一、有没有“哺乳鸟”?（论文文献综述）
焦水奇[1]（2010）在《世界上有没有“哺乳鸟”》文中指出传统的动物进化理论认为,鸟类和哺乳动物都起源于爬行动物,哺乳动物起源于3亿年前从古爬行动物中分化出来的一支,而鸟类则起源于2.6～2.4亿年前从古爬行动
周立明[2]（1985）在《有没有“哺乳鸟”?》文中研究说明科学发展过程中不断碰到相互对立的观点之争,有争论才有进步。"是与非"专栏《有没有"哺乳鸟"》一文介绍了饶有兴味的争论问题。
肖中[3]（2006）在《高考语文现代文阅读试题研究与反思》文中研究说明现代文阅读测试是高考语文的重要组成部分，它的变化发展关系到高考语文改革的整体进程。现代文阅读测试却起步较晚。该测什么，怎么测，如何让现代文阅读测试更好地为中学语文教学服务等等这些问题都有待解决。本文对20多年来高考语文现代文阅读试题展开跨年度的分析研究，立足于现代文阅读部分试题的能力要求、材料来源和试题类型等的基础研究以及历年现代文阅读试题的比较研究。研究发现现代文阅读试题在不断地改革探索中，虽取得了可喜的进步，但由于阅读测试本身所具有的“异质性”和“隐蔽性”，以及阅读测试的测试经验尚少、理论研究不足。依然存在诸多不足。特别是在主客观题型的挖掘上，阅读能力层级的构建上，思维能力测试的关注上，都有待于我们进一步去探索、开发、填补。本文试图汲取教育测量学、语言学、思维科学、考试学等学科的理论来系统分析高考语文现代文阅读试题，探讨如何进一步加强高考语文现代文试题命题的科学性，并在全面分析了历年来的现代文阅读试题的基础上，对现代文阅读测试的题型、能力层级、思维考查三个方面进行了深度反思，提出自己初浅的命题改革构想，力图使我国语文教育测量原理现代文阅读部分的相关理论得到进一步丰富。最后对在新课程的背景下的现代文阅读测试的改革进行了展望。
晏飘[4]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中提出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
郭玉越[5]（2014）在《论达尔文的美学观》文中指出达尔文认为：动物也有美的感觉。由于种种原因,此观点一向不被主流美学界所认可。因为一旦承认了这一观点的正确性或部分合理性,必将触及人自身的所谓人性和动物性的矛盾,并对传统的学术根基造成颠覆性的破坏,从而影响整个美学研究的方向。在学术研究中,研究者都想要确立本学科的独立性,为自己的研究划定界限,并在现有的界限内取得一定的研究成果。基于这种研究态度,达尔文有关“美”的论述被无情地拒绝在主流美学研究的大门之外,即使被提及,也是作为反面的观点和批驳的靶子出现。随着现代科学技术的进步,达尔文学说的正确性一次次地得到证明,我们不得不重新审视,发掘其对美学研究的价值。作为达尔文学说的基本理论,自然选择理论和性选择理论同样可以用来解释和“美”有关的问题。物种的形貌之美可以通过两个角度来观察,一个是人类眼中其他物种的形貌之美,另一个是同一个物种之间异性的形貌之美。在讨论人类眼中其他物种的形貌之美时,自然选择理论和性选择理论都能起到一定的解释作用；在讨论同一个物种之间异性的形貌之美时,性选择理论起主要的解释作用。但不管从哪个角度来观察,物种本身之所以会表现出美的特性,都是因为生存的需要。在这里,“生存”一词有两层含义,一是尽可能地延长自身存在的时间,二是不惜一切代价地提高繁衍后代的数量和质量。为了达到生存的双重目的,每一个生命体一方面要寻找最利于自己存活的食物,通过形貌地适应和变化来躲避风险,即美的即是需要的,需要的即是美的；另一方面,要挑选出最健康同时又是最美丽的同伴来交配,即达尔文所说的“健者必美,美者必健”。判断动物有无美感的关键在于判断动物是否具有审美能力。对于这个问题,我们可以从达尔文的著作中梳理出三个步骤来回答：第一步,动物具备一些包括审美能力在内的和现代人类相似的精神能力；第二步,动物的确没有完全像人那样的审美能力,人和动物的审美能力在量上有一定的差别；第三步,尽管人和动物的审美能力在量上有一定的差别,但在质上的界限却非常模糊。总之,动物具有和人类类似却又不完全相同的审美能力,而且,在漫长的进化过程中,动物的审美能力是人类审美能力的萌芽或雏形。在此基础上,我们可以对比人和动物在审美特点和审美行为上的相通之处,从而更好地理解人类的审美特点和审美行为。由于在生物进化的链条上猿类是人类的“近亲”,早期人类和晚期人类虽都为人但多有差异,因此,比较猿类与人类以及早期人类与晚期人类审美的异同也是本论文的一项重要任务。在这一系列对比过程中,可比性的问题便自然而然地产生了。每一个试图在人和动物之间建立审美联系的人都必然会被问道一个棘手的问题：子非动物,安知动物之美?为此,我们要区分两个概念,一个是人类以符号交流为基础的有意识的审美,另一个是人类眼中动物相当于审美的行为。如果仅仅从符号交流的角度来考虑,那么人和动物并不共享同一个符号系统；但是,如果从行为观察的角度来审视人和动物的行为,那么他们之间的审美关联性是显而易见的。自达尔文的学说被引入到人文社会科学的研究领域以来,不少学者希望在其理论的基础上实现一种“新的综合”——这显然是给达尔文出了一道难题。笔者在运用达尔文的理论来解释美学问题时却并不打算这样做,因为,对于达尔文美学观研究的意义和有用性的检验不在于看它是否解释了所有纷繁复杂的美学现象,它显然做不到这一点,而在于看它是否比其他任何可供选择的范式提供了个更有意义的和更有用的研究视角。
张晓丽[6]（2008）在《小学语文识字教学文化渗透探索》文中指出识字是阅读和写作的基础,小学阶段又是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。在识字教学过程中,不仅要关注识字的数量与速度,更应关注识字的质量,关注、开掘汉字蕴含的人文素养,让学生初步领悟汉字的文化内涵,了解汉字所负载的文化思想、文化精神,接受民族传统思维方式的陶冶,提高文化品位。从文化视角实施识字教学,既是由汉字文化特性所决定的,又是培养学生的语文素养所必须的。学生学习识字写字,不仅为了掌握一种交际工具,而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息,培植热爱祖国语言文字的情感。基于此,提出在小学语文识字教学中进行文化渗透。本文首先阐述了从文化视角实施识字教学的理论依据和重要意义;接着对三种典型识字教材及小学语文识字教学现状进行分析,在识字教学编排方面,三种典型识字教材都力求体现工具性与人文性的统一,但长期以来受语文工具论思想的影响,在教学实践中对识字的人文性重视不够;继而指出从文化视角实施识字教学的内容侧重和基本原则,强调要侧重于培养良好的情感态度和价值观,陶冶高尚的审美情趣及提高思维品质,并且要符合小学生的接受心理;最后,阐述了从文化视角实施识字教学的策略,旨在拓宽识字教学思路,提高识字教学效率,丰富学生的人文素养。总之,识字教学不能脱离汉字的文化根基,不能忽视汉字丰富的文化内涵。
范贤辉[7]（2008）在《当代高中语文教材中的现当代散文选文研究》文中指出现当代散文以其质朴优美的文字、浓厚的乡土人情、凝重的历史积淀、浓郁的生活气息成为高中语文课本的一道亮丽的风景线。纵观古今中外的散文创作,或抒情、或言志、或状景、或怀人……莫不反映出时代的风云变幻和人们的思想情感。在中国古代,一切非韵文的文章都称之为“散文”,在现代,“散文”则指“文学性散文”,即一切带有文学性质的散行文字,是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。笔者这里所研究的散文,是指入选语文教材中的现当代文学散文。概观高中语文教材,现当代散文在其中占有相当重要的位置,是语文教材中的一支强大的生力军。但长期以来,散文的选文和教学都存在着一些误区,从过于注重工具性、思想性到片面强调人文性,从一味因循守旧到盲目求新,从对文本的生吞活剥到忽视文本解读等等。散文在语文教材中,几度辉煌,几度沧桑。本文拟从散文在中学语文教学中的重要性、高中语文教材散文选文的演变、现行高中语文教材散文选文的比较、高中散文选文问题讨论四个部分对现当代散文进行研究。在第一部分中,着重谈了散文的特点和在中学语文教育中的重要性;在第二部分中,通过选取典型的、具有代表性的文章对建国以来的散文选文做一个述评;在第三部分中,对现行高中语文教材中的现当代散文选文按表达方式、作品的时代、作者的国籍等进行了归类分析,并分析了现行高中语文教材中所选散文的特点;在第四部分中,探讨了高中散文选文的相关问题,并对散文选文提出了建议。
成正全[8]（2006）在《高考语文现代文阅读命题研究》文中研究指明随着中学语文新课程的日益推进，社会对语文高考命题的科学化提出了更高的要求。探讨高考语文的命题特点，研究科学有效的高考语文命题方式成为一个亟待解决的课题。高考现代文阅读试题是高考语文试题的一个重要组成部分，对其展开研究不仅能促进高考现代文阅读考试内容和形式的科学化，而且更有助于推进新课程，推动现代文阅读课堂教学的有效开展。 本论文根据教育测量学的基本理论，依据历年高考语文试题并借鉴相关分析、评论，用统计、比较、分析等方法，对历年高考语文试题，尤其是1985～2005年的高考语文现代文阅读试题展开跨年度的分析研究。 本研究从以下几方面对高考语文现代文阅读命题进行了梳理：高考语文现代文阅读试题的发展脉络；高考语文现代文阅读命题与当时的教学大纲、考试说明、语文教材之间的关系；对高考语文现代文阅读试题取样，探讨高考命题的变化及其存在问题以及如何进一步加强高考语文现代文阅读试题命题的科学性。 高考语文现代文阅读的命题应服从服务于国家对人才选拔的需要，从常模参照考试的特点出发，追求高考命题的科学性和公平性。高考语文现代文阅读命题应加强试题的综合性，尽可能结合语境考查考生的语文素养，真正体现高考试卷对高中学生阅读能力和综合素质的考查要求。
杨开亮[9]（1995）在《现代文阅读题型分类及解题技巧》文中进行了进一步梳理恢复高考17年以来,现代文阅读的测试.作为一项必不可少的内容,有了很大的拓展与变化.这种拓展与变化,我们把它大致分为如下三个阶段:一、以写作兼容现代文阅读的考查阶段.1978年至1980年,高考语文虽然没有直接设计对现代文阅读考查的题目.可是写作部分却是以阅读为基础的.不论是缩写《速度问题是一个政治问题》,改写《第二次考试》为《陈伊玲的故事》,还是《读（画蛋）有感》,都是以阅读为基础的.有了这个基础,才能按要求写好作文.二、以词语常识和语法知识为主的考查阶段.1981年至1983年,高考语文试卷中虽有了现代文阅读题目的考查,但考查的内容大多是文中的词语解释和句子的语言结构.1981年试卷中的这样一道题,就是典型例证;
萧赛[10]（1996）在《1＋1＞2──学科间知识交叉现象的思考》文中认为１＋１＞２──学科间知识交叉现象的思考唐徕回中萧赛纵观近１０年的语文高考试题越来越重视各学科之间知识的横向联系。１９８５年试卷第２题抄录了一段对泥石流形成过程的描述，要求学生“用精练的语言给泥石流下一个准确、严密的定义”。这道题将语文知识同地理知识联...
二、有没有“哺乳鸟”?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有没有“哺乳鸟”?（论文提纲范文）
（3）高考语文现代文阅读试题研究与反思（论文提纲范文）
| 引言 |
| 第一章 新中国成立后的高考变迁与现代文阅读试题变迁 |
| 第一节 新中国成立后的语文高考变迁 |
| 第二节 新中国成立后的高考现代文阅读试题变迁 |
| 第二章 高考语文现代文阅读试题的命题依据 |
| 第一节 高考语文现代文阅读试题与教学大纲 |
| 第二节 高考语文现代文阅读试题与考试说明 |
| 第三节 高考语文现代文阅读试题与语文教材 |
| 第三章 高考语文现代文阅读试题分析 |
| 第一节 高考语文现代文阅读试题的内容 |
| 第二节 高考语文现代文阅读试题形式 |
| 第三节 高考语文现代文阅读试题质量分析 |
| 第四节 高考语文现代文阅读试题的积极导向 |
| 第四章 高考语文现代文阅读试题比较研究 |
| 第一节 高考上海卷现代文阅读试题分析 |
| 第二节 高考语文现代文阅读分省命题现状 |
| 第五章 高考现代文阅读试题的反思与构建 |
| 第一节 高考现代文阅读试题主客观题型的反思 |
| 第二节 对高考现代文阅读能力层级考查的反思与构建 |
| 第三节 对高考现代文阅读思维能力考查反思与构建 |
| 第四节 对高考现代文阅读试题改革展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（5）论达尔文的美学观（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的意义和价值 |
| 第一章 动物的美感 |
| 第一节 所谓美感是人类独有的吗? |
| 一、人类中心主义前提下的人类美感 |
| 二、自然选择和性选择观照下的人类美感和动物美感 |
| 第二节 动物的形貌之美 |
| 一、动物形貌之美的两种观察方式 |
| 二、形貌之美与自身保全 |
| 三、形貌之美与后代繁衍 |
| 第三节 动物的审美能力及其动因 |
| 一、动物的心理能力及本能 |
| 二、性选择与动物的审美能力 |
| 三、审美选择的潜在动因 |
| 第二章 人类审美与动物审美的相通之处 |
| 第一节 相通的审美特点 |
| 一、对鲜艳颜色的觉察 |
| 二、对对称的偏好 |
| 三、对声音和节奏的敏感 |
| 第二节 相通的审美行为 |
| 一、装饰、绘画艺术 |
| 二、音乐、诗歌艺术 |
| 三、建筑艺术 |
| 第三节 猿类和人类的审美 |
| 一、猿类与人类审美的异同 |
| 二、早期人类与晚期人类审美的异同 |
| 第三章 达尔文学说的美学价值和局限 |
| 第一节 达尔文学说的美学价值 |
| 一、开辟了美学研究的形而下路径 |
| 二、影响了美学研究的形而上传统 |
| 第二节 达尔文学说的美学局限 |
| 一、悬而未解的追问 |
| 二、抛砖引玉的假说 |
| 三、濠梁之上的论争 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）小学语文识字教学文化渗透探索（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、从文化视角实施识字教学的理论依据和重要意义 |
| （一） 从文化视角实施识字教学的理论依据 |
| （二） 从文化视角实施识字教学的重要意义 |
| 二、三种典型识字教材编写述评及小学语文识字教学现状 |
| （一） 三种典型识字教材编写述评 |
| （二） 小学语文识字教学现状 |
| 三、从文化视角实施识字教学的内容侧重和基本原则 |
| （一） 从文化视角实施识字教学的内容侧重 |
| （二） 从文化视角实施识字教学的基本原则 |
| 四、从文化视角实施识字教学的策略 |
| （一） 字理剖析，触类旁通 |
| （二） 情境渲染，激发兴趣 |
| （三） 借鉴传统蒙学经验，在多样化的文化现象中感受汉字的独特魅力 |
| （四） 拓宽渠道，多元领略汉字的文化蕴涵 |
| 五、结语 |
| 附录1：人教版部分课文插图 |
| 附录2：三个版本会认字、会写字与独体字共用字字种统计表 |
| 附录3：阅读摘录卡 |
| 附录4：小学语文常用汉字部首形义表 |
| 附录5：人教版一年级下册《识字6》教学设计 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）当代高中语文教材中的现当代散文选文研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、现当代散文在中学语文教学中的重要性 |
| （一） 现当代散文的概念界定 |
| （二） 散文在中学语文教学中的地位 |
| 二、当代语文教材选文的演变 |
| （一） 当代历次语文教学大纲对散文选文和教学要求的发展变化 |
| （二） 建国以来语文教材散文选文分析 |
| （三） 小结 |
| 三、使用范围较广的五套教材的散文选文情况比较 |
| （一） 选文总量及现当代散文选文在五套教材中所占比例比较 |
| （二） 五套教材散文选文的时代分布及比例对比 |
| （三） 五套教材编排体系及单元组合方式比较 |
| （四） 五套教材的选文内容和选文特征上的比较 |
| （五） 本章小结 |
| 四、现当代散文选文问题讨论和选文建议 |
| （一） 现当代散文选文问题讨论 |
| （二） 现当代散文选文建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）高考语文现代文阅读命题研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 国内外语文阅读试题命题历史追溯 |
| 第一节 我国解放之前阅读命题历史追溯 |
| 第二节 解放后的高考语文现代文阅读命题回顾 |
| 第三节 国外阅读试题命题方式概述 |
| 第四节 高考语文现代文阅读命题研究概述 |
| 第二章 高考语文现代文阅读命题依据 |
| 第一节 高考语文现代文阅读命题与教学大纲 |
| 第二节 高考语文现代文阅读命题与考试说明 |
| 第三节 高考语文现代文阅读命题与语文教材 |
| 第四节 高考语文现代文阅读命题蓝图 |
| 第三章 高考语文现代文阅读命题分析 |
| 第一节 高考语文现代文阅读命题的内容分析 |
| 第二节 高考语文现代文阅读命题的形式分析 |
| 第三节 高考语文现代文阅读命题的质量分析 |
| 第四章 高考语文现代文阅读命题存在问题透视 |
| 第一节 高考语文现代文阅读命题文本选择的存在问题 |
| 第二节 高考语文现代文阅读命题试题设计的存在问题 |
| 第三节 高考语文现代文阅读命题答案的存在问题 |
| 第五章 高考语文现代文阅读命题比较研究 |
| 第一节 高考语文现代文阅读命题的题型发展轨迹概述 |
| 第二节 高考语文上海卷的现代文阅读命题概况 |
| 第三节 高考语文广东卷的现代文阅读命题概况(1987～1990年) |
| 第四节 高考语文现代文阅读试题分省命题现状 |
| 第六章 高考语文现代文阅读命题与语文课程改革 |
| 第一节 高考语文现代文阅读命题与《语文课程标准》的理念 |
| 第二节 高考语文现代文阅读命题实践探索 |
| 第三节 高考语文现代文阅读命题改革展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）现代文阅读题型分类及解题技巧（论文提纲范文）
| 1.理解词语的基本意义式题例 |
| 2.理解词语的临时意义式题例 |
| 3.理解词语的比较意义式题例 |
| 4.理解词语指代意义式题例 |
| 理解词语的逻辑意义式题例 |
| 6.理解词语的特殊意义式题例 |
| 7.解释概括性文句式的题例 |
| 8.解释分解性文句式的埋例 |
| 9.解释隐含性文句式的尾例 |
| 10.解释抽象性文句式的题例 |
| 11.解释变量性文句式的例题 |
| 16.摘句复位式的题例 |
| 18.梳理图表填空式的题题例 |
| 19.对文章原意揣摩评价式的题例 |
| 22.文章中比较评价式的盈例 |
四、有没有“哺乳鸟”?（论文参考文献）
- [1]世界上有没有“哺乳鸟”[J]. 焦水奇. 小学生导读, 2010(05)
- [2]有没有“哺乳鸟”?[J]. 周立明. 科学, 1985(01)
- [3]高考语文现代文阅读试题研究与反思[D]. 肖中. 华东师范大学, 2006(10)
- [4]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [5]论达尔文的美学观[D]. 郭玉越. 山东大学, 2014(01)
- [6]小学语文识字教学文化渗透探索[D]. 张晓丽. 山东师范大学, 2008(09)
- [7]当代高中语文教材中的现当代散文选文研究[D]. 范贤辉. 东北师范大学, 2008(11)
- [8]高考语文现代文阅读命题研究[D]. 成正全. 华东师范大学, 2006(03)
- [9]现代文阅读题型分类及解题技巧[J]. 杨开亮. 中学文科参考资料, 1995(Z1)
- [10]1＋1＞2──学科间知识交叉现象的思考[J]. 萧赛. 宁夏教育, 1996(05)