一、高三数学综合练习(二)（论文文献综述）
王智超[1]（2020）在《对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）》文中提出自1949年新中国成立以来,特别是1978年改革开放以来,蒙古语授课理科教育得到了长足的发展。其中数学教育尤为突出。中小学数学蒙古文版教科书的出版发行紧跟课程改革步伐。但是同步练习、考试复习方面的蒙古文辅助资料落后于教学要求,高中辅助资料的建设更为滞后,跟不上高中生的高节奏的学习。因此,蒙古语授课高中数学教师大量翻译汉文辅助资料的同时,自己也编写辅助资料,以便满足教学要求。蒙古语授课高中数学辅助资料的建设历史、得失及其原因的研究对今后的蒙古族数学教育的发展有着重要的意义。因此,本文选取1978—2018年蒙古语授课高中数学辅助资料的建设发展史为研究对象。1978—2018年间,内蒙古蒙古语授课高中的数学辅助资料经历了怎样的变迁,本文以数学辅助资料的起步、发展、升华阶段分别划分为1978—1986年、1986—2003年、2003—2018年三个阶段,并且又把每个阶段按数学教学大纲（课程标准）去划分时间,分别论述了该时期蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用情况、正式出版的高中数学蒙古文辅助资料的特点。此外,对内蒙古师范大学附属中学、通辽蒙古族中学、库伦旗第一中学进行了调查,以此了解学生对蒙汉数学辅助资料的选择情况以及对汉文数学辅助资料的理解和帮助程度以及数学辅助资料对哪些方面有帮助、教师在教学中使用数学辅助资料的情况。最后,得出研究结论:（1）1978—1986年间,虽然出版了一些高中数学蒙文资料,但是结构单一,主要用于教师的教学。学生只靠教科书课后习题或教师编的题来复习、巩固知识。另外,蒙汉双语教学逐渐开始被重视,学生通过教师开始接触汉文辅助资料。（2）1986—2003年间,学生开始有了学校统一发的蒙文数学资料,但是大多数都是把高中所有内容整合成一本书的资料,即综合练习册。部分学校直接使用了汉文辅助资料,借助汉文辅助资料的,老师用蒙古语授课形式的蒙汉双语教学开始普及。（3）2003—2018年间,学生已经拥有教科书配套的蒙文数学辅助资料并且结构多样化。有些学校直接使用汉文数学资料,有的学校用装订成册（未出版）的蒙文数学资料,有的学校用正式出版的蒙文数学资料。除了学校发的数学辅助资料之外,学习基础好的学生自主购买额外数学辅助资料加强学习并且用汉文资料的学生居多。针对以上结论对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用方面提出了建议。
王雷星[2]（2017）在《综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践》文中研究指明近些年,新课程不断的实施与改进,高考也随之推进变革。目前,新课程中强调学生学习方式的转变,而高考在命题上也更加注重了学生的数学综合能力和数学核心素养考核。面对这样的变化,传统的高三复习模式也应该与时俱进,尤其一轮的复习更应起到承上启下的作用,其效果直接关乎高考的成与败,在高三复习中至关重要,所以高三数学一轮复习也要与新课程和高考的要求相呼应。在以往的高三数学复习教学中,复习过程由于没有适宜的教学模式为指导,使得学生在一轮学习中处于被动状态,缺乏学习的兴趣和积极性,导致学生高强度低效率的复习结果,使得一轮复习失去了本该有的效果,综合能力和数学核心素养更为无稽之谈。为了全面提升学生的综合能力和数学核心素养,有效的指导高三数学一轮复习,本研究试图根据新课程的具体要求及我校学生的实际情况,制定更为具体的高三数学一轮复习教学模式,即综合题引领下的高三数学一轮复习模式,为推动一轮复习的发展和改革提供一定的借鉴。本文首先进行了理论依据阐述和概念界定,理论依据阐述内容主要包括建构主义学习理解、波利亚解题理解和罗增儒解题因素理论,概念界定内容包括教学模式、三轮复习和综合题;其次进行现状调查,目的是剖析师生在教与学过程中存在的问题;再次以综合题为引领的一轮教学模式研究与实践,其过程分四个阶段进行,分别为引领预设、题意分析、知识回归和巩固练习,之后阐述了该模式的整体思路和案例设计;最后进行实证研究和结论,总结分析该模式的优点和不足。本文的创新点在于通过开展以综合题问题为抓手来引领学生一轮学习,通过问题情境进行逻辑外延引领学生有效的迁移,同时追溯问题的根源并回归到概念定义课本去,既达到了一轮复习基础知识的目的,也解答了综合题,为二轮复习减轻了重担,提高了学生的学习兴趣和积极性,使学生能自主的丰富已有的知识树,有效的提升了学生的综合能力和数学素养。
孔宪懿[3]（2006）在《高三数学复习研究》文中研究表明推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点。我国基础教育过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状已不能适应素质教育的要求，高三复习阶段的教学更需要大力改革。另一方面，数学教育心理学的研究在我国蓬勃展开，已经在教学的各个方面产生重大的影响，强调转变教师教学理念和改变学生的学习方式。本研究主要基于为高中数学教师改进教学方法，正确指导学生的高三数学总复习，开发学生的潜能和激发学生对数学课程的学习兴趣的基本理念。他主要作了三部分的研究工作：（1）影响高三数学复习效果的因素有哪些?（2）高三数学复习的有效策略有哪些?（3）非智力因素对提高数学高考复习的效率有何作用?通过对影响高三学生数学复习的诸方面因素的理论分析，运用数学教育心理学原理，探讨了在高三数学教学中自觉把握学生的学习心理，关注非智力因素的方法与途径，并进行了实验研究。得出的主要结论是：①“准数学语言”的教学是数学初等化的可行途径。②教会学生调适心理会给学生数学复习产生正面积极的影响。③学习方法与学业成绩存在正相关。④高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用。
李裕青[4]（2013）在《高考数学分层复习的实践研究》文中研究表明本文主要是通过查阅文献、问卷调查、课堂听课，以及和教师学生交流等方式对高考数学分层复习实践进行研究。研究发现考试分数仍然是目前教学一线分层教学中学生分层的主要标准；而所谓“学生自愿”的分层原则，只在文献中大量出现，在实际教学中未见大规模使用；按高三学生选考的类别进行分层教学可以成为高三数学分层教学的方向；由于新课程标准将课程设置为必修模块和选修模块，高考大纲对高考内容作了“了解”、“理解”和“掌握”的三个层次要求，高考各个知识点在理解上难度不同，以及高考得分统计上呈现明显的差异，所以对高考复习内容进行分层复习是必要的；从教师对复习内容的层次细化和总体的复习时间安排来看，对高考内容进行分层复习是可行的；习题的分层设计首先要针对不同层次的学生确定复习的目标，在此基础上，教师要拥有大量的“习题库”；大部分教师的习题设计体现了差异性、发展性、激励性等原则；个别过度依赖教辅资料的教师，习题设计的层次性不明显；很多教师在教学过程中，能注重教学后的反思；在学生的分层评价上，教师既注重复习过程的分层评价，也注重复习效果的分层评价；高考数学分层复习使学生在情感态度方面发生了积极变化，极大地改善了教学中教师与学生的关系，使学生的数学成绩获得了明显的提高。高考数学分层复习实践研究的发现，对教学一线有比较现实的参考意义。
刘芳[5]（2015）在《略谈高三数学复习中的“练”》文中指出高三数学复习中"练"是最重要的一个环节,本文具体阐述了高三数学复习中练的原则,练的方法。希望能够带领学生跳出题海,练有所思、练有所获,能提高高三数学复习的质量。
柯跃海[6]（2015）在《明晰差异 科学调整 有效复习》文中进行了进一步梳理2016年起,我省高考数学试卷将由国家教育部考试中心统一命制,由于在此之前的12年里,我省高考数学试卷均为分省自行命制,这一变化必然要求教师对高三数学复习教学策略做出相应的调整。一、立足纲领文件的差异研究,准确定位复习的内容与要求在分省自行命题的背景下,《20××年普通高等
王永生[7]（2018）在《三面出击,点亮高三数学复习百日星光》文中认为在整个高三复习的过程中,总有一些时间结点被赋予了特殊的意义.在离高考还有一百天时,许多学校都会召开"高考百日冲刺誓师大会".其意在高考复习的最困难时期,给予学生精神上的鼓励.事实上,此时间结点到高考前一般含有三、四、五三个月,数学基本上已完成第一轮的基础复习,正好准备进入二、三轮的复习.于是此时间段通常被称为后期复习时间.而此时间段同时又肩负着提高学生考试成绩的艰巨任务,那么应如何有效开展好高三数学的后期复习
颜波[8]（2019）在《让微专题教学贯穿高三复习全过程——“椭圆中三角形面积的坐标表示”教学有感》文中指出自新课程改革实施以来,"有效教学"成为高三数学复习中大家关注的热点.笔者所在的高三数学组从"微专题"复习的角度进行了相关思考、探索以及应用.实践证明,微专题的应用在高三数学复习中是有效的,可以对学生暴露出的尚未掌握的知识点和难点,进行"重拳猛击".那么,如何在复习中真正做到"重拳猛击",实现有效教学值得我们任课教师对微专题教学进行更深入的思考和探索.本文以椭圆中一类三角形面积问题的微
牛伟强[9]（2019）在《高中生数学建模能力发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国高中数学课程改革的发展,数学建模逐渐进入高中数学课程标准并成为高中数学课标中一个重要的数学核心素养。然而,许多调查发现我国的高中数学建模教育实际上开展的并不理想,除了个别学校外多数学校对数学建模都处于观望甚至困惑之中,相关的教学经验极为匮乏。因此,如何进行高中数学建模教育,发展学生的数学建模能力和素养成为学术界研究的一个热点。数学建模能力的理解有两种不同的视角,一种是宏观的理解,另一种是微观的理解。尽管关于高中生数学建模能力的研究我国已经有不少研究文献,但是分析发现我国学者基本都是从宏观的视角探讨高中生的数学建模能力,而从微观的视角探讨高中生数学建模能力的研究还相当罕见。这项研究目的在于从微观的视角通过实证的方法探索高中生数学建模能力的表现特点及其发展特征。调查发现高中生的数学建模能力普遍较低,大多数高中生的模型假设能力和模型构成能力都严重不足。高中生的数学建模能力存在一定的性别差异,男生的数学建模能力优于女生并且差异显着,但效应值较小。尽管高中生的数学建模能力随着年级的升高得到了显着的发展,但是高中生数学建模能力的发展主要归因于模型构成能力的发展,并且高三的数学建模能力也不令人满意。高中生数学建模子能力的发展并不一致,模型假设能力和模型检验能力的发展滞后于模型构成能力。高三的模型假设能力和模型检验能力与高一相比并没有显着的差异。根据高中生数学建模能力的调查结果以及相关文献的研究,设计了一些高中生数学建模能力教学干预措施,如日常数学课堂教学中渗透模型的思想、强化建模子能力的训练以及参与真实的数学建模任务等等,并通过一项实验研究检验了这些数学建模教学干预措施的效果。研究发现,尽管日常的数学教学对高中生数学建模能力的发展存在显着的长期效应,但是短期效应并不显着。数学建模子能力专项训练和真实数学建模任务的教学对高中生数学建模能力的发展存在显着的短期效应。数学建模教学干预对高中生的数学建模能力自我效能感,特别是模型假设能力和模型构成能力自我效能感存在极为显着的促进作用。高中生数学建模能力发展研究根据对数学建模能力的理解、数学建模能力的测评以及数学建模能力的培养的分析和讨论,使用测试题、调查问卷以及双组实验等多种教育研究方法探索了高中生数学建模能力的表现特点及其发展特征。这项研究为我国数学建模教育研究者进一步研究高中生的数学建模能力奠定了一定的研究基础,对高中数学教师在课堂中开展数学建模教学也有一定的参考价值。
黄田甜[10]（2020）在《从近十年数学全国（Ⅱ）卷考题中看高考复习的基础性、规律性、系统性》文中指出高考是我国人才选拔的主要途径,各高校通过高考成绩择优选取德智体美劳全面发展的优质人才,因此高考对于大部分学生而言是选择自己人生方向、人生层次的指南针。自1977年邓小平总理主持恢复高考至今,我国经济飞速发展、科技突飞猛进、公民素质提高、人民生活水平改善,导致教育政策和培养目标不断变化,高考考核内容、命题形式也伴随着时代的发展而更新。尤其颁布《新课程标准》2017版后,对学生的培养、考核标准提出了更高、更贴近实际生活的要求,这意味着高考数学命题形式会发生掀天揭地的变化。研究高考命题能让学生更加理解和接近高考,同样也为高三教师和学生减轻一定的压力。因此本文主要研究高考数学试题的形式和内容、分析数学高考命题的基础性、规律性,提出高考复习的参考性建议以及根据研究结论预测2020高考数学命题趋势。为了更好的分析高考命题的变化,本文选取近十年（2010年-2019年）数学高考全国（Ⅱ）卷（理科）试题作为研究依据,采用文献法、访谈法、比较分析法和图像分析法,研究高考试卷命题情况。本研究将从以下几个方面进行:第一,参考大量关于数学高考的研究文献,提出本文的研究问题、研究意义、研究方法和研究价值,确定本文的研究技术线路图;第二,阅读高中教材、复习资料、高考复习大纲,确定高中复习的知识板块,对其整理统计编码;第三,研究2010年到2019年数学理科全国（Ⅱ）卷所有试题,分析整理出考查的所有知识点,对每个题目涉及到的知识点进行整理分类编码,做成图表,根据图表从纵横两个方向,分别作图分析知识点命题趋势、定义本文研究的基础性、规律性;第四,分析新课程标准,从核心素养、数学思想方法、数学基础运算三个方面,描述并分析近十年题型发生的变化,根据研究知识点数据,分析得出2020年数学全国（Ⅱ）卷命题预测,进而与高三一线教师对2020年全国（Ⅱ）卷命题的预测进行比较分析,得出更加准确的命题预测方向;最后,得出14个知识板块命题形式的基本预测以及数学核心素养在高考题中的贯穿,得出对教师和学生具有实用价值的系统性复习建议。
二、高三数学综合练习(二)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高三数学综合练习(二)（论文提纲范文）
（1）对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 蒙古语授课高中生数学辅助资料的概述 |
| 2.1 蒙古语授课高中数学教育发展概况 |
| 2.1.1 蒙古文教科书概述 |
| 2.1.2 数学辅助资料的概述 |
| 2.2 数学辅助资料的功能和特性 |
| 2.2.1 数学辅助资料的功能 |
| 2.2.2 数学辅助资料的特性 |
| 2.3 蒙古语授课高中数学辅助资料的编写原则 |
| 2.4 数学辅助资料的内容结构的分类 |
| 2.5 蒙古语授课高中数学辅助资料编写的指导思想 |
| 第3章 1978—1986 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 3.1 蒙古族教育的背景简述(1978—1986) |
| 3.2 《全日制十年制学校中学数学教学大纲》时期(1978—1982年) |
| 3.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 3.3 《全日制六年制学校中学数学教学大纲》时期(1982—1983年) |
| 3.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.4 《高中数学教学纲要》时期(1983—1986 年) |
| 3.4.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 1986—2003 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 4.1 蒙古族教育背景简述(1986—2003) |
| 4.2 《全日制中学数学教学大纲》时期(1986—1996 年) |
| 4.2.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.2.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.3 《全日制普通高级中学数学教学大纲》时期(1996—2003 年) |
| 4.3.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 4.3.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 2003—2018 年蒙古语授课高中数学辅助资料 |
| 5.1 蒙古语授课高中数学辅助资料情况的调查分析 |
| 5.2 该时期出版的蒙古文高中数学辅助资料的分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 蒙古语授课高中数学辅助资料的现状调查分析 |
| 6.1 蒙古语授课高中生对蒙汉数学辅助资料选择情况的调查分析 |
| 6.1.1 调查结果 |
| 6.1.2 结果分析 |
| 6.2 蒙古语授课高中生对汉文辅助资料的理解程度的调查分析 |
| 6.2.1 调查结果 |
| 6.2.2 结果分析 |
| 6.3 蒙古语授课教学中使用数学辅助资料情况的调查分析 |
| 6.3.1 调查结果 |
| 6.3.2 结果分析 |
| 6.4 数学辅助资料对学生帮助程度的调查分析 |
| 6.4.1 调查结果 |
| 6.4.2 结果分析 |
| 6.5 数学辅助资料在哪些方面对学生有帮助的调查分析 |
| 6.5.1 调查结果 |
| 6.5.2 结果分析 |
| 6.6 师生对各种结构的数学辅助资料的使用情况调查分析 |
| 6.6.1 调查结果 |
| 6.6.2 结果分析 |
| 第7章 对蒙古语授课高中数学辅助资料的研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 对蒙古语授课高中数学辅助资料的编写以及使用建议 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.4 研究框架描述 |
| 2 理论依据和概念界定 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.2 波利亚解题理论 |
| 2.1.3 罗增儒解题能力因素理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 教学模式 |
| 2.2.2 三轮复习 |
| 2.2.3 综合题 |
| 3 高三数学一轮复习的现状调查 |
| 3.1 问卷调查的目的 |
| 3.2 问卷的构成 |
| 3.3 问卷的编制程序 |
| 3.4 测试对象 |
| 3.5 调查统计分析 |
| 3.6 调查研究结论 |
| 4 综合题引领高三数学一轮复习模式实施研究 |
| 4.1 传统一轮复习模式分析 |
| 4.2 综合题引领一轮复习模式建构 |
| 4.2.1 综合题引领一轮复习模式设计要求 |
| 4.2.2 综合题引领一轮复习模式设计原则 |
| 4.2.3 综合题引领一轮复习模式整体思路 |
| 4.2.4 综合题引领一轮复习模式设计流程 |
| 5 综合题引领高三数学一轮复习教学模式案例设计 |
| 5.1 《导数与函数的复习》整体设计思路 |
| 5.2 《导数与函数的复习》教学设计 |
| 5.2.1 第一课时《变化率、导数概念和几何意义复习》教学设计 |
| 5.2.2 第二课时《导数与函数的单调性复习》教学设计 |
| 5.2.3 第三课时《导数与函数的极值复习》教学设计 |
| 5.2.4 第四课时《导数与函数的最值复习》教学设计 |
| 6 综合题引领高三数学一轮复习模式实证研究 |
| 6.1 实验目的、材料和设计 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.3 实验结果 |
| 6.4 结论分析与优缺点 |
| 7 结论与思考 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 10 后记（含致谢） |
（3）高三数学复习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| (三) 研究的文化环境 |
| (四) 研究问题的表述 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国外数学课堂教学的理论 |
| (二) 国内高三数学复习课堂教学的研究现状 |
| 三、研究的过程与方法 |
| (一) 研究过程 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究结果 |
| (一) 影响高三学生数学复习因素的理论分析 |
| (二) 高三数学总复习阶段复习策略及教学片断设计分析 |
| (三) 非智力因素对学生高考数学复习的影响 |
| 五、研究结论及其分析 |
| 一、“准数学语言”的教学是数学初等化的可行途径 |
| 二、教会学生调适心理会给学生数学复习产生正面积极的影响 |
| 三、学习方法与学业成绩存在正相关 |
| 四、高中生数学学习焦虑、学习动机、学习态度对学业成绩均有预测作用。 |
| 六、对教师的建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 数学学习兴趣诊断量表 |
| 附录二 学习动机的诊断量表 |
| 附录三 意志品质诊断量表 |
| 附录四 高中生数学学习方法调查问卷 |
| 附录五 数学焦虑调查表 |
| 后记 |
（4）高考数学分层复习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 问题的阐述 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第二章 文献述评 |
| 2.1 关于复习 |
| 2.2 关于分层教学 |
| 2.2.1 分层教学的思想基础 |
| 2.2.2 分层教学的发展 |
| 2.2.3 国内对分层教学的有关论述 |
| 第三章 研究的设计和过程 |
| 3.1 范围和对象 |
| 3.1.1 学校与班级 |
| 3.1.3 教师与学生 |
| 3.2 研究的方法和途径 |
| 3.3 资料的收集 |
| 3.4 资料处理与分析 |
| 第四章 研究的发现之一：学生分层 |
| 4.1 学生分层的标准 |
| 4.2 学生分层的现状 |
| 4.3 本发现的总结 |
| 第五章 研究的发现之二：复习对象分层 |
| 5.1 高考数学复习对象 |
| 5.2 高考数学的层次划分 |
| 5.3 高考层次要求对数学教师的影响 |
| 5.4 本发现的总结 |
| 第六章 研究的发现之三：习题设计分层 |
| 6.1 制定复习目标的层次 |
| 6.2 搜集、分析和整合习题 |
| 6.3 复习设计反思 |
| 6.4 本发现的总结 |
| 第七章 研究的发现之四：分层评价 |
| 7.1 复习过程的分层评价 |
| 7.2 复习效果的分层评价 |
| 7.3 本发现的总结 |
| 第八章 研究的发现之五：分层复习的效果 |
| 8.1 学生在情感态度方面发生了积极变化 |
| 8.2 极大地改善了教师与学生的关系 |
| 8.3 数学成绩获得了明显的提高 |
| 8.4 本发现的总结 |
| 第九章 本研究的结论和意义 |
| 9.1 本研究的结论 |
| 9.2 本研究的意义 |
| 9.3 关于进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间获奖的论文 |
| 致谢 |
（5）略谈高三数学复习中的“练”（论文提纲范文）
| 一、正确认识高三复习中的“练” |
| 二、练的目标原则 |
| 三、练的方法 |
| 1.基础知识系统练 |
| 2.难点知识分解练 |
| 3.热点知识专题练 |
| 4.重要题型强化练 |
| 5.错题过关二次练 |
| 6.提高能力综合练 |
（6）明晰差异 科学调整 有效复习（论文提纲范文）
| 一、 立足纲领文件的差异研究, 准确定位复习的内容与要求 |
| 1.关注试卷结构与考查内容差异, 调整复习的相关定位。 |
| 2.关注试卷难度预设差异, 调整复习的相关定位。 |
| 3.关注内容要求差异, 调整复习的相关定位。 |
| 二、 立足命题理念的差异研究, 合理调整复习的关注与侧重 |
| 三、 立足文理试卷的差异研究, 科学修正文科数学的复习策略 |
（8）让微专题教学贯穿高三复习全过程——“椭圆中三角形面积的坐标表示”教学有感（论文提纲范文）
| 一、什么是微专题 |
| 二、如何设计微专题 |
| 三、教学案例 |
| 1.提出问题 |
| 2.学生活动 |
| 3.例题导引 |
| 4.变式联想 |
| 5.巩固提高 |
| 四、教后感悟 |
（9）高中生数学建模能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.4.1 理论价值 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献述评 |
| 2.1 数学建模能力的理解 |
| 2.1.1 宏观视角下的数学建模能力 |
| 2.1.2 微观视角下的数学建模能力 |
| 2.1.3 数学建模能力的特征与内涵 |
| 2.2 数学建模能力的测评 |
| 2.2.1 数学建模能力水平的划分 |
| 2.2.2 数学建模能力评价的方式 |
| 2.2.3 数学建模能力测评的发现 |
| 2.3 数学建模能力的发展 |
| 2.3.1 数学建模能力发展的内涵 |
| 2.3.2 数学建模能力发展的理论观点 |
| 2.3.3 数学建模能力发展的实证结果 |
| 2.4 文献述评小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 参与调查的学校简介 |
| 3.2.2 实验班与对照班的确定 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 调查法 |
| 3.4.2 实验法 |
| 3.5 数据处理 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 伦理与道德问题 |
| 3.7 研究方法的优点与不足 |
| 第4章 高中生数学建模能力调查研究 |
| 4.1 高中生数学建模能力的总体特点 |
| 4.1.1 高中生数学建模能力分布的特点 |
| 4.1.2 高中生数学建模能力水平的特点 |
| 4.1.3 高中生数学建模子能力的特点 |
| 4.2 高中生数学建模能力的性别特点 |
| 4.2.1 高中生数学建模能力分布的性别差异 |
| 4.2.2 高中生数学建模能力水平的性别差异 |
| 4.2.3 高中生数学建模子能力的性别差异 |
| 4.3 高中生数学建模能力的年级特点 |
| 4.3.1 高中生数学建模能力分布的年级差异 |
| 4.3.2 高中生数学建模能力水平的年级差异 |
| 4.3.3 高中生数学建模子能力的年级差异 |
| 第5章 高中生数学建模能力的干预措施 |
| 5.1 通过数学建模课例渗透数学模型思想 |
| 5.1.1 教学设计 |
| 5.1.2 学生反馈 |
| 5.1.3 课后反思 |
| 5.2 通过建模子能力训练增强数学建模技能 |
| 5.2.1 模型假设能力的训练 |
| 5.2.2 模型构成能力的训练 |
| 5.2.3 模型检验能力的训练 |
| 5.3 通过参与真实建模任务提高数学建模能力 |
| 5.3.1 案例1——黄灯亮灯的时间 |
| 5.3.2 案例2——足球射门的角度 |
| 5.3.3 案例3——台湾的人均GDP |
| 第6章 高中生数学建模能力培养的实验研究 |
| 6.1 实验班与对照班数学建模能力的前测比较 |
| 6.1.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.1.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.1.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.2 实验班与对照班数学建模能力的后测比较 |
| 6.2.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.2.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.2.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.3 对照班数学建模能力的前测与后测比较 |
| 6.3.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.3.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.3.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.4 实验班数学建模能力的前测与后测比较 |
| 6.4.1 数学建模能力分布的比较 |
| 6.4.2 数学建模能力水平的比较 |
| 6.4.3 数学建模子能力的比较 |
| 6.5 实验班与对照班数学建模能力自我效能感的比较 |
| 6.5.1 数学建模能力自我效能感的宏观比较 |
| 6.5.2 数学建模能力自我效能感的微观比较 |
| 第7章 研究的结论、启示与建议 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.1.1 高中生数学建模能力的表现特点 |
| 7.1.2 高中生数学建模能力的发展特征 |
| 7.2 研究的启示 |
| 7.2.1 对高中数学建模教学的启示 |
| 7.2.2 对高中生数学建模能力培养的启示 |
| 7.3 研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生数学建模能力测试卷(A) |
| 附录2 高中生数学建模能力及子能力训练题 |
| 附录3 高中生数学建模能力测试卷(B) |
| 附录4 高中生数学建模能力自我效能感调查问卷 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）从近十年数学全国（Ⅱ）卷考题中看高考复习的基础性、规律性、系统性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、意义 |
| 1.2 现状研究与文献综述 |
| 1.3 研究内容、研究方法与创新点 |
| 2 对近十年数学高考全国(Ⅱ)卷(理科)分析与研究 |
| 2.1 数学全国(Ⅱ)卷理科试题的由来和适用范围 |
| 2.2 2010 年-2019 年数学全国(Ⅱ)理科试题分析 |
| 3 对高考试题基础性的研究 |
| 3.1 对近十年高考题基础性研究 |
| 4 高考试题规律性研究 |
| 4.1 对近十年高考题每个知识点进行横向分析 |
| 4.2 对每个知识点进行纵向分析 |
| 5 预测2020 年数学全国(Ⅱ)卷命题趋势 |
| 5.1 根据分析统计出的数据对2020 年高考命题预测 |
| 5.2 高中一线教师对2020 年考点预测分析 |
| 6 对高考复习的系统性建议 |
| 6.1 高考试题的变化影响复习策略 |
| 6.2 对高三师生的复习建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 计算各难度因素的加权平均公式是 |
| 附录二 不同地区、不同学校对高考题命题预测研究 |
| (1)甘肃省天水三中教师预测 |
| (2)甘肃省天水市甘谷一中教师预测 |
| (3)新疆维吾尔自治区石河子市石河子一中教师预测 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
四、高三数学综合练习(二)（论文参考文献）
- [1]对内蒙古蒙古语授课高中数学辅助资料的研究（1978-2018年）[D]. 王智超. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [2]综合题引领高三数学一轮复习教学模式研究与实践[D]. 王雷星. 河北师范大学, 2017(10)
- [3]高三数学复习研究[D]. 孔宪懿. 西北师范大学, 2006(04)
- [4]高考数学分层复习的实践研究[D]. 李裕青. 广州大学, 2013(04)
- [5]略谈高三数学复习中的“练”[J]. 刘芳. 科学大众(科学教育), 2015(05)
- [6]明晰差异 科学调整 有效复习[J]. 柯跃海. 福建教育, 2015(41)
- [7]三面出击,点亮高三数学复习百日星光[J]. 王永生. 中学数学, 2018(01)
- [8]让微专题教学贯穿高三复习全过程——“椭圆中三角形面积的坐标表示”教学有感[J]. 颜波. 高中数学教与学, 2019(20)
- [9]高中生数学建模能力发展研究[D]. 牛伟强. 华东师范大学, 2019(09)
- [10]从近十年数学全国（Ⅱ）卷考题中看高考复习的基础性、规律性、系统性[D]. 黄田甜. 石河子大学, 2020(08)