一、电路课程教学改革的实践与探索（论文文献综述）
张晶,邵阳,牛彩雯,毕丹阳,郑宏亮[1]（2021）在《基于OBE理念的混合式教学研究与实践——以模拟电路设计与制作课程为例》文中指出OBE理念是以"学习产出"为导向的教育模式。以模拟电路设计与制作课程为例,将OBE理念与混合式教学方式有机融。在教学改革实践中发现,OBE理念下的模拟电路设计与制作线上线下混合式教学,可有效提高课程教学质量,增强学生的学习效果和创新能力,满足新工科背景下对创新型、应用型和复合型人才的要求。
张书源[2]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究说明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
仇月[3]（2021）在《基于微课个性化教学的影响因素探究与对策分析》文中指出《基础教育课程改革纲要》明确指出:教师理应关注学生个体的个性差异,尊重不同的个体差异,进而满足全体学生的需要,以此培养学生学习的主动性,激发他们的学习动机。随着新课程改革与素质教育的深入推进,个性化教学在教育学届掀起一股新的浪潮。随着互联网技术的快速发展与教育信息化的不断的推进,互联网技术为个性化教学提供了丰富的信息资源与技术支持,个性化教学由理想变为现实不再遥远。目前的班级授课制的教学方式重视学生的共性,轻视学生的个性,而个性化教学以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性,改变了目前教学方式非个性化的现状。所以为了深入贯彻新课程标准的要求,改变如今非个性化教学方式的现状,本文提出了个性化教学的课题。为了丰富个性化教学的资源与提高个性化教学的效果,本文将微课引入个性化教学过程中,主要探究影响微课个性化教学的因素以及对策分析。为了探究初中物理微课个性化教学的影响因素,本研究构建了以学生特征标签、微课特征标签为两组自变量,教学效果为因变量的微课个性化教学数据集。其中学生特征标签包括学生知识基础水平、学习态度、学习动机和学习行为;微课特征标签包括微课长度、微课内容难度、微课教学设计质量、微课教学情境和微课类型。引入了二元logistic回归模型,对疫情期间的初中物理微课教学数据进行数据分析之后得到以下结论:1.学生学习态度、学习动机、知识基础水平、学习行为,微课的长度、内容难度、教学设计质量、微课的类型这8个自变量对微课个性化教学效果有显着影响。而微课的教学情境对微课个性化教学几乎没有产生影响。2.提出了个性化教学模式:将学生与适合的微课进行合理的匹配的组合对。根据以上结论笔者提出了对初中物理微课个性化教学实践有建设性作用的四条教学对策:1.教师利用微课学生匹配库为特定学生匹配适合的微课,精准提高学生成绩。2.教师利用回归方程预测微课个性化教学效果,提高教学效率与质量。3.教师应该着重关注显着学生特征因素,有效保障教学效果。4.教师在挑选微课资源的时候应该着重关注微课特征因素,确保教学效果。为了验证微课个性化教学效果的回归方程的成立,以及微课与学生所有的组合匹配对的有效性,本论文研究挑选了两个成绩近似接近的班级围绕《电功与电热》这个物理单元进行两种形式的教学实践,分别是在第三章所得到的微课与学生的组合匹配对理论指导下的微课个性化教学,另一种是全班学生统一观看一样的微课的微课教学,在实践结束之后进行统一的单元测验,最终使用三种不同的数据分析方法分析两个班级的测验成绩结果,最终都发现微课个性化教学实践教学效果显着高于微课教学效果,这个结论充分说明了关于初中物理微课个性化教学效果的回归方程是成立的,微课与学生的组合匹配对是有效的。
陈安,胡兆勇,曾思明[4]（2020）在《基于工程认证的模拟电子技术实验改革与实践》文中指出为提高工程人才培养质量,对基础实验教学进行改革,重新修订教学大纲,针对专业毕业要求及培养目标设计实验课程教学目标,采用信息化手段辅助实验过程考核,实验课程教学从学生学习效果及课程目标达成度进行量化评价。实施结果表明,学生自觉动手意识明显增强,实验效率得到有效提高,数据能客观反映实验课程学习目标达成度,有利于教师开展实验课程教学质量持续改进。
郭会[5]（2020）在《项目学习在初中物理教学中应用的调查研究》文中指出在当今时代,每个人都要成为终身学习者,教育则需要为每个学生奠定终身学习的基础。强调学习与真实世界的联系,强调应对未来社会所需要的素养而非单纯的知识与技能等已成为一种共识。在这一背景下,项目学习成为基础教育领域中备受关注的一种教学模式。本文针对济宁市初中物理中项目学习的应用情况进行调查研究,一方面了解项目学习具体的应用情况,分析目前项目学习在开展过程中的问题及原因,并提出相应的改进建议;另一方面通过加强对项目学习内涵与本质的深入理解,带动初中物理中项目学习的相关研究,为济宁市及其它地区的学校实施项目学习提供参考和借鉴。本文以杜威的“从做中学”教学理论为依据,采用问卷调查法和访谈调查法进行研究分析。首先,依据相关理论知识总结出项目学习的定义、特点、要素以及教学流程;其次,根据济宁市初中物理的教学实际情况设计访谈提纲,同时确定和编写调查问卷内容;第三,以济宁市地区中具有代表性的中学为调查对象,而后对得到的调查结果做系统分析;第四,根据问卷调查和访谈调查得到的结果,找出存在的问题,并结合相关理论提出项目学习在初中物理教学中应用的改进策略和建议。研究发现,项目学习在初中物理教学应用过程中存在五个方面的问题:一是内容选择的专断性,二是情境创设的盲目性,三是活动实施的低效性,四是结果评价的随意性,五是资源配置的缺失性。而影响项目学习实施的有效性的原因主要包括四个方面:传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍;评价机制的功利与单一;教师培训体系不全与资源短缺以及教师综合素质有待提高。欲实现项目学习在初中物理教学中的有效应用,应从四个层面来改进:首先应该树立正确的项目学习观:深刻理解项目学习的内涵,实现教学方式的积极转变;其次应该完善项目学习的教学设计:选取适宜的项目学习主题,设计合理的项目学习目标,规划条理清晰的教学过程,制定系统有效的评价标准;其次应该强化项目学习的教学管理:科学搭建项目学习共同体,实行动态管理的学校课时,制定严格的监督和激励机制;最后应该加强项目学习的资源保障:加强教师队伍建设,培养“双师型”教师;增加资金的支持,优化项目学习的条件。
杜义浩,马俊霞,郝晓辰,刘刚,林洪彬[6]（2020）在《测控专业课程项目式教学模式改革探索》文中指出针对我校测控专业自动化仪表方向首次开设"测控电路"课程,学时少且实践教学环节多的特点,研究通过课堂知识内容整合、多媒体授课、课下复习相结合的方式,在有限的学时内完成教学任务,并将测控电路课程设计与嵌入式智能仪表课程设计进行整合,构建测控电路与智能仪表课程群课程设计,同时分解课程群课程设计内容到三级项目和课堂实验中,实现课程实践教学环节紧密衔接和实践内容功能完整性。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
赵国增,郭恒川[8]（2020）在《《数字电路》课程“金课”建设实践与探索》文中提出为了提高《数字电路》课程的教学质量,淘汰"水课"打造"金课",从"两性一度"的标准要求审视《数字电路》课程进行的一系列教学改革与实践。课程建设从重构教学内容、改革实验内容和手段、开展"线上+线下"混合教学模式、全过程的教学管理以及多元化的考核评价方式等方面进行的教学实践和探索,符合"金课"的建设标准和应用型人才的培养目标。
陆宇,殷海兵,黄晓峰,周洋[9]（2019）在《面向留学生电路分析课程的讨论式教学探索》文中研究指明随着国际化教育在我国的深入开展,对现有的教学方法进行改革以适应留学生教育的需要,成为了当前国内教育界的一个研究热点。本文以留学生电路分析课程为出发点,通过修订教材与教学大纲,以及改进教学模式和考核方式,开展了讨论式教学方法的实践与探索。基于教学评价,验证了本文提出的讨论式教学方法能够提高留学生的教学效果。同时,本文分析和总结了在讨论式教学过程中取得的经验和成果,对提高留学生教育教学水平具有参考价值。
靳小燕[10]（2019）在《2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究》文中认为物理课程标准是物理教材编写、课堂教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。将新旧两版课程标准进行比较研究,有利于教育工作者了解新版课程标准的变化,把握物理课程发展的趋势,更好地促进课程改革的顺利实施。本文以《普通高中物理课程标准（实验）》和《普通高中物理课程标准（2017年版）》为研究对象,采用文本分析法对比研究两版课程标准的不同,从整体框架、课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议等方面进行比较研究。此外,对一线高中物理教师进行问卷调查,了解2017年版课程标准实施的基础条件,并根据研究结果提出新版课程标准的实施建议,为课程标准的顺利推广提供参考。通过比较两版课程标准有以下结论:与2003年版相比,2017年版课程标准整体框架更为完整,课程性质界定清晰,课程理念以“物理学科核心素养”为设计依据,课程目标彰显物理学科的育人价值,课程结构更为合理。课程内容方面,在高中毕业要求的课程内容中,2017年版课程标准课程广度大于2003年版,课程深度略大于2003年版,在电磁学部分两者相差较大;在高考选考物理课程内容中,2017年版课程广度与2003年版基本持平,课程深度略大于2003年版,每一模块均有不同,但若使用2003年版课程标准的同学选考内容仅选择其一,则需要学习的课程内容的广度和深度均低于2017年版课程标准。2017年版课程标准的实施建议全面更新,结合物理学科核心素养研制出学业质量标准。通过对教师的调查问卷有以下发现:一线教师对2017年版课程标准了解不足,课程标准培训的有效性不高,2017年版课程标准实施的基础条件略有欠缺。针对课程标准实施的基础条件略有欠缺提出以下促进新课程标准实施的建议:（1）教师加强专业学习,提升理论水平;（2）学校完善硬件设备,改进教师评价机制;（3）上级教育部门加强外部支持。
二、电路课程教学改革的实践与探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、电路课程教学改革的实践与探索（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念的混合式教学研究与实践——以模拟电路设计与制作课程为例（论文提纲范文）
| 1 模拟电路设计与制作课程教学现状分析 |
| 2 基于OBE理念构建模拟电路设计与制作混合式教学目标 |
| 3 OBE教育理念下模拟电路设计与制作混合式教学研究 |
| 3.1 依托资源库构建优质多元化的在线网络教学平台 |
| 3.2 模拟电路设计与制作混合式教学设计与实践 |
| 3.2.1教学内容选取 |
| 3.2.2教学实践 |
| 1)课前环节。 |
| 2)课中环节。 |
| 3)课后环节。 |
| 3.2.3构建多元形成性评价方式 |
| 4 结论 |
（2）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（3）基于微课个性化教学的影响因素探究与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实新课程改革的要求 |
| 1.1.2 顺应教育信息化时代的变化 |
| 1.1.3 改善教学方式的非个性化现状 |
| 1.2 个性化教学国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 个性 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 微课 |
| 2.1.4 二元logistic回归 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 第3章 基于二元logistic回归的微课个性化教学数据分析 |
| 3.1 微课个性化教学的内涵 |
| 3.1.1 学生特征标签内涵 |
| 3.1.2 微课特征标签内涵 |
| 3.1.3 教学效果内涵与评价方法 |
| 3.2 微课个性化教学数据收集与分析 |
| 3.2.1 数据收集 |
| 3.2.2 数据分析 |
| 3.3 基于微课个性化教学对策 |
| 3.3.1 为学生匹配适合的微课,提高学习成绩 |
| 3.3.2 预测微课个性化教学效果,提高教学效率 |
| 3.3.3 关注和改善学生的特征因素,提升学生素质 |
| 3.3.4 挑选和设计微课,确保教学效果 |
| 第4章 微课个性化教学实践与探索 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.4 实践结果 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）项目学习在初中物理教学中应用的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)目前初中物理教学的困境 |
| (二)项目学习与初中物理教学的有效契合 |
| (三)物理课程改革为项目学习的应用提供空间 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 项目学习的理论阐释 |
| 一、项目学习的理论缘起 |
| 二、项目学习的概念界定 |
| 三、项目学习的基本特点 |
| (一)问题的真实性 |
| (二)生生的协同性 |
| (三)作品的多样性 |
| (四)评价的开放性 |
| 四、项目学习的要素分析 |
| (一)项目学习的内容 |
| (二)项目学习的情境 |
| (三)项目学习的活动 |
| (四)项目学习的结果 |
| 五、项目学习的教学流程 |
| (一)选定内容 |
| (二)制定计划 |
| (三)活动探究 |
| (四)制作作品 |
| (五)成果交流 |
| (六)评价反思 |
| 第二章 项目学习在初中物理教学中应用现状 |
| 一、初中物理中项目学习内容选择的专断性 |
| (一)内容选择缺乏学生有效参与 |
| (二)内容选择以教师自身需求为主 |
| 二、初中物理中项目学习情境创设的盲目性 |
| (一)情境与内容的匹配度不足 |
| (二)情境创设缺乏真实性 |
| 三、初中物理中项目学习活动实施的低效性 |
| (一)学生参与活动的低效性 |
| (二)教师指导活动的低效性 |
| 四、初中物理中项目学习结果评价的随意性 |
| (一)评价内容以结果为主 |
| (二)评价方式以教师打分为主 |
| 五、初中物理中项目学习资源配置的缺失性 |
| (一)校外的资源支持不足 |
| (二)校内的资源相对欠缺 |
| 第三章 项目学习在初中物理教学中存在问题的归因 |
| 一、传统教育价值观对项目学习理解与实施的阻碍 |
| 二、评价机制的功利与单一 |
| 三、教师培训体系不全与资源短缺 |
| (一)教师培训体系不健全 |
| (二)教学资源体系不完善 |
| 四、教师综合素质有待提高 |
| (一)教师对于项目学习的理解缺乏深度 |
| (二)教师运用项目学习的能力不足 |
| 第四章 项目学习在初中物理教学中应用的改进 |
| 一、树立正确的项目学习观 |
| (一)深刻理解项目学习的内涵 |
| (二)实现教学方式的积极转变 |
| 二、完善项目学习的教学设计 |
| (一)选取适宜的项目学习主题 |
| (二)设计合理的项目学习目标 |
| (三)规划条理清晰的教学过程 |
| (四)制定系统有效的评价标准 |
| 三、强化项目学习的教学管理 |
| (一)科学搭建项目学习共同体 |
| (二)实行动态管理的学校课时 |
| (三)制定严格的监督和激励机制 |
| 四、加强项目学习的资源保障 |
| (一)加强师资队伍建设,培养“双师型”教师 |
| (二)增加资金的支持,优化项目学习条件 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（6）测控专业课程项目式教学模式改革探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 “测控电路”课程教学模式 |
| 1.1 “测控电路”课程教学任务 |
| 1.2 “测控电路”课程项目式教学 |
| 2 “测控电路”项目式教学实施及效果分析 |
| 2.1 “测控电路”课程项目式教学实施 |
| 2.2 “测控电路”课程项目式教学效果分析 |
| 3 结语 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）《数字电路》课程“金课”建设实践与探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 传统教学中存在的问题 |
| (1）课程具有较强的理论性和抽象性 |
| (2）课程实验不能支撑应用性人才培养目标 |
| (3）教学方法不利于创新思维的培养 |
| (4）过程管理不到位，考核方法单一 |
| 2“金课”的建设实践与探索 |
| 2.1重构教学内容 |
| (1）以应用能力培养为目标，突出课程的高阶性 |
| (2）体现内容的前沿性和时代性，突出课程的创新性 |
| 2.2改革实验教学 |
| (1）实验内容，突出课程的高阶性、挑战度 |
| (2）实验手段，突出课程的创新性 |
| 2.3开展混合式教学 |
| 2.4改革考核方法 |
| 3 结语 |
（9）面向留学生电路分析课程的讨论式教学探索（论文提纲范文）
| 一电路分析课程教学现状 |
| 二讨论式教学实践与探索 |
| （一）修订教材与教学大纲 |
| （二）改进教学模式 |
| （三）改进考核方式 |
| 三教学评价 |
| 四结束语 |
（10）2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 课程标准 |
| 1.3.2 物理课程标准 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外物理课程标准的对比研究 |
| 1.4.2 课程标准与考试大纲、教材、考试评价的一致性研究 |
| 1.4.3 两版课程标准的对比研究 |
| 1.4.4 课程标准的解读 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 整体结构的比较 |
| 2.1 整体框架的比较 |
| 2.2 课程性质的比较 |
| 2.3 课程理念的比较 |
| 2.4 课程目标的比较 |
| 2.5 课程结构的比较 |
| 第3章 课程内容的比较 |
| 3.1 课程内容比较的方式方法 |
| 3.1.1 课程广度的比较方式 |
| 3.1.2 课程深度的比较方式 |
| 3.2 高中毕业要求物理课程内容的比较 |
| 3.2.1 “力学”课程内容的比较 |
| 3.2.2 “电磁学”课程内容的比较 |
| 3.2.3 整体内容的比较 |
| 3.3 高考选考物理课程内容的比较 |
| 3.3.1 “力学”课程内容的比较 |
| 3.3.2 “电磁学”课程内容的比较 |
| 3.3.3 “光学”课程内容的比较 |
| 3.3.4 “原子物理”课程内容的比较 |
| 3.3.5 “热学”课程内容的比较 |
| 3.3.6 整体内容的比较 |
| 第4章 实施建议的比较 |
| 4.1 教学建议的比较 |
| 4.2 评价建议的比较 |
| 4.3 教材编写建议的比较 |
| 第5章 2017 年版课程标准实施的基础条件调查 |
| 5.1 调查问卷的设计及实施 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查问卷的设计 |
| 5.1.3 调查与统计方法 |
| 5.2 课程标准实施的基础条件分析 |
| 5.2.1 教师基本情况 |
| 5.2.2 教师对2017 年版课程标准的了解情况 |
| 5.2.3 教师的教育观念和教学行为 |
| 5.2.4 学校环境和上级教育部门支持 |
| 5.2.5 教师对影响新课程标准实施效果因素选择 |
| 5.3 2017年版课程标准的实施建议 |
| 5.3.1 教师加强专业学习,提升理论水平 |
| 5.3.2 学校完善硬件设备,改进教师评价机制 |
| 5.3.3 上级教育部门加强外部支持 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 2017 年版课程标准实施基础条件的调查问卷 |
| 附录B 两版课程标准课程内容的具体比较 |
| 致谢 |
四、电路课程教学改革的实践与探索（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念的混合式教学研究与实践——以模拟电路设计与制作课程为例[J]. 张晶,邵阳,牛彩雯,毕丹阳,郑宏亮. 工业技术与职业教育, 2021(03)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]基于微课个性化教学的影响因素探究与对策分析[D]. 仇月. 扬州大学, 2021(09)
- [4]基于工程认证的模拟电子技术实验改革与实践[J]. 陈安,胡兆勇,曾思明. 实验科学与技术, 2020(05)
- [5]项目学习在初中物理教学中应用的调查研究[D]. 郭会. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]测控专业课程项目式教学模式改革探索[J]. 杜义浩,马俊霞,郝晓辰,刘刚,林洪彬. 电气电子教学学报, 2020(02)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]《数字电路》课程“金课”建设实践与探索[J]. 赵国增,郭恒川. 现代计算机, 2020(05)
- [9]面向留学生电路分析课程的讨论式教学探索[J]. 陆宇,殷海兵,黄晓峰,周洋. 教育现代化, 2019(85)
- [10]2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究[D]. 靳小燕. 河南大学, 2019(01)