一、练习23 文学类(2)（论文文献综述）
霍玲[1]（2015）在《人教版高中语文(必修)教材中小说单元"研讨与练习"的分析和建议》文中进行了进一步梳理语文教材是课程与教学之间的桥梁,直接体现着新课程标准的理念和性质,而教材中选文后的“研讨与练习”作为语文教材中的重要构成部分,则体现着编辑者的意图。现行人教版高中语文（必修）教材选文后的“研讨与练习”的编制涉及丰富的知识,突出了母语教材的人文性。小说作为文学作品中的一种重要体裁,在高中语文教材中占有很大的比重,其选文后的“研讨与练习”的重要性同样不可忽视。笔者以安德森分类学理论为分析框架,结合《普通高中语文课程标准（实验）》,对人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”和近三年的高考试卷中所出现的文学类文本阅读（小说）题目进行细致的梳理和分析,并进行总结、评价,然后对人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”和高考试卷中文学类文本阅读（小说）题目的设计提出合理、可行的建议。本文由三大部分内容构成：引言、正文、结语。其中正文部分涉及了五个方面的内容：一、从知识维度对人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”进行一个细致的梳理,分别对中国古代小说、中国现代小说和外国小说选文后的“研讨与练习”中的题目在四种知识类型的设置方面进行了统计、分析。二、从认知维度对人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”进行梳理,分别对中国古代小说、中国现代小说和外国小说选文后的“研讨与练习”的题目在六个认知层级的设置方面作出了具体的数据统计、分析。三、从知识维度对近三年的高考语文试卷中出现的文学类文本阅读（小说）题目进行梳理,分别对中国现代小说和外国小说选文后面的题目在四种知识的数目设置和占有比例情况方面进行了统计与分析。四、从认知维度对近三年的高考语文试卷中编制的文学类文本阅读（小说）题目进行梳理,分别对中国现代小说和外国小说选文后的题目在六个认知过程层级设置的方面进行了统计与分析,并进行小结。五、笔者给人教版高中语文（必修）教材中的小说单元“研讨与练习”和高考语文试卷文学类文本阅读（小说）题目的编制提出一些建议。笔者认为,人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”的编制要更新有效知识,重塑小说观；其次要按照认知需求和过程设计“研讨与练习”,充分发挥教材“例子”作用。高考试卷文学类文本阅读（小说）题目的编制要均衡程序性知识,淡化重复性的操练；要重视元认知知识,发展创新思维。本文的创新之处就是运用安德森二维分类学框架对人教版高中语文（必修）教材中小说单元“研讨与练习”和高考试卷文学类文本阅读（小说）题目进行了细致的统计与分析,从而提出几点可供参考的意见和建议,也从另外一个视角为语文教材的“研讨与练习”和试卷中文学类文本阅读（小说）题目的编制与设计提供了一种可能性,使高中语文教材中的“研讨与练习”与试卷文学类文本阅读（小说）题目的设计更加符合高中语文新课程标准以及时代的需求。
缪美芹[2]（2020）在《中英初中语文教材写作部分比较研究 ——以统编本和剑桥本为例》文中指出中英母语教材写作的比较研究,可以在中美、中日的基础上,提供更多而新的视角。本文以中英初中语文教材——统编本和剑桥本的写作专题为对象,分别就写作训练方式、文体训练种类与数量、语法修辞等在写作专题中的应用进行对比。英国在写作中保留符合英国传统文化渊源的文体和训练方式,从文化背景出发,统编本应在训练方式上增加合作互动,在文体训练上更加根植于我们的文化传统,并进一步开放。通过本文的写作研究,希望我们在编写教材和实施教学时能体现本民族文化优势的自觉性,这是本文的一个希望,一个呼吁。本文共分为绪论、四个章节和结语,主要内容如下:绪论介绍了本文的选题依据、研究综述、研究方法以及创新点四个方面。第一章是统编本和剑桥本写作内容呈现的基本情况梳理。两套教材在保持写作专题独立地位的同时还将读写内容紧密融合,在阅读中都选取本国的传统作品作为写作专题的范例,但剑桥本还选取了网络时文。在写作专题的编排上,统编本有文体写作专题、训练方式写作专题和一般写作知识专题,而剑桥本只以特定文体为中心编排写作专题。第二章是写作训练方式的对比。两套教材都使用列提纲、合作互动、读写结合的方式训练学生写作,差别在于剑桥本呈现多则提纲示例,让学生有样可学,而统编本只在教参中出现一则提纲示例;剑桥本把合作互动融入学生整个写作过程中,而统编本主要置于修改阶段;剑桥本将大量学生例文置于学生写作后以便交流、评价、修改,而统编本中的范文多是名家作品,主要用来写前提示。第三章是文体种类与训练量的统计对比。剑桥本重视诗歌、戏剧等文学类文本的写作,统编本中记叙文写作专题最多。剑桥本中的应用文数量远超统编本,并突破传统形式,鼓励学生创作博客、电视剧本、广告等应用文类型,真正体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念,而我国的应用文多围绕学生校内生活,种类受到了公文写作的影响。出于对传统文化的继承以及文学审美培养的考虑,我国应增加诗歌、戏剧等写作专题。第四章是语法、修辞、标点知识在写作专题中的应用对比。剑桥本在一半的写作专题中对这三类语文知识进行了训练,而统编本写作专题中只对修辞知识进行了训练。标点符号在两套教材中的差异最明显,常用标点符号用法在统编本教材中被舍去,在写作专题中更是不见踪影。结语是结合了实际写作教学情况提出笔者的三点针对性的建议。
熊丽智[3]（2019）在《阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例》文中提出自20世纪90年代以来,基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视。中国大地也涌动着基础教育课程改革的热潮,2000年、2001年和2011年相继颁布了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准》。教科书是语文课程内容的载体,语文教科书的阅读思考题是语文阅读领域课程内容的具体呈现,对语文教师开展阅读教学具有重要的指导和参考作用。本研究选取人民教育出版社的三套初中语文教科书,即依据《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书·语文》、依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的《义务教育课程标准实验教科书·语文》和依据《义务教育语文课程标准》编写的《教育部审定义务教育教科书·语文》（后文依次简称为大纲修订版、课标版和部编本）,运用文献法、内容分析法、统计法、比较法,对其阅读思考题内容属性进行比较分析。本研究把阅读思考题内容属性分为八种类型,分别是指向课文理解和感受关键点的A型题、指向课文整体性分析的B型题、互文阅读的C型题、需更大语境的认识性和评价性的D型题、背诵默写类的E型题、语言知识练习和梳理类的X型题、延伸阅读类的Y型题和拓展性自主学习活动类的Z型题。本研究从总体分布、文言文、现代文、文学类文本和实用类文本这些角度对三套初中语文教科书的阅读思考题内容属性进行具体的比较分析。研究表明,三套语文教科书的阅读思考题内容属性,有传承,也有各自的特点。传承主要体现在阅读思考题类型分布上:三套语文教科书阅读思考题内容属性分布占比最大的都是A型题,占比第二位的都是X型题,占比位于第三位的都是B型题,占比第四位的都是Z型题。但三套语文教科书的阅读思考题内容属性也呈现各自特点:从总体上说,大纲修订版更加重视A型题和X型题,课标版更加重视D型题和Z型题,部编本更加重视的是A型题、E型题和Y型题;同类题型的阅读思考题其具体内容的指向,也有较大差别。不同内容属性的阅读思考题其变化发展也不相同。
涂丹[4]（2019）在《高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究》文中研究说明“实用性阅读与交流”任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中新提出来的一项语文课程内容,也是高中语文必修课程的重要组成部分。如何更好地进行“实用性阅读与交流”任务群的教学,是当下语文课程迫切需要解决的问题。高中语文“实用性阅读与交流”任务群是高中语文必修课程的组成部分,其教学目标在于让学生掌握对社会生活中常用实用性文本的阅读能力和写作能力,以及社会生活中常用的实用性口语表达能力,教学内容包括新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别,具有以学科核心素养为纲、以“任务”驱动为导向、以“实用性”为根本的教学特征,与其他语文学习任务群共同促进学生语文学科核心素养的培养。高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容,主要来源于新课标中的学习目标要求、学习内容建议和语文教材中有关“实用性阅读”教学与“实用性交流”教学的内容。论文结合新课标与语文教材中的相关内容,将“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合为新闻传媒类、社会交往类和知识性读物类三大类别。根据对“实用性阅读与交流”任务群的释义和教学内容的分析,论文从教学观念、教学内容和教学方式三个方面建构“实用性阅读与交流”任务群的教学策略。在教学观念上,从教学态度和教学策略两方面重视实用性阅读与交流教学。教学内容上,从不受限于教材文本和实用文体两个方面,来完善和充分利用语文教材内容。教学方法上,根据整合和丰富之后的教学内容,设计了与之相应的十个专题教学活动。这十个专题教学活动的内容包括访谈实践、新闻阅读与写作、网络新文体阅读与写作、演讲辞的阅读与写作、演讲竞赛、自荐书写作、活动策划书写作、科普文阅读、社会科学类通俗读物阅读和复杂说明文阅读与写作。
吴晔[5]（2019）在《新课标视域下的高中实用类文本阅读教学研究》文中进行了进一步梳理实用类文本阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分。在新近颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中,“实用性阅读与交流”作为一个独立的学习任务群出现,实用文阅读教学被摆在了突出位置。尽管学界和一线教育界早已意识到实用文阅读的必要性和重要性,但笔者在梳理相关资料、深入一线调研之后发现,当前高中实用文阅读教学实践仍存在着教学目标、教学内容、教学方式方面的问题。面对这样的教学困境,笔者以新课标的颁布为研究背景,将高中实用文阅读教学作为对象展开研究,希望能为核心素养背景下的高中实用文阅读教学实践提供新思路。本文首先从内涵与外延两个角度厘清“实用类文本”的概念,并在此基础上对实用类文本进一步细分,明确实用类文本的各个亚类及其包含的多种文体。在具体分析实用类文本的共性特征与个性特征之后,本文发掘了实用类文本阅读在帮助学生适应现代社会生活、丰富阅读教学文体类型、综合提升阅读能力、全面提升语文素养四方面的教学价值。为把握高中实用类文本阅读教学的现状,使研究扎根现实,笔者选择了三所具有代表性的高中进行调研。通过进班听课、参与备课、课后访谈、聆听公开课等方式,笔者发现了实用文教学的可喜变化,同时也注意到仍需改进的地方,包括教学目标浅显化、功利化,教学内容模糊化、知识化,教学方式单一化、模式化等。而这些既与实用文的矛盾属性、课标指导缺失等客观因素有关,又与教师对实用类文本认识不足等主观因素不无联系。在深挖教学价值,明确教学现状的基础上,笔者分别从课程标准、考查方式两个角度出发,通过比较两版课程标准的异同,获得课程标准在强化文体意识、关注言语实践、重视情境创设、强调关系型学习四方面的方向指导;借助近年考试大纲、历年高考真题的梳理,明确考查方式对扩大阅读视野、加强关联阅读、培养高阶能力、兼顾形式内容四方面的实践要求。在把握高中实用类文本阅读教学走向后,笔者结合具体的教学案例,按照“理论引导+课例说明”的方式,分别对新课标下提高考试能力、适应社会生活、提升语文素养的三种高中实用类文本阅读教学实践展开探讨,以求最大化实现实用类文本的阅读教学价值。
黄真金[6]（2017）在《语文高考与中学语文教育之关系研究》文中指出语文高考是我国高考中重要的科目,语文教育是基础教育中关键的学科。长时期以来,我国的中学语文教育,深受语文高考的束缚和牵制。为了把握语文高考与中学语文教育的关系,本文主要运用文献分析法、历史研究法、调查研究法,在纵向上梳理了近百年不同历史时期语文高考、中学语文教育发展的基本情况,把握语文高考与中学语文教育的关系,寻找规律。横向上把二者的关系放到动态的社会环境中来考察,同时关注外在客观条件对二者互动的影响。本论文共分七章:第一章概述研究的缘起与意义,综述文献,界定语文高考与中学语文教育的相关概念,厘定研究思路与方法。第二章分析语文高考与影响语文高考的外部环境因素一一社会政治、经济、文化之间的关系。第三章回顾民国时期语文高考与中学语文教育发展的历程,分析二者互动的情况及对当下的启示。第四章研究新中国成立以来至“文革”结束、高考恢复之前语文高考、中学语文教育起步发展的情况,把握二者互动的特点,寻找与当下问题有关的根源。第五章研究高考恢复以来至语文新课程改革之前,语文高考、中学语文教育发展的情况,探讨二者间的关系、成因及其对当下的启示。第六章梳理“新课改”以来语文高考、中学语文教育改革的历程,通过调研,结合现象,分析结果,得出这一时期语文高考依旧过度牵制中学语文教育发展的这一基本事实。第七章剖析实施“新课改”以来,语文高考仍旧过度牵制中学语文教育发展的问题根源,结合当下国家对高考制度改革的宏观政策指导和行动,抓住矛盾的主要方面——语文高考,提出完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动的构想与建议。本文获得的结论,主要有:第一,语文高考“指挥”中学语文教育现象,其形成的历史根源是:“文革”结束初期,国家急需人才,语文高考肩负着“为国选材”的大任,地位突出。经历“文革”重创,中学语文教育元气大伤,由于学科建构还很不成熟,只能顺应语文高考的需求发展。高考“指挥棒”对中学语文教育发展的牵制作用,逐渐形成。第二,语文高考本应是中学语文教育中的一环,但是,当语文高考的结果对个人,学校利益所产生的的利害关系过大时,高考就远远超越了教育中的“一环”的定位。外在客观条件,促使语文高考逐渐变化为能够干预、牵制中学语文教育发展的“矛盾的一方”,甚至被当作中学语文教育的目的。二十世纪九十年代,语文高考与中学语文教育的关系,已经发展得极不正常。以满足高考需要为目的的“应试”中学语文教育,扭曲了教育的本质,妨碍了中学语文教育的健康发展,也给师生的身心健康带来了很大的伤害。第三,本世纪兴起的中学语文新课程改革,并没有从根本上扭转语文高考与中学语文教育之间这种畸形的关系。主要原因在于:十余年间,我们抓住矛盾的一方面——中学语文进行课程改革,对促成矛盾的外在环境,改革的力度显然不够。而在这组矛盾中,最主要的一方应该是语文高考,因此,本文重点讨论如何完善语文高考改革制度、促进语文高考与中学语文教育良性互动。藉由相关结论,本文提出缓解语文高考与中学语文教育矛盾的构想与建议。就改革语文高考与中学语文教育互动的外部条件而言:政府要树立正确人才观,健全用人机制;缩小行业差距,加快民主进程。教育管理部门要提高管理水平,减少功利评价;深化高考改革,提升高校办学质量。学校要坚守教育立场,坚定育人目标;转变评价观念,改革评价制度。社会和家庭要理性看待高考,淡化功利色彩。在中学语文教育方面:中学语文教育要坚守育人目标;坚定学科基础;坚持课程改革方向;坚决落实“课改”内容。在语文高考改革的层面:改革考试方式的建议包括:增添对汉语“口语表达与交流”素养的考查;尝试“开卷+闭卷”结合考试;改革考试题型。完善考试内容改革的建议包括:“语文知识”考查要更贴近时代及学生的生活需求;“现代文阅读”内容要更加自由多样;要提高“写作能力考查”命题质量。改进语文高考考试评价的建议包括:提高考试评价水平和质量;组建专业试卷评阅队伍;恰当运用语文高考成绩。
任辉[7]（2019）在《阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例》文中指出阅读是个人拓展经验和增长智慧的主要途径,国民的阅读素养是国家国际竞争的软实力。20世纪以来,许多国家和地区纷纷采取措施提升国民的阅读素养,我国以习近平同志为核心的党中央高度重视阅读,2012年以来,逐步推进“全民阅读”,2017年国务院法制办审议通过了《全民阅读促进条例（草案）》,意味着全民阅读已经进入了法制时代。阅读素养是个体在进行文本意义建构过程中自然流露的一种状态,是个体阅读知识、阅读能力、阅读策略和阅读情志的综合表现。影响学生阅读素养因素有许多,其中阅读教学是培养和提升阅读素养的主要途径,而教科书是阅读教学的主要课程资源。本研究以阅读素养视域下小学语文教科书研究为选题,以人教版、翰林版和启思版的小学语文教科书为研究对象,运用内容分析法、比较法和访谈法,基于阅读素养视角,从教科书组织形式、内容选择和呈现方式等方面对三个版本的教科书进行比较分析、讨论,通过分析、讨论,本研究得出如下结论:在组织形式方面,三个版本都以单元为组织单位,都体现出语文各要素的横向整合,只是由于组元的依据不同,三个版本整合的中心点不同,人教版和翰林版以主题内容为整合中心,而启思版以主题内容和语文能力两个中心点加以整合;在纵向上,人教版和翰林版以主题内容为序列,按照由近及远的顺序进行组织,而启思版以语文能力点为序列,由部分到整体螺旋上升。本研究认为,各种组元方式都有自己的优势和不足,但是以能力为中心进行组元更有利于阅读素养的培养和提升。另外,三个版本都把课文分类进行编排,虽然名称不同,但内涵一致,体现了由“教”到“不教”逐步培养学生阅读素养的理念。在教科书内容方面,从阅读知识来看,三个版本教科书都有关于字词、文章知识和阅读策略的内容,只是在字词量以及阅读策略指导上有些区别,人教版由于采取分散识字和集中识字相结合,低年级的识字量大于其他两个版本,这能为提早阅读打下良好的基础,因此人教版的课文数量和篇幅都大于其他两个版本。从阅读策略来看,启思版阅读策略指导系统、明确,有策略知识、有案例指导、有练习要求,有利于阅读策略指导的落实;人教版阅读策略指导比较灵活,体现了充分发挥学生自主探究精神的思想,但是比较零散、隐蔽;翰林版阅读策略指导没有启思版系统,缺少练习要求,容易导致把策略当成知识进行教学。从课文系统来看,三个版本的课文体裁都非常丰富,能够让学生充分见识不同的体裁,总体上,人教版文学类课文大于普通文,翰林版普通文大于文学类课文,而启思版基本是两者平衡,本研究根据学生阅读能力发展、文学作品的特征、以及PIRLS的测评标准,认为低年级应普通文大于文学、中年级达到两者平衡、高年级文学宜大于普通文;人教版课文内容与儿童生活的关联性弱于其他两个版本。从练习系统所包含的阅读能力来看,人教版课后关于阅读的练习能够体现自主、合作、探究的思想,但是题目的同质化倾向明显,集中关照“阐释与整合”,而对于“推论”和“评鉴”关照不足;翰林版课后练习没有关于阅读理解的题目;启思版文后练习目标性、层次性、关照社会现实比较突出,阅读能力四个层面中,对“直接推论”和“评鉴”关注稍显不足。在教科书呈现方面,从文字表达来说,启思版的助读系统和练习系统更注重以问题为中心,练习系统呈现形式比较丰富多元;人教版和翰林版以陈述式和问题式共存。人教版主要以第一人称的方式来呈现助读系统和练习系统,翰林版第一人称和第二人称混合使用,而启思版多以第二人称来表述。从课文插图来说,三个版本课文插图都能不同程度地便于阅读感知、能激发阅读兴趣、有助于阅读理解,其中翰林版更为精美、丰富。基于研究结论,本研究提出课程标准或解读要更为系统地呈现语文素养重点、教科书的编写要加强儿童本位、构建以语文素养为核心的教科书体系等建议。
贡如云[8]（2017）在《语篇学视域下的语文阅读教学研究》文中认为2011年前后,我国语文阅读教学出现了语用学转向。但是,已有的语用理论和语用实践虽有成效,却并非尽如人意。功能语言学谱系中有两大独立的分支:语用学与语篇学,两者存在重要关联,从语篇学的视角审察阅读教学,或能为现实的语用转向找到新的突破口。因此我们试图引入这样一门新学科——语篇学,藉此丰赡语文课程的基础学科知识,并为我国语文阅读教学的深度改革与创新提供可行路径。语篇学理论体系包罗宏富,语篇图式、语篇分类和语篇分析等理论具有较强的实践指导价值,它们能为阅读教学的语用转型提供新的知识基础。研究语文阅读教学,首先得研究语文阅读教学的本质。研究语文阅读教学的本质,必先探讨语文课程的性质。研究认为,语文课程性质不是个伪命题,但工具性、人文性、统一说和言语性等都不构成语文课程的本质属性。语文课程的性质可抽象为话语经验。话语经验说的内涵为:语文课程是通过学生主体的话语实践,并与外在教学环境进行持续的互动,进而获得话语经验的一门课程。话语经验说内在地规定了语文教学的本质——话语实践。语文阅读教学的主要凭借是书面话语——语篇,语文阅读教学的本质可抽象为语篇解码。语篇解码说内含三个呈层进关系的命题.:语文阅读教学的媒介——语篇;语文阅读教学的目的——语篇之码（简称语码）;语文阅读教学的过程——语篇解码。关于语文（阅读）教学的目的,我们长期陷入了形式内容（文道）之争。作为功能语言学的分支学科,语篇学警示我们,语文阅读教学的改造应确立功能本位的教学目的观,它应从形式内容的“一分为二”固有思维模式中超脱出来,以“一分为三”“以三返一”的哲学思维构建一个语言功能框架:概念功能（表达了什么）、成篇功能（怎样表达的）、人际功能（表达的意图是什么）。关注语言的三大功能其主要目的是发展学生的语用能力。我国语文阅读教材主要为具有综合功能的文选教材,但文选教材已经难以满足当今学生的实际阅读需要,其科学性也备受质疑。我国语文阅读教材应由文选范式向语篇范式转型,我们可依据不同的分类标准粗略地勾勒出一套语篇分类体系。我国传统的文本解读主要有两种范式,一是文艺学范式,二是文章学范式,两大范式的共同局限在于,未能摆脱结构主义思维方式的束缚,文本往往被视为静态的客体。文本解读应建立语篇学范式,话语分析和语篇分析将丰富文本解读的方法。本研究基于巴赫金的话语理论建构了巴赫金话语分析框架,引进了韩礼德的功能语篇分析框架、悉尼学派体裁分析框架和语篇策略加工模型,并尝试建构了新功能语篇分析框架。语用背景下的阅读教学在方法上也应有所突破,语篇学将为阅读教学方法的重构提供理论支持。本研究基于巴赫金的话语分析框架建构了对话教学法,引入了功能语篇教学法、体裁教学法与BDA策略教学法,并尝试建构了新功能语篇教学模型。我国现行语文教材文本选择主要依赖编者的专业经验,课文的定序往往存在较大的主观性。我们应努力提高教材文本选择的科学性,积极探索语篇复杂度的评量方法,本研究初拟了一个汉语语篇复杂度评量模型。在通往语用之途中,我们尚需思考以下三个应然性问题:第一,语篇学与其他基础学科应各擅其长又相互为用。第二,汉英语篇阅读教学研究应走向“阴阳之动”。第三,我国高师中文师范专业可增设“语篇分析”课程。
陈雯君[9]（2020）在《高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心》文中提出新课程改革以来,我们越来越强调语文与实践的关系,重视学生的语言文字运用能力的培养。实用类文本以其突出的实用性功能与现代社会生活息息相关。新出台的《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了“实用性阅读与交流学习任务群”,将实用类文本的教学提到了应有的地位。但在一线教学中,实用类文本教学的现状却不尽如人意,问题仍不少。教师对实用类文本的教学普遍没有一个比较完整科学的理论系统,有关这类文本教什么、怎么教的知识都比较零碎,不能很好地落实新课标的目标要求。基于此,笔者认为实用文的教学有着较大的研究价值与必要性。本文将围绕“实用性阅读与交流学习任务群”,以新课标作为理论指导,结合教师专业发展和考查评价、学生指导等角度,对高中实用文教学策略进行研究。本文的研究主要从以下几个方面展开:引言部分阐述了选题的缘由,对近年关于实用文教学的研究现状作了文献综述,从理论和实践层面概述了本文的研究意义,并提出了主要研究方法。正文部分分为四章。第一章首先明确了实用类文本的概念,依据部分学者的观点以及考试大纲和新课标的说明区分了实用文的类型及特征;其次阐述了实用文在中学的教育意义;最后概述了实用类文本教学的基本要求。第二章是对实用类文本教学现状的调查与优秀课例的分析,分三点展开:第一以问卷的形式调查分析了实用文教学“教”的情况和“学”的情况;第二以收集历年高考试题的形式分析了考查选文、试题及写作命题的特点与问题;第三选择一则肖培东老师的教学课例,为策略研究获得一些启发。第三章从新课标、教师、考查评价、学生这四个角度具体阐述了实用文教学完善的策略:于新课标的指导而言,第一是以语文核心素养引领实用文教学方向,第二是以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径;于教师提高而言,第一是改变教师关于实用文教学的固有观念,第二是提升教师PCK,促进专业能力发展,第三是建构实用文教学新模式;于考查评价的完善而言,第一是拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型,第二是强化试题选文的时代性特征,第三是转变单一评价方式,构建多维评价训练体系,第四是平衡实用类文体考查的读写比例;于学生指导而言,第一是指导学生正确认识实用文的应用价值,第二是尝试以趣促学,提高学生学习效率。第四章则选取了笔者自身两则教学实践课例,将本文的策略研究付诸实践并继续反思提高。
李云舒[10]（2019）在《部编教材初中语文自读课文教学模式探究》文中认为“自读”作为部编教材的一大创新点,重在连接“教读”和“课外阅读”,以培养、提升学生的自主阅读能力。但在实际教学实践中,受诸多因素影响,一线教师不能在教学过程中以不同的教学模式区分“教读”与“自读”或仅能在理论上区分“自读”与“教读”。基于此,本文将对部编教材自读课文的教学模式进行探究。本文第一章对自读课文教学相关概念进行阐述,其中从自读、自读课文、自读课文教学三个关键词入手,既追本溯源以厘清“自读”的历史演变及与“略读”“教读”“课外阅读”的关系,又对不同时期自读课文的变化及新投入使用的“部编本”语文教材自读课文及其教学情况进行分析。第二章从部编教材自读课文中文学类文本和非文学类文本两大模块出发,初步探索出自读课文文学类文本的“以学生为主体的目标制定→突出个性、重点、自悟合作的任务设置→进行点拨式的指导”的教学模式及自读课文非文学类文本的“思辨悟理,体味智趣→关注形式,感受意趣→联结多篇,提升兴趣”的教学模式。第三章在对自读课文教学模式予以实施的课堂教学中,说明应注意其实施的基本原则、具体操作与评估。
二、练习23 文学类(2)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、练习23 文学类(2)（论文提纲范文）
（1）人教版高中语文(必修)教材中小说单元"研讨与练习"的分析和建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 现实依据 |
| 1.1.2 理论依据 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的和内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 人教版高中语文(必修)教材中小说单元“研讨与练习”知识维度梳理分析 |
| 2.1 人教版高中语文小说单元“研讨与练习”知识维度梳理 |
| 2.2 人教版高中语文小说单元“研讨与练习”知识维度分析 |
| 2.2.1 中国古代小说“研讨与练习”知识维度分析 |
| 2.2.2 中国现代小说“研讨与练习”知识维度分析 |
| 2.2.3 外国小说“研讨与练习”知识维度分析 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 人教版高中语文(必修)教材中小说单元“研讨与练习”认知过程维度梳理分析 |
| 3.1 人教版高中语文小说单元“研讨与练习”认知过程维度梳理 |
| 3.2 人教版高中语文小说单元“研讨与练习”认知过程维度分析 |
| 3.2.1 中国古代小说“研讨与练习”认知过程维度分析 |
| 3.2.2 中国现代小说“研讨与练习”认知过程维度分析 |
| 3.2.3 外国小说“研讨与练习”认知过程维度分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高考语文试卷文学类文本阅读(小说)题目知识维度梳理分析 |
| 4.1 2012至2014年高考语文试卷文学类文本阅读(小说)题目知识维度梳理 |
| 4.2 2012至2014年高考语文试卷文学类文本阅读(小说)题目知识维度分析 |
| 4.2.1 中国现代小说知识维度分析 |
| 4.2.2 外国小说知识维度分析 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 高考语文试卷文学类文本阅读(小说)题目认知过程维度梳理分析 |
| 5.1 2012至2014年高考试卷文学类文本阅读(小说)题目认知过程维度梳理 |
| 5.2 2012至2014年高考试卷文学类文本阅读(小说)题目认知过程维度分析 |
| 5.2.1 中国现代小说题目认知过程维度分析 |
| 5.2.2 外国小说题目认知过程维度分析 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 “研讨与练习”和文学类文本阅读(小说)题目的编制建议 |
| 6.1 人教版高中语文(必修)教材中小说单元“研讨与练习”编制建议 |
| 6.1.1 更新有效知识,重塑小说观 |
| 6.1.2 按照认知需求和过程设计“研讨与练习”,发挥教材“例子”作用 |
| 6.2 高考试卷文学类文本阅读(小说)题目编制建议 |
| 6.2.1 要均衡程序性知识,淡化重复性的操练 |
| 6.2.2 要重视元认知知识,发展创新思维 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（2）中英初中语文教材写作部分比较研究 ——以统编本和剑桥本为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新点 |
| 第一章 统编本和剑桥本写作内容呈现的基本情况梳理 |
| 第一节 统编本写作内容情况梳理 |
| 一 读写内容融合情况 |
| 二 写作专题呈现情况 |
| 第二节 剑桥本写作内容情况梳理 |
| 一 读写内容融合情况 |
| 二 写作专题呈现情况 |
| 小结 |
| 第二章 从写作过程角度对写作训练方式进行比较分析 |
| 第一节 同中有异比较 |
| 一 都要求列提纲,剑桥本呈现提纲示例 |
| 二 都注意合作互动,剑桥本分布均衡机会多 |
| 三 都训练读写结合,剑桥本作后呈现学生例文 |
| 第二节 不同之处分析 |
| 一 对学生作中的参与度和重视度不同 |
| 二 对学生作后修改处理方式的细致度不同 |
| 三 对图表等非连续性文本的作用定位不同 |
| 小结 |
| 第三章 从文体训练角度对写作专题进行统计分析 |
| 第一节 文体统计分类标准和结果 |
| 第二节 文体训练情况分析 |
| 一 记叙文训练情况分析 |
| 二 说明文训练情况分析 |
| 三 议论文训练情况分析 |
| 四 应用文训练情况分析 |
| 五 文学类训练情况分析 |
| 小结 |
| 第四章 从语法等语文知识角度对写作专题进行统计分析 |
| 第一节 语法知识在写作专题中的应用情况 |
| 第二节 修辞知识在写作专题中的应用情况 |
| 第三节 标点知识在写作专题中的应用情况 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)语文教科书研究 |
| (二)语文教科书思考题研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)阅读思考题 |
| (三)阅读思考题内容属性 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 三套教科书阅读思考题内容属性分布与总体比较 |
| 一、阅读思考题内容属性的分析框架 |
| 二、三套教科书阅读思考题内容属性的分布 |
| (一)大纲修订版的阅读思考题内容属性 |
| (二)课标版的阅读思考题内容属性 |
| (三)部编本的阅读思考题内容属性 |
| 三、三套教科书阅读思考题内容属性的总体比较 |
| 第三章 三套教科书文言文和现代文阅读思考题内容属性的分析 |
| 一、文言文的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书文言文阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《短文两篇》、《与朱元思书》 |
| (三)分析的结论 |
| 二、现代文的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书现代文阅读思考题内容属性的分布 |
| (三)分析的结论 |
| 第四章 三套教科书文学类文本和实用类文本阅读思考题内容属性的分析. |
| 一、文学类文本的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书文学类文本阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《我的叔叔于勒》 |
| (三)分析的结论 |
| 二、实用类文本的阅读思考题内容属性 |
| (一)三套教科书实用类文本阅读思考题内容属性的分布 |
| (二)相同篇目的比较——《大自然的语言》、《苏州园林》 |
| (三)分析的结论 |
| 第五章 研究结论与不足 |
| 一、研究结论 |
| (一)三套语文教科书的阅读思考题内容属性有传承 |
| (二)三套语文教科书的阅读思考题内容属性也有各自的特点 |
| (三)不同内容属性的阅读思考题其变化发展也不相同 |
| 二、本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究的重、难点和创新点 |
| 第一章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群概述 |
| 第一节 高中语文“学习任务群”的提出 |
| 一、“学习任务群”的分布 |
| 二、“学习任务群”的教学要求 |
| 第二节“实用性阅读与交流”任务群释义 |
| 一、“实用性阅读与交流”任务群的提出 |
| 二、“实用性阅读与交流”任务群的教学特征 |
| 三、“实用性阅读与交流”任务群与其他任务群的关系 |
| 四、“实用性阅读与交流”任务群的释义 |
| 第二章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 第一节 新课标中“实用性阅读与交流”任务群的教学内容 |
| 一、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习目标 |
| 二、新课标中“实用性阅读与交流”任务群的学习内容 |
| 第二节 教材中有关“实用性阅读与交流”任务群教学的内容 |
| 一、教材中有关“实用性阅读”教学的内容 |
| 二、教材中有关“实用性交流”教学的内容 |
| 第三节“实用性阅读与交流”任务群的教学内容整合 |
| 一、新闻传媒类 |
| 二、社会交往类 |
| 三、知识性读物类 |
| 第三章 高中语文“实用性阅读与交流”任务群的教学策略 |
| 第一节 教学观念的转变：重视实用性阅读与交流教学 |
| 一、教学态度上的重视 |
| 二、教学策略上的落实 |
| 第二节 教学内容的突破：丰富和充分利用语文教材内容 |
| 一、教学内容不受限于教材文本 |
| 二、教学内容不受限于实用文体 |
| 第三节 教学方式的完善：开展专题教学活动 |
| 一、开展专题教学活动的原则 |
| 二、新闻传媒类专题教学活动设计 |
| 三、社会交往类专题教学活动设计 |
| 四、知识性读物类专题教学活动设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新课标视域下的高中实用类文本阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 第一章 实用类文本的概念、特征与教学意义 |
| 第一节 实用类文本的概念 |
| 一、实用类文本的内涵与外延 |
| 二、实用类文本亚类及文体 |
| 第二节 实用类文本的特征 |
| 一、实用类文本的共性特征 |
| 二、高中常见的实用类文本亚类的个性特征 |
| 第三节 实用类文本的教学意义 |
| 一、适应现代社会的生活需要 |
| 二、丰富阅读教学的文体类型 |
| 三、促进阅读能力的综合提升 |
| 四、促进语文素养的全面提升 |
| 第二章 高中实用类文本阅读教学的现状及成因探究 |
| 第一节 高中实用类文本的教学现状 |
| 一、教学目标浅显化、功利化 |
| 二、教学内容模糊化、知识化 |
| 三、教学方式单一化、模式化 |
| 第二节 教学现状背后的成因分析 |
| 一、客观方面 |
| 二、主观方面 |
| 第三章 高中实用类文本阅读教学走向 |
| 第一节 从课程标准看高中实用文阅读教学走向 |
| 一、新、旧课标的对比 |
| 二、课程标准的方向指导 |
| 第二节 从考查方式看高中实用文阅读教学走向 |
| 一、考试大纲的变化 |
| 二、近五年高考试题的对比 |
| 三、考查方式的实践要求 |
| 第四章 新课标下的高中实用类文本阅读教学实践 |
| 第一节 提高考试能力的教学实践 |
| 一、从高考试题中寻觅教学方向 |
| 二、于主干提取中理清逻辑层次 |
| 三、在即时练习中把握真实学情 |
| 四、由梯度教学中提升阅读能力 |
| 第二节 适应社会生活的教学实践 |
| 一、重视创设学习情境 |
| 二、积极开展言语实践 |
| 三、切实保证足量阅读 |
| 四、充分发挥教师作用 |
| 第三节 提升语文素养的教学实践 |
| 一、建构思考路径,提升思维品质 |
| 二、积累言语经验,追求语言得体 |
| 三、参与文化生活,加强社会认知 |
| 四、加强任务群互动,实现关系型学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）语文高考与中学语文教育之关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、我国高等教育考试招生制度改革的实际需要 |
| 二、语文教育研究的现实需要 |
| 三、研究者的学术旨趣 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、与语文研究范畴相关的核心概念界定 |
| 二、与考试研究范畴相关的核心概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、考试学研究 |
| 二、高考、语文高考与中学语文教育相关研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 语文高考与社会诸要素之关系 |
| 第一节 语文高考与政治的关系 |
| 一、社会政治对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会政治的影响 |
| 第二节 语文高考与经济的关系 |
| 一、社会经济发展对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对社会经济发展的影响 |
| 第三节 语文高考与文化的关系 |
| 一、以“文化”为考试内容 |
| 二、语文高考对文化发展的影响 |
| 第四节 语文高考与教育的关系 |
| 一、教育对语文高考的影响 |
| 二、语文高考对教育的影响 |
| 第三章 民国时期语文“高考”与中学语文教育之关系 |
| 第一节 民国时期教育发展的基本情况 |
| 一、民国时期的大学招生入学考试 |
| 二、民国时期中学的学制 |
| 三、民国时期中学语文教育 |
| 第二节 民国时期“语文高考”与中学语文教育的相互影响 |
| 一、语文高考影响中学语文教育的目标定位 |
| 二、高考内容与中学语文课程的“不谋而合” |
| 第三节 语文高考与中学语文教育的相对独立性 |
| 一、民国中学语文教育的相对独立 |
| 二、民国语文高考的相对独立 |
| 第四节 民国时期语文高考与中学语文教育关系的思考 |
| 一、语文高考与中学语文教育相对独立的原因探析 |
| 二、民国时期语文高考与中学语文教育关系的当代启示 |
| 第四章 高考恢复前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 建国十七年语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“十七年”中学语文教育发展概况 |
| 二、“十七年”语文高考发展概况 |
| 三、“十七年”语文高考与中学语文教育互动的特点 |
| 四、“十七年”语文高考与中学语文教育互动关系评述 |
| 第二节 “文革”时期语文高考与中学语文教育的关系 |
| 一、“文革”时期教育发展概况 |
| 二、“文革”时期的中学语文教育 |
| 三、“文革”时期的语文“高考” |
| 四、“文革”时期语文“高考”与中学语文教育互动关系反思 |
| 第五章 “新课改”前语文高考与中学语文教育之关系 |
| 第一节 “新课改”的教育背景 |
| 第二节 “新课改”前的中学语文教育 |
| 一、语文课程标准的制定 |
| 二、中学语文教学内容的确立 |
| 三、中学语文教学方法变革 |
| 第三节 “新课改”前的语文高考 |
| 一、语文高考总体安排 |
| 二、语文高考“考纲”变化 |
| 三、语文高考考试内容的变化 |
| 四、语文高考参考答案与评分标准的制定 |
| 第四节 “新课改”前语文高考与中学语文教育互动关系的反思 |
| 一、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动特点 |
| 二、“新课改”前语文高考与中学语文教育互动的思考与启示 |
| 第六章 “新课改”以来语文高考与中学语文教育的关系 |
| 第一节 世纪末的“语文教育大讨论” |
| 第二节 “新课改”以来高中语文教育的变革与发展 |
| 一、重建高中语文课程标准 |
| 二、调整高中语文教学内容 |
| 三、改革高中语文教学方法 |
| 第三节 “新课改”以来语文高考的变革与发展 |
| 一、“新课改”以来国家高考改革的总体情况 |
| 二、语文高考“考试说明(大纲)”的主要变化 |
| 三、语文高考形式与内容的革变 |
| 第四节 “新课改”以来语文高考与高中语文教育互动情况调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查结果 |
| 三、调查结果概括与分析 |
| 第七章 语文高考与中学教育互动关系之理论分析与完善策略 |
| 第一节 语文高考与中学语文教育互动问题成因 |
| 一、影响语文高考与中学语文教育之关系的外在环境 |
| 二、中学语文新课程改革有待深入 |
| 三、语文高考不能发挥“指挥棒”的正面导向作用 |
| 第二节 当下语文高考改革的重要举措与发展趋向 |
| 一、影响当下高考改革的主要政策 |
| 二、语文高考改革的重要举措 |
| 三、2017年语文高考改革的主要趋向 |
| 第三节 改进语文高考与中学语文教育关系的策略和构想 |
| 一、改变影响语文高考与中学语文教育关系的外在条件 |
| 二、继续深化中学语文教育改革 |
| 三、语文高考改革的策略和构想 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中学语文教师问卷 |
| 附录2: 中学语文教师问卷 |
| 附录3: 高中学生问卷 |
| 附录4: 高中学生问卷 |
| 攻读博士学位期间科研情况 |
| 后记 |
（7）阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 核心概念及研究对象界定 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于阅读素养的研究 |
| 一、对阅读素养评价工具的研究 |
| 二、阅读素养影响因素研究 |
| 第二节 关于教科书的研究 |
| 一、教科书组织方式研究 |
| 二、教科书内容研究 |
| 三、教科书呈现方式研究 |
| 四、小学语文教科书的比较研究 |
| 五、对现有研究的评价 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 交易阅读理论 |
| 一、交易阅读理论的内涵 |
| 二、交易阅读理论对语文教科书编写的启示 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 一、建构主义学习观 |
| 二、建构主义学习理论对语文教科书编写的启示 |
| 第三节 范例教学理论 |
| 一、范例教学理论的基本观点 |
| 二、范例教学理论对教科书编写的启示 |
| 第四章 阅读素养视域下教科书组织方式分析 |
| 第一节 阅读素养视域下教科书册架构分析 |
| 一、人教版册架构分析 |
| 二、翰林版册架构分析 |
| 三、启思版册架构分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书单元组织方式分析 |
| 一、教科书单元架构分析 |
| 二、教科书组元取向分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下课文编排方式分析 |
| 一、课文分类及分布 |
| 二、不同类型的课文编排方式分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、教科书明示编写意图对阅读的价值探讨 |
| 二、教科书需不需要单元阅读导语? |
| 三、何种组元方式更有利于阅读素养的培养与提升? |
| 四、关于课文的数量的探讨 |
| 第五章 阅读素养视域下教科书内容选择分析 |
| 第一节 阅读知识和阅读策略分析 |
| 一、字词积累分析 |
| 二、文章知识及阅读策略分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下的课文系统分析 |
| 一、课文体裁分析 |
| 二、课文内容与儿童生活关联性分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下的教科书练习系统分析 |
| 一、课后阅读练习的质性分析 |
| 二、基于PIRLS阅读能力四层面的课后阅读练习分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、“识、写分流”还是“识、写同步”更有利于阅读素养的提升? |
| 二、文学和普通文的比重探讨 |
| 第六章 阅读素养视域下教科书呈现方式分析 |
| 第一节 教科书阅读舒适度分析 |
| 一、教科书版面分析 |
| 二、教科书用纸分析 |
| 三、教科书排版分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 阅读素养视域下教科书文字表达方式分析 |
| 一、助读系统文字表达方式分析 |
| 二、课后练习系统文字表达形式分析 |
| 三、教科书叙事视角分析 |
| 四、小结 |
| 第三节 阅读素养视域下教科书课文插图分析 |
| 一、插图便于阅读感知分析 |
| 二、插图助于阅读理解分析 |
| 三、插图激发阅读兴趣分析 |
| 四、小结 |
| 第四节 讨论 |
| 一、何种导语形式更能激发学生的阅读动机? |
| 二、课文前需要不需要设置问题? |
| 三、何种课后练习更有利于阅读素养的养成? |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、启思版的组织方式更有利于阅读素养的提升 |
| 二、三个版本内容对阅读素养提升各有所长 |
| 三、三个版本的文字表达各有优势,翰林版课文插图略胜一筹 |
| 第二节 建议 |
| 一、课程标准或解读系统呈现阅读素养要点 |
| 二、教科书编写加强儿童立场 |
| 三、构建以语文素养为中心的教科书体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）语篇学视域下的语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究意义、创新点与局限 |
| 第一章 语篇学相关理论概述 |
| 第一节 语篇图式理论 |
| 一、图式理论 |
| 二、语篇图式理论 |
| 第二节 语篇分类理论 |
| 一、西方的语篇分类理论 |
| 二、我国的语篇分类理论 |
| 第三节 语篇分析理论 |
| 一、欧洲的语篇分析理论 |
| 二、美国的语篇分析理论 |
| 三、澳大利亚的语篇分析理论 |
| 四、我国的语篇分析理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 语文阅读教学的本质:语篇解码说 |
| 第一节 语文课程性质之重思 |
| 一、语文课程性质不是个伪命题 |
| 二、语文课程性质新论:话语经验说 |
| 第二节 语文阅读教学的本质 |
| 一、语文阅读教学是语篇教学 |
| 二、语文阅读教学是语码教学 |
| 三、语文阅读教学是语篇解码教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构 |
| 第一节 我国阅读教学目的观历时性考察 |
| 一、表述框架的三种范型 |
| 二、阅读教学目的的基本要素 |
| 第二节 国外当下阅读教学目的观考察 |
| 一、部分其他国家阅读教学目的观述略 |
| 二、上述国家阅读教学目的观评述 |
| 第三节 充实阅读教学的目的:语篇学之维 |
| 一、分析语篇的语言功能 |
| 二、提升学生的语篇阅读素养 |
| 本章小结 |
| 第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构 |
| 第一节 国外阅读教材语篇范式的确立 |
| 第二节 我国阅读教材语篇范式的建构 |
| 一、短文类语篇与整本书语篇 |
| 二、文学类语篇与信息类语篇 |
| 三、连续性语篇与非连续性语篇 |
| 四、纸质类语篇与电子类语篇 |
| 五、文字类语篇与图文类语篇 |
| 本章小结 |
| 第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生 |
| 第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容 |
| 一、语篇知识教学内容的选择 |
| 二、语篇能力教学内容的选择 |
| 第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容 |
| 一、根据学生的选点生成阅读教学内容 |
| 二、根据学生的问题生成阅读教学内容 |
| 本章小结 |
| 第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法 |
| 一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架 |
| 二、话语分析框架的运用 |
| 第二节 韩礼德的功能语篇分析法 |
| 一、韩礼德的功能语篇分析框架 |
| 二、功能语篇分析框架的运用 |
| 第三节 悉尼学派的体裁分析法 |
| 一、悉尼学派的体裁分析框架 |
| 二、悉尼学派体裁分析框架的运用 |
| 第四节 策略性语篇加工法 |
| 一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型 |
| 二、策略性语篇加工模型的运用 |
| 第五节 本土化语篇解读框架的建构 |
| 一、语义层 |
| 二、语形层 |
| 三、交际层 |
| 本章小结 |
| 第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法 |
| 一、关注文本的“表述”方式 |
| 二、注意引出学生自己的话语 |
| 三、注意与其他文本互文参照 |
| 第二节 功能语篇教学法 |
| 第三节 悉尼学派体裁教学法 |
| 一、体裁读写教学法 |
| 二、跨课程阅读教学法 |
| 第四节 BDA策略教学法 |
| 第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构 |
| 一、语义教学 |
| 二、语形教学 |
| 三、交际教学 |
| 本章小结 |
| 第八章 语篇阅读教学评价 |
| 第一节 语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 一、为何要建构语篇阅读课程目标体系 |
| 二、语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 第二节 基于目标的语篇阅读教学评价 |
| 一、课堂教学中的语篇阅读教学评价 |
| 二、阅读测试中的语篇阅读素养评价 |
| 第三节 阅读语料的语篇复杂度评价 |
| 一、国际上关于语篇复杂度的评价 |
| 二、加强本土化的语篇复杂度评价 |
| 本章小结 |
| 结语: 归正与超越 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、实用类文本的分类、特征及教学意义与要求 |
| (一)实用类文本的分类及特征 |
| (二)强化高中实用文教学的意义 |
| 1.有利于更好地落实新课标的育人目标 |
| 2.更好地体现了高考《考试大纲》的育人导向 |
| 3.有利于学生更好地适应工作生活 |
| (三)高中实用类文本教学的基本要求 |
| 二、高中实用类文本教学现状分析 |
| (一)实用类文本教学现状调查分析 |
| 1.实用文教师教学状况调查分析 |
| 2.实用文学生学习状况调查分析 |
| (二)实用类文本高考考查情况分析 |
| 1.实用文阅读选文情况分析 |
| 2.实用文阅读试题设置情况分析 |
| 3.实用文写作命题情况分析 |
| (三)实用类文本名师教学课例分析 |
| 三、高中实用类文本教学完善策略 |
| (一)从新课标出发的完善策略 |
| 1.以语文核心素养引领实用文教学方向 |
| 2.以实用文学习任务群落实教学内容、拓展教学途径 |
| (二)从教师角度的完善策略 |
| 1.转变教师关于实用文教学的固有观念 |
| 2.提升教师PCK、促进专业能力发展 |
| 3.建构实用文教学新模式 |
| (三)从考查评价出发的完善策略 |
| 1.拓宽阅读视角,丰富实用类文本考查题型 |
| 2.强化试题选文的时代性特征 |
| 3.转变单一评价方式,构建多维评价训练体系 |
| 4.平衡好实用类文体考查的读写比例 |
| (四)从学生角度的完善策略 |
| 1.指导学生正确认识实用文的应用价值 |
| 2.以趣促学,提高学生学习效率 |
| 四、高中实用类文本教学实践与反思 |
| (一)《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教学实践与反思 |
| 1.教材内容分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标与重难点分析 |
| 4.教学过程 |
| 5.课后教学反思 |
| (二)《在马克思墓前的讲话》教学实践与反思 |
| 1.教材内容分析 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标与重难点分析 |
| 4.教学过程 |
| 5.课后教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）部编教材初中语文自读课文教学模式探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 自读课文教学概述 |
| 第一节 自读 |
| 一、“自读”的历史演变 |
| 二、“自读”与“教读”“略读”“课外阅读” |
| 第二节 自读课文 |
| 一、不同时期初中“自读课文”的设置 |
| 二、部编教材“自读课文”的创新 |
| 第三节 自读课文教学 |
| 一、不同大纲(或课程标准)要求下的“自读课文教学” |
| 二、“自读课文教学”现状 |
| 第二章 基于文本类型的部编教材自读课文教学模式 |
| 第一节 自读课文文学类文本教学模式 |
| 一、教材中的文学类文本 |
| 二、教学模式 |
| 第二节 自读课文非文学类文本教学模式 |
| 一、教材中的非文学类文本 |
| 二、教学模式 |
| 第三章 自读课文教学模式的实施建议 |
| 第一节 自读课文教学模式实施的基本原则 |
| 一、以教材为依据 |
| 二、以学情为基础 |
| 第二节 自读课文教学模式的具体操作 |
| 一、合理采用并融合不同步骤 |
| 二、提供阅读策略的指导 |
| 第三节 自读课文教学模式中的评估 |
| 一、布鲁姆教育目标分类学视野下的评估 |
| 二、PISA阅读测试对自读课文教学评估的启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:部编初中语文教材自读课文教学调查(学生问卷) |
| 附录:自读课文访谈提纲 |
四、练习23 文学类(2)（论文参考文献）
- [1]人教版高中语文(必修)教材中小说单元"研讨与练习"的分析和建议[D]. 霍玲. 陕西师范大学, 2015(03)
- [2]中英初中语文教材写作部分比较研究 ——以统编本和剑桥本为例[D]. 缪美芹. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]阅读思考题内容属性的研究 ——以人教社三套初中语文教科书为例[D]. 熊丽智. 上海师范大学, 2019(08)
- [4]高中语文“实用性阅读与交流”任务群教学策略研究[D]. 涂丹. 西华师范大学, 2019(01)
- [5]新课标视域下的高中实用类文本阅读教学研究[D]. 吴晔. 华中师范大学, 2019(01)
- [6]语文高考与中学语文教育之关系研究[D]. 黄真金. 厦门大学, 2017(05)
- [7]阅读素养视域下小学语文教科书研究 ——以人教版、翰林版和启思版为例[D]. 任辉. 天津师范大学, 2019(12)
- [8]语篇学视域下的语文阅读教学研究[D]. 贡如云. 南京师范大学, 2017(12)
- [9]高中实用文教学策略研究 ——以“实用性阅读与交流学习任务群”为中心[D]. 陈雯君. 江西师范大学, 2020(10)
- [10]部编教材初中语文自读课文教学模式探究[D]. 李云舒. 华东师范大学, 2019(02)