一、谈素质教育与师资队伍建设（论文文献综述）
王光明[1]（2005）在《数学教学效率研究》文中提出教学要为学生的学服务,教学效率不仅体现于学生掌握知识与学好当堂内容的近期学习效果上,还体现于学生获得发展的远期学习效果上,数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展。教学效率体现在两个方面:（1）在学生的时间投入方面,指能够充分利用时间,全身心、积极、主动地参与数学学习。（2）在数学教学结果方面,指近期的学习效果——认知成绩与远期的学习效果——理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力。教学效率是相对概念。同样的学习效果,学生用时间较少,则教学效率高:同样的学习时间,学习效果好而且多样,则教学效率高。 数学教学效率研究对于数学教育的贡献包括:解决现实问题的需要、比较教育研究的需要、数学教育发展形势的迫切需要。国内学者试图从对教学效率的测量与评价出发,界定教学效率,但不同程度存在试图套用自然科学意义下关于效率的认识,演绎关于教学效率的认识的问题。的确,教学效率是客观存在的,但评价的标准则因依赖教学观念会具有主观性。而且,影响教学效率的因素不仅多,而且错综复杂。因此,教学效率测量与评价不可能达到自然科学意义下完全的客观化,而只能做到尽量科学化。但是,认为只有定量化才是科学化的看法是片面的。教学效率更适宜运用优、良、中差等做评价。 主要结论包括:（1）数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展。（2）教学效率思想发展的主线为关注教师教的效率,逐步到关注学生学的效率,而目前更关注促进学生发展的效率。（3）我国学生数学双基与数学认知基础并不厚实。（4）我国数学教学效率亟待提高。（5）理性精神就是对逻辑、自由、普遍法则的追求和超越外在欲望的干扰过程中所体现出来的精神。（6）数学教育让学生形成理性精神是指在数学教学以及数学学习活动中,通过对数学内在理性的感悟以及对数学家的理性精神的感受,学生所获得的精神层面的文化与价值体验。（7）数学教学的应然效果包括塑造学生的理性精神、培养学生的效率意识、帮助学生构建良好的认知结构、促进学生对数学的深刻理解与指导学生学会学习等方面。（8）重视数学的内在价值主要是指在数学学习活动中重视数学对思维的训练。（9）数学教学要培养学生外源建构、内源建构和辩证建构思维能力。（10）数学认知理解分为操作性、关系性和迁移性理解三种水平。（11）在我国中小学数学教学中,虽然学生投入了很大精力,教师费了很大功夫,但学生对知识的理解水平远远没有达到深刻理解。（12）数学教师对数学专业与教育专业的理解各存在操作性、关系性和创造性三种水平。（13）数学教师对数学专业与教育专业的理解水平是影响教师教学效率的重要因素。（14）只有那些自我评价学习效率高的学生对数学与数学教师的评价才高。（15）在高的教学效率评价标准下,数学教学效率同样可以提高。（16）无所不适、无所不能的某种高效率数学教学方式是不存在的。（17）局限于技术思维是教学效率研究的大忌。（18）在认知教学中,高效率教学注重思维的教学,注重数学教学中的理解问题,注意帮助学生构建良好的认知结构。（19）立足教学效率视角,要辩证分析我国数学教育的成绩和不足。（20）既涉及学生情感参与,又涉及学生思维积极参与,才能保证数学教学的高效率。（21）数学教学效率的理论基础并非仅是西方的某些主义,而是那些所有可以为数学教学效率研究带来启迪的国内外的相关理论与相关学科的知识。（22）要用教育中的各种“主义”帮助我们思想和深入思考,而不是僵化我们的思想。（23）提高数学学习效率需要学生有先进的观念和良好的习惯。（24）数学教学与其说激发求知欲,不如说激发求识欲。
范笑仙,李鹏虎[2]（2014）在《“中国特色高等教育思想体系研究”中期研讨会综述（一）》文中认为"中国特色高等教育思想体系研究"是2013年度教育部哲学社会科学研究重大委托项目（13JZDW004）、中国高等教育学会"十二五"高等教育科学研究重大课题。课题最早于2010年9月动议。2010年10月在南京召开的高等教育国际论坛上,时任会长周远清做了"加快建设中国特色高等教育思想体系"的报告。指出,多年来我们一直致力于探索中国特色高等教育理念,并开展了一系列的研究。从1993-1997年的
黄份霞[3]（2008）在《新建高职院校师资队伍建设研究 ——以福建对外经济贸易职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理在我国向现代化发展的进程中,对人才的需求向着多元化的方向发展。不仅需要科研型人才,更需要应用型人才。自从99年国家作出“大力发展高等职业教育”的决定后,高职教育得以迅速发展,初步形成了学校教育与短期培训并举,从初级到高级的基本体系框架。师资队伍建设取得了很大的成就。在高等职业院校的构成中,有相当数量是由中等职业学校独立或相互合并后升格为高等职业学院的。此类新建高职院校在发展中显现出了一些问题,如,总体结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏,师德水平亟待提高等情况尚未从根本上改观。论文研究采用了文献检索法、调查研究法、个案研究法和统计分析的方法,系统分析了新建高职院校师资队伍建设已取得的成果及存在的问题,以福建对外经济贸易职业技术学院为例,从多角度对其师资队伍建设状况进行调查分析,探讨其原因。最后,结合高职师资培养目标,提出了我国新建高职院校师资队伍建设的对策,重点提出了提高师资整体素质培训的有效途径,围绕当前高职教育的热点问题——“双师型”师资队伍的建设,提出了“双师型”教师的认定资格与建设措施。本文力求为新建高职院校师资队伍建设提供一定的参考和借鉴价值。
赵光磊[4]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中进行了进一步梳理学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。
朱巧英[5]（2007）在《高职院校教师职后培训的理论与实践研究》文中指出本文在查阅国内外高职院校教师职后培训问题研究资料及对河南省十余所高职院校师资现状和教师职后培训情况进行调研的基础上,对高职院校教师职后培训的理论基础与实践环节进行了探索、研究。结合经济和社会发展对高职院校人才培养的要求,明确了高职院校教师职后培训的概念和内涵,分析了高职院校师资队伍现状、职后培训现状以及存在的主要问题。也提出了高职院校教师职后培训的政策和制度不明确,培训机构分布不均衡、培训内容不符合社会和教师的实际需要等职后培训方面的问题。为了找到教师职后培训的依据,本文阐述了终身教育理论和教师专业化理论及其对教师职后培训的指导意义,并在此基础上,结合德国、美国等发达国家高职教育教师培训的经验,提出了高职院校师资队伍建设的指导思想:从培养高级技术性应用型人才的要求出发,根据市场经济需要,制定切实可行的政策,加大投入力度,以“双师型”师资队伍建设为方向、以“产学研三位一体”为主渠道,有效开展教师的职后培训,建设一只具有复合型知识结构和创新精神的师资队伍。进一步明确了高职院校“双师型”教师的标准,尤其是为了适应社会发展的需要,探讨了未来社会对高职院校教师素质的要求,力图对高职院校教师职后培训的发展趋势作进一步探讨。最后,本文提出了高职院校教师职后培训的方法途径,如长短期相结合、在职学习与脱产培训相结合等,着重分析了置换培训,解决教师因教学任务重没有时间外出培训的问题,建议要合理布局,集中财力物力建设具有辐射和带动作用的国家级高职院校教师培训基地,详细提出了教育部、高职院校和受训教师应该做的工作,而且,强调了国家级培训基地一定要使“理论学习、技能培训、科研训练”三位一体、有机结合。只有如此,才能使受训教师在较短的时间内学习到较多的知识,技能得到最大限度的提升。另外,本文对影响高职院校教师职后培训的经费筹措问题也作了简要的论述,希望不会因为经费问题而影响教师职后培训工作的顺利开展。
王遇婷[6]（2016）在《两岸高校幼儿教师培养方案的个案比较研究》文中进行了进一步梳理幼儿教师是幼儿教育质量保障的核心要素。本研究选取大陆N校和台湾P校作为个案,采用文献、访谈的方法,从培养方案的培养目标、课程设置、以及培养目标与课程设置的关系三个方面对两所高校幼儿教师培养进行比较研究。研究发现,两所高校幼儿教师培养遵循从培养“人”、培养“教师”到培养“幼儿教师”这样的过程,过程中兼顾教育理论与教育实践的融合。基于高校教育理念和教师知能理论,发现在培养目标上,两所高校坚持以“学生为本位”、全面发展的素质教育和追求幼儿教师专业性的教育理念；课程设置上追求适切性、融合性、追求“全人素养”的知能、追求高质量幼儿教师的知能。另一方面,两校幼儿教师培养具有差异性。大陆N校以培养“研究型”幼儿教师为目标,注重教育素养与研究能力的结合；专业理论知识与教育实践的结合；教育教学与技能的结合。台湾P校以培养“健全型”幼儿教师为目标,培养过程中体现出开放性、专业性和职业性的特点。依据两校幼儿教师培养的异同分析,得出的建议有：明确幼儿教师培养目标,细化培养规格；调整课程设置,优化幼儿教师培养课程体系；合理规划课程学年安排,提高幼儿教师培养实效性；改革课堂教学方法,提高幼儿教师培养教育质量；完善实习制度,提高幼儿教师实践与研究能力。
李丽斯[7]（2014）在《农村义务教育学校艺术课程实施的现实困惑与路径选择 ——以湖南省F县为例》文中研究说明艺术教育在义务教育的任务是使学生乐于感受美、正确鉴赏美和勇于创造美。艺术教育能陶冶学生情操,培养学生性情,使智力和创造力不断提高,是认知、情感和发展过程的重要体现,并对学生的成长起到独特的功能,是其他学科不能代替的。通过湖南省F县20所农村义务教育学校的140名承担艺术课程的教师进行问卷调查,并对部分义务教育学校的校长进行访谈,了解该县农村义务教育中艺术课程的教育现状,结合相关专业理论知识,并运用SPSS软件对回收的数据进行统计分析,借鉴国内外对该课题的研究成果,丰富本课题的研究成果,为教育行政部门推进农村艺术教育发展提供支持。调查发现,农村艺术课程突出问题表现在艺术课程计划普遍得不到落实、艺术教学设施设备几乎没有、艺术课程教师的专业提升途径窄、教师专业地位不高。究其原因是对艺术课程思想认识上存在偏差、硬件条件很差、师资严重匮乏。所有这些,导致农村义务教育艺术教育的发展较为落后,校领导、教师、学生及家长对艺术课程普遍感到前景不乐观,该当重视农村艺术课程教育教学的时候了。研究表明,重视农村艺术教育,落实农村艺术课程计划,提高农村艺术课程教育质量,任重道远。面对现实,必须重视农村义务教育艺术教育课程教学,明确农村义务教育中艺术课程的重要意义,转变对艺术课程的思路,提高农村学校艺术课程教学的认识；加大农村学校艺术教育课程的经费投入,改善农村学校艺术课程硬件条件,为农村义务教育学校艺术课程实施到位提供物质保障；建设一支队伍相对稳定的艺术专业师资队伍,着力培训农村艺术课程教师,为农村艺术课程教师专业成长提供支持；改善农村义务教育学校艺术课程的教学方法,拓展艺术课程的教学途径,规范农村义务教育学校艺术课程教学,切实提高农村艺术教学水平。
刘兴[8]（2002）在《我国体育院校术科教师群体素质若干问题的研究》文中研究指明体育院校是国家体育系统中最高层次的教育机构，而教师是组成这一机构的“第一要素”或“主体力量”。在新旧体制转变及社会发展对体育人才需求多样化的市场选择下，体育院校作为我国发展体育事业的重要支撑力量，发挥着培养各类高级体育人才的“母机”作用和知识创新、技术创新的重要历史使命。而体育院校的发展水平及能否培养出高素质的适应于体育事业发展的专门人才，关键取决于教师队伍的整体素质。教师队伍的素质能否在市场经济条件下适应高等教育进一步发展的需要，一直是体育教育界和体育决策部门所关心的一个理论和实践问题。 本文采用文献研究、专家访谈、问卷调查、理论分析与实证分析相结合的研究方法，以教师素质是实施素质教育的关键作为立题的基础，以素质概念作为研究的切入点，围绕我国体育院校技术学科教师的群体素质，分析讨论了技术学科教师素质的现状、问题及形成的主客观原因。比较、分析发达国家教师教育的现状，提出影响我国体育院校技术学科教师在管理、评价、制度及观念等方面的原因。 通过理论与实证分析，本文认为，培养高素质的体育人才，不仅有赖于教师个人的素质，而且也取决于教师的群体素质。学生的全面发展不是个别教师就能做的，而是教师群体作用的结果。45岁以下教师已占术科教师总数的72.97％。术科教师的研究生比例较低，与普通高校相比，有进一步拉大的趋势。文化基础薄弱而带来的考试障碍是造成术科教师群体学历层次低、提升速度慢的“瓶颈”。术科教师群体的职称结构重心过高，比例矢衡，高职称教师年龄重心偏高，出现了教授年龄的平台效应及学历层次低，而职称结构高的“一高一低”现象。 分析认为，体育院校学科单一，专业性强，长期以来过分强调术科教师的技术性及传统的留校用人观念，造成了体育院校教师用人的封闭性，形成了学缘结构的平台效应。多数教师已基本具备了高等教育发展所需要的教育思想素质，但在教育观念转变的深刻性、明晰性上仍有较大的思想障碍。 调查分析表明，术科教师群体的科研意识、能力水平和精力投入，存在着较大的个体差异，中年教师的科研水平、成果质量接近于老年教师水平，而青年教师差距较大。地方院校的整体研究水平较为薄弱，学历层次低是造成这种状况的主要原因。长期以来术科教师对“专业”认识的偏差和局限性，是影响教师群体素质全面提高的重要内在因素。各院校注重“硬投入”，轻视“软投入”，缺乏可持续发展意识，对教师存在着严重的“重使用、轻培养”的倾向。
张洁[9]（2020）在《农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查》文中认为马克思认为:个体能力的增长不能仅仅依靠个体所接受的理论知识的教育,还要依靠个体的劳动实践教育。只有两者紧密结合在一起,才能实现全面发展,成为德、智、体、劳、美全面发展的人才。新中国成立以后,新的教育体制把德育、智育、体育和美育与劳育紧密结合起来,把这“五育”作为称量新中国人才的标准。2015年,教育部在《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出了我国中小学劳动教育中存在的问题:经济的快速发展导致中小学生劳动教育的机会越来越少;中小学生受家庭经济状况的影响,劳动意识越来越淡薄;社会、家庭、学校忽略了劳动教育对学生实践能力培养的重要性。2019年2月22日,教育部官方微信“微言教育”登载《教育部2019年工作要点》,大大加强劳动教育就是其中一个工作要点,并明确规定了劳动教育的目标任务和工作措施。综上所述,加强小学生的劳动教育,不管是从全球教育大形势,还是从培养学生个体整体素质来说,都具有重要性,是教育发展的必然趋势。综合实践活动是实施劳动教育的基本途径和主阵地。在小学综合实践活动劳动教育中,激发学生的劳动热情非常重要,为此要使学校领导、教师、家长以及学生能够充分认识到劳动教育的学校教育、家庭教育以及社会教育中的重要性,从而重视劳动教育,防止劳动教育边缘化现象的产生,转变旧观念,以新观念指导学生积极参与劳动教育,从而提高小学生劳动实践能力;同时促进地方教育行政部门高度重视小学阶段的劳动教育,地方教育行政部门可以根据实际情况,制定引导、促进当地劳动教育在小学课堂教学中实施的意见或法规,优化配置劳动教育资源,实施劳动教育效果最大化。目前在农村小学劳动教育中,出现了很多令我们堪忧的现象,因此要加强此方面的研究,帮助全国小学生形成正确的劳动教育观,在劳动教育的过程中养成良好的劳动习惯。此次课题研究的内容由以下几个部分组成:绪论部分,主要论述了选题背景、研究意义、文献综述、研究思路、研究方法、创新点以及相关理论概述等方面。第一章对湖南省长沙市望城区的几所小学综合实践活动课中的劳动教育现状(功能定位、组织条件、实施内容、实施方式、评价管理和保障条件等进行了分析,调查过程中在这几所学校发放了问卷,对教师、学生、家长、校长进行了访谈。第二章根据前面章节中调查数据的研究结果,得知在农村小学综合实践活动课中劳动教育存在着的种种问题,进而剖析原因,而形成这些的成因则包括社会环境的影响、缺乏考评机制、家庭教育欠缺、学校教育忽视。第三章提出了相应的对策。提出转变劳动教育的思想观念、政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展;学校要重视劳动教育在课堂中的开展情况;提升家庭劳动教育等。
浦琳琳[10]（2017）在《大学艺术教育对人才培养的影响研究》文中研究指明大学艺术教育作为素质教育的重要组成,对培养全面发展的高素质人才发挥着独特作用。大学艺术教育对人才培养之影响研究对于加强大学对艺术教育的认识,推动素质教育的发展,提高人才培养质量具有重要意义。基于艺术教育在人才培养过程中具有重要的作用,本选题试图探究艺术教育对人才培养的影响。本文提出并讨论了如下问题:大学艺术教育对人才培养究竟有些什么影响?艺术教育是通过何种途径或方式对人才培养产生影响?清华大学和MIT如何利用艺术教育影响人才培养的?我国大学艺术教育目前的实施现状如何?存在哪些问题及如何改进?对上述问题的研究获得如下结论:大学艺术教育是素质教育的重要组成,大学艺术教育主要通过艺术课程开设、艺术活动举办和校园艺术文化氛围营造等活动形式,对大学生的人文素养尤其是审美素养的提升,创造潜能的开发及大学生的身心健康发展产生潜移默化而持久的影响和作用。虽然我国大学艺术教育发展规模大、发展速度快,大学能够通过各种方式予以艺术课程建设的重视。但研究发现:就整体而言我国大学的艺术教育仍存在发展不平衡,艺术教育理念滞后单一,艺术教育课程结构不合理,艺术教育师资队伍数量不足质量不高,校园艺术教育文化薄弱等问题。针对这些问题本研究提出如下建议:基于大学艺术教育对大学生成长、成熟、成才具有不可替代性,有必要通过把艺术教育纳入大学的人才培养体系,加强艺术教育师资队伍的建设和营造良好的艺术文化环境等措施,以充分发挥艺术教育在提高大学人才培养质量中的积极作用,促进我国大学艺术教育的稳步发展。
二、谈素质教育与师资队伍建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈素质教育与师资队伍建设（论文提纲范文）
（1）数学教学效率研究（论文提纲范文）
| 中英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 课题研究的意义与主要概念界定 |
| 第一节 效率与效率的意义 |
| 第二节 教学效率与数学教学效率的界定 |
| 第二章 课题研究的理论基础 |
| 第一节 课题研究的方法论基础 |
| 第二节 课题研究的经济学基础 |
| 第三节 课题研究的信息论与思维学基础 |
| 第四节 课题研究的系统科学基础 |
| 第五节 课题研究脑科学的基础与自然现象的启发 |
| 第六节 数学教学效率评价的方法论基础 |
| 第三章 教学效率的思想与我国当代开展的相关实验概述 |
| 第一节 我国古代关于教学效率的思想 |
| 第二节 国外关于教学效率的思想 |
| 第三节 我国当代关于教学效率的实验 |
| 第四章 时间的理论与应然数学教学效果 |
| 第一节 时间的理论 |
| 第二节 数学教育中的理性精神 |
| 第三节 数学教育要培养效率意识 |
| 第四节 构建完善的认知结构与促进对数学知识的深刻理解 |
| 第五节 培养学生的数学思维能力与数学学习自我认识能力 |
| 第五章 数学教学效率现状的调查研究 |
| 第一节 北大学子和高考状元数学学习效率的现状 |
| 第二节 中学数学教师关于数学教学效率认识的现状 |
| 附录：教师调查问卷 |
| 第三节 中学生关于数学学习效率认识的现状 |
| 附录：学生调查问卷 |
| 第四节 基于数学认知基础测试的数学教学效率的现状 |
| 第五节 基于AHP方法评价的数学教学效率的现状 |
| 附录：专家与学生问卷 |
| 第六章 影响数学教学效率因素的调查研究 |
| 第一节 高中数学高才生与普通生的数学认知结构差异 |
| 附录一：高才生及普通生“两角和与差三角公式”的认知学习比较 |
| 附录二：两个解题记录(要点) |
| 附录三：“极限”概念学习前后的作业单 |
| 第二节 学生数学认知理解的程度 |
| 附录：理解水平试题 |
| 第三节 学生认为影响数学学习效率的因素 |
| 附录：调查问卷 |
| 第四节 北大学子和高考状元认为影响数学学习效率的因素 |
| 第五节 数学学习效率比较与个案 |
| 第六节 中学数学教师对“双专业”的理解程度 |
| 附录一：数学教师对数学专业理解的水平划分的初步假说 |
| 附录二：关于“中学数学教师对双专业理解水平”的专家首次调查问卷 |
| 附录三：首次向专家征询意见的调查结果与分析 |
| 附录四：关于“中学数学教师对双专业理解水平”的假说再次向专家征询意见的调查问卷 |
| 附录五：中学数学教师对双专业理解程度与影响因素的调查问卷 |
| 附录六：数学教师对双专业理解的程度调查问卷 |
| 附录七：中学数学教师对双专业理解程度的调查结果 |
| 附录八：调查统计分析 |
| 第七章 提高数学教学效率的实践研究 |
| 第一节 提高高中生数学学习效率的实践案例 |
| 第二节 提高数学教学效率的实践案例 |
| 附录一：实验班学生对实验教师的评价节选 |
| 附录二：学生关于数学与美认识的作业 |
| 第三节 提高探究课教学效率的实践案例 |
| 附录：胡庆玲老师的“中心对称”和“轴对称”探究课大家谈 |
| 第四节 提高复习课教学效率的实践案例 |
| 第五节 提高数学教学效率的实验研究之一 |
| 第六节 提高数学教学效率的实验研究之二 |
| 第八章 关于数学教学效率的认识与思考 |
| 第一节 研究数学教学效率应该贯穿的精神 |
| 第二节 高效率数学教学的特征 |
| 第三节 提高数学教学效率需要数学教师对“双专业”有深刻的理解 |
| 第四节 提高数学学习效率需要学生有先进的观念和良好的习惯 |
| 第五节 我国数学教育的成绩与不足 |
| 附录：日历中的方程 |
| 第六节 课题研究的不足与展望 |
| 附录：数学教学效率评价指标聚类分析 |
| 参考文献 |
| 在南京师范大学攻读博士学位期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（2）“中国特色高等教育思想体系研究”中期研讨会综述（一）（论文提纲范文）
| 一、课题研究意义、思想方法、原则及总体要求 |
| 二、各专题研究综述 |
| (一) 高等教育属性问题 |
| (二) 关于人才培养与教学改革的思想 |
| (三) 高等教育根本任务与素质教育思想 |
| (四) 关于高等教育发展模式与现代化的思想 |
| (五) 高等教育治理体系与治理能力现代化 |
| (六) 人才强校与师资队伍建设 |
| (七) 高等教育要处理的若干重大关系 |
| (八) 大学文化思想研究 |
（3）新建高职院校师资队伍建设研究 ——以福建对外经济贸易职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 新建高职院校师资队伍建设的意义和现状 |
| 2.1 加强新建高职院校师资队伍建设的意义 |
| 2.2 新建高职院校师资队伍建设现状 |
| 第3章 福建对外经济贸易职业技术学院师资队伍建设现状分析 |
| 3.1 学院概况 |
| 3.2 师资队伍结构现状及问题 |
| 3.3 师资队伍管理现状及问题 |
| 第4章 新建高职院校师资队伍存在问题的原因分析 |
| 4.1 客观政策及调控原因 |
| 4.2 高职院校的内部原因 |
| 第5章 加强新建高职院校师资队伍建设的对策 |
| 5.1 高职院校师资队伍建设的指导思想和目标 |
| 5.2 加强新建高职院校师资队伍建设的主要途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
（4）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究问题与意义 |
| (一)研究背景：学校宣传中的教育观念真实吗 |
| (二)学校宣传与学校的教育观念：关系研究及其意义 |
| 二、相关研究之综述 |
| (一)关于学校宣传的相关研究综述 |
| (二)关于学校教育观念的相关研究综述 |
| (三)关于《中国教育报》的相关研究综述 |
| (四)实践教育学相关的研究综述 |
| (五)教育理论与实践关系的研究综述 |
| 三、论文的整体结构 |
| (一)概念文本研究：研究内容方面的悬置与锚定 |
| (二)显在的教育观念、隐在的建构形式与无意识的被建构 |
| 第一章 学校宣传与学校的教育观念研究概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)教育观念与教育理念、教育思想 |
| (二)集合、集体与个体：学校的教育观念 |
| (三)宣传与作为教育观念载体的学校宣传 |
| 二、相关的理论基础 |
| (一)思想史、观念史研究 |
| (二)文化研究、教育文化研究 |
| (三)语言学、文艺学与传播学的相关理论 |
| 三、研究数据与方法 |
| (一)对《中国教育报》学校宣传报道的抽样过程 |
| (二)对《中国教育报》长篇报道数据的基本处理 |
| (三)研究的方法工具、研究过程、信效度以及伦理问题 |
| 第二章 共性及个性：学校宣传对其教育观念的反映 |
| 一、学校宣传中的教育观念：内容分析方法 |
| 二、学校宣传中理念板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)学校办学理念中的教育观念及其初步分析 |
| (二)学校校训所含的教育观念及其初步分析 |
| (三)学校“三风”所含的教育观念及其初步分析 |
| (四)学校目标陈述所含的教育观念及其初步分析 |
| (五)学校办学宗旨/思想/思路所含的教育观念其初步分析 |
| (六)理念板块对“教育”自身的理解及其初步分析 |
| (七)理念板块基于特色教育给出的教育观念及其初步分析 |
| (八)理念板块对教育现实的观念认识及其初步分析 |
| (九)理念板块对若干教育范畴的观念认识及其初步分析 |
| (十)理念板块对素质教育与其他各类教育的观念认识及其初步分析 |
| 三、学校宣传中其他板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)课程与教学板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (二)德育与育人板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (三)教师与管理板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (四)文化与环境板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (五)特色与研究板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| 小结：作为平均值的一般教育观念 |
| 第三章 编码与解码：学校宣传及其教育观念的建构 |
| 一、通过有意识地征引建构学校的教育观念 |
| (一)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之教育学话语 |
| (二)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之文化学术话语 |
| (三)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之国家话语 |
| (四)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之媒体话语 |
| (五)《中国教育报》长篇宣传报道编码中的人物征引 |
| 二、通过有意识地叙事建构学校的教育观念 |
| (一)有意识的案例呈现与教育观念的建构 |
| (二)有意识的主体叙说与教育观念的建构 |
| (三)有意识地再现形成过程直言教育观念的建构过程 |
| 三、学校一般教育观念的演变聚成：建构的历时性 |
| (一)“教育要促进生命发展”的观念 |
| (二)“教育要促进师生幸福”的观念 |
| (三)“应试教育做得扎扎实实”的观念 |
| (四)“素质教育可以兼顾升学”的观念 |
| (五)“一切教育经验都是课程”的观念 |
| (六)“先学后教,以学定教”的观念 |
| (七)“情感德育、立体德育”的观念 |
| (八)“什么老师教出什么学生”的观念 |
| (九)“文化育人、科研兴校”的观念 |
| (十)思想史、观念史视角下的一般教育观念 |
| 四、一般教育观念之间的错位纷争：建构的社会性 |
| 小结：学校的教育观念的编码与解码 |
| 第四章 被建构、被言说：社会结构下的学校的教育观念 |
| 一、宣传报道的结构化分析与学校的教育观念建构 |
| (一)学校之间的空间结构与报道之间的时间结构：意识形态建构 |
| (二)版块的结构、次序和篇章比例关系：自相矛盾及其根源 |
| (三)学校各版块呈现项目的结构以及它们之间的关系：混乱与同构 |
| 二、宣传报道的话语分析与学校的教育观念建构 |
| (一)校际差异与学校的教育观念表达 |
| (二)以严为荣：弱势学校的管理策略陈述 |
| 三、宣传报道的文学分析与学校的教育观念建构 |
| (一)表演性呈现与学校的教育观念的再建构 |
| (二)形式即意义：不同的写作范式下的教育观念建构 |
| 小结：教育观念主体“被言说”之困境 |
| 第五章 讨论：在学校的教育观念表达与建构中理论何为 |
| 一、公共性缺失的学校教育及其对教育理论的需求 |
| (一)学校教育的公共性缺失及其表现 |
| (二)学校教育的内卷及其对理论的兴趣 |
| 二、观念的连续性与情境化：学校的行动中理论 |
| (一)学校的理论与行动中理论 |
| (二)情境中观念的连续性与行动理论的塑成 |
| 三、让理论更为观念所接受：教育文化研究的设想 |
| (一)作为沟通理论与实践的桥梁的教育文化研究 |
| (二)关于学校宣传及其教育观念的省思：教育文化研究的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《中国教育报》中小学校长篇报道名录 |
| 附录2 中小学校长篇宣传报道作者职业背景介绍 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）高职院校教师职后培训的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高职院校教师职后培训的背景与意义 |
| 第二节 高职院校教师职后培训的国内外研究现状综述 |
| 第三节 本文研究方法和思路 |
| 第二章 高职院校教师职后培训的现状及存在问题 |
| 第一节 高职院校教师职后培训的概念 |
| 第二节 高职院校教师职后培训现状分析 |
| 第三节 高职院校教师职后培训存在的问题 |
| 第三章 高职院校教师职后培训的理论基础 |
| 第一节 终身教育理论对高职院校教师职后培训的指导意义 |
| 第二节 教师专业化理论对教师职后培训的指导意义 |
| 第四章 发达国家职业教育教师职后培训的经验借鉴 |
| 第一节 部分发达国家高职教育教师培养培训的经验 |
| 第二节 国外高职院校教师职后培训的经验启示 |
| 第五章 适应我国社会和经济发展的高职院校教师素质和能力标准 |
| 第一节 高职院校师资队伍建设的指导思想 |
| 第二节 新时期高职院校教师的标准 |
| 第六章 高职院校教师职后培训的对策措施 |
| 第一节 切实改进和强化高职院校教师的职后培训工作 |
| 第二节 多渠道筹措资金奠定高职教师职后培训的基础 |
| 附录一 本文调查方法和调查内容提要 |
| 附录二 参考文献 |
| 致谢 |
（6）两岸高校幼儿教师培养方案的个案比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 缘由 |
| 1.1.1 师资是幼儿教育质量发展的核心要素 |
| 1.1.2 我国幼儿教师培养面临的挑战 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念与理论基础 |
| 1.3.1 核心概念 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 1.4 研究方法与研究内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 个案选择 |
| 1.5.1 个案选择的缘由 |
| 1.5.2 个案的具体说明 |
| 1.6 特别说明 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 大陆高校幼儿教师培养研究现状 |
| 2.1.1 大陆高校幼儿教师培养培养目标方面 |
| 2.1.2 大陆高校幼儿教师培养课程设置方面 |
| 2.1.3 大陆高校幼儿教师培养教育实践方面 |
| 2.1.4 大陆高校幼儿教师培养研究小结 |
| 2.2 台湾高校幼儿教师培养研究现状 |
| 2.2.1 台湾幼儿教师培养发展的阶段及其影响 |
| 2.2.2 台湾高校幼儿教师培养课程设置方面 |
| 2.2.3 台湾高校幼儿教师培养教育实践方面 |
| 2.2.4 台湾高校幼儿教师培养研究综述小结 |
| 2.3 大陆与台湾高校幼儿教师培养比较研究现状 |
| 2.4 研究方法综述 |
| 3 高校幼儿教师培养方案的比较 |
| 3.1 培养目标的比较 |
| 3.1.1 大陆N校“培养目标与基本要求”及其特点 |
| 3.1.2 台湾P校的“三目标”“六”能力及其特点 |
| 3.1.3 培养目标比较分析 |
| 3.2 课程设置的比较 |
| 3.2.1 课程模块 |
| 3.2.2 “基础素养类”课程和“通识教育”课程 |
| 3.2.3 幼教专业类课程 |
| 3.2.4 教育实践课程 |
| 3.2.5 课程设置比较小结 |
| 3.3 培养目标与课程设置的关系 |
| 3.3.1 大陆N校培养目标与课程设置的关系及其特点 |
| 3.3.2 台湾P校培养目标与课程设置的关系及其特点 |
| 3.3.3 培养目标与课程设置关系的比较 |
| 3.4 高校幼儿教师培养方案小结 |
| 4 两所高校培养方案异同原因 |
| 4.1 外部原因 |
| 4.1.1 幼儿师资培养的历史变迁 |
| 4.1.2 幼教法律法规 |
| 4.1.3 幼儿园对师资的不同需求 |
| 4.2 内部原因 |
| 4.2.1 高校教育理念的影响 |
| 4.2.2 高校课程自身的演变 |
| 4.2.3 高校师资的影响 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 两所高校幼儿教师培养的共同点 |
| 5.1.1 培养目标与课程设置的共同点 |
| 5.1.2 培养目标与课程设置关系的思考 |
| 5.2 两所高校幼儿教师培养的特点 |
| 5.2.1 大陆N校幼儿教师培养的特点 |
| 5.2.2 台湾P校幼儿教师培养的特点 |
| 5.3 两所高校幼儿教师培养方案比较的建议 |
| 5.3.1 明确幼儿教师培养目标,细化培养规格 |
| 5.3.2 调整课程设置,优化幼儿教师培养课程体系 |
| 5.3.3 合理规划课程学年安排,提高幼儿教师培养实效性 |
| 5.3.4 改革课堂教学方法,提高幼儿教师培养教育质量 |
| 5.3.5 完善实习制度,提高幼儿教师实践与研究能力 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：大陆N校学前教育专业人才培养改革方案(2014年修订) |
| 附录2：台湾P校幼儿教育学系102学年度课程与学习手册 |
| 致谢 |
（7）农村义务教育学校艺术课程实施的现实困惑与路径选择 ——以湖南省F县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、艺术教育是素质教育的重要内容 |
| 二、艺术教育在学科教学中处于弱势学科 |
| 三、农村义务教育学校艺术课程教学的残酷现实 |
| 第二节 理论研究 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、农村学校 |
| 二、义务教育 |
| 三、课程与艺术课程 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、我国农村义务教育阶段艺术教育研究 |
| 二、国外中小学艺术教育研究 |
| 三、研究简评 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、文献法 |
| 第二章 农村义务教育学校艺术课程实施的调查 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、问卷设计 |
| 五、问卷信度、效度检验及分析方法 |
| 六、调查步骤 |
| 第二节 调查结果 |
| 一、农村义务教育学校对艺术教育认识不深 |
| 二、农村艺术课程普遍设备不足且不受重视 |
| 三、师资对农村义务教育艺术教育影响大 |
| 四、农村艺术学科发展受阻碍因素多 |
| 第三章 农村义务教育学校艺术课程实施的现实困境与原因 |
| 第一节 农村义务教育学校艺术课程实施的现实困境 |
| 一、艺术课程认识上的偏差 |
| 二、艺术课程经费投入的不足 |
| 三、艺术课程专业师资的匮乏 |
| 第二节 制约农村义务教育学校艺术课程实施的原因分析 |
| 一、不同维度下艺术课程教学影响认识 |
| 二、艺术课程教学的硬件设备 |
| 三、艺术课程教学的师资水平 |
| 四、学生家庭支持度 |
| 第三节 教师个人基本特征对艺术课程实施的因素分析 |
| 一、从事教师职业原因分析 |
| 二、农村艺术教师工作困难分析 |
| 三、农村艺术教师队伍因素分析 |
| 四、阻碍农村艺术学科发展分析 |
| 五、提高艺术教师工作积极原因分析 |
| 第四章 农村义务教育艺术课程实施的路径选择 |
| 第一节 提高对义务教育学校艺术课程的认识 |
| 一、艺术课程应为陶冶学生的美育情操服务 |
| 二、艺术课程应与义务教育主干课程同样重要 |
| 第二节 加强农村义务教育学校艺术课程建设 |
| 一、全面落实义务教育艺术课程计划 |
| 二、加大农村学校艺术教育课程的经费投入 |
| 三、加强硬件建设保障艺术课程有效实施 |
| 第三节 提升农村义务教育学校艺术课程师资质量 |
| 一、着力培养农村义务教育学校艺术课程教师 |
| 二、改革农村义务教育学校艺术课程教学方法 |
| 三、拓展农村义务教育学校艺术课程教学途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究 |
| 后记 |
（8）我国体育院校术科教师群体素质若干问题的研究（论文提纲范文）
| 1 导言 |
| 1.1 选题依据及研究对象的选择 |
| 1.2 关于教师素质的研究综述 |
| 1.2.1 国外对教师素质的研究 |
| 1.2.1.1 美国关于教师素质的研究 |
| 1.2.1.2 欧洲国家关于教师素质的研究 |
| 1.2.1.3 亚洲国家关于教师素质的研究 |
| 1.2.2 我国关于教师素质的研究述要 |
| 1.2.2.1 与教师素质有关的概念 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究分析方法 |
| 2.3 研究的具体方法 |
| 2.4 研究的思路及技术路线 |
| 3 教师素质的认识与分析 |
| 3.1 素质的基本概念 |
| 3.2 教师素质的涵义 |
| 4 体育院校术科教师群体素质结构分析 |
| 4.1 群体和教师群体 |
| 4.1.1 群体 |
| 4.1.2 教师群体 |
| 4.2 群体素质含义 |
| 4.3 术科教师群体素质的主要内容 |
| 4.3.1 年龄与职称结构 |
| 4.3.2 学历结构 |
| 4.3.3 学缘结构 |
| 5 体育院校术科教师群体专业素质分析 |
| 5.1 教育思想素质分析 |
| 5.1.1 关于教育与时代及教育与社会发展关系的认识 |
| 5.1.2 关于素质教育与应试教育的关系 |
| 5.1.3 关于教学观、质量观、人才观、学生观 |
| 5.2 科学研究素质 |
| 5.2.1 科研论文 |
| 5.2.2 着书教材编写 |
| 5.2.3 科研成果 |
| 5.3 术科教师的专业技术素质 |
| 6 影响术科教师素质的因素分析 |
| 6.1 社会历史因素 |
| 6.2 职前教育因素 |
| 6.3 专业观念因素 |
| 6.4 在职教育因素 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附件 |
（9）农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| (一)劳动教育问题是时代发展的要求 |
| (二)劳动教育在农村中小学实践中的困境 |
| (三)农村小学综合实践活动课中劳动教育的开展困境 |
| 第二节 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| (一)国内研究动态 |
| (二)国外研究动态 |
| (三)研究述评 |
| 第四节 研究思路、方法和创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定及文件的解读 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)综合实践活动指导纲要 |
| (三)劳动教育的内容 |
| (四)劳动教育的功能 |
| (五)建国后劳动教育的发展历程 |
| 第一章 农村小学综合实践活动课中劳动教育现状 |
| 第一节 研究设计与研究工具 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究工具 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中的劳动教育的现状分析 |
| (一)成功经验 |
| (二)存在问题 |
| (三)潜在优势 |
| 第二章 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题 |
| (一)劳动教育功能异化 |
| (二)劳动教育内容不全面 |
| (三)劳动教育教学过程要素不完善 |
| (四)劳动教育教学评价不合理 |
| (五)没有发挥农村劳动教育基地的优势 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中劳动教育问题成因分析 |
| (一)学生认知能力低下 |
| (二)社会环境的影响 |
| (三)学校教育忽视 |
| (四)家庭教育欠缺 |
| (五)缺乏考评机制 |
| 第三章 正确开展农村小学综合实践活动课劳动教育的对策 |
| 第一节 转变劳动教育的观念 |
| (一)转变教师的劳动教育观念 |
| (二)转变家长的劳动教育观念 |
| (三)转变学生的劳动教育观念 |
| 第二节 政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展 |
| (一)确保师资力量 |
| (二)建设综合实践活动活基地 |
| (三)给予安全保障 |
| 第三节 学校要加强劳动教育在课堂中的实施 |
| (一)注重劳动教育时间分配 |
| (二)在综合实践活动课中系统涉及劳动教育内容 |
| (三)丰富劳动教育形式 |
| (四)加强师资队伍建设 |
| (五)将劳动教育纳入教师绩效考核机制 |
| (六)探索完善学生劳动教育评价机制 |
| 第四节 提升家庭劳动教育,培养农村小学生劳动价值观念 |
| (一)教师布置适量的家庭作业 |
| (二)家长严格监督家庭作业的完成 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（10）大学艺术教育对人才培养的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由及问题提出 |
| (二) 选题意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 关于艺术教育的研究 |
| 2. 艺术教育与素质教育的关系研究 |
| 3. 艺术教育对人才培养的影响研究 |
| 4. 对已有研究的述评 |
| (五) 研究内容 |
| (六) 研究方法 |
| (七) 重点与难点 |
| 一、大学艺术教育及其人才培养的理论依据与实践途径 |
| (一) 核心概念 |
| 1. 艺术教育 |
| 2. 人才培养 |
| (二) 理论依据:艺术教育是素质教育的重要组成 |
| 1. 素质教育的概念及其重要性 |
| 2. 艺术教育与素质教育的关系 |
| (三) 实践途径:艺术教育的显性课程与隐性课程 |
| 1. 显性课程与隐性课程理论 |
| 2. 艺术教育的显隐性课程实践 |
| 二、大学艺术教育对人才培养的影响与作用 |
| (一) 审美素养与人文素养的提升 |
| 1. 审美素质的养成与提升 |
| 2. 人文知识的扩充与人文素质的提升 |
| 3. 对世界的认识 |
| (二) 创造潜能的开发 |
| 1. 想象力与直觉力的开发 |
| 2. 创造激情的培养 |
| 3. 创造性思维的培养 |
| (三) 身心的健康发展 |
| 1. 身体机能的放松与舒缓 |
| 2. 心灵世界的丰富 |
| 3. 对生活的热爱 |
| 三、我国大学艺术教育及其对人才培养的影响——以清华大学为例 |
| (一) 清华大学艺术教育理念 |
| 1. 艺术教育促进人的全面发展 |
| 2. 坚持与国家命运相结合 |
| 3. 艺术与科学相互融合及相互促进 |
| (二) 清华大学艺术教育的实施路径 |
| 1. 多层次立体式艺术课程体系 |
| 2. 艺术团引领下的丰富艺术活动 |
| 3. 历史积淀下的艺术文化氛围 |
| (三) 清华大学艺术教育对其人才培养的影响 |
| 1. 艺术感悟中培养审美素养、丰富心灵世界 |
| 2. 培养创造性的科技人才 |
| 四、世界名校艺术教育及其对人才培养的影响—MIT的经验 |
| (一) MIT的艺术教育理念 |
| 1. 科学教育与艺术教育并重 |
| 2. 通过艺术教育贯通各个学科间的关联 |
| (二) 艺术教育的实施路径 |
| 1. HASS通识课程体系下的艺术课程 |
| 2. 多方位的艺术活动 |
| 3. 艺术氛围与文化 |
| (三) MIT艺术教育对人才培养的影响 |
| 1. 有利于培养极富想象力的MIT科技人才 |
| 2. 有利于培养高层次的跨学科人才 |
| 五、人才培养视角下我国大学艺术教育的现状与问题 |
| (一) 大学艺术教育的理念 |
| 1. 遵循素质教育的目标 |
| 2. 艺术教育理念趋同、单一 |
| (二) 大学艺术教育的课程实践 |
| 1. 艺术教育课程学分占通识选修课的比重 |
| 2. 艺术教育课程数量与课程类型 |
| 3. 艺术教育师资情况 |
| (三) 大学艺术教育活动与文化营造的现状及问题 |
| 1. 艺术教育活动开展情况 |
| 2. 大学校园艺术文化营造 |
| 六、思考与对策 |
| (一) 将大学艺术教育全面纳入人才培养体系 |
| (二) 建设优良的师资队伍 |
| (三) 营造良好的艺术文化氛围 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、谈素质教育与师资队伍建设（论文参考文献）
- [1]数学教学效率研究[D]. 王光明. 南京师范大学, 2005(03)
- [2]“中国特色高等教育思想体系研究”中期研讨会综述（一）[J]. 范笑仙,李鹏虎. 中国高教研究, 2014(11)
- [3]新建高职院校师资队伍建设研究 ——以福建对外经济贸易职业技术学院为例[D]. 黄份霞. 福建师范大学, 2008(09)
- [4]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)
- [5]高职院校教师职后培训的理论与实践研究[D]. 朱巧英. 河北师范大学, 2007(08)
- [6]两岸高校幼儿教师培养方案的个案比较研究[D]. 王遇婷. 南京师范大学, 2016(03)
- [7]农村义务教育学校艺术课程实施的现实困惑与路径选择 ——以湖南省F县为例[D]. 李丽斯. 湖南师范大学, 2014(04)
- [8]我国体育院校术科教师群体素质若干问题的研究[D]. 刘兴. 北京体育大学, 2002(01)
- [9]农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查[D]. 张洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]大学艺术教育对人才培养的影响研究[D]. 浦琳琳. 浙江师范大学, 2017(07)