学应用”的视角出发,关注学生在学习中的主体作用。首先,笔者在明确了学校物理教学中存在的一些主要问题,和对物理复习教学与学习需求分析的基础上,构建了一个思维导图在物理复习课教学中应用的教学设计和应用流程,开发了一套基于思维导图的物理学习材料,并结合具体的复习内容进行了案例的设计。然后,在实践中,主要通过实验法,验证了思维导图在物理复习课教学中应用的效果,并通过问卷和深度访谈的方式对其教学效果的影响因素进行了探究。本研究结合理论和实验研究得出结论如下:（1）融合了思维导图的物理复习课的教学效果优于传统的物理复习教学效果;就物理学习成绩而言,对不同学习水平学生的学习成绩的提高程度不同,中低水平的学生的学习成绩提高程度大,高水平的学生的学习成绩提高程度反而不明显。（2）融合了思维导图的物理复习课的教学提高了学生对知识点的记忆效率和学生的学习兴趣。（3）融合了思维导图的物理复习课有助于学生的个性化学习。（4）建构型思维导图更能发现自身的知识漏洞,更能加深对知识结构的理解。（5）学习态度、知识点的理解程度和思维导图的熟练程度是思维导图教学应用效果的主要影响因素。
苗畅[8]（2012）在《新课改背景下教师课堂提问设计的研究》文中研究指明课堂提问即教师在课堂教学中和学生针对某一知识点的相互交流方式，也是教师掌握教学效果的重要手段。有效的课堂提问，不仅可以激发学生学习动力和积极性，发散学生思维，锻炼学生课堂参与的能力，还有利于学生掌握知识重点，便于教师及时得到反馈信息。当前新课改正如火如荼进行着，而提问环节也存在着的质量、水平和有效性参差不齐等情况。因此，在新课改下，对课堂提问设计策略的研究具有重要的意义。我国2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，通过对新课改教学基本理念的分析，以及对课堂提问作用和功能转变的研究，掌握新课改背景下，课堂教学提问改革的必要性。通过对哈尔滨市一些中小学的课堂教学进行随堂听课，并对学生和教师进行的问卷和访谈调查，分析了课堂提问的效果和存在的问题，针对调查结果，得出当前课堂教学中课堂提问存在学生意识淡薄、学习积极性低、思维欠佳，以及教师对学生的主体地位认识浮于表面、对课堂提问的运用不够系统、对认知思想方法的渗透不够深入等问题。根据课堂提问的特点，以及学生思维和心理的特点，提出了课堂提问设计的几点策略：第一，依据课程标准、遵循规律设计好问题；第二，问题要难易适度，因材施问；第三，采取多种合理的提问方法；第四，把握提问时机，形式灵活；第五，注重趣味性启发思维和师生情感交流；第六，合理的展示提问结果和答案。结合当前课堂提问存在的问题，阐述了课堂提问需要注重突出重点、诱导启发、创设情境、联系实际等原则，提出了提问要面向全体学生、避免随机指答、留出侯答时间、不能过渡表扬、控制问题数量等技术上的注意点，同时也要注意在思想方法上渗透。
陈娜娜[9]（2019）在《基于高中数学核心素养的教学策略研究 ——以解析几何为例》文中提出2013年以来,“核心素养”逐渐成为初高中教育行业的热点和高频词汇,2017年修订版《普通高中数学课程标准》中明确指出,发展学生核心素养是党的教育方针的重要内容,是落实立德树人的根本任务的重要环节。“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“直观想象”、“数学运算”和“数据分析”六大核心素养体现了课程的教学目标,也是学生在学习和应用的过程中逐渐形成的。基于核心素养的教学研究无论是对学生的学习和教师的教育教学工作的开展都是有很重要的意义的。解析几何这一章节在全国Ⅰ卷高考题中考察格局比较稳定,都是两大两小,对于很关键的12分的大题而言,往年是第20题,为了适应6选3的新高考,2018年变成了第19题,解析几何难度降低,对于大多数教师和学生而言,解析几何就成了得分的关键,然而,2019年解析几何仍然保持两小两大的格局,只是知识的考察难度相比于2018年有所提升,这为本次研究提供了教育实践的理论依据。另一方面,核心素养是一种稳定的、可能会影响学生人生的素养,而数学作为基础性学科,教师要在数学教学中培养学生能够适应终身发展和社会需要的数学态度、数学思维和数学能力等。教学要高于高考,避免把学生的“高分低能”,切实提高学生用数学的意识。本文从相关的文献入手,明确核心素养的内涵和意义,从高中数学的教育教学实践入手,研究解析几何的教学策略。通过问卷调查、文献研究等方法,结合自己的教学实际针对高中数学解析几何教学中存在的问题提出解决策略,更好地指导教学实践,也有利于青年教师的专业成长。基于调查结果,在高中数学解析几何教学中提出如下建议:（1）高二圆锥曲线教学要重视知识的发生发展的过程,尤其概念教学要让学生体会数学知识的来龙去脉;（2）高三解析几何的教学要注意一题多解、一题多变,发展学生的数学核心素养。（3）极坐标与参数方程的教学中要重视知识间的联系,构建知识体系。
曹勇[10]（2020）在《提升化学学习中类比迁移能力的应用研究》文中研究说明在学习过程中普遍存在的一种现象就是知识的类比迁移,通过知识的类比迁移,学生在原有知识的基础之上学会举一反三,从而实现知识之间的整合。学会类比迁移对于教师和学生都极为重要。在新课改的背景之下,再次强调“为迁移而教”的教学理念尤为必要。化学作为一门拥有庞大繁杂知识网络体系学科,不仅要求学生具备一定的实验操作能力,同时也拥有缜密的逻辑推理能力。因而在教师教学化学的过程中,提高学生的类比迁移能力,促进学生加强化学知识的联系整合,是当今提高化学教学效率的一大方向。笔者在本文阐述类比迁移相关概念和理论基础之上,拟定了关于高一学生知识类比迁移能力的调查问卷。从认知水平、思维定势、抽象概括能力、类比推理能力这四个维度设置调查问卷,并且对调查问卷进行信度和效度分析。为了全面系统地了解高一学生化学类比迁移能力和水平的情况,找到影响高一学生化学学习知识类比迁移的相应因素,在获得问卷调查得到的整体数据基础之上,进行高一学生化学知识类比迁移能力前测的调查。本研究主要对于高一学生进行测试,测试内容为化学必修一第一章的知识点,根据学生的测试结果进行分析、总结,从而提出具有针对性的化学类比迁移教学的方法策略。本文的创造性是基于类比迁移理论教学策略指导之下进行四步教学法的教学设计,主要从两个方面入手,分别是化学知识、方法教学设计。设置实验班级和控制班级,实验班级进行教学设计实践。在完成教学实践之后,设置后测试卷,衡量学生们的化学认知水平和类比迁移能力。最后得出在基于类比迁移理论下的四步教学法教学设计,可以显着地提高学生的类比迁移能力。
二、在新课教学中发散思维训练的注意点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在新课教学中发散思维训练的注意点（论文提纲范文）
（1）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外研究的现状 |
| 1.2.1 国内外关于问题式学习的研究 |
| 1.2.2 国内外关于思维的研究 |
| 1.2.3 国内外关于教学中思维的研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 思维的定义 |
| 2.1.2 思维的基本性质 |
| 2.1.3 多样化的物理思维现象 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的认知发展学说 |
| 2.2.2 维果斯基的认知发展理论 |
| 2.2.3 布鲁纳(Jerome Seymor Bruner)的认知加工模式 |
| 3 高中学生物理思维现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计与实施 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.4 调查问卷的统计与分析 |
| 4 基于问题为中心的高中生物理思维能力培养的实践研究 |
| 4.1 基于理论提出的实验假设 |
| 4.2 实验对象与操作方法 |
| 4.3 基于问题为中心的新授课发展学生思维的逻辑性 |
| 4.3.1 物理概念课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.2 物理规律课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.3 物理模型课对思维发展的实践分析 |
| 4.3.4 新授课的实践小结 |
| 4.4 基于问题为中心的实验课发展学生思维的灵活性 |
| 4.4.1 实验课对思维的要求 |
| 4.4.2 对照班级实践分析 |
| 4.4.3 实验班级实践分析 |
| 4.4.4 对比小结 |
| 4.5 基于问题为中心的建构型整合课发展学生思维的系统性 |
| 4.6 实验效果分析 |
| 4.7 研究中遇到的问题 |
| 5 研究的总结与展望 |
| 5.1 研究的总结 |
| 5.1.1 研究的体会 |
| 5.1.2 研究存在的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）思维导图在初中物理电学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材内容的启示 |
| 1.1.2 课程标准提出的要求 |
| 1.1.3 教学中出现的实际问题 |
| 1.1.4 思维导图的启发 |
| 1.2 国内外的研究现状分析 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 初中物理电学的概述 |
| 2.2 思维导图的相关概述 |
| 2.2.1 思维导图 |
| 2.2.2 思维导图的特点及用途 |
| 2.2.3 思维导图的绘制方法 |
| 2.3 思维导图的理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 信息加工理论 |
| 2.3.5 知识可视化理论 |
| 2.4 思维导图的应用原则 |
| 2.4.1 思维导图的设计原则 |
| 2.4.2 思维导图与物理课堂融合的原则 |
| 第3章 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1.1 思维导图在初中物理电学新授课中实践的策略 |
| 3.1.2 思维导图在初中物理电学习题课中实践的策略 |
| 3.1.3 思维导图在初中物理电学复习课中实践的策略 |
| 第4章 思维导图在初中物理电学教学中的实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究时间 |
| 4.2 思维导图在初中物理电学教学中的实践 |
| 4.2.1 思维导图在初中物理电学新授课中的实践案例 |
| 4.2.2 思维导图在初中物理电学习题课中的实践案例 |
| 4.2.3 思维导图在初中物理电学复习课中的实践案例 |
| 4.3 本研究的效果分析 |
| 4.3.1 后测成绩分析 |
| 4.3.2 问卷调查统计 |
| 4.3.2.1 问卷的内容 |
| 4.3.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.3.2.3 问卷调查的结果及分析 |
| 第5章 回顾与展望 |
| 5.1 回顾 |
| 5.2 自省 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 将思维导图应用于课堂教学的效果调査问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（4）思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 思维导图的相关理论概述 |
| 第一节 思维导图的相关概念 |
| 一、思维导图的相关概念辨析 |
| 二、思维导图的绘制方法 |
| 第二节 思维导图的理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、儿童认知发展理论 |
| 第二章 思维导图在小学中年级语文阅读教学中应用可行性分析 |
| 第一节 思维导图有利于实现小学中年级阅读教学目标 |
| 一、小学中年级语文阅读教学分析 |
| 二、教师阅读教学需要分析 |
| 第二节 思维导图符合小学中年级学生认知发展特点 |
| 一、小学中年级学生认知发展特点 |
| 二、思维导图遵循小学中年级学生认知发展规律 |
| 第三章 思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状分析 |
| 第一节 教师、学生访谈内容整理与分析 |
| 一、教师访谈内容整理与分析 |
| 二、学生访谈内容整理与分析 |
| 第二节 思维导图应用于小学中年级语文阅读教学中存在的问题 |
| 一、过度追求形式多样化忽略实际教学需求 |
| 二、师生、生生之间互动交流失衡 |
| 三、思维导图的使用缺少反馈评价 |
| 四、学生的主动应用迁移意识不够 |
| 第三节 思维导图应用于小学中年级语文阅读教学中存在问题的原因分析 |
| 一、教师缺乏对思维导图的专业认知 |
| 二、传统的教学观念根深蒂固,教学模式僵硬 |
| 三、评价学生的导图作品没有统一的标准 |
| 四、学生缺乏主动探究的意识 |
| 第四章 思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用策略 |
| 第一节 思维导图课前应用策略 |
| 一、教师思维导图课前运用策略 |
| 二、学生思维导图课前运用策略 |
| 第二节 思维导图课中应用策略 |
| 一、教师思维导图课中运用策略 |
| 二、学生思维导图课中运用策略 |
| 第三节 思维导图课后应用策略 |
| 一、教师思维导图课后运策略 |
| 二、学生思维导图课后运用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一：思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状调査 |
| 附录二：思维导图在小学中年级语文阅读教学中的应用现状调査 |
| 附录三：教师访谈提纲 |
| 附录四：学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中整本书阅读教学策略研究 ——基于《红楼梦》的个案探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据 |
| （一）新课标对整本书阅读教学的关注 |
| （二）整本书阅读教学的现状 |
| 二、研究意义 |
| （一）现实意义 |
| （二）理论意义 |
| 三、研究现状 |
| （一）整本书阅读教学形态的研究 |
| （二）整本书阅读教学实践的研究 |
| （三）整本书阅读教学指导的研究 |
| （四）整本书阅读教学可开发的空间 |
| 四、研究方法与特色 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究特色 |
| 1 整本书阅读教学相关概述 |
| 1.1 整本书阅读教学的内涵 |
| 1.1.1 整本书 |
| 1.1.2 整本书阅读 |
| 1.1.3 整本书阅读教学 |
| 1.2 整本书阅读教学的价值及要求 |
| 1.2.1 整本书阅读教学的价值 |
| 1.2.2 整本书阅读教学的要求 |
| 2 高中整本书阅读教学问题及成因分析 |
| 2.1 整本书阅读教学问题 |
| 2.1.1 教师整本书教学问题 |
| 2.1.2 学生整本书阅读问题 |
| 2.2 成因分析 |
| 2.2.1 教师教学问题成因分析 |
| 2.2.2 学生阅读问题成因分析 |
| 3 高中整本书阅读教学路径分析——以《红楼梦》为例 |
| 3.1 选择《红楼梦》的原因 |
| 3.1.1 《红楼梦》的阅读价值 |
| 3.1.2 弥补中学教材缺陷 |
| 3.1.3 语文高考与课标对名着阅读的关注 |
| 3.2 《红楼梦》整本书导读阶段路径分析 |
| 3.2.1 兴趣培养：以《林黛玉进贾府》为引子，助推《红楼梦》阅读 |
| 3.2.2 读法指导：讲解读《红楼梦》的方法，让学生学会自读 |
| 3.2.3 能力提升：提出读《红楼梦》的能力要求，让学生读有所得 |
| 3.3 《红楼梦》整本书阅读推进阶段路径分析 |
| 3.3.1 创建《红楼梦》阅读任务单，驱动学生阅读 |
| 3.3.2 定期检查学生《红楼梦》阅读情况，督促阅读任务的完成 |
| 3.3.3 指导学生阅读任务中呈现的问题，扫清阅读障碍 |
| 3.4 《红楼梦》整本书阅读探究交流阶段路径分析 |
| 3.4.1 深入挖掘《红楼梦》内涵，确定教学价值及探究专题 |
| 3.4.2 多角度分析学生阅读《红楼梦》问题，确定探究方法 |
| 3.4.3 围绕《红楼梦》主题开展多种形式的教学活动，丰富课型 |
| 3.5 《红楼梦》整本书阅读评价阶段路径分析 |
| 3.5.1 明确多样性评价原则 |
| 3.5.2 依据评价原则，选择评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）化学学习负迁移诊断及矫正研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| (一) 有助于达成《纲要》陈述的学习能力目标 |
| (二) 有助于深层剖析应试教育的原因 |
| (三) 有助于提升学生化学学习能力 |
| 三、文献综述 |
| (一) 有关概念的界定 |
| (二) 文献综述 |
| 四、研究思路 |
| (一) 研究的目标 |
| (二) 研究的内容 |
| (三) 拟解决的关键问题 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献分析与比较 |
| (二) 问卷调查 |
| (三) 诊断测验法 |
| (四) 出声思维法 |
| (五) 作品分析法 |
| (六) 实验法 |
| (七) 统计法 |
| 六、研究框架与理论创新 |
| 第一章 化学学习负迁移诊断的理论基础 |
| 一、化学学习负迁移的特征 |
| (一) 广泛性 |
| (二) 肤浅性 |
| (三) 顽固性 |
| (四) 自发性 |
| (五) 特异性 |
| (六) 表象性 |
| (七) 隐蔽性 |
| (八) 重叠性 |
| (九) 复杂性 |
| 二、化学学习负迁移的诊断 |
| (一) 化学学习负迁移诊断的涵义 |
| (二) 化学学习负迁移诊断的理论基础 |
| (三) 化学学习负迁移诊断的原则 |
| 第二章 化学学习负迁移的研究过程 |
| 一、研究对象与载体 |
| (一) 化学学习负迁移 |
| (二) 化学学习负迁移研究载体的选取 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一) 整体研究思路 |
| (二) 具体研究方法 |
| 三、研究结果与分析 |
| (一) 化学学习负迁移问卷调查结果统计与分析 |
| (二) 平行班级实验结果统计与分析 |
| (三) 化学学习负迁移产生原因统计 |
| 第三章 化学理论性知识学习负迁移研究 |
| 一、化学理论性知识的特点 |
| (一) 高度的概括性 |
| (二) 有效的思维促成性 |
| (三) 良好的科学教育性 |
| 二、化学理论性知识学习负迁移的实证研究 |
| (一) 教学方式 |
| (二) 训练因素 |
| (三) 学业成绩 |
| (四) 性别因素 |
| 三、化学理论性知识学习负迁移的因素分析 |
| (一) 学生元认知结构缺失 |
| (二) 学生前概念的误导 |
| (三) 学生需要诱因异化 |
| (四) 学生记忆定势干扰 |
| (五) 学生迷思概念影响 |
| (六) 学习概括能力欠缺 |
| (七) 教学迁移知识匮乏 |
| (八) 师生过度情境化 |
| (九) 学科特征取向繁杂 |
| 四、化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略 |
| (一) 化学理论性知识学习负迁移矫正的教导策略 |
| (二) 化学理论性知识学习负迁移矫正的学习策略 |
| 第四章 化学事实性知识学习负迁移研究 |
| 一、化学事实性知识的特点 |
| (一) 基础性 |
| (二) 生活化 |
| (三) 繁杂性 |
| 二、化学事实性知识学习负迁移的实证研究 |
| (一) 教学方式 |
| (二) 训练因素 |
| (三) 学业成绩 |
| (四) 性别因素 |
| 三、化学事实性知识学习负迁移的因素分析 |
| (一) 学生思维阶段局限 |
| (二) 学生学习习惯不良 |
| (三) 学生理解定势诱发 |
| (四) 学生简单认知差异 |
| (五) 学生类比定势引起 |
| (六) 学生近因现象影响 |
| (七) 师生“法蒂玛法则” |
| (八) 教师情感教育缺失 |
| (九) 教师教材处理不当 |
| (十) 教师教导方法呆板 |
| (十一) 教材内容抽象难懂 |
| 四、化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略 |
| (一) 化学事实性知识学习负迁移矫正的教导策略 |
| (二) 化学事实性知识学习负迁移矫正的学习策略 |
| 第五章 化学技能性知识学习负迁移研究 |
| 一、化学技能性知识的特点 |
| (一) 抽象性 |
| (二) 探究性 |
| (三) 方法性 |
| 二、化学技能性知识学习负迁移的实证研究 |
| (一) 教学方式 |
| (二) 训练因素 |
| (三) 学业成绩 |
| (四) 性别因素 |
| 三、化学技能性知识学习负迁移的因素分析 |
| (一) 学生认知风格差异 |
| (二) 学生学习方法不当 |
| (三) 学生知识理解错误 |
| (四) 学生操作定势固化 |
| (五) 学生图示定势固化 |
| (六) 教师迁移意识淡薄 |
| (七) 教学评价方式单一 |
| (八) 教学功利主义明显 |
| (九) 教材呈现顺序不妥 |
| (十) 学生实验技能固化 |
| (十一) 学校实验条件简陋 |
| 四、化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略 |
| (一) 化学技能性知识学习负迁移矫正的教导策略 |
| (二) 化学技能性知识学习负迁移矫正的学习策略 |
| 第六章 化学问题解决负迁移研究 |
| 一、化学问题解决的特点 |
| (一) 理解的多元化 |
| (二) 类型的多样性 |
| (三) 机制的复杂性 |
| 二、化学问题解决负迁移的实证研究 |
| (一) 教学方式 |
| (二) 训练因素 |
| (三) 学业成绩 |
| (四) 性别因素 |
| 三、化学问题解决负迁移的因素分析 |
| (一) 学生表征能力欠缺 |
| (二) 学生思维定势趋向 |
| (三) 过度训练导致僵化 |
| (四) 学生分析能力欠缺 |
| (五) 学生直觉定势困扰 |
| (六) 学生心理状态不佳 |
| (七) 学生解题方法缺失 |
| (八) 化学反应阶段隐喻 |
| (九) 思维“相似块”膨胀 |
| (十) 试题设置“陷阱”所致 |
| 四、化学问题解决负迁移矫正的教学策略 |
| (一) 化学问题解决负迁移矫正的教导策略 |
| (二) 化学问题解决负迁移矫正的学习策略 |
| 第七章 研究总结 |
| 一、研究结论 |
| (一) 隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在 |
| (二) 试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂 |
| (三) 策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫 |
| (四) 评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据 |
| 二、研究反思 |
| (一) 化学学习负迁移理论尚待进一步完善 |
| (二) 化学学习负迁移心理层面的成因尚待进一步研究 |
| (三) 化学学习负迁移试验尚待进一步深入 |
| (四) 化学学习负迁移诊矫尚待进一步开展 |
| 附录 |
| 附录一：关于迁移规律在高中化学学习中应用情况的调查问卷 |
| 附录二：化学理论性知识负迁移诊断性测验 |
| 附录三：化学事实性知识负迁移诊断性测验 |
| 附录四：化学技能性知识负迁移诊断性测验 |
| 附录五：化学问题解决负迁移诊断性测验 |
| 附录六：常见化学学习负迁移诊断案例 |
| 附录七：作者读博期间科研情况统计 |
| 参考文献 |
（7）思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 政策背景：信息技术与课程整合的发展尝试 |
| 1.1.2 时代背景：知识可视化在知识学习和思维训练方面的有效尝试 |
| 1.1.3 学科背景：新课程改革背景下物理学科教学发展的有效尝试 |
| 1.1.4 个人研究基础 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 思维导图教育应用的研究综述 |
| 2.1 国内思维导图教育应用的研究综述 |
| 2.1.1 国内思维导图教育应用的研究现状 |
| 2.1.2 国内思维导图的教育应用研究的评述 |
| 2.2 境外思维导图教育应用的研究综述 |
| 2.2.1 境外思维导图教育应用的研究现状 |
| 2.2.2 境外思维导图的教育应用研究的评述 |
| 2.3 思维导图的定义及特征 |
| 2.4 思维导图与概念图比较 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 2.5.2 认知结构学习理论 |
| 2.5.3 双编码理论 |
| 2.5.4 认知负荷理论 |
| 3 思维导图在初二物理复习课中应用的前端分析 |
| 3.1 学习者分析 |
| 3.2 教学目标分析 |
| 3.3 教学内容分析 |
| 3.4 教学环境和学习资源分析 |
| 4 思维导图在初二物理复习课中应用的教学设计 |
| 4.1 教学复习单元设计 |
| 4.2 具体教学复习单元的设计 |
| 4.3 具体教学复习单元的设计案例 |
| 4.4 小结 |
| 5 思维导图学习材料的设计与开发 |
| 5.1 思维导图学习材料的选题 |
| 5.2 章节思维导图的设计 |
| 5.3 思维导图学习材料的制作工具 |
| 5.4 思维导图学习材料的制作流程 |
| 5.5 具体章节思维导图案例的制作 |
| 5.6 小结 |
| 6 思维导图在初二物理复习课中应用的教学实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.2 实验目的 |
| 6.3 实验对象 |
| 6.4 实验过程 |
| 6.5 实验结果分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 本研究的结论 |
| 7.2 本研究的创新性 |
| 7.3 本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）新课改背景下教师课堂提问设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| （一）学术意义 |
| （二）应用意义 |
| 三、研究现状 |
| （一）问题的数量 |
| （二）问题的类型 |
| （三）提问的功能 |
| （四）提问的设计 |
| 四、研究方法 |
| （一）研究方法 |
| （二）所采用的技术路线 |
| 第二章 新课改背景下课堂提问作用和功能 |
| 一、新课程的理念与标准 |
| （一）课程改革的基本理念 |
| （二）新课程标准 |
| 二、新课改下课堂提问的功能和作用 |
| （一）新课改下课堂提问的功能 |
| （二）新课改下课堂提问的作用 |
| 第三章 当前课堂提问方式的现状与分析 |
| 一、当前课堂提问方式的现状 |
| （一）调查过程 |
| （二）问卷结果分析 |
| （三）访谈结果分析 |
| 二、现状分析 |
| （一）存在的问题 |
| （二）原因分析 |
| 第四章 课堂提问设计策略的研究 |
| 一、提问设计策略的出发点 |
| （一）学生学习的思维特点 |
| （二）学生学习的心理特点 |
| 二、提问设计策略的构建 |
| （一）依据课程标准、遵循规律设计问题 |
| （二）问题要难易适度，因材施问 |
| （三）采取多种合理的提问方法 |
| （四）把握提问时机，形式灵活 |
| （五）展示提问结果和答案 |
| 三、提问设计策略实施的原则和注意点 |
| （一）提问策略实施的原则 |
| （二）提问策略实施的注意点 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于高中数学核心素养的教学策略研究 ——以解析几何为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 基于高中数学核心素养课程改革的新思路 |
| 1.1.2 圆锥曲线在高中数学中的地位 |
| 1.1.3 圆锥曲线教学现状 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.3 课题研究的内容 |
| 2、文献综述 |
| 2.1 核心素养文献综述 |
| 2.1.1 数学核心素养 |
| 2.1.2 高中数学核心素养渗透课堂教学理论研究 |
| 2.2 解析几何的起源发展 |
| 2.3 核心素养在解析几何中的体现 |
| 2.3.1 数学抽象 |
| 2.3.2 逻辑推理 |
| 2.3.3 直观想象 |
| 2.3.4 数学运算 |
| 2.3.5 数学建模 |
| 3、解析几何教学现状调查设计 |
| 3.1 调查背景 |
| 3.2 调查目的 |
| 3.3 调查问卷的设计 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 4、基于核心素养解析几何教学策略 |
| 4.1 基于核心素养高二新授课教学策略 |
| 4.1.1 情境导入中的数学抽象和直观想象素养 |
| 4.1.2 合作探究中的数学运算和数学建模素养 |
| 4.1.3 合作探究中的逻辑推理和数据分析素养 |
| 4.2 基于核心素养高三复习课教学策略 |
| 4.2.1 一题多解培养学生的发散思维 |
| 4.2.2 一题多变培养学生的逻辑思维 |
| 4.2.3 多题归一培养学生的数学抽象 |
| 5、基于核心素养近三年全国Ⅰ卷高考题研究 |
| 5.1 高考解析几何选择填空的解题策略 |
| 5.1.1 特殊化法 |
| 5.1.2 数形结合法 |
| 5.1.3 二级结论法 |
| 5.2 高考解析几何解答题解题策略 |
| 5.2.1 最值和范围问题解题策略 |
| 5.2.2 定点定值问题解题策略 |
| 5.2.3 极坐标和参数方程解题策略 |
| 6、总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究存在的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）提升化学学习中类比迁移能力的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 第二章 理论基础与相关概念界定 |
| 2.1 类比迁移理论概述及概念界定 |
| 2.2 类比迁移影响因素理论分析 |
| 2.3 化学类比迁移的过程 |
| 第三章 高一学生化学类比迁移能力的问卷调查 |
| 3.1 问卷调查目的 |
| 3.2 问卷调查的设计 |
| 3.3 问卷的信度及效度分析 |
| 3.4 类比迁移能力前测 |
| 第四章 高一学生化学类比迁移能力的调查结果与统计分析 |
| 4.1 高一学生化学类比迁移能力总体情况分析 |
| 4.2 高一学生化学知识类比迁移分析 |
| 4.3 高一学生化学方法类比迁移分析 |
| 第五章 结论与措施 |
| 5.1 提升高一学生化学类比迁移能力的方式及教学策略 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.3 对建立的类比迁移新行为进行评价 |
| 5.4 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、在新课教学中发散思维训练的注意点（论文参考文献）
- [1]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]基于问题为中心的高中学生物理思维能力培养的实践研究[D]. 戴艳. 扬州大学, 2019(02)
- [3]思维导图在初中物理电学教学中的实践研究[D]. 沈梅玲. 扬州大学, 2021(09)
- [4]思维导图在小学中年级语文课堂阅读教学中的应用研究 ——以营口市某小学为例[D]. 孙莹. 扬州大学, 2020(02)
- [5]高中整本书阅读教学策略研究 ——基于《红楼梦》的个案探索[D]. 郑丹丹. 江西师范大学, 2019(01)
- [6]化学学习负迁移诊断及矫正研究[D]. 王世存. 华中师范大学, 2013(11)
- [7]思维导图在初二物理复习课中的教学应用研究[D]. 刘革. 河南大学, 2017(06)
- [8]新课改背景下教师课堂提问设计的研究[D]. 苗畅. 哈尔滨师范大学, 2012(10)
- [9]基于高中数学核心素养的教学策略研究 ——以解析几何为例[D]. 陈娜娜. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]提升化学学习中类比迁移能力的应用研究[D]. 曹勇. 西南大学, 2020(01)