一、对大学生德育需求倾向的调查与研究（论文文献综述）
叶霓[1]（2017）在《中专女护生性健康知识和性态度的现状及其关系研究》文中研究指明青少年的性健康问题一直是社会各界关注的热点。近年来,在新媒体资讯和各类影视作品的冲击下,我国青少年的性观念正发生着深刻的转变,由性引发的一系列问题已经成为危害青少年健康的重要危险因素。以往国内对青少年性健康问题的研究,多数集中于对性知识、性观念、性行为相关问题的现状描述,对性心理所涉及的这几个方面通常都是独立进行研究,探讨这几方面之间相互关系的研究相对少见;调查对象多聚焦于大学生和普通高中生群体,对中专学生的关注度不高,对卫生职业学校的中专女护生这一相对特殊群体的研究更是少见,中专女护生作为临床一线护理工作者的重要来源,其性健康水平不仅仅关系到自身的身心健康,也会对护理对象产生直接而深远的影响。因此有必要对中专女护生的性健康知识和性态度的现状及它们之间的关系进行研究。本研究以云南省玉溪卫生学校574名中专女护生为被试,采用自编的中职学生性健康知识问卷和修订自赵科编制的性态度调查问卷作为研究工具,运用多种统计分析方法,从多个数据分析角度,对中专女护生的性健康知识和性态度的现状及其二者之间的关系进行了研究。研究得到以下结论:1.中专女护生性健康知识平均知晓率为66.6%,年级、民族、家庭所在地、母亲文化程度分别对中专女护生在一个或多个性健康知识板块上的了解程度有着显着影响。2.中专女护生在情感与性需求倾向性态度、回避倾向性态度上表现较为正向;在开放倾向上的性态度偏负向,年级、家庭所在地、父亲文化程度分别对性态度的一个或多个维度有显着影响。3.中专女护生的性健康知识和性态度存在显着相关关系;性健康知识的五个方面相互间都有显着的相关,尤其是避孕和流产知识与艾滋病知识关系较紧密;性生理知识、青春期保健知识、避孕和流产知识能够正向预测情感与性需求倾向性态度;青春期保健知识可以正向预测开放倾向性态度,性病知识能够负向预测开放倾向性态度;避孕和流产知识能够正向预测回避倾向性态度。基于调查结果,建议学校专门开设符合中专女护生实际需求的性健康教育课程,配备专业教师队伍,加强对学生的分类指导,提高家长的参与度,全方位开展科学系统的性教育,促进中专女护生性健康知识水平的提升和健康性态度的养成。
张书勤[2]（1990）在《对大学生德育需求倾向的调查与研究》文中研究表明 高等院校是培养人的地方,必须要把德育放在首位。那么如何把德育放在首位,这是我们德育工作者要重点研究的问题。笔者认为,要把德育放在首位,其中一个重要问题就是能否针对大学生对德育的实际需求,进行有效的、实事求是的教育和引导。为了摸清当代大学生对德育的需求情况,掌握大学德育与大学生需求的结合点,我在部分学生中,进行了一次问卷调查,共回收有效问卷580份。
张书勤[3]（1991）在《对大学生德育需求倾向的调查与研究》文中进行了进一步梳理 大学是培养各种高级专门人才的地方,必须把德育放在首位.那么如何把德育放在首位,其中一个重要问题就是能否针对大学生对德育的实际需求,进行有效的,实事求是的教育和引导.为了摸清当代大学生需求的结合点,我在部分学生中进行了一次问卷调查,共回收有效问卷580份.
张艳丽[4]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究说明高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。
薛蓉[5]（2013）在《大学生情感教育研究》文中研究指明当代大学生作为我国人才培养战略实施的重点对象,不仅是我国在经济、政治、文化、社会、生态等各个领域建设中的重要人才资源,也是促进我国全面建成小康社会目标顺利实现的重要力量。然而近年来,高校学生因情感挫折而引发的自杀或伤害他人事件及影响学习的情况频频曝光,我们在为这些年轻生命的消陨而扼腕叹息时,也明确的感到着力回应因大学生情感教育缺位而带来的严重后果已经刻不容缓。大学生情感教育应往何处去,如何从当前大学生成长发展的特点出发,探寻出切实可行的情感教育路径,是每一个高校教育工作者必须认真思考和努力解决的现实课题。情感教育正在高校人才培养和大学生素质提升方面发挥着越来越重要的作用。系统的研究大学生情感教育的当代境遇和发展道路也彰显出重要的现实意义和理论价值。通过对大学生情感教育的研究可以准确的把握当代大学生情感特点,了解大学生情感现状,为科学的处理大学生情感新问题提供,提高大学生情感教育的时效性提供了现实和理论依据,对于大学生健康成长具有重要意义。通过研究大学生情感教育的内涵、内容、目标、教育方法,丰富了大学生教育理论,探索出了符合大学生情感特点的教育方法,推动了“以人为本”、与时俱进的思想在大学生教育中的发展,也推动了大学生思想政治教育工作的开展。它以培养情感和谐的大学生为总目标,为建设社会主义和谐社会提供了教育基础。本文明确区分了“情感”、“感情”、“情绪”和“情操”四个容易混淆的概念,并且分析了情感教育与认知教育、心理健康教育、道德教育和思想政治教育的异同点,在综合历史和现实研究,学理和实践的基础上提出了大学生情感教育的概念,它是针对大学生群体的情感教育,是情感教育的特殊实践活动。它既有一般情感教育形式也要兼顾大学生的身心特点,是一种特殊的情感教育,更多的是关注学生情感状态的生命存在,表现和价值,关注大学生的心理情感现状和发展趋势。让他们学会爱、理解爱,懂得感恩,在情感教育作用下完善学生的人格。大学生情感教育就是关注大学生的情感层面（诸如大学生的心理情感现状和大学生的情感发展趋势）,并且通过一系列科学的方式方法来调节大学生的情感,使之与心理机制和生理机制、思维机制一道协调发挥作用,以达到最佳的功能状态的活动。大学生情感教育不仅建立在广泛的实践活动上,还承载着丰富雄厚的理论基础。马克思主义经典作家和中国老一辈革命家都从不同方面在不同程度上为情感教育提出了理论指导。马克思关于人的全面发展的理论为大学生情感教育提供了口标指导,而他关于人的本质理论是大学生情感教育的人性基础。恩格斯列宁对社会主义道德的论述要求大力培养大学生的社会主义道德情感。老一辈无产阶级革命家倡导的爱国主义和对劳动人民的情感要求大学生情感教育要大力弘扬对国家、对社会主义、对劳动人民的情感。相关学科也为情感教育提供各方面的理论借鉴,大学生生情感教育要重视伦理学关于伦理与情感的关系的理论,在情感教育中要注重伦理道德对情感的限制,考虑社会的容忍程度。广泛借鉴教育学中对教育方法的研究,并把心理学中关于情感的理论作为大学生情感教育的基础理论。同时,本文在撰写过程,通过科学的问卷调查和对从事学生工作的老师进行访谈,获得了大量的一手资料,对大学生情感现状和大学生情感的特点有了较为全面的认识。大量的实证调查和丰富的理论支撑使本文具有较为扎实的基础。在调查研究的过程中发现了当代大学生的情感状况急需在高校开展科学的情感教育：当代大学生情感丰富纯洁而脆弱,对情感有较强的需求。与此同时,高校情感教育的发展却差强人意。一方面由于大学生情感需求的增强,相关学科理论的发展和一批高校工作者致力于情感教育工作的开展,使得情感教育取得了一定的发展。但这远不能满足大学生和社会对大学生情感教育的要求,情感教育的难度、功利主义和价值多元化给情感教育带来的更大的负面影响,使得现在的情感教育理论研究成果较少、主体知识结构欠合理、教育模式忽视学生情感因素以及教育合力机制缺位。鉴于大学生情感状况和情感教育的现状,本文在大学生情感教育总目标中提出了大学生情感和谐,即大学生与外界的情感和谐,与他人的情感和谐以及与自身的情感和谐。具体目标就包括刘社会的情感就包括：刘家国的热爱和集体的归属感、对集体事务的责任感和使命感、对社会公共事件的正义感和义务感、对国家民族利益的认同感和荣誉感、对世界发展与人类生存现状的关注与体认；对自然的情感,保护自然、欣赏自然和感谢自然;对他人的情感,理解、尊重、善待、宽容他人；对学习的情感,乐于思考、勤于探索和勇于挑战；对自我的情感包括善于控制情绪、热爱生命、谦虚上进、善于自我调节和自尊自强。此外,本文根据社会发展对大学生提出的要求和大学生自身的发展特点提出了大学生情感教育的内容。根据情感发展本身的特点,提出了大学生情感教育的四点基本内容：情感认知教育、情感升华教育、情感控制教育和移情教育。在基本内容的统领下又提出了政治情感教育、道德情感教育和审美情感教育三个方面的具体内容。鉴于大学生情感教育的不足和出现的原因,本文还系统的提出了大学生情感教育的途径和方法。首先要形成情感教育的合力,寓情感教育于家庭教育、社会教育和学校教育之中。其次是加强大学生情感教育的理论教学,编制适宜学生接受的情感教育读本、丰富情感教育课堂教学方式。还要创造大学生情感教育的环境氛围：创造互助友爱的学习环境、建立和谐融洽的师生关系、营造和谐民主的校园氛围。在情感教育的方法上,本文综合了中西方情感实践和理论提出的多种方法,结合中国大学生情感教育实际,提出了理论教育法和实践教育法两种互相促进,共同发展的教育方法。理论教育法就包括认知——理解教育和价值体系——人格化教育,实践教育法包括体验——理解教育、情感困境模拟、价值澄清教育和社会实践活动教育。具体教育方法包括了情感困惑疏导法、不良情绪宣泄法、以情育情法、以景育情法、情感交流法和联谊互动法。
郁军态[6]（2007）在《我国高校辅导员角色定位及队伍建设研究》文中研究指明我国高校辅导员制度是中国特色的高等教育制度的重要组成部分。在五十多年的历史中,高校辅导员作为高校德育工作的重要力量,始终处在高校大学生思想政治教育工作的第一线,为高校育人做出了重要贡献。在新时期辅导员担负着更加神圣的使命和光荣的责任。我国高校辅导员制度及辅导员队伍建设随着我国社会、经济、教育和文化的发展也迎来了一个新的发展阶段,人们对辅导员的认识也在不断深化。但围绕辅导员的角色认识和队伍建设问题,人们还存在着严重的意见分歧,无论在理论层面还是从实践角度出发,重新定位和认识辅导员的角色显得尤为必要和迫切。如何给高校辅导员以正确的定位直接关系到对辅导员工作地位、功能的认识,直接关系到育人效果如何。本论文通过对厦门地区的两所主要高校——厦门大学、集美大学的辅导员、学生、管理人员进行问卷调查、访谈及对相关文献资料的搜集、归纳和分析,初步了解了厦门地区高校的辅导员队伍建设的基本情况和他们对辅导员角色的基本认识,结合本人长期从事辅导员工作的经验和从事辅导员队伍管理工作的经历,展开对辅导员角色定位问题的深入讨论,并对辅导员队伍建设提出自己的设想。主要结论如下:1、辅导员已经在学生的教育管理中发挥了重要的作用,主要在帮助大学生适应大学生活发挥了作用,但在大学生的职业规划、心理辅导、专业学习指导方面发挥的作用还非常欠缺。因此辅导员对学生的影响力偏低,而学生对辅导员的综合素质要求高。调查结果显示,一方面学生、辅导员、管理人员三个人群对辅导员劳动表示尊重,另一方面却对辅导员的职业认同度较低。2、影响辅导员角色定位的因素表现为高校对思想政治教育工作的认识存在偏差、辅导员在高校发展计划中的定位存在偏差、辅导员自我认识存在偏差、大学生对辅导员认识存在偏差等。3、不同专业、不同院校的学生对辅导员的角色需求倾向比较一致,都对辅导员作为心理辅导者和职业规划指导者的要求最为强烈,倾向度明显高于其他角色选择。而且在大学生发展的不同阶段,辅导员角色定位的侧重点应该有所不同。本文将辅导员定位为“促进大学生人生转变的引路人”,并通过以下角色具体完成:学生思想政治教育的组织者、学生事务的管理者与服务者（学习引导员、职业生涯规划指导者、心理咨询师、科技文化及社团活动的指导者）、大学生进行社会化转变的促进者。辅导员应明确角色责任,履行角色行为,努力达成理想角色和学校指定角色的统一。本文认为,目前,加强辅导员队伍建设的基本对策是:对辅导员工作“减负”是起点,提高辅导员育人能力是根本,领导重视是前提,加快形成辅导员评价机制、激励机制、科研机制、横向流动机制是保障,而辅导员的专业化发展是必然趋势,建立学生事务管理专业,加快专业化学生事务管理人员的培养则是长久发展之计。
王久才[7]（2017）在《大学生思想政治教育微观时空差异性研究》文中研究说明思想政治教育学科自创立30余年以来,关于大学生思想政治教育具体的微观层面的研究已经取得了很多具有重大理论和实际应用价值的丰硕成果。这些研究成果无疑会为教育者更好地把握大学生思想政治教育规律提供丰富的学理准备。但是,也应该看到这些具体的微观层面的研究主要是在理想条件下开展的研究,是脱离了时空范域去抽象地对思想政治教育对象、教育内容、教育方法、教育载体等层面开展的研究。事实上,思想政治教育作为一种实践活动,它和世界上所有的事物一样离不开时间和空间。思想政治教育者、思想政治教育对象和思想政治教育活动一起每时每刻都处于时空间,并且思想政治教育活动本身也在创建时空间。自20世纪70年代以来,西方社会开始掀起了时间、空间以及时空间研究的热潮。自20世纪90年代始,我国的一些学者也开始从哲学、自然科学、时间地理学、社会学、拓扑学、建筑学等多个学科领域对时间、空间以及时空间开展研究,成果颇丰。但是具体到思想政治教育学科领域,因其恰逢初创时期等原因,导致思想政治教育时空间的理论研究比较薄弱。具体到大学生思想政治教育亦是如此。尽管有关大学生思想政治教育的研究成果灿若繁星,但关于大学生思想政治教育时空尤其是微观时空差异性的研究目前尚为空白。因此,开展此研究能在填补学界研究空白的同时,亦能为学界同仁在思想政治教育学中增添时间和空间这一对新的范畴概念、拓展思想政治教育研究范式、进一步创新思想政治教育方法理论提供思路。以马克思主义时空观、空间差异理论和马克思主义中国化有关思想政治教育时空理论为指导,综合吸收中华优秀传统文化以及西方思想文化精华,利用教育学中教育场所分类和时间地理学中时空路径工具复建大学生思想政治教育微观时空,为用动态的、辩证的时空视阈去认识和思考大学生思想政治教育微观时空差异性理论奠定基础。大学生思想政治教育微观时空差异性是指对大学生实施思想政治教育过程中所形成的不同形态微观时空彼此之间时空属性、构成要件、运行等方面的差异之和。依据大学生日常行为时空特征可以判断出大学生思想政治教育微观时空主要具有日常生活时空、课堂教学时空、网络虚拟时空、现实交往时空、公共时空、个人私密时空、校园文化活动时空和开放型学习时空等形态。开展大学生思想政治教育微观时空差异性研究是考量思想政治教育微观时空具体形态、筛选思想政治教育合适的具体实施者、确定思想政治教育具体目标、科学选择思想政治教育中介、运用思想政治教育有效环境（或情境）等的需要。可以从不同形态大学生思想政治教育微观时空时间属性和空间属性、时空构成要件的实质,即教育者、受教育者、教育内容、教育方式方法和教育环境（或情境）和时空运行的作用机理、运行机理三个角度考察比较大学生思想政治教育微观时空的差异表现。这种考察比较是对大学生思想政治教育实践理路所做的有益探索和创新尝试,对于提高大学生思想政治教育的针对性和实效性大有裨益。从主观和客观两个角度挖掘出大学生思想政治教育微观时空差异性产生的原因。大学生生理需要、社会交往需要、求知需要、自我发展需要、休闲享受需要等是造成大学生思想政治教育微观时空属性差异产生的主观原因,而校园环境建设的影响、学校管理制度的影响、校园文化活动的影响、社会经济环境的影响等则是导致大学生思想政治教育微观时空属性差异产生的客观原因;群体心理效应、从众行为、生活空间对大学生团体行为的影响、大学生思想政治教育者主观能动性等是大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异出现的主观原因,而共同的环境影响、空间的行为功能等则是大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异出现的客观原因;大学生思想矛盾运动对教育信息的需求是大学生思想政治教育微观时空运行差异存在的主观原因,而微观时空构成要件之间以及微观时空之间的制约协同关系是大学生思想政治教育微观时空运行差异存在的客观原因。这些原因的挖掘无疑会为遵循、协调和运用大学生思想政治教育微观时空差异性,科学建构大学生思想政治教育微观时空实践理路扫清思想认识障碍,打开理性思辨通道。为求从整体上和运动中把握大学生思想政治教育微观时空差异性的应用策略,从全局视野中梳理出科学遵循、协调和运用大学生思想政治教育微观时空差异性的实践理路:着力解决教育者认识误区、合理改善微观空间、准确把握教育时间规律、科学选用合适的微观时空形态、重点抓好网络虚拟时空的思想政治教育、努力增强微观时空教育针对性、有效遏制微观时空出现特殊状态、全力构建新型微观时空和综合开展全微观时空模式教育。
陈天钰[8]（2019）在《大学生党员心理健康存在的问题及对策研究》文中研究指明高校大学生党员作为学生群体以及党员群体的一个特殊群体,具有双重的身份特征,不仅是大学生群体的领头者,也是党的新鲜血液,是党的事业的生力军,肩负着实现伟大中国梦光荣使命。因此,高校学生党员心理健康状态是否良好,他们的心理状态、理想信念、个人素质,关乎社会的发展与进步,关乎民族的振兴与未来,直接影响到了党员队伍的先进性和战斗力。然而,面对信息繁杂、多种文化不断碰撞的今天,当前高校大学生党员心理健康出现了情感、认知等方面的各种问题。这不仅不利于大学生党员自身的健康成长,也阻碍了党和国家的前进。因此,关注大学生党员的心理健康问题是当前党和高校十分重视的问题,提高大学生党员心理健康状态有利于提高大学生群体的先进性,有助于提升高校党的建设和思想政治教育工作的实效性,完成高校立德树人的根本任务。第一部分为绪论,点明选题的缘由及研究意义,归纳总结了当前国内外相关研究成果及文献,介绍了本文章研究方法及创新之处。第二部分包含有关概念阐释及相关理论基础,该部分是本文的理论基础,提炼出心理健康的相关概念以及相关理论依据,概括出大学生党员心理健康的含义,阐明重视大学生党员心理健康的重要性。第三部分通过问卷调查形式对七所高校大学生党员心理健康的现状进行调查,研究当前大学生党员心理健康存在一些问题,对当前大学生党员心理健康的发展产生了消极影响。第四部分针对问卷调查呈现出大学生党员心理健康存在的主要问题,从社会环境对大学生党员心理健康的影响、高校对大学生党员心理健康的教育模式存在不足以及大学生党员自身的因素影响三个方面对存在问题的主要原因进行了深入剖析。第五部分针对现阶段大学生党员心理健康存在的问题提出相应对策。
邓晶艳[9]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中提出中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
黄静婧[10]（2017）在《网络交往视域中大学生思想政治教育研究》文中研究表明网络社会使人类进入了以网络人际互动为基础的社会交往新时代。网络交往已经成为大学生学习、工作和生活不可缺少的重要组成部分。本论文坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的立场与观点,以马克思主义交往理论为指导,以当代大学生在网络交往中的思想行为状况为研究基础,以提高大学生思想政治教育的实效性为目的,对网络交往视域中大学生思想政治教育建设问题进行探索,力图在理论和实践上有所创新。本论文对拓展和深化大学生网络思想政治教育的理论研究,丰富和发展传统的交往理论,提高大学生思想政治教育的针对性和实效性,促进网络时代大学生的全面发展具有较强的理论意义和实践意义。本论文以加强和改进网络交往视域中大学生思想政治教育为逻辑起点,以“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑推进为主线展开研究:绪论介绍选题缘由和意义、国内外研究现状、研究思路、研究内容、研究方法、研究的重难点和创新点。第一章首先分析网络交往的定义、类型和特点,探索和借鉴网络交往视域中大学生思想政治教育的相关理论和思想,包括马克思主义的交往理论、马克思主义的人的本质理论、哈贝马斯的交往行为理论、习近平的网络建设思想等,并分析这些理论和思想对网络交往视域中大学生思想政治教育的启示。同时,还运用马克思主义理论分析网络交往对人的发展的双重影响。第二章网络交往视域中大学生思想政治教育的新境遇,分析网络交往对大学生思想政治教育的对大学生思想政治教育的教育者、受教育者、内容、方法、环境带来的机遇和挑战。第三章通过实证调研,数据呈现,分析大学生在网络交往中的思想行为特点和网络交往在高校思想政治教育中的运用状况,找出存在的问题,并进行原因分析。第四章从培养思想政治教育者和受教育者正确的网络交往意识、提升思想政治教育者和受教育者的网络交往能力、培养“网络红色意见领袖”、依托网络交往实现大学生思想政治教育的全员育人几个方面探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的主体发展的问题。第五章从拓展大学生思想政治教育的内容,运用网络思维变革大学生思想政治教育,善用网络资源和网络语言弘扬主旋律,借助大数据读懂大学生,优化大学生思想政治教育网络交往平台,实施立体化的大学生思想政治教育几个方面探讨创新网络交往视域中大学生思想政治教育的内容和方法发展。第六章从社会网络交往环境、高校网络交往环境、大学生网络交往群体环境三个层面探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的环境优化问题。文章主要采用文献研究的方法、调查研究的方法、多学科综合研究的方法。一是文献研究的方法,通过对国内外相关文献进行查阅、梳理和归纳,充分学习和借鉴前人关于网络、网络交往、思想政治教育交往、网络思想政治教育的研究成果,提炼出自己对研究主题的新观点。二是调查研究的方法,通过实证调查和数据呈现,分析大学生在网络交往中的思想行为实际状况,了解高校思想政治教育网络交往平台的运用状况。三是多学科综合研究的方法,本论文的研究以马克思主义为指导,涉及到思想政治教育学、社会学、传播学、信息技术学、心理学等多学科领域,故采用多种角度剖析,多门学科论证。文章的创新之处主要有三点:一是研究视角创新,本研究突出网络时代特色,紧密结合大学生思想政治教育理论和实践发展的需要,探讨网络交往视域中大学生思想政治教育的主体、内容、方法、环境的发展和优化的问题。二是理论创新,探讨了马克思主义交往理论、马克思主义人的全面发展理论、哈贝马斯交往行为理论、习近平的网络建设思想对网络交往视域中大学生思想政治教育的启示意义;运用马克思主义基本理论分析网络交往视域中人的发展的双重境遇。三是实践创新,基于实证调研分析我国大学生在网络交往中的思想与行为特点,分析网络交往在高校思想政治教育中的运用状况,并针对以上现状存在的问题剖析原因,进而分别从大学生思想政治教育的主体、内容、方法、环境方面进行对策探讨,以此来提高网络交往视域中大学生思想政治教育的针对性和实效性。
二、对大学生德育需求倾向的调查与研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对大学生德育需求倾向的调查与研究（论文提纲范文）
（1）中专女护生性健康知识和性态度的现状及其关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内对在校学生性健康知识知晓情况的代表性研究 |
| 二、国内外对性态度的代表性研究 |
| 三、国内对性健康知识与性态度的关系的代表性研究 |
| 四、问题提出及研究假设 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究工具 |
| 一、中职学生性健康知识问卷 |
| 二、性态度调查问卷 |
| 第三节 问卷施测及数据处理 |
| 第三章 结果与分析 |
| 第一节 中职学生性健康知识和性态度调查问卷的信效度检验 |
| 一、样本分布情况 |
| 二、中职学生性健康知识和性态度调查问卷的项目分析 |
| 三、信度分析 |
| 四、效度分析 |
| 第二节 中专女护生性健康知识和性态度的基本情况 |
| 一、中专女护生性健康知识的基本情况 |
| 二、中专女护生性态度的基本情况 |
| 第三节 中专女护生的性健康知识和性态度与其人口学特征的关系 |
| 一、中专女护生的性健康知识与其人口学特征的关系 |
| 二、中专女护生的性态度与其人口学特征的关系 |
| 第四节 中专女护生的性健康知识和性态度的关系 |
| 一、中专女护生各类性健康知识和性态度各维度的相关分析 |
| 二、中专女护生性健康知识和性态度的关系的路径分析 |
| 第五节 小结 |
| 第四章 讨论 |
| 第一节 中专女护生性健康知识和性态度的基本情况分析 |
| 一、中专女护生性健康知识的基本情况分析 |
| 二、中专女护生性态度的基本情况分析 |
| 第二节 中专女护生的性健康知识和性态度与其人口学特征的关系分析 |
| 一、中专女护生的性健康知识与其人口学特征的关系分析 |
| 二、中专女护生的性态度与其人口学特征的关系分析 |
| 第三节 中专女护生性健康知识和性态度的关系分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的创新之处和不足之处 |
| 第三节 对策与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 基本情况调查表 |
| 附录B 性健康知识调查问卷 |
| 附录C 性态度调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| 1、研究的缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1、关于获得感的研究综述 |
| 2、关于高校思想政治理论课实效性与质量评价的研究综述 |
| 3、关于大学生思想政治理论课获得感的研究综述 10(三) 研究的思路、方法与创新之处 |
| (三)研究的思路、方法与创新之处 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 3、创新点 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的理论蕴涵 |
| (一) 获得感的相关概念 |
| 1、获得感的提出 |
| 2、获得感的概念阐释 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内涵 |
| 1、高校思想政治理论课的界定 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感的涵义 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感与几个相似概念的辨析 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感的哲学分析 |
| 1、基于认识论的分析 |
| 2、基于价值论的分析 |
| 3、基于实践论的分析 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感生成的必要性与可能性 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的必要性 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的可能性 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的维度与特性 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感的维度 |
| 1、理论知识习得的满足感 |
| 2、情感体验的共鸣感 |
| 3、坚定理想信念的充实感 |
| 4、行为习惯养成的成就感 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内在特性 |
| 1、主观性 |
| 2、能动性 |
| 3、实践性 |
| 4、长期性 |
| 5、反复性 |
| 6、内隐性 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感生成的要素和机制 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成的基本要素 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感的主体 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的客体 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感生成的介体 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感生成过程 |
| 1、大学生的需要是获得感生成的前提 |
| 2、大学生的参与是获得感生成的关键 |
| 3、大学生的满足是获得感生成的基础 |
| 4、大学生的认同是获得感生成的根本 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感生成机制 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的内部机制 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的外部机制 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感现状的调查 |
| (一) 调查与问卷设计思路 |
| 1、调查设计思路 |
| 2、数据分析方法 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的现状 |
| 1、被调查对象总体情况 |
| 2、大学生对思想政治理论课普遍有获得感 |
| 3、大学生对思想政治理论课各维度的获得感状况 |
| 4、大学生高度肯定思想政治理论课教师 |
| 5、思想政治理论课开设的基本状况 |
| 6、大学生对思想政治理论课学习状况 |
| (三) 调查数据的交叉分析 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感有差异 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感中值得思考的现象 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感的主要问题 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感不平衡 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感不充分 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感的反复性和不稳定性 |
| 4、大学生思想政治理论课获得感生成的效率不高 |
| 五、大学生思想政治理论课获得感现状分析 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成过程中的矛盾 |
| 1、思想政治理论课获得感生成中的主要矛盾 |
| 2、思想政治理论课获得感生成中的具体矛盾 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的影响因素 |
| 1、思想政治理论课对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 2、思想政治理论课教师对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 3、大学生个体素质对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 4、高校思想政治教育生态对大学生获得感的影响 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感问题的形成原因分析 |
| 1、高校思想政治理论课课程建设不充分、不平衡 |
| 2、思想政治理论课教学供给不充分 |
| 3、大学生主体需求发展不充分不平衡 |
| 六、增强大学生思想政治理论课获得感的路径选择 |
| (一) 掌握大学生成长发展的需求 |
| 1、激活大学生对需求认知 |
| 2、引导大学生对需求的辨别 |
| 3、满足大学生的合理需求 |
| (二) 拓宽思想政治理论课改革思路 |
| 1、尊重大学生在思想政治理论课教学中的需求,找准平衡 |
| 2、掌握大学生思想政治理论课获得感现状,直面问题 |
| 3、遵循大学生思想政治理论课获得感生成规律,夯实根基 |
| 4、拓宽增强大学生思想政治理论课获得感的思路,打开局面 |
| (三) 强化思想政治理论课师资 |
| 1、注重配齐结构合理的专兼职教师队伍 |
| 2、注重提升教师队伍的素质能力 |
| 3、注重完善思政课教师培养培训制度 |
| (四) 加强思想政治理论课教材建设 |
| 1、编好高校思想政治理论课教材 |
| 2、建设线上教学资源平台和教学资源库 |
| 3、加强立体化教辅体系建设 |
| (五) 创新思想政治理论课教法 |
| 1、夯实高校思想政治理论课实践教学 |
| 2、用好新媒体技术手段 |
| (六) 健全思想政治理论课机制 |
| 1、建立健全领导机制 |
| 2、建立多部门协同机制 |
| 3、完善评价机制 |
| (七) 营造良好的思想政治理论课环境 |
| 1、建立健全各级组织机构 |
| 2、保证各类课程与思想政治理论课同向同行 |
| 3、实现思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人 |
| 4、形成多元主体参与的思想政治理论课教学供给系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）大学生情感教育研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 大学生情感教育的意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 大学生情感教育的研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的创新点和难点 |
| 1.3.1 研究的难点 |
| 1.3.2 研究的创新点 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 大学生情感教育的内涵 |
| 2.1 情感的定义 |
| 2.1.1 情感与感情 |
| 2.1.2 情感与情操 |
| 2.1.3 情感与情绪 |
| 2.1.4 情感的定义 |
| 2.2 情感教育的内涵 |
| 2.2.1 情感教育与认知教育 |
| 2.2.2 情感教育与心理健康教育 |
| 2.2.3 情感教育与道德教育 |
| 2.2.4 情感教育与思想政治教育 |
| 2.2.5 情感教育的定义 |
| 2.3 大学生情感教育的内涵 |
| 2.3.1 大学生情感教育的特征 |
| 2.3.2 大学生情感教育的定义 |
| 第三章 大学生情感教育的理论基础 |
| 3.1 马克思主义理论基础 |
| 3.1.1 人的全面发展理论 |
| 3.1.2 坚持社会主义道德观 |
| 3.1.3 爱国主义思想 |
| 3.1.4 历史动力观 |
| 3.2 大学生情感教育的学科基础 |
| 3.2.1 伦理学基础 |
| 3.2.2 教育学基础 |
| 3.2.3 心理学基础 |
| 第四章 大学生情感及教育的现状 |
| 4.1 大学生情感的现状 |
| 4.1.1 大学生情感的表现 |
| 4.1.2 大学生情感的特点 |
| 4.2 大学生情感教育的现状 |
| 4.2.1 大学生情感教育取得的成绩 |
| 4.2.2 大学生情感教育的不足 |
| 第五章 大学生情感教育的目标 |
| 5.1 大学生情感教育的总体目标 |
| 5.1.1 与外部世界的情感和谐 |
| 5.1.2 与他人的情感和谐 |
| 5.1.3 自我的情感和谐 |
| 5.2 大学生情感教育的具体目标 |
| 5.2.1 对社会的情感 |
| 5.2.2 对自然的情感 |
| 5.2.3 对学习的情感 |
| 5.2.4 对他人的情感 |
| 5.2.5 对自我的情感 |
| 第六章 大学生情感教育的内容 |
| 6.1 情感教育的基本内容 |
| 6.1.1 情感认知教育 |
| 6.1.2 情感升华教育 |
| 6.1.3 情感控制教育 |
| 6.1.4 情感移情教育 |
| 6.2 情感教育的主要内容 |
| 6.2.1 政治情感教育 |
| 6.2.2 道德情感教育 |
| 6.2.3 审美情感教育 |
| 第七章 大学生情感教育的方法 |
| 7.1 大学生情感教育的途径 |
| 7.1.1 形成情感教育合力 |
| 7.1.2 注重情感教育理论 |
| 7.1.3 创设情感教育氛围 |
| 7.2 一般方法 |
| 7.2.1 理论教育法 |
| 7.2.2 实践教育法 |
| 7.3 具体方法 |
| 7.3.1 困惑疏导法 |
| 7.3.2 情绪宣泄法 |
| 7.3.3 以情育情法 |
| 7.3.4 以景育情法 |
| 7.3.5 情感交流法 |
| 7.3.6 联谊互动法 |
| 结束语 |
| 主要参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 后记 |
| 报送博士学位论文简况表（中文） |
| 报送博士学位论文简况表（英文） |
（6）我国高校辅导员角色定位及队伍建设研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 引语 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究现状及问题提出 |
| 第三节 研究目的、意义及创新点 |
| 第四节 研究思路 |
| 第二章 我国高校辅导员制度变迁回顾 |
| 第一节 我国高校辅导员制度变迁回顾 |
| 第二节 我国高校辅导员制度探索的几点启示 |
| 第三节 对高校辅导员的角色分析 |
| 第三章 对高校辅导员角色及辅导员队伍基本情况的调查分析 |
| 第一节 调查研究的规划及设计 |
| 第二节 实施调查 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 我国高校辅导员角色定位依据及队伍建设对策 |
| 第一节 我国高校辅导员角色发展趋势 |
| 第二节 高校辅导员角色定位的科学依据 |
| 第三节 我国高校辅导员应扮演的三个基本角色 |
| 第四节 关于我国高校辅导员队伍建设对策思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 后记 |
（7）大学生思想政治教育微观时空差异性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 大学生思想政治教育微观时空差异性的理论基础 |
| 一、马克思主义理论 |
| （一）马克思恩格斯的时空观和空间差异理论 |
| （二）列宁的时空观 |
| （三）马克思主义中国化有关思想政治教育时空差异理论 |
| 二、中外古典理论中有关教育时空差异的思想 |
| （一）我国古代有关教育时空差异的认识 |
| （二）古希腊有关教育时空差异的理论 |
| 三、当代有关学科的理论 |
| （一）教育学中教育场所及其分类的观点 |
| （二）时间地理学的时空路径工具 |
| 注释 |
| 第三章 大学生思想政治教育微观时空差异性的理论述要 |
| 一、大学生思想政治教育时空阐释 |
| （一）大学生思想政治教育时空的涵义 |
| （二）大学生思想政治教育时空的分类 |
| （三）大学生思想政治教育时空和环境 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空解读 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空的涵义 |
| （二）大学生思想政治教育微观时空的特征 |
| （三）完整型微观时空的构成要件和基本属性 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空的主要形态 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空的路径描述 |
| （二）大学生思想政治教育微观时空的主要形态 |
| （三）大学生思想政治教育各形态微观时空之间的关系 |
| 四、大学生思想政治教育微观时空差异性释义 |
| （一）大学生思想政治教育微观时空差异性的概念 |
| （二）比较大学生思想政治教育微观时空差异性的目的 |
| （三）比较大学生思想政治教育微观时空差异性的标准 |
| 注释 |
| 第四章 大学生思想政治教育微观时空差异性的现实表现 |
| 一、大学生思想政治教育微观时空的属性差异 |
| （一）微观时空属性差异的调查研究 |
| （二）微观时空的属性差异 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空构成要件的实质差异 |
| （一）日常生活时空与课堂教学时空的观察比较 |
| （二）网络虚拟时空与现实交往时空的观察比较 |
| （三）自发型公共时空与个人私密时空的观察比较 |
| （四）校园文化活动时空与开放型学习时空的观察比较 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空的运行和作用机理差异 |
| （一）微观时空的运行机理差异 |
| （二）微观时空的作用机理差异 |
| 注释 |
| 第五章 大学生思想政治教育微观时空差异性存在的原因分析 |
| 一、大学生思想政治教育微观时空属性差异的原因 |
| （一）微观时空属性差异的主观原因 |
| （二）微观时空属性差异的客观原因 |
| 二、大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异的原因 |
| （一）微观时空构成要件实质差异的主观原因 |
| （二）微观时空构成要件实质差异的客观原因 |
| 三、大学生思想政治教育微观时空运行和作用机理差异的原因 |
| （一）微观时空运行和作用机理差异的主观原因 |
| （二）微观时空运行和作用机理差异的客观原因 |
| 注释 |
| 第六章 大学生思想政治教育微观时空差异性的实践理路 |
| 一、遵循大学生思想政治教育微观时空属性差异 |
| （一）着力解决教育者认识误区 |
| （二）合理改善微观空间 |
| （三）准确把握微观时空中教育时间规律 |
| 二、协调大学生思想政治教育微观时空构成要件实质差异 |
| （一）科学选用合适的微观时空形态 |
| （二）重点抓好网络虚拟时空的思想政治教育 |
| （三）努力增强微观时空教育针对性 |
| 三、运用大学生思想政治教育微观时空运行和作用机理差异 |
| （一）有效遏制微观时空出现特殊状态 |
| （二）全力构建新型微观时空 |
| （三）综合开展全微观时空模式教育 |
| 注释 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）大学生党员心理健康存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由及研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三) 研究方法及创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、大学生党员心理健康的概述 |
| (一) 有关概念阐释 |
| 1.心理健康 |
| 2.大学生心理健康 |
| 3.大学生党员心理健康 |
| (二) 大学生党员心理健康的相关理论基础 |
| 1.马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2.马斯洛人本主义理论 |
| 3.习近平关于高校党的建设和思想政治工作的重要论述 |
| (三) 加强大学生党员心理健康的重要性 |
| 1.有利于学生党员发挥示范带头作用 |
| 2.加强大学生党员心理健康是高校思想政治教育的必然选择 |
| 3.加强大学生党员心理健康可以提高党建工作实效性 |
| 三、大学生党员心理健康的现状调查与问题分析 |
| (一) 大学生党员心理健康现状问卷调查 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.调查过程 |
| 4.调查结果 |
| (二) 当前高校大学生党员心理健康现状分析 |
| 1.入党动机的现状分析 |
| 2.情感认同的现状分析 |
| 3.心理状况的现状分析 |
| 4.双重角色的责任意识现状分析 |
| (三) 大学生党员心理健康存在的问题 |
| 1.入党动机的功利化倾向 |
| 2.情感认同存在偏差 |
| 3.心理承受能力较差 |
| 4.角色冲突严重 |
| 四、大学生党员心理健康存在问题原因分析 |
| (一) 社会环境对大学生党员的心理健康的影响 |
| 1.国家心理健康政策支持力度不足 |
| 2.网络新媒体带来的消极影响 |
| 3.社会竞争带来的就业压力 |
| (二) 高校培育大学生党员心理健康的模式滞后 |
| 1.对心理健康缺乏重视 |
| 2.师资力量薄弱 |
| 3.心理健康教育模式缺乏创新 |
| (三) 大学生党员自身存在的局限性 |
| 1.大学生党员自我认知存在偏差 |
| 2.主体意识薄弱 |
| 3.自我抗挫折能力不强 |
| 五、大学生党员心理健康存在问题的对策研究 |
| (一) 加强社会对大学生党员心理健康的指导作用 |
| 1.政策支持与制度保障 |
| 2.有效利用新媒体引导大学生党员树立党性意识 |
| 3.以党建促进大学生党员就业 |
| (二) 提高学校对大学生党员心理健康的基础作用 |
| 1.提升高校对心理健康教育的重视度 |
| 2.加强心理健康教育的师资队伍建设力度 |
| 3.开设特色党性教育心理学课程 |
| (三) 加强大学生党员的自身心理素质 |
| 1.加强大学生党员的自我认知能力 |
| 2.发挥学生党员的主体作用 |
| 3.提升自我抗挫折能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（10）网络交往视域中大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由和意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究现状及评述 |
| (一) 对网络交往问题的研究 |
| (二) 对网络思想政治教育的研究 |
| (三) 对网络交往视域中大学生思想政治教育的研究 |
| 三、研究思路、内容、方法及创新之处 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 创新之处 |
| 第一章 网络交往的界定及研究的理论基础和知识借鉴 |
| 一、网络交往概述 |
| (一) 网络交往的含义 |
| (二) 网络交往的类型 |
| (三) 网络交往的特点 |
| 二、理论根据和知识借鉴 |
| (一) 马克思主义的交往理论 |
| (二) 马克思主义人的本质理论 |
| (三) 马克思主义人的全面发展理论 |
| (四) 习近平的网络建设思想 |
| (五) 哈贝马斯的交往行为理论 |
| (六) 网络传播学理论 |
| 三、基于马克思主义理论分析网络交往中的人的发展 |
| (一) 网络交往对人的发展的积极影响 |
| (二) 网络交往对人的发展的消极影响 |
| 第二章 网络交往视域中大学生思想政治教育的新境遇 |
| 一、网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往视域中大学生思想政治教育主客体的特点 |
| (二) 网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的机遇分析 |
| (三) 网络交往对大学生思想政治教育者和受教育者的挑战分析 |
| 二、网络交往对大学生思想政治教育内容和方式的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往对大学生思想政治教育内容的机遇和挑战 |
| (二) 网络交往对大学生思想政治教育方式的机遇和挑战 |
| 三、网络交往对大学生思想政治教育环境的机遇和挑战 |
| (一) 网络交往环境对大学生思想政治教育的机遇分析 |
| (二) 网络交往环境对大学生思想政治教育的挑战分析 |
| 第三章 当代大学生在网络交往中的思想行为现状及原因分析 |
| 一、调研方法和内容说明 |
| (一) 调研方法说明 |
| (二) 调研内容说明 |
| 二、大学生在网络交往中的思想行为特点 |
| (一) 大学生主体意识增强,但伴随着自我迷失 |
| (二) 大学生依赖和喜爱网络交往,但有网络成瘾的倾向 |
| (三) 大学生网络交往根植于现实交往,但交往呈现封闭性 |
| (四) 大学生网络道德状况良好,但仍有改善空间 |
| (五) 大学生网络参与意识活跃,但实践活动很少 |
| (六) 不同类型的大学生群体在网络交往中具有不同的特点 |
| 三、大学生在网络交往中思想和行为问题的原因分析 |
| (一) 大学生身心发展欠成熟及独生子女身份的影响 |
| (二) 大学生性别、年级、专业、家庭经济状况的影响 |
| (三) 高校对网络思想政治教育重视不够 |
| (四) 家庭欠缺对孩子网络交往方面的教育 |
| (五) 网络交往环境的负面影响及信息传播特点的影响 |
| 四、网络交往在高校思想政治教育中的运用状况及存在问题的原因分析 |
| (一) 网络交往在高校思想政治教育中的运用状况 |
| (二) 网络交往在高校思想政治教育运用中存在问题的原因分析 |
| 第四章 网络交往视域中大学生思想政治教育者和受教育者的发展 |
| 一、培养思想政治教育者和受教育者正确的网络交往意识 |
| (一) 平等对话 |
| (二) 相互理解 |
| (三) 共建共享 |
| 二、提升思想政治教育者和受教育者的网络交往能力 |
| (一) 思想政治教育者网络交往能力的主要内容 |
| (二) 大学生网络交往能力的主要内容 |
| (三) 提升思想政治教育者和受教育者网络交往能力的途径 |
| 三、培养“红色网络意见领袖” |
| (一) “红色网络意见领袖”的内涵和作用 |
| (二) 培养“红色网络意见领袖”的途径 |
| 四、依托网络交往实现大学生思想政治教育的全员育人 |
| (一) 大学生思想政治教育全员育人的内涵 |
| (二) 大学生思想政治教育全员育人的依据 |
| (三) 大学生思想政治教育全员育人的实现 |
| 第五章 网络交往视域中大学生思想政治教育内容和方法的发展创新 |
| 一、网络交往视域中大学生思想政治教育内容的发展创新 |
| (一) 大学生思想政治教育内容发展创新的基本要求 |
| (二) 网络交往视域中大学生思想政治教育的新内容 |
| 二、网络交往视域中大学生思想政治教育方法的发展创新 |
| (一) 运用网络思维变革大学生思想政治教育 |
| (二) 善用网络资源和网络语言弘扬主旋律 |
| (三) 借助大数据读懂大学生 |
| (四) 优化大学生思想政治教育网络交往平台 |
| (五) 实施立体化的大学生思想政治教育 |
| 第六章 网络交往视域中大学生思想政治教育的环境优化 |
| 一、社会网络交往环境的优化 |
| (一) 加强网络道德建设 |
| (二) 加强网络法制建设 |
| (三) 加强网络技术控制 |
| (四) 加强网络文明语言建设 |
| 二、高校网络交往环境的优化 |
| (一) 完善校园网络规章管理制度 |
| (二) 实现校园教学科研场所的网络全覆盖 |
| (三) 强化校园网络文化建设 |
| 三、大学生网络交往群体环境的优化 |
| (一) 大学生网络交往群体的含义和类型 |
| (二) 大学生网络交往群体是创设思想政治教育情境的重要载体 |
| (三) 利用大学生网络交往群体创设思想政治教育情境的措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 大学生网络交往现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 关于大学生网络交往状况的访谈(访谈学生) |
| 附录三 关于网络交往在大学生思想政治教育中的应用状况的访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
四、对大学生德育需求倾向的调查与研究（论文参考文献）
- [1]中专女护生性健康知识和性态度的现状及其关系研究[D]. 叶霓. 云南师范大学, 2017(01)
- [2]对大学生德育需求倾向的调查与研究[J]. 张书勤. 辽宁师范大学学报, 1990(03)
- [3]对大学生德育需求倾向的调查与研究[J]. 张书勤. 辽宁高等教育研究, 1991(S1)
- [4]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]大学生情感教育研究[D]. 薛蓉. 武汉大学, 2013(07)
- [6]我国高校辅导员角色定位及队伍建设研究[D]. 郁军态. 厦门大学, 2007(07)
- [7]大学生思想政治教育微观时空差异性研究[D]. 王久才. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [8]大学生党员心理健康存在的问题及对策研究[D]. 陈天钰. 渤海大学, 2019(01)
- [9]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [10]网络交往视域中大学生思想政治教育研究[D]. 黄静婧. 广西师范大学, 2017(05)