一、抽象思维能力的培养(续)（论文文献综述）
张智灿[1]（2012）在《基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究》文中指出本文研究如何基于高中数学教学内容,培养学生抽象思维能力的若干问题,全文共分五章.第一章绪论部分阐述了数学能力、数学思维能力以及数学抽象思维能力之间的关系.指出数学思维能力是数学能力的核心内容,而数学抽象思维能力是构成数学思维能力的重要组成部分.本章研究分析了目前有关培养学生抽象思维能力的现状,提出培养学生抽象思维能力是数学教育的目标之一,是学生学好用好数学的重要基础,是实现《普通高中数学课程标准》对高中数学教学的基本要求,也有利于学生形成更加完善的思维结构.第二章给出数学抽象思维能力的几个概念界定,提出了培养学生数学抽象思维能力的理论基础：建构主义理论、认知理论基础和抽象度分析理论基础.第三章分别从应试教育压力、教师教育观念、自身业务水平以及学生的角度四个方面阐述了影响学生抽象思维能力提高的因素,并对其作了较为详细的分析.本章提出了在课堂教学中对学生的数学抽象思维能力进行培养.并从概念教学,证明方法的教学两个角度对培养数学抽象思维能力进行举例说明,最后总结了关于培养学生数学抽象思维能力的一般教学策略和学习策略.第四章通过集合教学和函数教学两个教学案例来详细阐述如何培养学生抽象思维能力.第五章总结.
李耀红[2]（2018）在《初中生数学抽象思维能力培养研究 ——以某农村初中为例》文中研究说明数学的根本特征是抽象,这一特性导致学生在数学学习期间会遇到许多障碍。数学抽象思维能力的高低在一定程度上可以衡量学生解决问题的能力,并且义务教育课程标准要求注重培养提高学生的数学抽象思维能力,因此,作为教育工作者,研究如何提高学生的数学抽象思维能力具有非常重要的现实意义。本文通过研究数学抽象思维能力国内外文献、掌握了数学抽象思维能力在数学教学中的重要作用,提出了在数学课堂教学中培养学生数学抽象思维能力的策略,设计了《二次函数与一元二次方程》的教学案例,选择吉安市某农村初中学生为研究对象,开展教学实践,通过调查及观察,运用比较分析方法,检验提出的数学抽象思维能力的培养策略,并获得有关研究结论。本论文的基本结构如下:本文第一章绪论阐述了数学抽象思维是学好数学的必要条件,是《标准》对初中数学教学的要求。根据数学抽象思维能力的国内外综述,本文采用文献分析和比较分析的方法以及教育实践法进行调查研究。本文第二章阐述了培养学生抽象思维能力的理论基础,首先给出了思维能力的定义以及对思维能力的分类,然后定义了抽象思维及抽象思维的类型,接着给出了数学思维能力的定义和数学抽象思维能力的含义。本文第三章论述数学抽象思维能力既可以加强学生对数学本质的理解,又可以加强知识之间的横纵联系,而且对学生创造性思维的培养也能起到一定的作用,同时还可以完善学生的思维结构,有助于学生的全面发展。本文第四章从四个方面提出数学抽象思维能力的培养策略。首先巧妙的创设学习情境,激活学习者的思维,增加学习者学习数学的兴趣和学好数学的信心;其次在新理念下,调动学生学习的主观能动性,让学生自己动手实践,能够加强学生思维的深刻性;同时数学有三种语言:文字、符号、图像,要培养学生的抽象思维能力,必须要学生灵活的掌握这三种语言之间的转换,因此还要加强学生数形结合的培养;最后练习一题多变,举一反三,使学生的思维更具有灵活性。本文第五章采用《二次函数与一元二次方程》教学实践作为教学案例,从实践中阐述数学抽象思维能力的培养,并且从五个维度设计题目考察学生数学抽象思维能力是否得到提高。
张朋波[3]（2013）在《高中物理教学中提高学生抽象思维能力的研究》文中指出思维水平的高低，思维能力的强弱，对一个人的学习事业的成功与失败起着重要的作用，而抽象思维的培养的最佳阶段在高中，新一轮的课程改革不仅重视学生知识的传授，更注重学生思维能力的培养。在中学物理学科教学中，培养抽象思维能力是学科教学的最终目标。本论文分为三个部分：论文的第一部分主要阐述了抽象思维能力的培养的意义和研究现状，对已有的培养理论、方法等进行梳理，并有针对性的对高中学生进行调查，得到第一手的研究资料。物理是一门实验学科，需要学生在试验的基础上，综合利用比较和分类、分析和综合、判断和推理、抽象与概括、归纳和演绎等方法来理解物理概念和物理定理定律，应用判断、推理等思维形式来掌握物理事物、物理规律，并将学到的知识运用在生活实践当中。论文的第二部分通过研究中学物理教学中抽象思维能力培养现状，将抽象思维能力的培养按照学习的不同形式划分为新授课、习题课、实验课、课外活动四个培养部分，在新授课中，要注意在教学前精心设计教学内容，建立合理的逻辑结构，在教学中加强教学内容的因果分析，在教学中搞清教学内容的科学辩证关系，在习题课中，要注意在审题分析、在解题过程中培养学生的抽象思维，并通过典型的习题培养学生的抽象思维，在实验课中，注意引导学生观察实验，由具体的实验现象理解抽象的原理，引导学生改进实验，通过抽象思维完善具体实验，引导学生开发新的实验模型，进行误差分析，培养学生抽象思维能力，在课外活动中注意指导学生阅读物理课外读物，丰富物理知识，制作对象模型、过程模型，在运用中强化，在这些过程中多方面、多层次的训练学生应用抽象思维的方法，加强抽象思维的发展。论文的第三部分是对整个实践过程的总结，通过对教学实践的研究表明，物理教学中重视对于学生抽象思维能力的培养，不仅不会影响学生的成绩，反而能降低学生在学习物理时的难度，促进学习进步，更能进一步促进学生在其他学科的进步，甚至能影响学生的一生发展。
周朝敏[4]（2010）在《新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究》文中认为随着社会的发展,时代的进步,对人的要求进一步提高的同时,对学生重视抽象思维能力的培养势在必行。在物理教学中,提出物理问题、建立物理概念或获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方法之一是抽象思维；抽象思维也是学好各种物理知识,培养各种能力的重要手段和必要条件。本文以物理抽象思维能力的理论为指导,结合教学实践探讨了在高中阶段培养学生的物理抽象思维能力的可行方式方法。本文首先通过测试了解现阶段高中学生的物理抽象思维能力的现状；又通过问卷调查了解学生在这些富含物理抽象思维的教学内容上,对老师的教学有什么要求和建议；然后依据物理抽象思维能力的素材内容的不同、物理抽象思维能力的特点的不同,确定培养高中物理抽象思维能力的途径从以下三个方面着手。通过概念教学培养抽象思维能力,通过物理理想模型的建立培养抽象思维能力,通过物理问题教学培养抽象思维能力。
杨浩[5]（2020）在《认知科学视野下高中生物理抽象思维的培养》文中指出面对经济、科技的飞速发展,社会生活的深刻变化以及人才培养质量的新要求,高中作为奠定学生终身发展基础的关键时段,其课程要求已不再满足于仅培养学生的基础知识与技能。在2017年版的高中课程标准中,各学科就基于学科本质凝炼了核心素养,将更加关注学生的价值观念、品格以及关键能力,思维能力无疑是其中的一个重要方面。物理是普通高中自然科学领域的一门基础课程,它从大量观察和实验开始,通过科学判断、推理和论证,形成系统的研究方法和理论体系。对这样一门逻辑严密又具有一定方法论的基础科学来说,几乎所有概念、规律的建立与形成都经历了由具体到一般的抽象过程。在高中阶段,无论是理论的形成,还是问题的解决,对学生抽象思维能力的要求都比较高。而实际教学中,学生抽象思维在这些过程中的参与都极其有限。抽象思维水平不高、成绩不理想、对物理产生抵触心理与畏难情绪,这三者形成了恶性循环。在实际教学中渗透对学生抽象思维的培养,不仅是发展学生物理学科核心素养的主要途径之一,还是帮助学生建立系统的知识网络的重要手段。本文通过文献的搜集、整理,了解了国内外对物理思维及抽象思维的研究现状以及认知科学的相关研究成果。在对一线教师进行访谈后得到目前高中生物理抽象思维障碍的一些表现:不清楚物理理论的建立过程;不能正确理解物理概念内涵;不清楚规律的适用范围与条件;对问题经常不能形成恰当的表征等等。文章主要包括五个部分的内容。第一部分对课题提出的背景与意义、现有研究成果等做了简要介绍。第二部分结合实例对思维与物理思维进行了论述,界定了本文所研究的高中生的物理思维——人脑在一定的问题情境下,经历的接收、选择、判断、推理、概括、论证等过程。文章的第三部分是理论探讨。对大脑的可塑性、环境与认知、知识表征与问题解决等相关研究成果进行了讨论。在前文论述的理论基础上,文章第四部分提出了对高中生物理抽象思维培养的四点建议——注重适宜环境的创建,注重学生的形象思维、知识重构能力以及元认知能力的培养,同时结合实例给出了部分实施方法。接下来基于培养建议的内在要求凝练出了两大实施原则——始终以学生为主体、多种教学方法相结合,并以《电源的电动势和内阻》、《折射定律的建立》为例进行了具体的实施说明。最后一部分是文章的总结与展望。本文通过对相关研究的讨论,结合教学实际,提出了对高中生物理抽象思维培养的几点建议,并设计了具体的案例进行实施说明。
刘正保[6]（2017）在《高中生写作思维能力的培养研究》文中认为语言是思维的物质外壳,是思想外化最简洁有效的途径。一个人借助于外部语言把头脑中的思维结果表达出来,其中一种表达方式就是写作。思维贯穿于整个写作的过程中,从作文的立意、材料的选择和结构,每一环节都离不开思维的参与。思维能力的强弱直接影响写作的水平。然而,从高中生的写作情况来看,与记叙文的写作熟练相比较,在议论文立意上,不能够透过现象看到本质,立意偏离、肤浅、不够辩证。在议论文的写作上,论据有个人化倾向、不典型;论据纯粹是事例的叙述描写,不会概括;论证方式单一,甚至不会论证,通篇是事例的堆砌。这些作文的问题从思维能力的角度来看,也就是他们的思维方面出现了问题。基于上述的考虑,笔者在查阅了相关写作思维文献的基础上,通过对高中生进行问卷调查和作文样本分析、教师访谈和课堂观察记录的统计分析及反思,明晰了高中生写作思维能力培养出现的问题及原因:发现高中生以记叙为主的形象思维发展相对比较成熟,而对于以议论为主的逻辑思维和辩证思维发展还比较弱,问题表现在立意、结构上;而教师在作文教学中重“文本”轻“人本”,忽视思维能力培养;在作文教学思维能力培养上限于作文教学时间不能有效、系统地进行;写作教学说理教育的滞后。鉴于这样的现状及原因,我将“人本”与“文本”结合,那就是从“立意思维能力”和“结构思维能力”两方面进行学生写作思维能力培养的探讨;提出了运用“意象”概念作为纽带,通过表现方式与思维的关系,找到形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维的融合点,找到记叙文、议论文的结合点,从而使写作文体与各种思维能力融合。打通阅读和写作,理论加案例,去建构作文教学思维能力培养策略。
王勇[7]（2020）在《初中散文教学中形象思维能力培养研究》文中认为形象思维是语文核心素养的内在要求,是中学生“思维发展与提升”的重要内容之一。在初中散文教学中培养学生的形象思维,不仅能够帮助学生丰富头脑中的表象储备、提升回想能力、增强联想能力、拓展想象能力、深化情感能力,还能帮助学生深入领略散文的措辞美、情感美和意境美,从而有效提高散文的教学效率。从形象思维的地位以及所发挥的作用来说,它是人类思维活动中一种极其特殊的思维类型。这种特殊性突出地表现在,形象思维不仅是创造思维的基础,而且是发展智力的保证。语文核心素养从众多思维类型中汲取营养,将形象思维纳入“思维发展与提升”内容之中。语文科为发展学生的形象思维提供了大量丰富又颇具文化底蕴的思维材料,单从“形象思维”这个专业术语的起源来看,语文就是培养学生形象思维的最佳科目。这是因为形象思维起源于文艺作家的创作过程并且贯穿于作者文艺创作过程的始终。因此,在文学作品教学中培养学生的形象思维能力具有先天优势。散文既是文学作品的有机组成部分,又在初中教材里占有相当大的比重。其中蕴含的或鲜活的形象,或凝练的语言,或灵动的想象,或浓郁的情思,无不是作者形象思维推动的结果。所以,在初中散文课堂教学里,以散文教学为媒介,再现并剖析作者形象思维过程,使学生浸润于这种过程并从这种过程里汲取营养,便成为提升学生形象思维能力的最佳途径。因此,本论文以语文核心素养为切入点,以初中散文教学为平台,并以总结现实散文课堂教学状况为依据,采用调查研究法、文献研究法、资料数据分析法、课堂观察法、案例研究法等研究方法,探究在初中散文教学中培养学生形象思维能力的有效策略。论文主要分三个章节展开论述。首先,在第一章,笔者分析了初中散文教学中学生形象思维能力培养的必要性和可行性,试图通过分析时代进步和语文核心素养对人的发展的要求,来论述学生形象思维能力培养的必要性;通过分析语文课程性质、初中生思维发展的特征以及散文的文体特征来论述学生形象思维能力培养的可行性。其次,为了使本文的研究具有一定实证基础及现实意义,在第二章,笔者主要运用调查研究法,对Z中学的部分初中语文老师和部分初中学生,分别进行了访谈和问卷调查,并对教师访谈和学生的问卷调查结果进行汇总,通过对汇总结果的分析,揭示出通过初中散文课堂教学培养学生形象思维能力所存在的问题,以及存在这种问题的原因。最后,在第三章,笔者首先提出了初中散文教学中培养形象思维能力的基本原则,并且根据对调查数据结果的分析以及形象思维能力的培养原则,提出了较有针对性的教学策略,并辅之以具体的案例加以说明。
马琼琼[8]（2019）在《初中物理抽象思维训练策略研究》文中提出在初中阶段,学生在物理思维上的提升,主要是指物理抽象思维的提升,这样的提升主要是通过能动的训练才能达到。为了适应国家的教育和当地的中考趋势,在初中阶段训练学生的物理抽象思维是物理教学的重要内容。根据初中学生的思维特点,抽象思维在初中阶段主要体现为以下三点:抽象性和概括性统一、逻辑性和系统性统一、方向性和精确性统一的特点。在初二上学期物理学习经过两个月后,通过调查问卷,了解初中学生的物理抽象思维现状以及在短期的学习中存在的问题。本研究的目的是根据调查问卷的统计结果制定初步的抽象思维训练策略,再通过长期的教学实验,逐步提升学生的抽象思维能力;最后再通过对实验结果分析讨论,找出适合目前教育现状的物理抽象思维培训练策略。本研究旨在为以后的教学探索出一条合理有效的路径,也为自身素养的提高增砖添瓦。根据初中学生的学习和思维发展特点,训练的重点为逻辑推理与语言训练结合、建构模型与表象处理训练结合、精确性与近似性训练结合。本研究采用文献研究法、问卷调查法、比较研究法、实验研究法等多种研究方法,对初中生物理抽象思维的训练方法进行研究。文献研究法是采用文学分析法,收集关于物理学科、物理教育、物理思维、物理抽象思维训练的相关研究资料,分析研究的可行性、科学性和合理性。问卷调查法是调查实验班级和对照班级物理抽象思维的现状,采用测试题和调查问卷的形式进行研究。调查范围主要是自己所任教学校初2019届实验班（3）班学生共60人,对照班级为该年级另一个实验班（4）班。实验研究是本研究的核心步骤,实验班级和对照班级虽然都为整体基础加好,但是由于一些客观原因,学生层次分布广,学习能力差距较大,因此具有较强的代表性。比较研究法是在研究初中生物理抽象思维现状调查以及教学实验的过程中,对不同的班级进行分类比较,排除次要因素,找到主要问题,制定出合理有效的初中物理抽象思维训练方法——分为分析综合能力、抽象概括能力、比较分类能力三个大板块进行训练。每个版块又分别在基础知识教学中和习题教学中训练。分析与综合能力在基础知识教学中的训练主要通过分析综合认知冲突,创设物理情境的方式;在习题教学中的训练主要通过读题方法指导集中训练。抽象与概括能力基础知识教学中的训练主要通过建构物理模型,概括物理模型和基础知识过关的方式;在习题教学中的训练主要通过概括出“习题教学中的抽象与概括能力训练模式”,及渗透该模式的方式训练。比较与分类能力在基础知识教学中的训练主要通过“求同法”比较分类,制作思维导图的方式训练;在习题教学中的训练主要通过“求同共变”法比较分类、专题教学和重点知识集的方式训练。
高振超[9]（2017）在《初中生抽象思维困难的原因分析研究》文中研究表明数学教育教学不仅要使学生掌握必需的数学知识,形成技能,而且要培养他们的思维能力和创新能力。[1]抽象逻辑思维是数学思维的核心,是个人素质的重要组成部分。初中生在学习数学与应用数学解决问题时,经历抽象、概括、分析、综合、演绎、归纳、符号表示、空间想象、构建数学模型、寻求结果、解决问题等思维过程,这些过程有助于学生在循序渐进中形成明确的抽象推理规则,发展抽象逻辑思维能力。因此,研究初中生抽象思维结构、功能以及形成过程、存在困难问题及发展规律,探索初中数学教学促进学生抽象逻辑思维发展的策略,对于全面提高教育教学质量,进一步推动基础教育课程与教学改革,有着重要意义。本课题立足于教育学、心理学,借助现代课程论、数学思维论、数学思想方法论、数学教学论,以实证的方法开展,采用文献分析法、问卷调查法等方法进行研究。主要研究内容如下:首先,采用文献分析法对抽象思维困难从理论上进行阐释,主要分析抽象思维困难的概念,抽象思维与几种思维的关系,抽象思维困难的特性,抽象思维在初中生数学学习中的作用以及本文研究的理论基础。其次,在有关抽象思维理论及实践研究的基础上,以皮亚杰的认知发展阶段理论、建构主义数学教学观和数学素质教育教学观为理论依据,探讨初中生数学学习过程中抽象思维的形成机制。笔者根据文献中关于思维结构的研究,根据初中生的思维特点以及初中生学习数学的特点,将初中生抽象思维的形成过程粗略划分为:（1）经验型抽象思维阶段,即凭借主体经验的抽象阶段;（2）理论型抽象思维阶段,即具有明确形式逻辑特征的抽象阶段。初步分析初中生抽象思维困难的原因。再次,笔者随机选取部分初中生,采取问卷调查的研究方法,了解初中生在数学学习中的抽象思维状况及存在困难。通过对问卷调查结果的统计分析,得出结论:一、初中生元认知方面的不足,致使抽象思维存在困难。初中生由于所处的年龄阶段,身心发育的局限,难以实现积极主动,意识鲜明地监视现在、计划未来,并有效控制自己的思维和学习过程,导致抽象思维困难。二、初中生受认知发展阶段的局限,在学习过程中,对客体的适应性不强,认知过程中主体的同化与顺应的相互作用过程中,难以时常达到平衡,认知结构建构过程并不完善,导致抽象思维困难。同时,初中生数学学习中抽象思维的具体发展在不同年级间、男女生间都表现出不均衡性的特点,初中三年级的学生抽象思维的发展逐步成熟,思维方式、方法和品质趋于稳定,主体的思维已经可以脱离具体情境,独立进行抽象、概括、分析、综合、演绎、归纳;[2]但是初一学生尚处于抽象思维发展的成熟前期,思维中的具体形象成分仍然起着重要作用,这个时期的思维活动往往还没有形成明确的抽象推理规则,而要凭借于主体的经验开展解题等数学思维活动。最后,在第二章有关初中生抽象思维形成与发展研究的基础上,根据第三章关于初中生数学学习中抽象思维困难原因的调查问卷结果分析以及初中数学学科的特点,结合研究过程中的一些理论总结以及自身多年初中数学教学中的一些经验和反思,提出初中生抽象思维困难的原因及教学中怎样促进学生抽象思维发展的教学策略。主要包括:概念教学,综合与实践教学,应用现代信息技术辅助教学,调查、实验、操作教学等。
李书亚[10]（2020）在《农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍的调查及对策研究》文中指出教学过程实质上是一种特殊的认识过程,学习过程是学习者主动的认识过程,而思维是认识过程的高级阶段,可见思维贯穿整个教学过程,学生的学习离不开思维的参与。2017年普通高中物理课程标准修订版明确提出了包括科学思维在内的物理核心素养,标准的修订更加显示了思维的重要性,表明了物理教育的学者们对于提高学生物理思维能力和克服思维障碍的重视。笔者任教时,发现相比于城市的学校,农村中学由于基础经济薄弱、教学设施不齐全、师资力量不足等原因,在物理教学中存在更多的困难,有一半左右的高中生在物理学习方面存在问题,比如:物理公式记不全也分不清,没有准确而全面地掌握物理概念;一旦问题换一种场景出现学生就不知从何下手了,无法抓住问题的本质和主要矛盾。存在问题的程度比较严重,为提高所教班级与农村学校的物理成绩,促进学生抽象思维能力的培养与提高,希望通过此次研究能够提出有效的教学策略。笔者首先结合国内外大量文献和教育学心理学理论,对相关概念进行界定,同时结合自己的教学实践说明学生存在思维障碍的一些表现,并依据邢红军和乔际平对于思维障碍类型的划分将学生存在的抽象思维障碍细分为五大类;其次设计了农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍存在情况的调查问卷,通过对问卷的分析发现学生确确实实存在以上提出的抽象思维障碍,而且能够统计分析出哪类抽象思维障碍占的比例较多;然后通过问卷筛选出存在抽象思维障碍突出的学生并对其进行访谈,通过与学生进一步的交谈找出学生存在抽象思维障碍的原因;最后依据原因提出了7条克服抽象思维障碍的教学策略:增加基础知识教学的比重,巩固抽象思维形成的知识基础;多种方法将复杂情境直观化,引导学生抽象思维的展开;加强变式习题训练,培养学生辨别因果矛盾的能力;注重数学方法的过程分析,助力物数融合习惯的养成;引入合适的情境问题,提高学生的建模能力;督促学生经常反思,整理抽象思维生成的经验;鼓励学生自主探究,增加抽象思维展开的积极性。希望通过此次研究得到有效的教学策略,能够丰富有关抽象思维的理论体系,能够培养和提高学生的抽象思维能力,能够为广大的农村一线教师提供借鉴。
二、抽象思维能力的培养(续)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抽象思维能力的培养(续)（论文提纲范文）
（1）基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 数学思维的特点 |
| 1.1.2 课标课程的要求 |
| 1.1.3 现状与思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 数学抽象思维的理论基础 |
| 2.1 数学抽象思维的概念界定 |
| 2.1.1 弱抽象 |
| 2.1.2 强抽象 |
| 2.1.3 数学教育中抽象思维的一般规律 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.3 认知理论 |
| 2.4 抽象度分析理论 |
| 第三章 数学抽象思维能力培养与数学教育 |
| 3.1 影响学生抽象思维能力提高的教师方面的因素 |
| 3.2 影响学生抽象思维能力提高的学生方面的因素 |
| 3.3 概念教学 |
| 3.4 证明方法 |
| 3.5 一般教学策略 |
| 3.6 一般学习策略 |
| 第四章 抽象思维能力培养的教案设计案例 |
| 4.1 集合教学案例 |
| 4.2 函数教学案例 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（2）初中生数学抽象思维能力培养研究 ——以某农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 抽象思维能力的提高是学好数学的重要条件 |
| 1.2.2 实现《标准》对初中数学教学要求 |
| 1.2.3 有利于数学教师更新教育教学理念 |
| 1.2.4 有利于激发学生学习数学兴趣 |
| 1.3 研究的方法和思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外对数学抽象思维能力的研究 |
| 1.4.2 国内对数学抽象思维能力的研究 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 思维能力 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.2 思维能力的分类 |
| 2.2 抽象思维 |
| 2.2.1 抽象思维的含义 |
| 2.2.2 抽象思维的类型 |
| 2.3 数学思维能力的含义 |
| 2.4 数学抽象思维能力的含义 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 认知发展理论 |
| 2.5.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 数学抽象思维能力在教学实践中的作用 |
| 3.1 数学抽象思维有助于了解数学的本质 |
| 3.2 数学抽象思维有助于加强知识与课程之间的关联 |
| 3.3 数学抽象思维能力有助于发展创造性思维 |
| 3.4 数学抽象思维有助于完善思维结构 |
| 第4章 数学抽象思维能力的培养策略 |
| 4.1 巧设情境打开思维 |
| 4.2 动手实践深化印象 |
| 4.3 转换语言数形结合 |
| 4.4 变式训练举一反三 |
| 第5章 培养抽象思维能力的实践研究 |
| 5.1 实践介绍 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 教学背景 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学重难点 |
| 5.2.4 教学过程 |
| 5.2.5 教学反思 |
| 5.3 实践调查 |
| 5.3.1 实验目的 |
| 5.3.2 实验的方法步骤 |
| 5.3.3 实验的结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中物理教学中提高学生抽象思维能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 国外研究现状 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 抽象思维能力是人未来发展的需要 |
| 1.3.2 对于高中课程而言，需要学生有较高的抽象思维能力 |
| 1.3.3 抽象思维能力是学习物理课程的基本需要，也是物理学科的培养目标 |
| 第二章 关于目前高中生抽象思维能力的研究 |
| 2.1 高中物理对抽象思维的要求 |
| 2.2 现状调查及存在的问题 |
| 第三章 关于抽象思维培养的理论 |
| 3.1 抽象思维 |
| 3.2 皮亚杰的认知理论 |
| 3.3 建构主义[12] |
| 第四章 高中物理提高抽象思维能力的策略与应用 |
| 4.1 加强形象思维的培养,为抽象思维的培养奠定坚实基础 |
| 4.2 新授课中的抽象思维培养 |
| 4.2.1 精心设计课程内容，创建更加合理的逻辑结构 |
| 4.2.2 加强教学内容的因果分析，加强分析综合能力的培养 |
| 4.2.3 在教学中搞清教学内容间的科学辩证关系 |
| 4.3 习题课中的抽象思维培养 |
| 4.3.1 在审题分析中培养学生的抽象思维 |
| 4.3.1.1 理解题干的内容、概念和给定条件，提高学生的分析、联想能力 |
| 4.3.1.2 过程分析，状态分析，建立合理的模型 |
| 4.3.2 在解题过程中培养学生的抽象思维 |
| 4.3.3 通过典型的习题培养学生的抽象思维 |
| 4.3.3.1 一题多解，培养学生的发散思维能力 |
| 4.3.3.2 一题多变，培养学生的综合分析、归纳总结的能力 |
| 4.4 实验课中的抽象思维培养 |
| 4.4.1 引导学生观察实验，由具体的实验现象理解抽象的原理 |
| 4.4.2 引导学生改进实验，通过抽象思维完善具体实验 |
| 4.4.3 引导学生开发新的实验模型，提高学生的创新思维能力 |
| 4.4.4 引导学生进行误差分析，培养学生分析问题的能力 |
| 4.5 课外活动中的抽象思维培养 |
| 4.5.1 引导学生参加科普讲座，指导学生阅读物理课外读物，丰富物理知识，强化抽象思维方法的应用 |
| 4.5.2 制作对象模型、过程模型，在运用中强化 |
| 第五章 实施提高抽象思维能力培养策略后的调查与研究 |
| 5.1 存在的不足 |
| 5.2 实验结果及结果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 个人在学习期间取得的成果 |
（4）新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 一、引论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1. 物理学科的特点 |
| 2. 新时期对物理教学的要求 |
| 3. 培养物理抽象思维能力的必要性 |
| (二) 本研究课题的意义 |
| 1. 思维能力是学好物理课程的重要条件 |
| 2. 实现新课程对高中物理教学的要求 |
| 3. 有利于高中学生形成更加完善的思维整体结构 |
| (三) 课题研究的现状 |
| (四) 课题研究的方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 调查法 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一) 思维 |
| 1. 思维的概念 |
| 2. 思维的特点 |
| 3. 思维的种类 |
| 4. 思维的意义 |
| (二) 物理思维 |
| 1. 物理思维的概念 |
| 2. 物理思维的基本形式 |
| 3. 物理思维的特征 |
| (三) 物理抽象思维 |
| 1. 物理抽象思维的概念 |
| 2. 物理抽象思维的过程 |
| 3. 物理抽象思维的形式 |
| 4. 物理抽象思维能力的形成与掌握知识的关系 |
| 5. 物理抽象思维在物理教学中的作用 |
| 三、高中学生物理抽象思维能力现状调查 |
| (一) 物理抽象思维能力的测量方法 |
| (二) 测试的对象 |
| (三) 测试卷的命题 |
| (四) 能力测试参考答案及评定依据 |
| (五) 调查结果及分析 |
| 1. 物理抽象思维能力测试卷的调查结果 |
| 2. 有关物理抽象思维教学的调查结果 |
| 3. 对两次调查结果的分析 |
| 四、物理抽象思维能力培养策略 |
| (一) 通过概念教学培养物理抽象思维能力 |
| 1. 依据感性材料,通过分析比较,抽象出物理概念 |
| 2. 用比值定义法抽象概括物理概念 |
| 3. 通过类比的方法降低抽象思维的难度 |
| (二) 通过物理理想模型的建立培养抽象思维能力 |
| 1. 在对象模型的建立中培养学生的抽象思维能力 |
| 2. 在条件模型的建立中培养学生的抽象思维能力 |
| 3. 在过程模型的建立中培养学生的抽象思维能力 |
| (三) 通过物理问题教学培养抽象思维能力 |
| 1. 利用原始物理问题培养抽象思维能力 |
| 2. 在习题教学中加强因果关系的分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）认知科学视野下高中生物理抽象思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 物理学科特点 |
| 1.1.2 课程改革形势 |
| 1.1.3 高中物理教学现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 认知科学的发展 |
| 1.2.2 对物理抽象思维的研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 思维与物理思维 |
| 2.1 思维 |
| 2.1.1 对思维的认识 |
| 2.1.2 思维的定义 |
| 2.1.3 思维的特征 |
| 2.2 物理思维 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 物理思维的分类及相互渗透 |
| 2.2.3 高中生物理抽象思维障碍表现 |
| 第3章 理论探讨 |
| 3.1 对大脑的认识 |
| 3.1.1 大脑的可塑性 |
| 3.1.2 环境与认知 |
| 3.2 知识的表征 |
| 3.3 问题的解决 |
| 3.3.1 问题解决的研究 |
| 3.3.2 问题的表征 |
| 3.3.3 专家-新手的差异 |
| 第4章 高中生物理抽象思维的培养 |
| 4.1 注重适宜环境的创建 |
| 4.1.1 创建和谐的大脑环境 |
| 4.1.2 关注学生内需,创设积极的课堂环境 |
| 4.1.3 提供多感官参与的活动体验 |
| 4.2 注重形象思维的培养 |
| 4.3 注重学生知识重构能力的培养 |
| 4.3.1 合理安排教学内容 |
| 4.3.2 渗透抽象思维的方法,锻炼学生推理论证的能力 |
| 4.3.3 加强对实际问题解决的训练 |
| 4.4 注重学生元认知能力的培养 |
| 4.5 实施原则 |
| 4.5.1 始终以学生为主体 |
| 4.5.2 多种教学方法相结合 |
| 4.6 实施路径 |
| 4.7 教学案例与反思 |
| 4.7.1 电源、内阻概念的学习 |
| 4.7.2 折射定律的建立 |
| 4.7.3 教学反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中生写作思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容及方法 |
| 第一章 高中生写作思维能力培养的理论思考 |
| 第一节 写作思维能力的培养应凸显语文核心素养 |
| 第二节 写作是培养学生思维能力的重要载体 |
| 第二章 高中生写作思维能力培养的现状及反思 |
| 第一节 高中生写作思维能力培养的现状 |
| 第二节 对高中生写作思维能力培养现状的反思 |
| 第三章 高中生写作思维能力培养的策略 |
| 第一节 因象出意——立意思维能力的培养 |
| 第二节 凭意展象——结构思维能力的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 谢辞 |
| 个人简介 |
（7）初中散文教学中形象思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言(前言) |
| 一、选题缘起及研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述及理论基础 |
| (一)文献综述 |
| (二)理论基础 |
| 三、研究方法与研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 第一章 初中散文教学中形象思维培养的必要性和可行性 |
| 第一节 初中散文教学中培养形象思维能力的必要性 |
| 一、时代的进步需要发展学生的形象思维能力 |
| 二、发展形象思维能力是语文核心素养的要求 |
| 第二节 初中散文教学中培养形象思维能力的可行性 |
| 一、语文课程性质为学生形象思维的发展提供了根本保障 |
| 二、初中生的思维特征为学生形象思维的发展奠定了基础 |
| 三、初中散文教学为学生形象思维的发展提供了有效平台 |
| 第二章 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查与问题分析 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的现状调查 |
| 一、形象思维能力问卷调查的设计 |
| 二、学生形象思维能力调查的数据分析 |
| 三、教师教学访谈及分析 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力培养存在的问题及分析 |
| 一、教师层面 |
| (一)重视知识掌握,轻视思维发展 |
| (二)缺乏思维理论,训练浮于表面 |
| (三)以讲代悟,忽视情感浸润 |
| (四)肢解文本,阻滞思维流畅 |
| 二、学生层面 |
| (一)表象储备匮乏,缺乏丰富性 |
| (二)回想能力欠缺,缺乏程序性 |
| (三)联想能力薄弱,缺乏灵活性 |
| (四)想象能力贫乏,缺乏创造性 |
| (五)情感能力浅显,缺乏深刻性 |
| 第三章 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则及策略 |
| 第一节 初中散文教学中形象思维能力培养的基本原则 |
| 一、语言训练和思维训练相结合的原则 |
| (一)语言文字是思维的物质外壳 |
| (二)思维是语言文字的内驱动力 |
| 二、发展思维和知识教学相结合的原则 |
| (一)知识为思维发展提供材料 |
| (二)思维贯穿于知识教学过程 |
| 三、认知因素和非认知因素协调发展的原则 |
| 四、思维训练契合学生思维发展规律的原则 |
| (一)思维训练内容的制定需符合学生思维发展规律 |
| (二)学生思维发展规律对思维训练具有内在规定性 |
| 五、思维训练要适宜学生学习的启发性原则 |
| (一)思维训练要注重启发动机 |
| (二)思维训练要把握启发时机 |
| 第二节 初中散文教学中形象思维能力的培养策略 |
| 一、教师层面 |
| (一)转变语文教育理念,重新审视教学目标 |
| (二)提升形象思维素养,注重思维训练过程 |
| (三)引领学生品读,体悟散文情韵 |
| (四)整合行文材料,保持思维连贯 |
| 二、学生层面 |
| (一)析化文章内容,丰富表象储备 |
| (二)紧握行文线索,提升回想能力 |
| (三)深入对比迁移,增强联想能力 |
| (四)发散思维视角,拓展想象能力 |
| (五)剖析作者情愫,深化情感能力 |
| 第三节 初中散文教学中形象思维能力培养需注意的问题 |
| 一、注意情感体悟与理性分析相结合 |
| 二、注意形象感知与归纳概括相结合 |
| 三、注意联想想象与逻辑推理相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(致谢) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（8）初中物理抽象思维训练策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.物理思维 |
| 2.物理抽象思维 |
| 3.物理抽象思维训练策略 |
| 二、物理抽象思维的特点和训练重点 |
| (一)物理抽象思维的特点 |
| 1.抽象性和概括性统一 |
| 2.逻辑性和系统性统一 |
| 3.方向性和精确性统一 |
| (二)物理抽象思维的训练重点 |
| 1.逻辑推理与物理语言训练结合 |
| 2.建构模型与表象处理训练结合 |
| 3.精确性与近似性训练结合 |
| 三、初中物理抽象思维现状的调查和分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷调查的设计 |
| 2.调查对象取样 |
| (二)调查的结果分析 |
| 1.分析与综合能力调查结果 |
| 2.抽象与概括能力调查结果 |
| 3.比较与分类能力调查结果 |
| 4.学生兴趣特点调查结果 |
| (三)初中物理抽象思维发展影响因素分析 |
| 1.知识结构对物理抽象思维发展的影响 |
| 2.非智力因素对物理抽象思维发展的影响 |
| 3.教师专业素养对物理抽象思维发展的影响 |
| 四、初中物理抽象思维训练的基本策略 |
| (一)分析综合能力的训练策略 |
| 1.分析综合的概念 |
| 2.物理基础知识的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| (二)抽象概括能力训练策略 |
| 1.抽象概括的概念 |
| 2.物理基础知识教学的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| (三)比较分类能力的训练策略 |
| 1.比较分类的概念与作用 |
| 2.物理基础知识的训练策略 |
| 3.物理习题教学的训练策略 |
| 五、结论 |
| (一)研究总结 |
| 1.物理抽象思维的训练提升是长期的过程 |
| 2.物理抽象思维的训练需要分版块进行 |
| 3.“初中物理抽象思维训练策略”总结 |
| 4.研究成果 |
| (二)研究中存在的问题 |
| 1.教师自身因素对研究的影响 |
| 2.研究成果的评价方式单一 |
| (三)尚待解决的问题 |
| 1.客观因素对研究影响的度量 |
| 2.如何进行多元化的评价 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中生抽象思维困难的原因分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的内容和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 抽象思维困难及其特性 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 初中生抽象思维的形成与发展 |
| 第三章 初中生数学抽象思维困难的原因的调查与分析 .. |
| 第一节 调查研究过程 |
| 第二节 调查问卷结果与分析 |
| 第三节 初中生抽象思维困难的原因及分析 |
| 第四章 促进学生抽象思维发展的教学策略 |
| 第一节 抽象思维在初中生数学学习中的作用 |
| 第二节 克服抽象思维困难促进学生抽象思维发展 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一：初中生数学抽象思维困难的原因的调查问卷 |
| 附录二：七年级(初一年级)学生数学抽象思维能力检测题 |
| 附录三：八年级(初二年级)学生数学抽象思维能力检测题 |
| 攻读学位期间发表的学 术论文 |
| 致谢 |
（10）农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍的调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 抽象思维障碍对物理学习的影响 |
| 1.1.2 新课标的要求 |
| 1.1.3 农村学校学生的特点 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 物理思维 |
| 2.1.3 物理抽象思维 |
| 2.1.4 物理思维障碍 |
| 2.2 相关的研究成果 |
| 2.3 思维障碍的类型 |
| 2.3.1 由概念引发的抽象思维障碍 |
| 2.3.2 由生活经验引发的抽象思维障碍 |
| 2.3.3 由数学工具引发的抽象思维障碍 |
| 2.3.4 由物理模型建构引发的抽象思维障碍 |
| 2.3.5 由解读题目引发的抽象思维障碍 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.4.2 奥苏贝尔学习理论 |
| 2.4.3 物理教育心理学 |
| 2.4.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍的调查与原因分析 |
| 3.1 农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍的调查 |
| 3.1.1 调查的对象和目的 |
| 3.1.2 问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的信度与效度分析 |
| 3.2 农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍表现的调查分析 |
| 3.3 农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍形成原因的分析 |
| 3.3.1 基于问卷答题文本的抽象思维障碍形成原因的分析 |
| 3.3.2 基于访谈的抽象思维障碍形成原因的分析 |
| 3.4 农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍形成的原因 |
| 3.4.1 基础知识掌握不扎实 |
| 3.4.2 想象力不足 |
| 3.4.3 忽视结论形成的依据和条件 |
| 3.4.4 数学工具使用能力不足 |
| 3.4.5 对问题解决的过程缺少思考与析 |
| 3.4.6 缺少相关知识的感性认知 |
| 3.4.7 缺少自主探究的机会 |
| 3.4.8 学教不同步 |
| 4 农村学校高中生克服物理学习中抽象思维障碍的教学策略 |
| 4.1 增加基础知识教学的比重,巩固抽象思维形成的知识基础 |
| 4.2 多种方法将复杂情境直观化,引导学生抽象思维的展开 |
| 4.3 加强变式习题训练,培养学生辨别因果矛盾的能力 |
| 4.4 注重数学方法的过程分析,助力物数融合习惯的养成 |
| 4.5 引入合适的情境问题,提高学生的建模能力 |
| 4.6 督促学生经常反思,整理抽象思维生成的经验 |
| 4.7 鼓励学生自主探究,增加抽象思维展开的积极性 |
| 5 农村学校高中生克服物理学习中抽象思维障碍的教学设计案例 |
| 5.1 《平抛运动》教学设计案例 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 学生存在的抽象思维障碍分析 |
| 5.1.3 教学目标 |
| 5.1.4 教学过程 |
| 5.1.5 教学效果 |
| 5.2 《重力势能》教学设计案例 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 学生存在的抽象思维障碍分析 |
| 5.2.3 教学目标 |
| 5.2.4 教学过程设计 |
| 5.2.5 教学效果 |
| 6 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、抽象思维能力的培养(续)（论文参考文献）
- [1]基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D]. 张智灿. 福建师范大学, 2012(02)
- [2]初中生数学抽象思维能力培养研究 ——以某农村初中为例[D]. 李耀红. 赣南师范大学, 2018(01)
- [3]高中物理教学中提高学生抽象思维能力的研究[D]. 张朋波. 鲁东大学, 2013(12)
- [4]新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D]. 周朝敏. 东北师范大学, 2010(02)
- [5]认知科学视野下高中生物理抽象思维的培养[D]. 杨浩. 西华师范大学, 2020(01)
- [6]高中生写作思维能力的培养研究[D]. 刘正保. 宁夏大学, 2017(02)
- [7]初中散文教学中形象思维能力培养研究[D]. 王勇. 喀什大学, 2020(07)
- [8]初中物理抽象思维训练策略研究[D]. 马琼琼. 西南大学, 2019(05)
- [9]初中生抽象思维困难的原因分析研究[D]. 高振超. 山东师范大学, 2017(01)
- [10]农村学校高中生物理学习中抽象思维障碍的调查及对策研究[D]. 李书亚. 河北师范大学, 2020(07)