一、中学物理测量仪器读数规则（论文文献综述）
凌宇飞[1]（2020）在《初中与高中物理实验教学的衔接问题研究》文中研究指明在中学物理教学的过程中,实验教学起着举足轻重的作用。笔者在实践教学中发现高中生在初中所习得的物理实验内容、实验技能与方法、形成的操作习惯以及思想观念,会直接影响高中物理实验学习。鉴于此,本文以物理实验教学理论、布鲁纳的结构-发现教学理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及“最近发展区”理论为依托,从初高中物理实验教学衔接角度展开研究。首先选取沈阳市S高中和D初中的部分学生以及部分初高中物理教师为主要研究对象,采用问卷调查的形式对初中与高中物理实验教学的现状进行调查,发现当前初高中物理实验教学衔接过程中存在一些比较突出的问题:1)初中物理教师不注重对学生数学工具运用能力的培养;2)学生的实验能力参差不齐,部分学生的实验基础有待加强;3)初高中物理教师交流机会较少,对彼此实验教学的了解程度较低;4)对于初高中相似乃至重复的实验内容,部分高中物理教师的教学目标定位不够明确。根据调查的结果,并结合初高中物理课程标准与物理教材,本文从实验教学内容难度的差异、对学生能力要求的变化和教学方式变化三个方面分析了初高中物理实验教学衔接问题的成因。（1）实验内容的难度差异主要体现在实验测量仪器结构和原理、实验分析要求、实验教学目标、实验数据处理方法的变化上;（2）对学生的能力水平要求差异主要体现在对学生的数学能力、思维能力、科学探究能力以及操作水平的要求变化上;（3）实验教学方式的差异主要体现在学生由观察的主体变为了操作的主体。最后基于对衔接问题产生原因的深入分析,针对现阶段物理实验教学衔接中存在的问题,结合具体教学案例,从初中和高中两个角度提出如下衔接优化建议:（1）初中教师可以巧妙地利用实验课程中的“意外现象”,适时适度的引入高层次知识;在实验教学中增设过渡性实验,适当地渗透定性与半定量的分析方法。（2）高中教师可引导学生亲历探究过程,有针对地破除认知误区;根植学生学情,找准实验教学的生长点,完善学生的认知结构。（3）此外本文还分别从教师、教材、学校三个角度对初高中物理实验衔接提出了参考建议。
马文婧[2]（2019）在《中美高中物理教材中的实验比较研究》文中指出近年来,越发提倡教育全球化,各国在教育领域都有自己的发展特色,美国的教育一直处于全球的领先地位,其课程改革的也处于发展的前沿,它的改革对于世界物理教育产生了重大的影响,所以美国的教育非常值得学习和借鉴。本论文研究了中美两国教材的实验部分,分析两国课程标准对科学探究实验的要求,对两国教材的实验数量分类统计,对其实验内容进行分析和比较,挖掘两国教材在实验部分的特色和优点,汲取二者长处,设计符合中国学生的实验教学内容,为物理实验教学提供新的教学方式。本论文主要由以下几部分构成:论文的第一、二两章主要为论文的研究背景、相关概念的界定及论文研究的理论依据,以及对中美两国课程标准的对比,通过分析两国课程标准的科学探究实验部分,两国都注重培养学生提出问题、设计实验、进行实验和记录数据、绘制图像和处理数据、评估数据、交流合作的能力。论文第三章主要依据实验的栏目、类型、教学方式和使用仪器进行分类统计数量,对两国教材的实验数量及类别进行分析对比研究,美国实验更注重探究性和生活化,中国实验更注重与现代技术的结合。论文第四章主要基于实验的内容——目录、插图、结构和评价方式进行分析和对比研究,美国教材更具有规范性,注重细节,具有开放性。论文第五章是选取具体实验案例的分析对比,美国教材对实验过程叙述详细,层层递进,逻辑性强,有利于学生独立完成实验。但中美国情和教学内容都有差异,所以提前对学生进行了对美国教学模式的适应性测试,通过实践发现美国教材的实验内容有助于中国学生的实验水平的提升,所以在论文第六章,设计符合中国教学内容的教学实验案例,并在高中进行实践,通过实验测试,使用改进后的实验案例进行教学的班级学生实验能力测试高于未使用的班级,所以基本认为改进的教学设计有利于提升学生的实验能力水平。论文的最后根据所做研究进行总结及反思不足之处,并对未来的实验教学方式进行展望。
彭玉华[3]（2010）在《高中与大学物理实验教学的衔接问题研究》文中进行了进一步梳理大学物理实验是大学生进入大学后的第一门实验课,高中与大学的物理实验教学存在较大差异。本文在物理实验教学理论的指导下,采用文献研究、问卷调查研究、课堂观察研究等方法,对高中和大学物理实验教学从以下几方面进行了研究:第一、以物理实验教学理论为基础,作者选定人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《物理》和本校《普通物理实验》教材,从教学目标、教学内容、实验技能要求、教学方式、考核方法等方面对高中与大学物理实验教学进行了对比分析;第二、以物理实验理论知识为基础编制教师、学生的调查问卷,以此了解高中物理实验教学的现状;同时,以实验能力分析为基础,作者编制中学生实验能力调查问卷,结合对中学生实验操作的观察研究,了解中学生实验能力的现状,两部分的调查结果表明,高中物理实验教学与课程标准的实验要求还存在一定的差距,中学生的基本实验技能水平较低;第三、作者对本校理工科专业大三学生进行问卷调查研究,结合课堂观察研究,了解大学低年级物理实验教学的现状,研究结果表明大学生在低年级时没有很好适应大学物理实验的教学,实验能力没有达到大学物理实验的要求;在以上研究的基础上,作者分析了大学与中学物理实验教学衔接存在的问题及原因,并提出了相应的教学建议。通过本论文的研究,希望为高中和大学物理实验教学顺利衔接、提高大学物理实验教学质量提供参考。
王慧[4]（2010）在《中学生电学实验能力现状及影响因素研究》文中指出实验能力是中学生物理学习能力的重要组成部分,电学实验是中学物理实验的核心内容,也是高考物理试卷实验题的命题热点,本文的选题正是在物理课程改革的背景下,研究中学生电学实验能力现状及影响因素。本文在教育理论和实验教学理论的指导下,探讨了物理实验能力的构成,认为实验能力由实验知识、实验技能和实验素养三方面构成,在此基础上结合人教版新课标高中物理教材对电学实验进行了统计,并对相应的电学实验能力进行了深入细致的分析;以电学实验能力的分析为基础编制了电学实验能力的测试卷和操作测试题,分别对某本一高校大一新生进行了笔试（测试卷）和操作测试,以此来全面了解中学生电学实验能力的现状;在此基础上,通过被试对测试卷中定性问题的回答结果的分析,总结出中学生电学实验能力的影响因素。本文的研究对一线教师改革实验教学、更加有效地培养学生的电学实验能力有一定的参考价值。
郑宇晴[5]（2019）在《中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例》文中指出教材既是教师领悟国家课程标准及教学理念的重要资源,又是学生把握教学重难点和有效学习的第一手材料。教材对比,可以促进对教材的全面评价,汲取不同教材先进优势,推动教学发展。本文选取英国A level Physics教材与我国人教版高中物理教材对比研究,针对中英两国高中物理教材的编写参照、内容知识和编排及评价的试题三个大方面着手比较并建立联系,分5个部分进行了研究。首先,对比我国高中物理课程标准和英国A水平考试说明,这两个分别是两国教材编写的参照标准。通过对比发现中英物理教育理念、内容标准包含知识及实验要求有差异,英国更加注重实验的科学方法目标要求,我国注重学生全面发展性。其次,比较教材内容的内维知识层面与外维编排特色。以“电磁学”部分为例,一方面,在知识层面进行教材目录顺序、知识点的广度、深度及案例“电容器”知识点的比较,研究角度由大入小,发现英国知识点深度高于我国,而我国知识点广度更高;另一方面,研究从栏目设置、实验、书写风格、例题与课后习题的四点展开编排特色的对比,发现两国教材编排各具风格。第三,研究落脚于教材内容比较后的试题评价对比之上,对两国的高考试题就考试说明、题型种类、试题结构及内容采取定量统计与定性分析的方式展开研究。通过对比发现两国在高考题型种类上有一定不同,英国试卷多解释题、简答题,试题以序列性为典型,更注重对物理本质过程的解释,而我国对结果计算注重更多,关注学生的分析综合能力。最后,研究以银川九中高二（1）班、（15）班学生作为对象,检测学生对英国试卷的适应性情况,通过翻译部分英国A Level“电磁学”真题并按照A level试题结构组成套题,进行样本学生检测,对结果反馈并访谈学生,测试表明,检测学生在现象解释、物理本质过程理解及科学语言书写方面存在不足。
赵重阳[6]（2016）在《对物理实验中获取原始数据时测量仪器读数规则的思考》文中指出实验中数据的修约原则是按测量不确定度来规定有效数字,测量结果取位应与不确定度的取位对齐.测量仪器的读数是实验中获取的原始数据,"估读"类仪器的读数规则应该根据指针的粗细和最小分度的宽度进行估读,这样的读数规则不仅便于学生掌握而且获取的数据也是符合其测量不确定度的取位要求.中学阶段不涉及测量不确定度,教学中要强调获取原始数据的读数规则,指针式仪器要求学生估读到最小分度的十分位即可.
解问鼎[7]（2015）在《基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究》文中研究说明实验能力是科学课程要培养学生的重点能力,想要知道学生的实验能力培养情况如何,需要对学生实验能力进行测量和评价。学生的实验能力主要体现在真实的实验操作过程当中,只有通过对真实的物理实验过程进行考查,才能真正反应出学生物理实验能力的情况。本研究首先通过对实验能力测评的文献研究,探讨物理实验能力的结构和特点。然后以此为基础展开实验能力的相关理论研究,建构了物理实验操作能力测评模型。并根据测评模型设计和开发了通过真实实验操作过程对学生相关实验能力进行科学量化与评价的方法和测评系统。测评系统针对当前物理教育中对实验操作能力这种具有过程性、瞬时性特点的能力难以有效评判的不足,在充分分析其原因的基础上,利用信息技术手段实现实验操作能力计算机辅助测评功能,即基于数字实验平台的中学生物理实验能力智能化测量与评价系统及其软件工具。最后,研究通过实践分析比较了本测评系统及方法与传统测评方法的异同,论证了计算机辅助测评方法的优势,并证明了计算机辅助测评系统在实验操作能力测评上的可行性。
黄福松[8]（2013）在《测量仪器的读数规则及几点建议》文中研究说明测量仪器的读数规则虽然早在20世纪90年代中学物理教学界已达成一致的共识,但种种原因,最近的课本、书刊、资料等涉及测量仪器的读数规则问题又引起了不少混乱,本文对测量仪器的读数规则作一些重申与探讨.
杜晓贺[9]（2020）在《基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究》文中认为中考物理实验操作考试,主要考查学生科学探究能力水平,如基本仪器的使用、组装、数据处理和分析等。培养学生的实验操作能力也即是培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学精神的过程,而从一线教师的教学经验和调查访谈的情况看,学生实验操作能力的培养方法,目前还存在问题,学生学习质量的提高也因此受到了极大影响。本研究尝试从行为心理学角度研究培养初三学生实验操作能力的方法,对初三学生的物理实验操作能力现状及提升方法做了深入分析,在制订表现性评价量表的基础上对学生的实验操作能力进行测量,并根据测量结果执行对应的教学策略。本研究主要完成了如下工作。1、查找国内外相关文献,明确物理实验操作能力的研究现状;查找相关理论,了解行为矫正技术的发展现状及应用于实验操作教学的可行性;查找表现性评价的相关理论,制定基于PTA量表的物理实验操作能力测量标准。2、对初三年级学生群体进行问卷调查,同时对一线教师做访谈,了解初三学生的实验操作能力现状,并结合教材对实验操作的要求、专家的意见、教师的经验及学生的反馈制定实验操作能力PTA评价量表,并且分析行为矫正技术在物理实验教学中应用的可行性。3、针对具体的实验课题设计对应的PTA评价量表,并在制作好量表的基础上,制定两种行为矫正技术干预策略,分别是阳性强化和代币制,并应用于物理实验操作教学。4、基于具体实验课题的PTA评价量表和行为矫正干预策略设计对应的教学方案并进行实践研究,发现代币制策略的实施对学生的实验操作能力有促进作用,实践研究验证了PTA评价量表在实验操作能力评价中的可行性并且证实了行为心理学与物理实验教学的契合性。5、对本课题研究结论、不足及课题前景进行阐述。笔者在查阅文献资料和认真研读教材对实验的要求的基础上结合一线物理教师的经验与建议,针对具体的实验课题设计了不同的PTA评价量表,具有良好的科学性、可操作性,能为教师们对实验操作能力进行表现性评价提供可参考的数据。同时完成了代币制等行为矫正技术在物理实验操作教学实践中的应用,这可以作为传统实验教学方法的良好补充和完善。
滕立青[10]（2021）在《小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究》文中研究表明2017年《普通高中物理课程标准》颁布后,新一轮高中物理课程改革随之启动。新课标更加重视学生科学探究能力的发展,提高了物理实验的地位。为有效促进实验教学,锻炼学生科学探究能力,本文在微调目前课堂授课形式的基础上,面向新课改要求的自主、合作、探究学习的原则,研究小组合作模式下培养学生科学探究能力的教学策略,为一线教师提供培养学生科学探究能力的策略。本文前三章为研究内容的理论基础。首先,研究了新版课程标准中对科学探究的解释及要求和小组合作模式的发展背景以及当前课改要求和发展需要,进而提出了本文的研究主题。通过对科学探究、科学探究能力、小组合作模式的概念以及本研究所需要的理论基础的描述,确定本文的研究内容。接着,对小组合作形式和科学探究中五种能力培养的研究历程做了具体阐述。最后,在上述研究的基础上,根据教学内容,确定了本文所要研究的有关科学探究方面的五个维度,分别是:设计实验方案的能力、按照方案进行实验操作的能力、获取和处理信息的能力、基于结果得出结论并作出解释的能力、针对结果进行交流、反思和评估的能力。然后根据所要研究的维度,设计了五份高二上学期电学教案:测量导体电阻率、测量电源电动势和内阻、导体电阻、电路中的能量转化、闭合电路的欧姆定律,并对教学实践所用的两份教案作了详细阐述。本文的第四章主要是对教学实践后进行的问卷调查、活动后测试和问卷访谈以及所得到的数据进行分析。其中,利用问卷和测试题得到的信息均用了描述性统计的方法做了分析。最后得出了如下结论:学生实验方案设计完善但不注重细节,操作能力强但仪器使用不熟练,能处理数据但方法单一,能得出实验结论但结论不完善,能进行交流和简单的反思但部分学生反思评价能力不足。详细分析第四章后,本文的第五章提出了培养学生五个维度方面的教学策略。利用问题细化策略,将大问题分解为几个相关的小问题,在解决问题的过程中,设计出实验方案,并对所设计的方案及时进行交流总结;通过提前讲解仪器原理和使用方法,小组成员相互指导实验操作等方法培养学生的动手操作能力,还要提前多方面训练学生处理数据的能力;通过制定交流讨论规则,维持小组秩序,全员参与交流,以及引导学生通过评价过程自觉反思实验过程和结果的策略,从而培养学生针对结果进行交流、反思和评价的能力。本文的最后总结了整个研究过程,点明研究的主要内容,并表明了笔者对后续研究的展望。
二、中学物理测量仪器读数规则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学物理测量仪器读数规则（论文提纲范文）
（1）初中与高中物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 物理实验教学 |
| 2.1.2 “衔接” |
| 2.2 课题研究的理论依据 |
| 2.2.1 物理实验教学理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的结构-发现教学理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔的认知同化理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第3章 初中与高中物理实验教学衔接问题的调查研究 |
| 3.1 初中物理实验教学现状调查 |
| 3.1.1 初中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.1.1.1 调查目的 |
| 3.1.1.2 调查对象 |
| 3.1.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.1.4 调查结果统计 |
| 3.1.2 初中物理实验教学现状的调查 |
| 3.1.2.1 调查目的 |
| 3.1.2.2 调查对象 |
| 3.1.2.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.1.2.4 调查结果统计 |
| 3.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.1 高中生物理实验学习现状的调查 |
| 3.2.1.1 调查目的 |
| 3.2.1.2 调查对象 |
| 3.2.1.3 调查问卷的编制及施测 |
| 3.2.1.4 调查结果统计 |
| 3.2.2 高中物理实验教学现状的调查 |
| 3.2.2.1 调查目的 |
| 3.2.2.2 调查对象 |
| 3.2.2.3 调查问卷的编制及实施 |
| 3.2.2.4 调查结果统计 |
| 3.3 初中与高中物理实验衔接教学现状调查结果讨论与总结 |
| 第4章 初中与高中物理实验衔接问题产生原因的探究 |
| 4.1 初中与高中实验教学内容分析 |
| 4.1.1 实验测量仪器结构和原理由简单变化为复杂 |
| 4.1.2 实验由定性延伸到定量 |
| 4.1.3 教学目标从低层次变化为高层次 |
| 4.1.4 实验数据处理方法的变化 |
| 4.2 对学生能力要求的变化 |
| 4.2.1 数学能力要求 |
| 4.2.2 思维能力要求 |
| 4.2.3 操作要求 |
| 4.2.4 科学探究能力要求 |
| 4.3 教学方式的变化 |
| 第5章 初中与高中物理实验教学衔接问题的优化建议 |
| 5.1 巧用课堂生成性资源,适当对实验知识进行拓展与延伸 |
| 5.2 增设过渡性的半定量实验,提高学生的量化分析意识 |
| 5.3 引导学生亲历探究实践过程,破除认知误区 |
| 5.4 根植学生学情,准确把握实验教学的生长点 |
| 5.5 对初高中物理衔接的建议 |
| 5.5.1 中学物理教师应立足课本,加强“跨学段”研讨 |
| 5.5.2 物理教材的编写应体现数学与物理的密切联系 |
| 5.5.3 高中阶段开设预备实验室,为基础较差的学生补短板 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录二 初中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录三 高中学生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录四 高中物理教师实验教学现状的调查问卷 |
| 附录五 人教版初中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录六 人教版高中物理教科书实验内容统计表 |
| 附录七 初高中物理实验衔接内容统计表 |
| 致谢 |
（2）中美高中物理教材中的实验比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文研究的目标和内容 |
| 1.5 论文的研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 论文研究的理论依据 |
| 2.3 中美两国课程标准分析 |
| 第三章 中美物理教材实验数量对比分析 |
| 3.1 中国高中物理教材实验数量 |
| 3.2 美国高中物理教材实验数量 |
| 3.3 中美高中物理教材实验数量分析对比 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 中美物理教材实验内容对比分析 |
| 4.1 目录对比 |
| 4.2 实验插图对比 |
| 4.3 实验结构对比 |
| 4.4 实验评价方式对比 |
| 4.5 中美高中物理教材实验内容分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 实验案例对比及对中国学生适应性分析 |
| 5.1 中美教材“变压器线圈两端电压与匝数关系”实验对比 |
| 5.2 美国实验模式对中国学生的适用性研究实践案例 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 基于对比研究的教学改进案例及效果分析 |
| 6.1 实践对象的选取 |
| 6.2 实验教学案例设计 |
| 6.3 教学案例实践 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）高中与大学物理实验教学的衔接问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.3 研究的主要内容及方法 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第二章 物理实验教学理论 |
| 2.1 物理实验在物理教学中的地位和作用 |
| 2.2 物理实验的基本方法和分类 |
| 2.3 物理实验的技能要求 |
| 2.4 物理实验的教学方式 |
| 2.4.1 物理演示实验 |
| 2.4.2 学生分组实验 |
| 2.4.3 边学边实验 |
| 2.4.4 课外实验 |
| 第三章 高中与大学物理实验的对比分析 |
| 3.1 高中物理实验研究 |
| 3.1.1 高中物理实验的教学目标 |
| 3.1.2 高中物理实验教学内容 |
| 3.1.3 高中物理实验教学方式 |
| 3.1.4 高中物理实验技能要求 |
| 3.1.5 高中物理实验考核方法 |
| 3.2 大学物理实验研究 |
| 3.2.1 大学物理实验的教学目标 |
| 3.2.2 大学物理实验的教学内容 |
| 3.2.3 大学物理实验教学方式 |
| 3.2.4 大学物理实验的技能要求 |
| 3.2.5 大学物理实验的考核办法 |
| 3.3 高中物理实验和大学物理实验的比较 |
| 3.3.1 实验教学目标的比较 |
| 3.3.2 实验教学内容的比较 |
| 3.3.3 实验教学方式的比较 |
| 3.3.4 实验技能要求的比较 |
| 3.3.5 实验考核方法的比较 |
| 第四章 高中物理实验教学现状的调查研究 |
| 4.1 高中物理实验教学现状调查 |
| 4.1.1 高中物理实验教学现状的调查（教师问卷） |
| 4.1.2 高中物理实验教学现状的调查（学生问卷） |
| 4.2 高中物理实验教学现状调查结果分析 |
| 4.3 中学生物理实验能力状况调查研究 |
| 4.3.1 调查的目的和意义 |
| 4.3.2 调查对象 |
| 4.3.3 调查问卷的编制及施测 |
| 4.3.4 调查结果分析 |
| 4.4 评定中学生实验操作能力的实践研究 |
| 4.5 从中学角度分析中学与大学物理实验教学衔接存在的问题 |
| 第五章 大学物理实验教学现状的调查研究 |
| 5.1 大学物理实验教学现状的问卷调查 |
| 5.1.1 调查的目的和意义 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查问卷的编制与施测 |
| 5.1.4 调查问卷的结果分析 |
| 5.2 大学物理实验课堂观察研究 |
| 5.3 大学物理实验教学存在的不足及原因分析 |
| 第六章 中学和大学物理实验教学衔接的教学建议 |
| 6.1 中学物理实验的教学建议 |
| 6.1.1 学校应加强对物理实验教学的重视 |
| 6.1.2 中学物理实验教学目标的细化制定 |
| 6.1.3 中学物理实验教学方法的改进 |
| 6.1.4 中学物理实验考核方式的完善 |
| 6.2 大学物理实验的教学建议 |
| 6.2.1 提高大学生对物理实验的重视程度 |
| 6.2.2 合理安排实验教学内容 |
| 6.2.3 增加实验教学方法的多样性 |
| 6.2.4 切实执行实验考核方法 |
| 第七章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（4）中学生电学实验能力现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景和现状 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 中学物理教学相关理论基础 |
| 2.1.1 中学生的智力发展 |
| 2.1.2 教学的认识论基础 |
| 2.1.3 中学生的一般学习过程 |
| 2.2 技能形成理论 |
| 2.2.1 智慧技能 |
| 2.2.2 动作技能 |
| 2.3 实验教学理论 |
| 2.3.1 物理实验在物理教学中的地位 |
| 2.3.2 物理实验的教学意义 |
| 第三章 物理实验能力的探讨 |
| 3.1 心理学理论对能力的解释 |
| 3.2 物理实验能力概述 |
| 3.3 新课程标准对物理实验能力的要求 |
| 3.4 本研究中对物理实验能力的分析 |
| 3.4.1 物理实验知识 |
| 3.4.2 物理实验技能 |
| 3.4.3 物理实验素养 |
| 3.4.4 高中电学实验能力分析 |
| 第四章 中学生物理电学实验能力的现状调查 |
| 4.1 测试卷的制定 |
| 4.1.1 测试的目的 |
| 4.1.2 测试内容的确定 |
| 4.1.3 测试卷的设置 |
| 4.1.4 测试卷的双向细目表 |
| 4.2 测试的实施 |
| 4.2.1 测试对象 |
| 4.2.2 测试的实施 |
| 4.3 测试结果的统计分析 |
| 4.3.1 中学生物理电学实验能力现状的总体分析 |
| 4.3.2 中学生电学实验知识、技能的统计 |
| 4.3.3 男女生测试结果差异的显着性检验 |
| 4.3.4 不同高考等级学生测试结果的差异性检验 |
| 4.3.5 电学实验能力与电学实验知识、技能的相关性分析 |
| 4.3.6 电学实验素养的统计分析 |
| 4.4 测试卷结论 |
| 第五章 中学生物理电学实验能力的操作测试 |
| 5.1 操作试题的编制 |
| 5.1.1 操作测试的目的 |
| 5.1.2 操作试题的选取 |
| 5.1.3 操作测试双向细目表 |
| 5.1.4 评分细则的制定 |
| 5.2 操作测试 |
| 5.2.1 操作测试前期准备 |
| 5.2.2 操作对象的选择 |
| 5.2.3 操作测试的实施 |
| 5.3 结果统计分析 |
| 5.3.1 操作测试的总体分析 |
| 5.3.2 男女生、城镇、农村学生电学实验能力统计分析 |
| 5.3.3 不同高考等级学生操作测试结果的差异性检验 |
| 5.4 电学实验能力(操作测试)现状分析 |
| 第六章 中学生电学实验能力影响因素分析 |
| 6.1 中学生电学实验知识的影响因素分析 |
| 6.2 中学生电学实验技能的影响因素分析 |
| 6.3 中学生电学实验素养的影响因素分析 |
| 第七章 结论与不足 |
| 7.1 小结 |
| 7.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 中学物理实验能力笔试试题 |
| 附录2 测定两节干电池的电动势和内阻评分标准 |
| 附录3 测定两节干电池的电动势和内阻简单实验报告 |
| 致谢 |
（5）中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 相关背景 |
| 1.1.1 教材多样化改革的需要 |
| 1.1.2 物理比较教育研究的需要 |
| 1.1.3 教师是教学“设计师”的需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 中外物理教材对比现状 |
| 1.3.2 国内版本物理教材对比现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究路径设计 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 比较教育理论 |
| 2.2 教材编写与评价理论 |
| 2.3 教师教学的理论—支架式教学理论 |
| 2.4 学生学习的理论—认知结构理论与认知负荷理论 |
| 第三章 中英高中物理教材编写参照标准的比较 |
| 3.1 课程目标的比较 |
| 3.1.1 课程总目标的比较 |
| 3.1.2 课程具体目标的比较 |
| 3.1.3 课程目标所体现的教育理念分析 |
| 3.2 内容标准的比较 |
| 3.2.1 课程结构及内容主题的比较 |
| 3.2.2 内容要求比较—以“电磁学”部分为例 |
| 3.2.3 实验要求比较 |
| 3.3 本章小结及启示 |
| 第四章 中英高中物理教材内容知识层面的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 4.1 目录编排顺序的比较 |
| 4.2 “电磁学”知识点的广度、深度比较 |
| 4.2.1 两国“电磁学”知识结构连线图 |
| 4.2.2 “电磁学”知识点广度、深度的量化统计 |
| 4.3 两国教材“电容器”知识比较 |
| 4.3.1 两国教材“电容器”知识流程图 |
| 4.3.2 “电容器”教材知识的广度与深度比较 |
| 4.3.3 “电容器”教材知识点呈现的逻辑方式比较 |
| 4.4 本章小结及启示 |
| 第五章 中英高中物理教材编排特色的比较—以“电磁学”部分为例 |
| 5.1 栏目设置比较 |
| 5.1.1 比较分析 |
| 5.1.2 栏目设置的借鉴之处 |
| 5.2 实验的比较 |
| 5.2.1 两套教材中的实验内容分析 |
| 5.2.2 实验设置的借鉴之处 |
| 5.3 书写风格的比较 |
| 5.4 例题与课后习题的比较 |
| 5.4.1 例题及课后习题的数量统计分析 |
| 5.4.2 例题与习题内容的分析 |
| 5.4.3 值得借鉴之处 |
| 5.5 本章小结及启示 |
| 第六章 教材教学评价—中英高考物理试题的比较 |
| 6.1 中英高考物理考试说明(大纲)的比较 |
| 6.1.1 考试制度简介 |
| 6.1.2 考试说明(大纲)的考核要求 |
| 6.2 中英高考物理题型种类的比较 |
| 6.2.1 英国A水平物理题型种类统计 |
| 6.2.2 我国高考物理题型种类统计 |
| 6.2.3 中英高考物理试题题型种类的比较分析 |
| 6.3 中英高考物理试题结构比较 |
| 6.4 中英高考物理试题内容的分析 |
| 6.4.1 选择题试题内容分析比较 |
| 6.4.2 非选择题试题内容比较 |
| 6.4.3 试题内容比较的启示 |
| 6.5 本章小结及启示 |
| 第七章 我国样本学生对英国试卷的适应性研究 |
| 7.1 试题基本信息及相应知识点考察介绍 |
| 7.1.1 试题检测的基本信息 |
| 7.1.2 试题考察知识点及能力分析 |
| 7.2 学生答题情况分析 |
| 7.3 考卷对样本学生能力考察的综合分析 |
| 7.4 学生对英国试卷的作答感受访谈 |
| 7.5 本章小结及启示 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 英国A水平“电磁学”知识要求 |
| 附录2: 英国内容引导法示例 |
| 附录3: 英国实验模块考察要求 |
| 附录4: “HSW”实践标准及要求 |
| 附录5: 中英两国教材目录编排 |
| 附录6: 我国学生所测试的英国考卷 |
| 附录7: 学生对英国试卷的作答感受访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）对物理实验中获取原始数据时测量仪器读数规则的思考（论文提纲范文）
| 1仪器误差与测量不确定度 |
| 1.1 仪器误差 |
| 2 测量不确定度 |
| 2实验原始数据的获得与测量结果的表示 |
| 2.1实验中原始数据的记录 |
| 2.2 数据修约与测量结果的表示 |
| 2.3 测量仪器的读数规则 |
| 3对中学物理实验中测量仪器读数的思考 |
| 3.1读数面临的实际问题与读数规则 |
| 3.2 对高考试题中读数“答案”的思考 |
（7）基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 研究概述 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新课程改革与物理实验教学、评价的要求 |
| 1.1.2 物理实验操作能力考核的实际需求 |
| 1.1.3 数字实验与教育技术智能化的启示 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.2.3 研究计划 |
| 1.2.4 研究意义及创新性 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外实验能力的表现性评价 |
| 2.1.1 活动表现性评价概述 |
| 2.1.2 英、美物理实验活动的表现性评价及考试制度 |
| 2.1.3 香港校本评核（SBA）与教师评审制（TAS）实验能力评价框架 |
| 2.1.4 新加坡GCE-O剑桥普通水平证书考试中的物理实验考试 |
| 2.1.5 国外实验能力测评情况小结 |
| 2.2 我国实验能力测评的相关研究和实施现状 |
| 2.2.1 国内实验考试现状 |
| 2.2.2 国内实验能力测评方法研究现状 |
| 2.2.3 数字实验平台的应用和研究现状 |
| 2.2.4 实验能力模型相关研究 |
| 2.2.5 国内实验能力测评现状及研究小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 物理能力理论 |
| 3.1.1 物理能力发展目标 |
| 3.1.2 物理实验能力 |
| 3.1.3 乔际平物理实验能力结构的测评优势 |
| 3.2 测量与评价理论 |
| 3.2.1 物理教学的测量理论 |
| 3.2.2 物理教学的评价理论 |
| 3.3 计算机辅助测评理论基础 |
| 3.3.1 计算机辅助评价的特点 |
| 3.3.2 计算机辅助评价相关理论 |
| 3.3.3 教育智能化相关理论 |
| 第四章 实验操作能力测量与评价框架模型的建立 |
| 4.1 概念界定 |
| 4.1.1 实验能力的概念界定 |
| 4.1.2 实验操作能力的概念界定 |
| 4.2 基于课程标准中实验能力要求的实验操作能力测评框架构建 |
| 4.2.1 课程标准中的物理实验操作能力框架模型 |
| 4.2.2 课程标准中实验能力考查的内容领域 |
| 4.2.3 实验能力考查的表现水平 |
| 4.3 面向过程的实验操作能力测量与评价模型建构 |
| 4.3.1 实验操作能力测评框架中的内容领域 |
| 4.3.2 实验操作能力结构指标 |
| 4.3.3 实验操作能力评价的任务类型 |
| 第五章 实验操作能力测评系统模型设计 |
| 5.1 实验操作能力测评系统模型 |
| 5.1.1 系统的定位与需求 |
| 5.1.2 系统功能模块结构 |
| 5.2 实验操作能力测评子系统功能设计 |
| 5.2.1 试题库管理子系统 |
| 5.2.2 智能组卷子系统 |
| 5.2.3 实验能力量化子系统（评分系统） |
| 5.2.4 实验能力评价子系统 |
| 5.2.5 考试管理子系统 |
| 5.2.6 结果统计分析子系统 |
| 5.2.7 云端（网络）管理子系统 |
| 5.3 测评系统设计小结 |
| 第六章 实验操作能力测评系统功能开发与实现 |
| 6.1 实验操作能力测评方法技术实现 |
| 6.1.1 技术方案 |
| 6.1.2 交互视频技术 |
| 6.1.3 数字化实验平台支撑 |
| 6.1.4 智能化计算机辅助测评技术 |
| 6.2 系统软件开发环境 |
| 6.3 实践阶段主要实现的系统功能 |
| 第七章 实验操作能力测量与评价系统实践研究 |
| 7.1 实验研究 |
| 7.1.1 验证牛顿第二定律的传统实验方案研究 |
| 7.1.2 验证牛顿第二定律的数字实验方案研究 |
| 7.1.3 数字实验方案与传统实验方案的比较 |
| 7.2 实验能力测评实践研究方法 |
| 7.2.1 实践研究方法概述 |
| 7.2.2 基于数字实验方案的实验能力测评数据库建立 |
| 7.2.3 纸质试卷与观察评分量表 |
| 7.2.4 计算机辅助评价系统 |
| 7.3 实施试测 |
| 7.3.1 测试情况介绍 |
| 7.3.2 测试结果分析 |
| 7.3.3 测试中发现的其他问题 |
| 7.3.4 测评效率核算 |
| 7.4 实验操作测试体验调查分析 |
| 7.4.1 实验操作测试体验问卷双向细目表编制 |
| 7.4.2 问卷分析 |
| 7.5 实验能力评价举例 |
| 7.5.1 实验能力分值分布表 |
| 7.5.2 实验能力分值分布雷达图 |
| 7.6 实践总结 |
| 7.6.1 可行性分析 |
| 7.6.2 信度分析 |
| 7.6.3 结论 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 局限与不足 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）测量仪器的读数规则及几点建议（论文提纲范文）
| 1测量仪器的读数规则 |
| 2测量值记录数位 |
| 3教材及教学处理的几点建议 |
（9）基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 行为矫正技术研究现状 |
| 1.3.2 物理实验操作能力研究 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理实验操作能力 |
| 2.1.2 PTA量表 |
| 2.1.3 阳性强化干预技术 |
| 2.1.4 代币制干预技术 |
| 2.2 表现性评价简述 |
| 2.3 行为矫正技术 |
| 2.3.1 行为矫正简介 |
| 2.3.2 行为矫正技术分类 |
| 第3章 初中物理实验操作能力测量理论研究 |
| 3.1 评价量表的设计 |
| 3.1.1 表现性评价设计 |
| 3.1.2 PTA量表的设计 |
| 3.2 评价标准 |
| 3.2.1 评价要素 |
| 3.2.2 评分标准 |
| 3.3 分析与记录方法 |
| 第4章 初中物理实验操作能力测量实证研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 教师半结构化访谈设计 |
| 4.5 调查问卷设计 |
| 4.6 数据分析 |
| 4.6.1 问卷调查结果数据 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果 |
| 第5章 基于行为矫正技术的初中物理实验教学策略 |
| 5.1 PTA量表制订策略 |
| 5.1.1 确定评价要素的策略 |
| 5.1.2 划分评价等级水平的策略 |
| 5.1.3 赋分、测试与修改的策略 |
| 5.2 行为矫正实施策略 |
| 5.2.1 班级分组策略 |
| 5.2.2 行为矫正技术选择策略 |
| 5.2.3 学生实验操作能力评价策略 |
| 第6章 初中物理实验操作矫正实践研究 |
| 6.1 实践研究方案设计 |
| 6.1.1 研究目的 |
| 6.1.2 研究对象 |
| 6.1.3 研究变量及实施程序 |
| 6.2 实践研究过程 |
| 6.2.1 实验的前后测PTA量表制订 |
| 6.2.2 行为矫正技术干预实验操作教学案例 |
| 6.2.3 其他实践案例 |
| 6.2.4 量表数据分析及方案实施成效检测 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 实验结果的几点启示 |
| 7.3 研究创新及不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 前测评价量表(探究液体内部压强与哪些因素有关) |
| 附录D 前测量表的评价描述 |
| 附录E 后测评价量表(探究导体中电流与电压的关系) |
| 附录F 后测量表的评价描述 |
| 附录G 学生测试成绩原始数据 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定和理论基础 |
| 一、科学探究能力的界定 |
| 二、小组合作学习 |
| 三、理论基础 |
| 第六节 总结 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 小组合作学习模式及教学策略研究综述 |
| 第二节 培养学生科学探究能力教学策略的研究综述 |
| 一、培养设计实验方案的能力研究综述 |
| 二、按照方案进行实验操作的能力研究综述 |
| 三、获取和处理信息的能力研究综述 |
| 四、基于结果得出结论并作出解释的能力研究综述 |
| 五、针对结果进行交流、反思和评估的能力研究综述 |
| 第三章 基于小组合作学习模式的教学设计 |
| 第一节 研究教学对象 |
| 第二节 建立学习小组 |
| 第三节 基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 一、基于教学内容和培养科学探究能力的教学设计维度分析 |
| 二、基于分析的高中物理教学案例设计 |
| 第四章 教学实践 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践对象 |
| 二、教学实践过程 |
| 第二节 问卷调查及分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第三节 教学实践后测试 |
| 一、实践后测试题编制和编制调查对象 |
| 二、《测量导体电阻率》后测试结果分析 |
| 三、《测电源电动势和内阻》后测试结果分析 |
| 四、实践后测试结果总体分析 |
| 第四节 学生访谈分析 |
| 一、访谈内容 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、细化探究问题,引导学生及时总结 |
| 二、提前讲解实验仪器 |
| 三、多方面训练学生数据处理能力 |
| 四、制定讨论秩序,通过评价培养自觉反思的习惯 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 英文参考文献 |
| 附录一: 导体电阻率的测量教学设计 |
| 附录二: 测电源电动势和内阻教学设计 |
| 附录三: 导体的电阻教学设计 |
| 附录四: 电路中的能量转化教学设计 |
| 附录五: 闭合电路的欧姆定律教学设计 |
| 附录六: 小组合作实验情况问卷调查 |
| 附录七: 测量导体电阻率练习题 |
| 附录八: 测电源电动势和内阻练习题 |
| 附录九: 访谈提纲 |
| 附录十: 访谈实录 |
| 附录十一: 问卷统计 |
| 附录十二: 教学实践过程 |
| 致谢 |
四、中学物理测量仪器读数规则（论文参考文献）
- [1]初中与高中物理实验教学的衔接问题研究[D]. 凌宇飞. 上海师范大学, 2020(07)
- [2]中美高中物理教材中的实验比较研究[D]. 马文婧. 宁夏大学, 2019(02)
- [3]高中与大学物理实验教学的衔接问题研究[D]. 彭玉华. 苏州大学, 2010(02)
- [4]中学生电学实验能力现状及影响因素研究[D]. 王慧. 苏州大学, 2010(01)
- [5]中英高中物理教材的比较研究 ——以“电磁学”部分为例[D]. 郑宇晴. 宁夏大学, 2019(02)
- [6]对物理实验中获取原始数据时测量仪器读数规则的思考[J]. 赵重阳. 物理教师, 2016(05)
- [7]基于数字实验平台的中学生物理实验操作能力智能化测量与评价系统研究[D]. 解问鼎. 苏州大学, 2015(02)
- [8]测量仪器的读数规则及几点建议[J]. 黄福松. 物理通报, 2013(01)
- [9]基于行为矫正技术对初中物理实验操作能力培养的研究[D]. 杜晓贺. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]小组合作探究学习在电路与电能中的教学实践研究[D]. 滕立青. 中央民族大学, 2021(12)