一、中学语文的“低起点教学”（论文文献综述）
南岩[1]（1996）在《中学语文的“低起点教学”》文中指出近20年来,我一直带毕业班的语文课.而我所带班的语文高考成绩一直是全县和全校第一.这些成绩的取得.如果说有什么诀窃的话,那就是我在语文教学中始终坚持了“低起点教学”.一个班中少数学生成绩好,算不上教学成绩好;只有绝大多数学生的成绩好,那才称得上真正是教学成绩好.所谓的“低起点教学”,旨在提高绝大多数学生的成绩.要达到这样的目的,在教学中就应不但不忘掉中差生,而且要以中差生为主要教学对象;在提高中差生学习效率的同时,不但不能抛弃统编教材,而且要让中差生前进的脚印一步一步都落在统编教材上;在训练中差生掌握学习技能时,不仅不能去搞“花拳秀腿”,而是要从“稍息、立正、齐步走”的基础训练开始.
纪元[2]（2011）在《语文分层教学模式探讨》文中研究指明初高中学校实施多种形式的分层教学,效果是值得肯定的,因此,从初高中学校的角度进行语文分层教学的研究与探讨是很有必要的。实施语文分层教学,有利于面向全体学生,有利于发挥学生的主体作用,有利于优化学生的思维品质。必须保证学习团体中的每一位成员都适合使用那些为分层而设计的教学。这就要求教师在实施语文分层教学模式时应该注意一些问题。
卢志泉[3]（2009）在《谈职高生阅读能力的培养》文中研究指明阅读教学是中学语文教学的重要组织部分,它是一个由形式到内容、再由内容到形式的循环反复且逐步深入的过程。阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力,它不仅是学好语文的基础,更是学好各门功课的基础。搞好语文阅读教学,培养和提高学生的阅读能力是关系到语文教学及其它学科,乃至整个中学教育教学质量的大事。本文从职业高中学生阅读存在的问题入手,分析了职高学生阅读能力低下的原因,提出了低起点教学,培养阅读兴趣,培养良好的阅读方法等措施。
刘建水[4]（2010）在《浅谈语文学科中的“低起点教学”》文中提出实施素质教育,要求之一就是在教学中要面向全体学生。因此我们的"教",是既爱优又不嫌差。只有使占相对多数的"中差生"的素质都得到大面积提高,整个教学任务才算完成,课堂教学目的才算达到。但是在教学过程中教师面对的是一个个有鲜明个性的学生,学生在学习状态、智力因素和非智力因素等方面存在着很大的差异。那么,在课堂教学中,如何实施教学,使不同层次的学生都得到发展和开发,使不同程度的学生都能获得较大的收益,这就是我们在课堂教学中必须认真考虑的一个问题。"低起点"教学法,给出了一种尝试。
严志莉[5]（2009）在《校本化课程实施中教师课程审议的个案研究》文中指出随着基础教育课程改革的推进和三级课程管理政策的运行,校本课程开发应“境”而生。与此同时,教师在校本课程开发中的重要性渐渐凸显出来,教师的课程自主权得到了很大的提升。校本课程开发是一种不确定的实践过程,课程实践的问题需要用实践的方式加以解决。课程审议作为一种实践的艺术,是校本课程开发中校本化课程实施的必然诉求。本研究在回顾和总结前人所做研究的基础上,采用了质性个案研究的方法,以湖北省一所高中和北京市的一所示范高中为研究对象,主要通过观察、访谈和收集实物来获取第一手资料,然后对资料进行整理与分析,最后形成了本研究的结论。本研究包括以下四部分:第一部分:研究背景。该部分对课程审议提出的理论背景、政策依据、以及课程审议的相关研究状况、目前的研究成果、课程审议的概念、本研究的理论及其实践意义做了简要的阐述。第二部分:S1校和S2校的学校个案。该部分是论文的主体部分之一,主要呈现了两所学校课程审议的场景,并对之做了详尽的分析。第三部分:结论与建议。该部分是论文的主体部分之二,在第二部分的基础上总结了课程审议的六大特征,对课程审议中存在的问题做了原因分析,并给出了笔者的建议。第四部分:结语。该部分是研究者对自身和研究过程作的反思与感悟。
张传柱[6]（2011）在《初中物理分层次教学的实践探索 ——以浙江文成县为案例》文中指出长期以来,落后山区初中物理教学由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、练习、辅导、评价均未考虑到学生的差异性,而是采用一刀切的方法进行教学,使得学优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了,教学效率低下,教学质量差导致优质生源的大量流失,地方教育频频告急。于是,针对基础教育改革,在落后山区进行的“分层次教学”试验应运而生。新课程改革提出了以学生发展为本的新理念,要求教师树立新观念,面向全体学生,尊重学生身心发展规律,促使每一位学生的身心全面发展。分层次教学根据学生间的差异,针对每个学生的特点,对学生进行差异化管理,在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价方面区别进行,为每个学生提供全面发展的课堂教学。分层次教学要求教师针对班内每一位学生的学业情况和身心特点进行因材施教。在传授同一教学内容时,要充分考虑到一个班级中的学优生、学困生、中等生的情况,从不同知识水平和接受能力出发,以相应的几个层次的教学深度和广度进行教学,面向全体学生,对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求,促进每个学生在最适合自己的学习环境中,求得最佳发展的教学活动,全面提高整体素质。笔者以初中物理教学实践为基础,采用案例研究法、比较研究法、及经验提升法,借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料,通过对典型案例的深入研究分析,把在落后山区工作中的感性认识提升到教育理论的高度,找出其中的规律,形成系统的、有借鉴意义、值得推广的研究成果。分层次教学真正做到了面向全体学生,使每个学生都能够在最近发展区内发展,符合建构主义教学理论、最优化教学理论以及苏霍姆林斯基和谐的教育内涵,充分考虑到学生的差异性,体现学生主体性。有利于面向全体学生,大面积提高教学质量,是推进素质教育的重要手段。实践证实了在落后山区进行初中物理分层次教学确实可以提高初中物理课堂教学的有效性,对学生学习物理兴趣和学习习惯的改善是有效的,对提高初中物理教学质量有一定的推广价值,对落后山区中学的存在有着现实意义。
杜保中[7]（2015）在《低起点—小坡度语文教学范式探微》文中提出教育是一门遗憾的艺术,因为遗憾,才让我在不断追求完美中成长完善自己。低起点——小坡度教学范式是我们经过几轮的课堂实践,在博采众长的基础上,借鉴全国各地先进的教育教学范式和方法,总结出的适合本校学生特点并让学生牢固语文双基能力的新的教学范式。教育家格尔巴德说过,任何教育的起点都在于个性,而终点却在于德性。"低起点"是对"个性"千差万别的教学起始或说是教学切入点的总体要求。"小坡度"是对教学预设和生成过程的规定性要求,换句话说,就是要体现出知识的层次性,使"教与学"呈现知识的上升、提高趋势,让学生"跳一跳就能够得着"。低起点——小坡度语文教学范式的完整表述是"低起点——小坡度——全覆盖——紧跟进——精训练"（全覆盖是面向全体学生,关照到每一个学生。紧跟进是诊断性测试和巩固性训练环节。精训练是课堂的有效延续与拓展,是知识迁移性和能力提升性测评环节。）"低起点——小坡度"教学范式,更适用于单元教学。也就是说,这一教学范式的各个环节并不是在每节课里都要有所体现,要根据具体课文、具体知识有所取舍,不可机械理解、运用。
程祥,赵连军[8]（2013）在《文化立校竞风流 质量强校谱新篇——写在射阳中学建校七十周年之际》文中研究指明江苏省射阳中学凭借出色的管理文化和出众的教学实绩,凭借锐意进取的变革精神和永争一流的进取意识,崛起于苏北平原、斐声在省市内外。随着教育形势的转化,尤其是现任校长戴翰林同志主持工作的十年里,学校教学科研水平突飞猛进,校内改革、对外交流日益频繁,校本文化、校园环境建设日臻完善,教学质量与日俱新,高考成绩喜人,连续七年本二以上达线人数,引领全市同类学校。2011年,江苏省
石燕[9]（2009）在《初中英语分层教学研究》文中研究指明班级授课制是传统的教学组织形式之一,但它难以解决学生中存在的较大的差异问题,并成为英语教学的难点之一。实际工作中作为英语教师会不断尝试用更好的方式来改善班级教学模式下存在的学生差异问题。作者通过分析所在中学英语教学现状,研究国内外语英语教学的改革实践,决定在本校英语课堂教学中进行分层教学的实验研究。分层教学符合唯物主义辨证理论,符合教育学理论,符合学生的学习心理,也符合教学论中的因材施教等原则,有着广泛的理论基础。本研究以上海市霍山学校八年级1班的全体学生为研究对象,八年级2班为对照班,实验期限为一学年。在实验前和实验后作者分别对两个班的学生的英语学习进行了测试,即前测与后测。与此同时,为了调查学生实验前后的英语学习状况,实验前后分别对这两个班同学进行了问卷调查。通过实践,分层教学研究在学生英语学习兴趣和考试成绩方面较传统教学有很大的优势。在承认学生有差异的前提下,对同一班级的学生实施分层教学。有利于教师素质的提高,有利于发挥学生的主体作用,也有利于培养学生良好的学习习惯。整篇文章由四部分组成。第一部分包括英语分层教学提出的背景、研究的目的和意义、研究的内容以及概念的界定。第二部分包括英语分层教学的理论基础以及国内外的研究现状。第三部分描述初中英语分层教学研究的实施过程。第四部分包括英语分层的教学实施结果分析的同时阐述了英语分层教学中的不足之处以供借鉴。
柴娟[10]（2019）在《基于核心素养发展的小学语文阅读教学策略》文中研究表明一、以人为本是发展学生核心素养的根本以人为本的理念决定了教学必须关注学生的发展。学生核心素养的发展是教学的方向、路径和归结点。教师要结合课程标准的学段要求,对教学内容有一个准确的剖析和定位。学生不是一张白纸,他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下网络社会,学生获得信息知识的途径多样
二、中学语文的“低起点教学”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文的“低起点教学”（论文提纲范文）
（2）语文分层教学模式探讨（论文提纲范文）
| 一、实施语文分层教学的意义 |
| 1. 有利于面向全体学生 |
| 2. 有利于发挥学生的主体作用 |
| 3. 有利于优化学生的思维品质 |
| 二、实施语文分层教学应注意的问题 |
| 1. 要转变教育观念和定式。 |
| 2. 要特别关注A层和C层学生。 |
| 3. 要注意发挥小组的协作精神。 |
| 4. 对学生的“层次”要实行动态把握。 |
（3）谈职高生阅读能力的培养（论文提纲范文）
| 一、低起点教学, 培养阅读兴趣 |
| 二、变“静” (死读书) 为“动” (活动) , 培养良好的阅读方法 |
| 1. 圈点勾划, 思维和阅读同行 |
| 2. 享受阅读, 沟通课堂内外 |
| 3. 读写结合, 习得语文技能 |
（5）校本化课程实施中教师课程审议的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 研究问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景及相关概念的界定 |
| (一) 研究背景 |
| 1.实践课程观的提出 |
| 2.施瓦布的实践课程模式、斯坦豪斯的过程模式 |
| 3.实践课程哲学观中关于教师的三个"隐喻" |
| (二) 相关概念界定 |
| 1.审议 |
| 2.校本化课程实施 |
| 3.校本化课程实施中的教师课程审议 |
| 三、文献综述 |
| (一) 校本课程实施中教师课程审议的已有研究 |
| (二) 对教师课程审议已有研究的分析 |
| 四、选题意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究方案设计及研究过程 |
| 第二部分 S1、S2学校的个案 |
| 一、S1、S2学校简介 |
| 二、教师课程审议的形式 |
| 1.科研活动 |
| 2.集体备课 |
| 3.研究课 |
| 三、S1、S2校教师课程审议——实践现场 |
| (一) 审议活动实践现场 |
| 1.S1校 |
| 场景一:一节校外研究课 |
| 场景二:一节校内研究课(节选) |
| 2.S2校 |
| 场景:一次集体备课 |
| (二) 教师的"叙事" |
| 第三部分 研究结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一) 对课程审议的认识 |
| (二) 课程审议中存在问题之成因 |
| 二、促进教师有效参与课程审议之建议 |
| 第四部分 结语 |
| 参考文献 |
| (一) 期刊类 |
| (二) 着作类 |
| 附录 |
| 附录一:观察维度 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:访谈资料 |
| 附录四:集体备课场景 |
| 后记 |
（6）初中物理分层次教学的实践探索 ——以浙江文成县为案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 国内外分层教学的研究概况 |
| 1.2 浙江省文成县初中物理教学的现状 |
| 1.3 文成县初中物理教学现状的成因 |
| 1.4 研究分层次教学对于山区初中物理教学的实际意义 |
| 第二章 分层次教学理论概述 |
| 2.1 分层次教学的概念释义 |
| 2.2 分层教学的思想渊源 |
| 2.3 维果茨基的"最近发展区"对分层次教学理论的影响 |
| 2.4 苏霍姆林斯基和谐的教育内涵对分层次教学的影响 |
| 2.5 巴班斯基最优化教学理论对分层次教学理论的影响 |
| 第三章 初中物理分层次教学的实践探索 |
| 3.1 分层次教学中的诸要素在分层次教学实施过程中的作用 |
| 3.1.1 消除学生的认识误区是实施分层次教学的前提 |
| 3.1.2 家长与社会的理解支持是分层教学取得成功的重要保障 |
| 3.1.3 教师是分层次教学的组织者 |
| 3.2 分层教学的具体实施过程 |
| 3.3 分层次教学实施过程中的调查数据分析 |
| 第四章 初中物理分层次教学的实践效果及分析 |
| 4.1 分层次教学有利于面向全体学生 |
| 4.2 分层次教学有利于发挥学生的主体作用 |
| 4.3 分层教学提高了课堂教学效益 |
| 4.4 分层次教学满足了部分家长对教育资源的需求 |
| 4.5 分层次教学使教师教学水平稳步提高 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）低起点—小坡度语文教学范式探微（论文提纲范文）
| 一、实验实录 |
| 二、教学实验反思 |
（9）初中英语分层教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 初中英语分层教学研究背景 |
| 第二节 初中英语分层教学研究的目的和意义 |
| 第三节 初中英语分层教学研究内容 |
| 第四节 概念界定 |
| 第二章 初中英语分层教学理论依据及相关研究 |
| 第一节 初中英语分层教学研究的指导思想 |
| 第二节 初中英语分层教学研究的理论基础 |
| 第三节 初中英语分层教学国内外研究现状分析 |
| 第三章 班内分层教学的实施 |
| 第一节 班内分层教学的实施原因 |
| 第二节 班内分层教学的实施方案设想 |
| 第三节 班内分层教学的实施过程 |
| 第四章 班内分层教学实施结果和分析 |
| 第一节 班内分层教学实施结果 |
| 第二节 班内分层教学实施结果的分析 |
| 第三节 班内分层教学的不足之处 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于核心素养发展的小学语文阅读教学策略（论文提纲范文）
| 一、以人为本是发展学生核心素养的根本 |
| 二、重视语用是发展学生核心素养的关键 |
| 三、重在实践是发展学生核心素养的保证 |
四、中学语文的“低起点教学”（论文参考文献）
- [1]中学语文的“低起点教学”[J]. 南岩. 山西教育, 1996(12)
- [2]语文分层教学模式探讨[J]. 纪元. 北方文学(下半月), 2011(08)
- [3]谈职高生阅读能力的培养[J]. 卢志泉. 延边教育学院学报, 2009(03)
- [4]浅谈语文学科中的“低起点教学”[J]. 刘建水. 教育教学论坛, 2010(31)
- [5]校本化课程实施中教师课程审议的个案研究[D]. 严志莉. 首都师范大学, 2009(10)
- [6]初中物理分层次教学的实践探索 ——以浙江文成县为案例[D]. 张传柱. 延边大学, 2011(04)
- [7]低起点—小坡度语文教学范式探微[J]. 杜保中. 漯河职业技术学院学报, 2015(04)
- [8]文化立校竞风流 质量强校谱新篇——写在射阳中学建校七十周年之际[J]. 程祥,赵连军. 华人时刊(校长), 2013(09)
- [9]初中英语分层教学研究[D]. 石燕. 华东师范大学, 2009(07)
- [10]基于核心素养发展的小学语文阅读教学策略[J]. 柴娟. 青少年日记(教育教学研究), 2019(04)