一、根据学生的神情反馈调控课堂教学（论文文献综述）
韩庆[1]（2019）在《高中地理教师课堂理答行为诊断研究》文中指出课堂理答行为属于问答行为的一部分,是教师对学生回答的反应与处理,理答贯穿于课堂教学的始终,是师生互动的重要形式之一。由于理答这一行为表现细微,在课堂教学中易被忽视,但理答对于课堂有效教学的开展具有无可替代的重要作用。当前高中地理课堂教学中理答现状如何?存在哪些突出问题?如何进一步提升课堂理答的有效性?都是本文需要观察与解决的问题。本文依据提出问题、分析问题、解决问题的逻辑,依次采用文献法、专家咨询法、课堂观察法、问卷调查法等方法开展研究。通过文献研读梳理有关课堂理答行为研究的背景、意义与现状,并对相关概念与理论进行了厘定,由此提出问题,确立本次研究的起点;结合专家咨询构建高中地理教师课堂理答行为观察量表,从新手教师与经验型教师、公开课与常态课两个角度展开诊断,并对诊断结果进行整理和分析,发现以下问题:不同诊断对象水平差异明显、课堂理答预设不够深入全面、理答过程中学生参与度低、理答方式与理答语言单一、理答内容模糊缺少针对性、地理核心素养的渗透不足。针对当前高中地理课堂理答行为的困状,编制调查问卷,通过问卷调查分析了解到当前教师理答困状的成因是多方面的:教师普遍关注、深入专研不足;关注提问设计、忽视理答预设;学科素养薄弱、素养渗透不足;忽视学生主体、学情认知不足;整体水平偏低、反思训练不足。深入分析高中地理教师课堂理答行为存在的问题与成因后,指出教师可具体从以下方面提升理答行为水平:增强理答意识、做好课前预设;提升专业素养、保障理答质量;关注学情差异、助推学生发展;重视课后反思、积累理答经验;建构培训体系、加强实践训练。
杨田静[2]（2019）在《小学音乐教师情绪劳动研究》文中研究说明2015年,国务院办公厅发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出“美育是审美教育,也是情操教育和心灵教育,不仅能提升人的审美素养,还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,温润人的心灵”。音乐教育作为实施美育的主要途径,要实现对学生“情感”的塑造与升华。教师作为音乐教育的主导性要素,要发挥其情绪力量以实现音乐教育的“情感”目标。而小学阶段,是学校音乐教育最为重要的基础性阶段,基于此,本研究以情绪劳动为视角,探究小学音乐教师情绪劳动的构成与现状,进而促进小学音乐“情感”教学目标的实现。本研究以情绪劳动为视角,首次将情绪劳动引入到我国音乐教育的研究中。本研究采用了质性研究和量化研究相结合的混合研究范式,通过对小学音乐教学本质的分析,厘清了小学音乐教师情绪劳动的内涵及构成要素,探究了小学音乐教师情绪劳动的现状及影响要素,为小学音乐教师情绪劳动的实践提供了可行性的建议。本研究主要分为四个部分,第一部分是理论研究:通过分析小学音乐教学和教师情绪劳动相关文献和理论,梳理教师情绪劳动的内涵框架及影响因素;第二部分是质性研究:通过课堂观察和访谈对小学音乐教师情绪劳动的外显性情绪表达现状和内隐性情绪调节现状背后的原因进行了探究;第三部分是量化研究:结合质性研究结果对小学音乐教师的情绪劳动及相关变量进行调查,分析小学音乐教师情绪劳动的内隐性情绪调节现状及影响因素;第四部分是综合分析及策略研究:通过对质性、量化研究结果的综合分析与探讨,找到小学音乐教师情绪劳动的影响因素为小学音乐教师情绪劳动提供可行性建议。结合对质性研究近19万字的文本分析和对904份调查问卷的量化分析,本研究得出以下结论:结论一:基于文献梳理与理论分析,厘清小学音乐教师情绪劳动的概念,形成小学音乐教师情绪劳动结构模型,并在此基础上进一步通过预研究确定小学音乐教师情绪劳动调查的维度。结论二:通过课堂观察、访谈和问卷调查发现,小学音乐教师情绪劳动水平显着高于我国中小学教师情绪劳动常模,正、负性情绪体验同时存在,教师的职业自我认同水平和个人成就感较好,普遍存在不同程度的职业倦怠。在情绪劳动过程中主要采用深层扮演的策略且情绪劳动知觉水平较好。小学音乐教师在外显性情绪表达中的言语表达、表情表达和体态表达方面呈现出了显着“情绪先行”的学科特征。结论三:通过对研究结果的综合分析与讨论,得出了小学音乐情绪劳动受到了来自教师自身、情绪表达规则和学校层面的交互影响。教师对音乐教学中情绪要素的理解、教师的职业自我认同和情绪状态都会对其情绪劳动产生影响。来自不同维度的情绪表达规则制约并影响着教师情绪劳动的认知和实践。学校方面的重视程度、资源支持、文化环境、评价机制等都从外部对小学音乐教师的情绪劳动造成了影响。结论四:提炼小学音乐教师情绪劳动的价值为其情绪劳动提供可行性建议。小学音乐教师的情绪劳动对教师的专业发展、对学生的音乐学习与个体发展,对音乐教育目标的实现都具有重要意义。可通过提升教师情绪涵养、明确情绪表达规则、改善情绪劳动环境共同助力小学音乐教师的情绪劳动。
池夏冰[3]（2020）在《语文学科教育戏剧的文化体验研究》文中进行了进一步梳理面对中国当代社会转型和国际文化冲突的时代挑战,《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《中国学生发展核心素养》都提出培育学生“文化传承与理解”素养的要求,但在实践层面缺失具体路径,教育戏剧的体验特性为语文学科发展学生“文化传承与理解”素养提供新的思路。目前,有关教育戏剧的文化体验研究是稀缺的。研究者以案例研究为主,收集和分析学生访谈、课堂观察、实物资料等质性资料,并辅之以调查问卷等量化数据,以文化体验为核心探究教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的功能及其教学模式。本研究构建了学生文化体验分析框架、教育戏剧的文化体验功能模型和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型,设计教育戏剧的文化体验教学模式并检验其教学效果。研究分为四个部分。第一部分（第一、二、三章）是研究准备,基于时代背景提出研究问题,围绕关键概念回顾相关文献,确定研究方案。第二部分（第四、五章）是理论研究,构建研究的整体理论框架并设计教育戏剧的文化体验教学模式。第三部分是实践研究（第六章）,将教学模式的理论构想应用于语文课堂并检验其有效性。第四部分（第七章）是研究总结,得出研究结论并回答研究问题。本研究主要有以下发现。第一,教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响,学生在教学过程中的文化体验水平总体呈上升趋势。第二,教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性,影响因素主要有性格特征、感觉偏好和阅读策略。第三,教育戏剧具有多种文化体验功能。在行为方面,它能唤醒学生的运动感觉,改善学生的朗读表现,让学生深入体验角色的内心世界;在情感方面,它能让学生在愉悦的情绪状态中学习文化,提高学习参与度,并在移情中深化文化体验;在认知方面,它能优化学生理解、分析、创造这三类认知表现。第四,教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式是有效的。在文本理解方面,教育戏剧能促进学生还原文字的本意,领会作品的深意;在角色代入方面,角色转换能提升文化体验的广度和深度,双重角色能促使学生连接文化和自我;在教学设计方面,“参与—描述—阐释—反省”教学循环圈以及肢体剧场、朗读剧场、故事剧场、提问角色、教师入戏等教育戏剧教学策略能促进学生文化体验发展;在教学环境方面,教育戏剧能模拟再现文化事件和人物关系,为学生的想象创设自由而宽容的开放情境,合作的人际环境让学生在互相依赖、互相支持的氛围中深化文化体验,教师关注个体差异和学生相互尊重包容有助于创设安全的教学环境。依据研究发现,研究者提出四条建议:完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准;更新语文学科文化教学的体验精神;倡导运用教育戏剧优化文化体验教学;发展教师教育戏剧教学的专业素养。本研究顺应教育研究范式的变革潮流,开展实证研究,探讨了教育戏剧的文化体验功能和教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制,探索出以教育戏剧为主要教学活动的文化体验教学模式,将西方教育戏剧的前沿理论和教学实践本土化并革新。研究受限于实践条件、教学资源等因素,未来有待通过量化研究、跟踪研究、比较研究等路径,继续提升教育戏剧在发展学生“文化传承与理解”素养中的理论价值和实践品质。
赵军彩[4]（2020）在《小学数学教师课堂理答行为研究》文中认为理答指的是教师对学生回答问题后,对学生的表现所做出的针对性评价和反馈。理答贯穿在教学的各个环节,对整个课堂教学起着关键的作用。但是许多教师,尤其是新手教师,还不能灵活而科学的运用各种理答形式为自己的课堂服务,还存在着许多不足。本研究通过对小学数学教师与特级教师理答进行比较,旨在找出小学数学教师与特级教师理答差距的原因,从而为一线教师提供指导和借鉴。本研究主要采用文献研究法和调查研究法相结合的方式,对小学数学六名教师的课堂进行观察,并将数据进行分析和归类,通过记录各种理答行为出现的次数,计算出各种理答行为占总理答次数的百分比,继而与特级教师的理答数据进行对比,分析影响小学数学教师课堂理答行为的原因,为一线教师提供有效理答的教学策略。本研究主要分为绪论、正文和结语三部分。其中正文部分包括四个章节。绪论部分首先指出了课堂教学中有效理答的必要性和重要性,界定了“理答”与“小学数学课堂理答”两个核心概念。随后,通过对“理答”相关文献从四个方面进行梳理,明确了研究思路和研究方法。第一章通过对理答与课堂理答行为相关理论的梳理,明晰了理答的含义及其发展过程,指出了理答行为对教学工作的重要性,归纳了理答行为研究的理论基础,结合相关量表确定了小学数学教师课堂理答观察维度。第二章通过问卷调查分析了小学数学教师课堂理答的特征,主要包括各种理答形式在课堂理答中的出现的频数,各种理答频数占总理答频数的百分比。第三章通过小学数学教师与特级教师在各种理答类型行为上的比较,探讨了两者理答差异的原因,主要有:缺乏理答意识;缺少理答技巧;对学生评价方式缺少关注;对课堂动态生成缺少预设等。第四章基于对小学数学教师理答现状及影响因素的分析,对小学数学教师课堂理答行为提出优化策略。主要有:增强理答意识;重视理答预设;锻炼理答语言;把握理答时机;并围绕问题,巧用“四问”;关注学生发展,提升学生自信;结语总结并展望了关于小学数学教师课堂理答行为的研究不足之处及期望。
杜程程[5]（2019）在《符号学视阈下语文教师课堂体态语的运用研究》文中研究说明随着新课程改革的推进,传统的只注重有声语言的教学方式已经远远不能满足新课改“一切为了学生的发展”的核心理念,在课堂教学的师生互动中,教师作为信息传递的重要环节与媒介,除声音外,还可以通过面部表情、姿势、动作、眼神、空间距离等体态语来传情达意,传播知识。体态语它作为无声语言之一,也是一种特别的符号,在语文教师的课堂教学中,它占据了异常重要的地位。美国口语传播学者莱蒙德·洛斯也曾解释道,在人际社交与交流中,人们收到信息的来源来自几个部分,35%为文字类语言传递,其他65%则是非文字语言类信息,其中,55%的信息传递又归功于人类面部表情。故而从符号学的视角出发,对语文教师课堂体态语进行进一步探讨挖掘,对于语文教师的自身素养提高、教学观念更新都有所帮助。同时对于促进语文课堂教学改革新视野以广泛、稳健的提高教学质量,都发挥着不容小觑的功效,是十分必要的。在本文中,笔者将国内外语文教师肢体语言研究的相关内容进行了总结,同时展开更加全方位、高深度的整理,在符号学视阈下对语文教师课堂体态语及其运用进行研究。致力于为我国语文老师的教学给予些许启示,其研究创新之处在于理论视角独特和研究方法的新颖。一方面,本文立足现实,从符号学角度出发,系统概括语文教师课堂体态语的理论基础和生理机制;其次,阐述符号学视阈下教师课堂体态语的分类与作用,探究符号学视阈下语文教师课堂体态语的运用的特点、问题和原则;最后,深入教学实践,采取调查研究、访谈等方法考察语文教师课堂体态语运用方面存在的问题、成因,探寻提升语文教师课堂体态语运用能力的有效方法,提供高效的语文教师体态语对策以提升教学质量。本文章内容可以划分为六部分,分别为:第一部分——绪论,主要包括本次选题的缘起、该研究的意义、国内外研究历史及现状、本次研究的目标、研究的方法创新之处。第二部分——对符号学视阈下语文教师课堂体态语的理论基础和生理机制进行研究分析。第一,语文教师课堂体态语的理论基础由三方面构成,分别是:符号学基础、教育学基础、心理学基础。第二,语文教师课堂体态语的生理机制分为四部分:纺锤形细胞的“灵活识别”机制、镜像神经元细胞的“复制模仿”机制、小路神经系统的“快速传递”机制、大路神经系统的“理性分析”机制。第三部分——对符号学视阈下语文教师课堂体态语的分类和作用进行系统研究分析。首先,对语文教师课堂中的肢体语言进行了分类。可以将其分为:面部表情符号、目光语言符号、手势语言符号、动作姿态符号以及体距语言符号和副体态语言符号,总计为六种。第二,对语文教师课堂体态语作用的分析研究。其中,语文教师积极课堂体态语的作用包括:提升教师个性特点的“塑造剂”、开发学生大脑右半球的“催化剂”、调节氛围激发积极性的“调和剂”、体验情感培养健全人格的“体验剂”;而语文教师课堂体态语也有消极之分,其影响有:有损教师形象和分散学生课堂注意力等。第四部分——对语文教师课堂体态语运用的特点、问题、原则进行考察分析。第一,有关语文教师课堂体态语特点的研究。其特点有:形象性、辅佐性、独立性、差异性;第二,语文教师课堂体态语运用中容易产生并显现的问题。其中包括三类问题:体态语过多、体态语偏离、体态语不符合学生年龄特点;第三,语文教师课堂体态语运用原则探析。语文教师课堂体态语的运用需要遵循尊重学生原则、准确适度原则、最佳搭配原则、优美得体原则。第五部分——调查语文教师课堂体态语的运用现状,对其进行深入研究并做出归因分析。从教师和学生两个维度展开有关教师课堂体态语运用的调查问卷和访谈,对其结果进行分析并根据现状探析原因,其原因包括以下四方面:教师缺乏自我职业认识、教师忽视学生课堂反馈、教师缺少体态语的专业知识、教师职业修养存在缺陷。第六部分——提升语文教师课堂体态语运用能力的有效方法与对策。分析语文教师课堂体态语运用现状及其原因,以其为依据,提出提高语文教师课堂体态语运用能力的有效对策:提高教师职业意识,强化课堂教学反思、构建互动反馈机制,增强师生课堂互动、注重体态语知识积累,加强体态语科学实践训练、提高职业修养,加大社会监督力度。经过本次研究,可以看出语文教师课堂体态语在语文课堂教学中的重要地位。当前,我们已经意识到语文教师体态语对于课堂的重要性,在将来,语文教师想要更好的提高教学质量,需要做出更多努力。语文教师应充分合理利用自身课堂体态语,发挥传统教学的优势,同时增强教学效果、提高语文课堂学习效率,增强课堂生动性激发学生学习热情,做到将传统与现代相结合,培养新课程改革背景下的教师人才。
甘谢平[6]（2020）在《物理职前教师课堂理答技能发展的研究》文中研究指明在新一轮的高考改革“3+1+2”模式下,物理学科的地位在中学得到了重要的提升,而课堂问答作为教学中不可或缺的活动之一,越来越受到业界的广泛地关注。其中,课堂问答包括发问、候答、叫答、理答这四个前后连接、相辅相成的环节,所以课堂理答也受到了业界的高度重视。此外,教育部在修订的2017版物理课标中关于教学评价也提出了更严格的要求,而课堂理答不仅仅是一种教学行为,还是一种教学评价,为此,这也对课堂理答提出了更高的要求。但笔者在教育实习期间对师范生及就职一到三年的新教师的课堂观察发现,其中不少人在课堂理答方面存在问题。而师范教育作为教师职前培养的关键,师范生在此期间构建与生成的教学能力在一定程度上决定了未来教育质量的高低,所以物理师范生的课堂理答技能在培养过程中的发展状况及现状,就是值得关注的问题了。因此,笔者选择“物理职前教师课堂理答技能发展的研究”作为课题。本文依据文献查阅的有关理答的含义、分类和要求等,构建了物理师范生课堂理答技能发展的评估工具——调查问卷和观察量表,以华中师范大学物理专业的师范生为研究对象,从物理学（师范）专业制定的人才培养方案出发,对物理教学技能训练学习后的三年级师范生和专业教育实习的四年级师范生分别进行了有关课堂理答观念的问卷调查和课堂理答行为现状的观察。研究发现,（1）师范生对理答的认识和理解随着各门课程的学习逐步完善,为课堂理答的实践奠定了良好的认知基础。（2）在实践中师范生良好的理答认知没有得到完美体现,虽然理答方式多样,但频次差异较大,且实际理答质量不佳。（3）师范生虽然理答预设、反思的意识都非常强烈,但在实施方面做得不足。而针对师范生理答观念及行为上的不足和差距,本文主要从高校和实习学校两个方面对物理师范专业制定的人才培养方案提出了优化的具体建议。
卢红博[7]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中研究表明“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。
李茹[8]（2019）在《课堂教学呈现的效果及优化策略研究 ——以小学语文课堂为例》文中指出随着教育技术的快速发展,以及教学工具的日益增多,教师在课堂的教学呈现上不断地精益求精,力求为学生展示出多形式、大容量、高品质的教学内容,让学生在丰富的教学内容中充分发挥自主学习、探究学习的积极性。课堂教学呈现,是指在课堂教学中,教师运用言语呈现和非言语呈现的方式,与学生积极互动、相互反馈,引导学生自主学习的活动,其中,非言语呈现包括形符呈现、体态呈现、影音呈现和副语言呈现。课堂教学呈现的内涵丰富,可以从不同的角度分为不同的类型。从课堂教学呈现主体来说,可以分为教师呈现、学生呈现以及师生互动呈现;从课堂教学呈现内容来说,可以分为教科书提供的知识、教师的个人知识以及师生互动产生的知识;从课堂教学呈现形式来说,可以分为言语形式呈现和非言语形式呈现（形符呈现、体态呈现、影音呈现、副语言呈现）。研究方法主要是视频分析法、课堂观察法与问卷法。选取江苏省小学语文特级教师薛法根、孙双金、管建刚3位名师每人2节优质课教学视频,通过课堂观察量表统计与分析他们的课堂教学呈现行为;选取江苏省N市J小学高中低三个年级段的各一个班进行课堂观察,共记录了 4节语文常规课,通过课堂观察量表统计与分析三位语文老师的课堂教学呈现行为;选取江苏省N市J小学的307名同学为问卷对象,调查学生在课堂教学呈现行为上的倾向性。将学生的性别和年级作差异比较,发现:男女学生对教师的体态呈现有不同的态度;学生的年级愈低,愈喜欢老师呈现教科书内容、愈喜欢老师在黑板或PPT上进行文字呈现、愈喜欢老师运用图像呈现;小学低年级段的学生比小学中年级段的学生更喜欢与老师产生师生互动;小学低年级段的学生比小学高年级段的学生更希望老师在教学中多运用肢体呈现。将全体学生对课堂教学呈现倾向性进行相关性分析,发现:老师的课堂提问不仅对被提问学生的帮助很大,还对课堂上的其他学生有引导和反馈作用;学生希望由老师为他们讲解教科书知识,而非自己探究;学生希望老师在课堂提问时,能够有生活语言做铺垫和引导;学生希望老师在课堂提问时,多使用体态呈现,帮助他们的理解;学生希望老师能多运用非言语形式进行教学呈现,尤其是副语言呈现和影音呈现。在将优质课和常规课的观察量表统计结果进行分析的基础上,得出这两者在课堂教学呈现行为上的差异,以及问卷结果中学生对课堂教学呈现行为的倾向性研究,针对现状及原因,将教师作为策略的实施主体,提出对策包括:1.课堂教学呈现主体生本化和适时化（着重关注学生主体呈现的内在价值;因时制宜采用师班互动与师个互动）;2.课堂教学呈现内容生活化和具体化（全面挖掘教科书的生活素材;师生互动由鼓励性反馈转向具体的引导或总结）;3.课堂教学呈现形式多元化和审美化（巧妙发挥多元呈现的最优效果;充分利用影音呈现的审美功效）。
蒋天姿[9]（2020）在《师范实习生高中生物教学课堂互动研究》文中进行了进一步梳理在高中生物课堂上,良好的课堂师生互动有助于提升教学效果,促进教师和学生的共同进步和发展。生物师范生作为一名准教师,第一要务就是教学,而生物师范生的实习过程更是提高其教学水平的重要途经,通过研究师范实习生在高中生物课堂上的师生互动情况,总结其在课堂互动过程中存在的问题,并进行归因分析,最终提出一些合理可行的建议,以期能够为生物专业师范实习生的职业发展以及高师院校和实习学校对师范实习生的培养提供帮助。通过梳理大量相关文献发现,关于师范实习生的研究大部分都集中在教育实习的现状调查研究以及师范实习生的教师身份建构,很少能够立足于真实的课堂情境研究师范实习生课堂教学的互动情况。而在课堂互动相关研究领域中,许多国内外学者都进行过大量的实质性或实证性研究,其中最有影响力的是美国学者所提出的弗兰德斯互动分析系统,之后又有很多学者对其进行了改进,本研究以方海光等提出的改进型弗兰德斯互动分析系统为研究工具,采用课堂观察法以及录像分析法,对师范实习生的四节高中生物课进行编码统计获取数据,为了能够更加全面的表现师范实习生在生物教学中的课堂互动状态,分别从矩阵-比率分析、动态曲线分析的视角对教学互动结构、教师风格倾向、情感互动氛围、学生互动行为、课堂提问结构五个方面展开分析,此外,又利用课堂观察量表对课堂互动中教师提问-学生回答-教师反馈这一经典模式进行了深入的探讨,最终总结出师范实习生在高中生物教学中有关课堂互动存在的问题以及影响课堂互动的原因。研究结果如下:第一,课堂互动中教师更倾向于控制者的角色。第二,课堂互动中停顿和混乱现象较多。第三,课堂互动模式单一,以教师-学生集体互动模式为主。第四,课堂提问中简单的封闭式问题过多,学生回答缺少创新性。第五,课堂互动中师生情感交流顺畅,但教师反馈有待提高。针对以上的问题,找出了影响师范实习生高中生物教学课堂互动的原因:（1）实习生对课堂互动的实质性认识较浅薄,虽然意识到课堂互动的重要性,但不知如何进行有效的课堂互动,有时甚至为了互动而互动。（2）实习生专业知识与教学技能有所欠缺,实习生由于自身水平有限,在知识上不能举一反三引导学生深入思考,在技能上不能熟练使用调动课堂气氛。（3）实习生缺乏有关课堂互动的专业指导,难以把握课堂互动的实质性与操作机制。（4）实习生教学反思意识不强,反思内容极少涉及课堂互动。（5）学校对实习的安排不够完善,给予的教学实践机会较少,实习生教学实践的不足,使得他们不知如何将学到的理论应用于实践,也难以从真实的课堂教学中领悟课堂互动的内涵。根据以上对师范实习生在高中生物教学中有关课堂互动存在的问题及原因分析,本研究针对生物专业师范实习生、高等师范院校以及实习学校提出了一些建议,对生物专业师范实习生的建议有:依据先进教学观念,合理定位师生课堂角色;提高知识水平,以教材内容或生活知识为载体引导学生互动;发展创造性问答模式,提出更多开放性问题;改进教师反馈行为,更多使用发展性反馈以及高效激励性反馈;积极开展反思性教学,促进专业发展。对高等师范院校的建议:开展课堂互动的相关课程,加强课堂互动的专业指导;完善实习模式,提供课堂互动平台。对实习学校的建议:搭建实习生与学生情感交流的桥梁;有针对性地对课堂互动进行深入指导。
马静静[10]（2015）在《对话教学视域下小学英语教师课堂理答行为的个案研究》文中研究指明随着新课程改革的持续推进,教学理念也在不断地更新和发展。在此过程中,对话教学的理念越发凸显其优越性。本研究尝试在对话教学的视域下分析教师的课堂理答行为。而理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。首先,对对话教学视域下的教师课堂理答行为作理论的阐释,进而以重庆市北碚区某小学的一位英语教师为研究个案,通过文献法、观察法、访谈法对个案进行剖析,透析个案教师课堂理答行为的特点,概括其课堂理答行为的运用特点,分析影响教师课堂理答行为的因素,从而提出从理答走向对话的实现策略。本研究共分为六个部分。第一部分为导论。首先指明本研究问题提出的背景与研究意义,概述本研究的国内外相关研究情况,并对本研究的一些核心概念作出界定。第二部分为研究设计。具体介绍了本研究的研究思路、研究方法、研究对象、研究工具的选择以及资料的收集与分析过程。第三部分为对对话教学视域下教师课堂理答行为的理论阐释。从课堂理答与教学对话的关联性出发,阐述对话教学视域下教师课堂理答行为的特征和过程。第四部分为个案教师课堂理答行为的特点分析。从总体特点、差异分析和案例分析三个侧面全面分析个案教师课堂理答行为的特点。第五部分为个案教师课堂理答行为的运用特点与影响因素分析。首先,对个案教师课堂理答行为的运用特点作出综合概括。其次,从教师的教学理念、教学准备和身心状况三个因素分析其对教师课堂理答行为的影响。第六部分为从理答走向对话的实现策略。分别从理答理念、理答目的、理答内容、理答实施、理答结果和理答环境六个方面着手。本研究立足于个案研究,研究一位成熟的小学英语教师的课堂理答行为,试图为实现从理答走向对话的转变提出一些教育建议,进而为教师课堂理答行为的改善提供一定借鉴。
二、根据学生的神情反馈调控课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、根据学生的神情反馈调控课堂教学（论文提纲范文）
（1）高中地理教师课堂理答行为诊断研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方案 |
| 2 高中地理课堂理答行为诊断概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 理答的定义 |
| 2.1.2 理答的类型 |
| 2.1.3 地理课堂理答行为诊断 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 地理课程与教学理论 |
| 2.2.2 师生互动理论 |
| 2.1.3 生成性教学理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 高中地理课堂理答行为观察量表的构建 |
| 3.1 诊断量表建构原则 |
| 3.1.1 目的性原则 |
| 3.1.2 地理性原则 |
| 3.1.3 科学性原则 |
| 3.1.4 发展性原则 |
| 3.1.5 可操作性原则 |
| 3.2 诊断量表建构的依据 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 现实依据 |
| 3.3 课堂观察诊断量表建构 |
| 3.3.1 诊断量表指标遴选 |
| 3.3.2 诊断指标及权重的确立 |
| 3.3.3 诊断量表使用说明 |
| 3.4 小结 |
| 4 高中地理课堂理答行为诊断实施与分析 |
| 4.1 诊断对象 |
| 4.2 诊断流程 |
| 4.3 诊断结果与分析 |
| 4.3.1 诊断结果整体统计与分析 |
| 4.3.2 诊断结果各要素统计与分析 |
| 4.4 高中地理课堂理答中存在的主要问题 |
| 4.4.1 不同诊断对象水平差异明显 |
| 4.4.2 理答预设不够全面深入 |
| 4.4.3 理答过程中学生参与不足 |
| 4.4.4 理答方式与理答语言单一 |
| 4.4.5 理答内容模糊针对性不强 |
| 4.4.6 地理核心素养渗透不足,衔接不自然 |
| 4.5 小结 |
| 5 高中地理课堂理答行为发展策略 |
| 5.1 高中地理教师课堂理答问题的原因分析 |
| 5.1.1 教师普遍关注,深入专研不足 |
| 5.1.2 关注提问设计,忽视理答预设 |
| 5.1.3 学科素养薄弱,素养渗透不足 |
| 5.1.4 忽视学生主体,学情认知不足 |
| 5.1.5 整体水平偏低,反思训练不足 |
| 5.2 高中地理教师课堂理答行为发展策略 |
| 5.2.1 增强理答意识,做好课前预设 |
| 5.2.2 提升专业素养,保障理答质量 |
| 5.2.3 关注学情差异,助推学生发展 |
| 5.2.4 重视课后反思,积累理答经验 |
| 5.2.5 构建培训体系,加强实践训练 |
| 5.3 小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学音乐教师情绪劳动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)时代背景——国家对教师情绪方面的要求不断提高 |
| (二)学理背景——小学音乐教师情绪劳动研究较为匮乏 |
| (三)现实背景——小学音乐教学工作中大量的情绪需求 |
| 二、研究问题 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一)本研究对混合研究方法的界定 |
| (二)本研究的混合研究设计方案 |
| 四、研究创新与价值 |
| (一)研究创新 |
| (二)研究价值 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 小学音乐教学的相关研究 |
| 一、小学音乐教学本体的相关研究 |
| 二、小学音乐教学影响因素的相关研究 |
| 第二节 情绪劳动的相关研究 |
| 一、情绪劳动的概念及结构 |
| 二、情绪劳动的测量 |
| 三、情绪劳动的影响因素 |
| 第三节 教学中的教师情绪劳动研究 |
| 一、我国教师情绪劳动研究述评 |
| 二、国外教师情绪劳动研究述评 |
| 小结 |
| 一、研究方法:缺少质性、量化相结合的综合研究 |
| 二、研究对象:缺少对不同学科教师情绪劳动特点的研究 |
| 三、研究变量:缺少从不同侧面对教师情绪劳动的整体研究 |
| 四、策略研究:缺少策略及及情绪表达规则的探讨 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路与框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 第二节 研究方法的选择 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第三节 研究准备 |
| 一、抽样方法 |
| 二、样本选取 |
| 三、预研究过程 |
| 第三章 小学音乐教师情绪劳动研究的论域及理论基础 |
| 第一节 研究的论域 |
| 一、研究对象及场域 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、哲学基础:教师情绪劳动的学科属性寻根 |
| 二、心理学基础:教师情绪劳动的心理学定位解析 |
| 三、社会学基础:教师情绪形成的社会学探究 |
| 第四章 小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达研究 |
| 第一节 小学音乐教师教学中情绪表达的课堂观察 |
| 一、课堂观察的实施过程 |
| 二、课堂观察的信效度检验 |
| 三、课堂观察的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师人际交往中情绪表达的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的信效度说明 |
| 三、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查的结果分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师关于情绪劳动的理解 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动外显性情绪表达特征 |
| 三、对音乐教学要素的理解差异带来的表达方式差异 |
| 四、情绪表达方式差异带来的课堂情绪氛围及教学效果差异 |
| 五、音乐教学工作中高强度的情绪需求带来的情绪消耗 |
| 第五章 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节研究 |
| 第一节 小学音乐教师内隐性情绪调节现状的问卷调查 |
| 一、问卷调查的实施过程 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、问卷调查的结果分析 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的访谈 |
| 一、访谈的实施过程 |
| 二、访谈的结果分析 |
| 第三节 调查结果的分析与讨论 |
| 一、小学音乐教师情绪劳动内隐性情绪调节的特征突出 |
| 二、小学音乐教师情绪劳动的个性差异显着 |
| 三、小学音乐教师情绪劳动的预测变量与结果变量 |
| 四、尚未明确的小学音乐教师情绪表达规则 |
| 五、受到不同困境影响的情绪劳动实践 |
| 第六章 小学音乐教师情绪劳动的影响因素及建议 |
| 第一节 小学音乐教师情绪劳动的影响因素 |
| 一、教师的自身因素 |
| 二、情绪表达规则的条件因素 |
| 三、学校层面的资源因素 |
| 第二节 小学音乐教师情绪劳动的价值 |
| 一、与音乐教师专业发展需要的契合 |
| 二、与人本主义学习观的契合 |
| 三、与音乐教育时代育人使命的契合 |
| 第三节 小学音乐教师情绪劳动的建议 |
| 一、发挥内力——提升小学音乐教师情绪涵养 |
| 二、提供依据——明确小学音乐教师情绪表达规则 |
| 三、借助外力——改善小学音乐教师情绪劳动环境 |
| 研究结论及展望 |
| 一、研究之结论 |
| 二、研究之不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学音乐教师情绪劳动课堂观察记录表(样表) |
| 附录二:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第一阶段) |
| 附录三:小学音乐教师情绪劳动访谈提纲(第二阶段) |
| 附录四:小学音乐教师情绪劳动调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）语文学科教育戏剧的文化体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 序幕 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 教育戏剧 |
| 一、教育戏剧的理论基础 |
| 二、教育戏剧的实践路径 |
| 三、教育戏剧的研究方法 |
| 四、教育戏剧与阅读教学 |
| 五、教育戏剧与情感教育 |
| 六、教育戏剧与文化传播 |
| 七、教育戏剧与体验发生 |
| 八、教育戏剧在中国的发展 |
| 第二节 文化教育 |
| 一、传统文化教育 |
| 二、文化体验教学 |
| 第三节 总结 |
| 一、探究教育戏剧在文化体验中的价值 |
| 二、设计科学严谨的实证研究方案 |
| 三、基于本土语境讨论教育戏剧和文化体验 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 方案的选择与实施 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究流程 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 资料的收集与分析 |
| 一、研究资料的收集 |
| 二、研究资料的分析 |
| 第三节 研究的信度与效度 |
| 一、长期参与 |
| 二、三角检验 |
| 三、自我反思 |
| 四、外部审查 |
| 五、深度描述 |
| 第四章 教育戏剧文化体验研究的理论框架构建 |
| 第一节 学生文化体验分析框架 |
| 一、中国文化基本精神分析框架 |
| 二、体验水平分析框架 |
| 三、文化体验分析框架 |
| 第二节 教育戏剧的文化体验功能模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第三节 教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制模型 |
| 一、设计理据 |
| 二、模型建构 |
| 第五章 教育戏剧的文化体验教学模式构建 |
| 第一节 教学模式概述 |
| 一、教学模式的概念 |
| 二、教学模式的系统构成 |
| 三、教学模式的建构路径 |
| 第二节 思想基础 |
| 一、释义学的“体验”精神 |
| 二、经验主义教育思想 |
| 三、阅读交互理论 |
| 第三节 教学模式设计 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学策略 |
| 四、教学评价 |
| 第六章 教育戏剧的文化体验教学模式实践 |
| 第一节 教学设计示例 |
| 一、《卖炭翁》 |
| 二、《背影》 |
| 三、《愚公移山》 |
| 第二节 教学实践分析 |
| 一、学生文化体验的个案分析 |
| 二、教育戏剧的文化体验功能分析 |
| 三、教育戏剧教学发挥文化体验功能的内在机制分析 |
| 第七章 分析与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教育戏剧对学生文化体验发展有正面影响 |
| 二、教育戏剧对学生文化体验发展的影响具有个体差异性 |
| 三、教育戏剧具有多种文化体验功能 |
| 四、教育戏剧发挥文化体验功能的教学模式得到实践印证 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、完善课程标准中“文化传承与理解”素养的内容标准 |
| 二、更新语文学科文化教学的体验精神 |
| 三、倡导运用教育戏剧优化文化体验教学 |
| 四、发展教师教育戏剧教学的专业素养 |
| 第三节 研究贡献 |
| 一、理论层面的贡献 |
| 二、实践层面的贡献 |
| 第四节 研究展望 |
| 一、研究局限 |
| 二、未来研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）小学数学教师课堂理答行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)教师恰当的理答有助于学生知识的学习与巩固 |
| (二)教师恰当的理答有利于调动学生思维的积极性 |
| (三)教师适恰的理答有利于营造积极探索、求知创造的氛围 |
| (四)现实中存在着教师理答行为不恰当的现象 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、概念界定 |
| 五、文献综述 |
| (一)关于理答含义的研究 |
| (二)关于理答分类的研究 |
| (三)关于理答原则的研究 |
| (四)关于理答策略的研究 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 课堂理答行为的相关理论研究 |
| 一、理答与课堂理答行为的概念 |
| 二、理答行为对于教学工作的重要性 |
| 三、理答行为研究的理论基础 |
| (一)“学习—反馈”的理论 |
| (二)和谐沟通理论 |
| 四、课堂理答行为研究的维度 |
| (一)诊断性理答 |
| (二)激励性理答 |
| (三)发展性理答 |
| (四)目标性理答 |
| 第二章 小学数学教师课堂理答的特征分析 |
| 一、语言性理答行为多于非语言性理答行为 |
| 二、肯定性理答行为多于否定性理答行为 |
| 三、激励性理答中,鼓励引导性行为最多 |
| 四、发展性理答中,追问行为最多 |
| 五、目标性理答中,引答式行为最多 |
| 六、非语言性理答中,没有出现无反应理答 |
| 第三章 小学数学教师课堂理答的问题行为及其原因分析 |
| 一、被试教师和特级教师理答行为的比较 |
| (一)诊断性理答中的异同点 |
| (二)激励性理答中的异同点 |
| (三)发展性理答中的异同点 |
| (四)目标性理答中的异同点 |
| (五)非言语性方面的异同点 |
| 二、被试教师与特级教师理答差异的原因分析 |
| 第四章 小学数学教师课堂理答行为的优化策略分析 |
| 一、增强理答意识,重视理答预设,锻炼理答语言,把握理答时机 |
| 二、围绕问题,巧用探问、追问、转问和反问 |
| 三、关注学生发展,提升学生自信 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）符号学视阈下语文教师课堂体态语的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、国内外研究历史与现状 |
| 三、研究的目标 |
| 四、研究的内容和方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 语文教师课堂体态语的理论基础和生理机制 |
| 第一节 语文教师课堂体态语的理论基础 |
| 一、语文教师课堂体态语的符号学基础 |
| 二、语文教师课堂体态语的教育学基础 |
| 三、语文教师课堂体态语的心理学基础 |
| 第二节 语文教师课堂体态语的生理机制 |
| 一、纺锤形细胞的“灵活识别”机制 |
| 二、镜像神经元细胞的“复制模仿”机制 |
| 三、小路神经系统的“快速传递”机制 |
| 四、大路神经系统的“理性控制”机制 |
| 第二章 符号学视阈下语文教师课堂体态语的分类与作用 |
| 第一节 教师课堂体态语符号的分类 |
| 一、面部表情符号 |
| 二、目光语言符号 |
| 三、手势语言符号 |
| 四、动作姿态符号 |
| 五、体距语言符号 |
| 六、副体态语言符号 |
| 第二节 语文教师课堂体态语的作用 |
| 一、语文教师积极课堂体态语的作用 |
| 二、语文教师消极课堂体态语的作用 |
| 第三章 语文教师课堂体态语运用的特点、问题和原则 |
| 第一节 语文教师课堂体态语的特点 |
| 一、形象性 |
| 二、辅佐性 |
| 三、独立性 |
| 四、差异性 |
| 第二节 语文教师课堂体态语易出现的问题 |
| 一、体态语过多 |
| 二、体态语偏离 |
| 三、不符合学生年龄特点 |
| 第三节 语文教师课堂体态语的运用原则 |
| 一、尊重学生原则 |
| 二、准确适度原则 |
| 三、最佳搭配原则 |
| 四、优美得体原则 |
| 第四章 语文教师课堂体态语运用的现状及归因分析 |
| 第一节 语文教师课堂体态语运用的现状分析 |
| 一、学生对语文教师课堂体态语的态度调查分析 |
| 二、语文教师对课堂体态语的认识情况调查分析 |
| 三、语文教师课堂体态语的运用情况调查分析 |
| 第二节 语文教师课堂体态语运用现状的归因分析 |
| 一、教师缺乏自我职业认识 |
| 二、教师忽视学生课堂反馈 |
| 三、教师缺少课堂体态语的专业知识 |
| 四、教师职业修养存在缺陷 |
| 第五章 提高语文教师课堂体态语运用能力的有效对策 |
| 第一节 提高教师职业意识,强化课堂教学反思 |
| 第二节 构建互动反馈机制,增强师生课堂互动 |
| 第三节 注意体态语知识积累,加强科学实践训练 |
| 第四节 提高职业道德修养,加大社会监督力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文及成果 |
（6）物理职前教师课堂理答技能发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程改革的根本要求 |
| 1.1.2 实际教学中,物理教师课堂理答技能的欠缺 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理答的相关概述 |
| 2.1 理答的含义 |
| 2.2 理答的分类 |
| 2.3 理答的要求 |
| 3 理答行为评估工具的建构 |
| 3.1 调查问卷 |
| 3.1.1 问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷的信效度检验 |
| 3.2 观察量表 |
| 3.2.1 量表的建构 |
| 3.2.2 量表的实施 |
| 4 师范生职前培养中理答行为发展的研究 |
| 4.1 物理教学技能训练课程学习后的理答技能现状 |
| 4.1.1 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.1.2 理答行为实施现状 |
| 4.2 专业教育实习课堂中的理答技能现状 |
| 4.2.1 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.2.2 理答行为实施现状 |
| 5 研究结果分析与培养建议 |
| 5.1 研究结果分析 |
| 5.1.1 对理答的认识和理解 |
| 5.1.2 课堂理答行为现状 |
| 5.1.3 理答预设和反思的实施 |
| 5.2 高校物理师范生理答技能方面的培养建议 |
| 5.2.1 加强高校对师范生理答技能的理论教学和实践 |
| 5.2.2 改进实习现状,加强校外指导教师对师范生理答技能的指导 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)幼儿哲学教学 |
| (二)民间传统游戏 |
| 四、本研究的理论基础 |
| (一)谷鲁斯内摹仿理论的主要观点 |
| (二)谷鲁斯内摹仿理论在本研究中的运用 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| (五)教育评价法 |
| 六、研究的创新点与不足 |
| 第一章 国内外相关研究文献综述 |
| 一、国外相关研究文献综述 |
| (一)国外幼儿哲学教学文献研究 |
| (二)国外有关游戏理论的文献研究 |
| 二、国内相关文献研究综述 |
| (一)国内幼儿哲学教学的文献研究 |
| (二)有关幼儿游戏的文献研究 |
| (三)有关幼儿园游戏教学策略的文献研究 |
| 第二章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学理论建构 |
| 一、幼儿哲学教学的可行性分析 |
| (一)哲学进步呼唤幼儿哲学家的出场 |
| (二)幼儿哲学思维语言的发展水平分析 |
| (三)幼儿哲学何以存在的现象解读 |
| (四)幼儿哲学得以存在的学理解读 |
| (五)幼儿思维“神经窗户”打开的脑科学分析 |
| 二、民间传统游戏的哲学教学价值分析 |
| (一)幼儿作为游戏的存在 |
| (二)游戏体验的思维触发机制 |
| (三)民间传统游戏的教育优势 |
| (四)游戏作为哲学探究的价值 |
| (五)几个民间传统游戏的哲学意涵 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学目标 |
| (一)思考能力目标 |
| (二)感知能力目标 |
| (三)社会交往能力目标 |
| (四)情感态度健康发展目标 |
| (五)对话能力目标 |
| (六)人格塑造目标 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学范式 |
| (一)文化建构场 |
| (二)思维游戏圈 |
| (三)复式驱动对话教学法 |
| 第三章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学应然、实然与尝试 |
| 一、幼儿哲学教学的应然诉求 |
| (一)新时代幼儿的成长需求 |
| (二)学前教育发展的需求 |
| (三)哲学教学变革的需求 |
| 二、幼儿哲学教学的实然状态 |
| (一)学术研究与教学实践同步发展 |
| (二)幼儿哲学教学内容以故事性文本为主 |
| (三)基本形成稳定的教学范式 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学尝试 |
| (一)基于“老鹰捉小鸡”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (二)基于“网鱼”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (三)基于“欻嘎拉哈”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| (四)基于“绕口令”游戏的幼儿哲学教学活动 |
| 第四章 幼儿哲学教学中存在的问题 |
| 一、研究条件两极分化 |
| (一)学术研究一线教学条件不足 |
| (二)教学实践一线学术研究粗浅 |
| 二、教学范式相对教条 |
| (一)忽视非有声语言对话 |
| (二)规则不当易引发消极等待 |
| 三、哲学经验准备匮乏 |
| (一)模仿原型脱离现实 |
| (二)哲学天性保护意识淡薄 |
| (三)教师面前表现拘束 |
| 四、探究过程忽视幼儿年龄特点 |
| (一)问答单向性、一次性与自问自答 |
| (二)高控阻止幼儿“七嘴八舌” |
| (三)“内摹仿”过程缺失 |
| (四)“假问题”时有发生 |
| (五)角色期待革新思考不够 |
| 五、过于强调没有问题答案 |
| (一)忽视幼儿习惯养成关键期 |
| (二)忽视探究内容领域特点 |
| 第五章 幼儿哲学教学中存在问题的成因分析 |
| 一、尚未形成幼儿哲学联动机制 |
| (一)学术机构与教育机构缺乏合作 |
| (二)学术人员与一线教师默契欠佳 |
| 二、对社会环境认知和利用失衡 |
| (一)幼儿生活经验媒体化 |
| (二)自由与安全责任矛盾 |
| 三、知识传授与习得目标观念深重 |
| (一)习惯喧宾夺主的知识性学习 |
| (二)重视学习结果而忽视思考过程 |
| 四、存在原生家庭教育不当影响 |
| (一)“补偿”教育问题突显 |
| (二)家庭问题导致童心封闭 |
| 五、新教育思想理解偏差 |
| (一)忽视内摹仿价值与实现过程 |
| (二)鼓励教育有失分寸 |
| 第六章 基于民间传统游戏的幼儿哲学教学策略 |
| 一、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学决策策略 |
| (一)学前教育行政机构确立方针导向 |
| (二)学术研究与一线教学联接合作 |
| (三)学前教育设定幼儿哲学教学目标 |
| (四)幼儿哲学教学内容的决策 |
| 二、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学设计策略 |
| (一)创设安全对话环境,量身定设组织教学 |
| (二)提供积极模仿范型,设定过程与结果目标 |
| (三)了解幼儿生活经验,从幼儿模仿天性出发 |
| (四)传统游戏常态化,在反复模仿中加深体悟 |
| 三、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学互动策略 |
| (一)摒弃成人视角目标,成就幼儿学习改变 |
| (二)积极改善提问,利用两个时间 |
| (三)避免旧习干扰视听,培养幼儿视听技巧 |
| (四)正确处理跟随性表达,将幼儿模仿价值最大化 |
| (五)把握规训与自由中控线,培养幼儿自我教育 |
| (六)幼儿模仿的另一种表达,无声语也要哲学解读 |
| 四、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学成效评价策略 |
| (一)幼儿哲学教学过程评价 |
| (二)幼儿哲学教学结果评价 |
| (三)教学成效评估总结 |
| 五、基于民间传统游戏的幼儿哲学教学反思策略 |
| (一)基于教师教学态度的反思 |
| (二)基于教师教学组织的反思 |
| (三)基于教学反思的教育反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈式问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 评估项目 |
| 附录4 研究开展过程性材料(选摘) |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）课堂教学呈现的效果及优化策略研究 ——以小学语文课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)核心素养的提出及迅猛发展 |
| (二) 教师教学中缺乏对不同呈现主体的有效运用 |
| (三) 对课堂教学中多样化的呈现方式进行反思 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于课堂教学呈现主体的研究 |
| (二) 关于课堂教学呈现内容的研究 |
| (三) 关于课堂教学呈现形式的研究 |
| 第一章 课堂教学呈现的内涵、特点与功能 |
| 一、课堂教学呈现的内涵 |
| 二、课堂教学呈现的特点 |
| (一) 个性化 |
| (二) 审美性 |
| (三) 启发性 |
| (四) 灵活性 |
| 三、课堂教学呈现的功能 |
| (一) 有助于学生接收运用各类教学内容 |
| (二) 有助于调节学生注意力与学习节奏 |
| (三) 有助于丰富升华学生的审美与情感 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象 |
| (一) 课堂观察的研究对象 |
| (二) 视频分析的研究对象 |
| (三) 问卷调查的研究对象 |
| 四、研究工具 |
| (一) 观察量表 |
| (二) 调查问卷 |
| 第三章 课堂观察的结果统计与分析 |
| 一、基于常规课视频观察的数据统计与分析 |
| 二、基于优质课课堂观察的数据统计与分析 |
| 第四章 自编问卷的数据统计与分析 |
| 一、问卷前期处理 |
| (一) 项目分析 |
| (二) 探索性分析 |
| (三) 再测信度检验 |
| 二、问卷数据的统计与分析 |
| (一) 学生的基本信息统计 |
| (二) 学生对课堂教学呈现的倾向性比较 |
| 第五章 提高课堂教学呈现有效性的策略 |
| 一、课堂教学呈现主体生本化和适时化 |
| (一) 着重关注学生主体呈现的内在价值 |
| (二) 因时制宜采用师班互动与师个互动 |
| 二、课堂教学呈现内容生活化和具体化 |
| (一) 全面挖掘课堂教学的生活素材 |
| (二) 师生互动由直接评价转向具体的引导或总结 |
| 三、课堂教学呈现形式多元化和审美化 |
| (一) 巧妙发挥多元呈现的最优效果 |
| (二) 充分利用影音呈现的审美功效 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（9）师范实习生高中生物教学课堂互动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课程改革对课堂教学的要求 |
| (二)对师范实习生的研究是教师专业发展的需要 |
| (三)有效的课堂互动对生物教学的必要性 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)课堂互动 |
| (二)师范实习生 |
| 五、文献综述 |
| (一)课堂互动的研究 |
| (二)高中生物教学课堂互动的研究 |
| (三)师范实习生课堂互动的研究 |
| (四)对已有研究的评价 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)录像分析法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)访谈法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 师范实习生高中生物教学课堂互动行为分析 |
| 一、课堂互动编码数据的统计 |
| 二、矩阵-比率视角下的课堂互动行为分析 |
| (一)教学互动结构:学生语言比率不足,偏向教师中心 |
| (二)教师风格倾向:以讲授指令为主,偏向直接控制 |
| (三)情感互动氛围:整体气氛融洽,但学生积极性不高 |
| (四)学生互动行为:以被动应答为主,缺少主动回应 |
| (五)课堂提问结构:封闭式问题过多,偏向传统问答模式 |
| 三、动态比率曲线视角下的课堂互动行为分析 |
| 第三章 师范实习生高中生物教学课堂互动内容分析 |
| 一、课堂师生互动观察量表 |
| 二、基于观察量表的数据分析 |
| (一)师生问答类型统计分析 |
| (二)师生问答特征:封闭式问答过多,缺乏创造性 |
| (三)教师反馈类型统计分析 |
| (四)教师反馈特征:诊断性反馈过多,反馈类型不够多元化 |
| 第四章 师范实习生高中生物教学课堂互动存在的问题 |
| 一、课堂互动中教师更倾向于控制者角色 |
| 二、课堂互动中停顿或混乱现象较多 |
| 三、课堂互动模式单一,以教师-学生集体互动模式为主 |
| 四、课堂提问中简单的封闭式问题过多,学生回答缺少创新性 |
| 五、课堂互动中师生情感交流顺畅,但教师反馈有待提高 |
| 第五章 影响师范实习生高中生物教学课堂互动的原因 |
| 一、实习生对课堂互动的实质性认识较浅薄 |
| 二、实习生专业知识与教学技能有所欠缺 |
| 三、实习生缺乏有关课堂互动的系统专业指导 |
| 四、实习生教学反思意识不强,反思内容极少涉及课堂互动 |
| 五、学校对实习的安排不够完善,给予的教学实践机会较少 |
| 第六章 优化师范实习生高中生物教学课堂互动的建议 |
| 一、对师范实习生的建议 |
| (一)依据先进教学观念,合理定位师生课堂角色 |
| (二)提高知识水平,以教材内容或生活知识为载体引导学生互动 |
| (三)发展创造性问答模式,提出更多开放性问题 |
| (四)改进教师反馈行为,更多使用发展性反馈和高效激励性反馈 |
| (五)积极开展反思性教学,促进专业发展 |
| 二、对高等师范院校的建议 |
| (一)开展课堂互动的相关课程,加强课堂互动的专业指导 |
| (二)完善实习模式,提供课堂互动平台 |
| 三、对实习学校的建议 |
| (一)搭建实习生与学生情感交流的桥梁 |
| (二)有针对性地对课堂互动进行深入指导 |
| 第七章 研究总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新 |
| 三、研究反思 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 实习生课堂迁移矩阵 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）对话教学视域下小学英语教师课堂理答行为的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 概念界定 |
| 一、研究设计 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究工具 |
| (五) 资料收集与分析 |
| 二、对话教学视域下教师课堂理答行为的理论阐释 |
| (一) 课堂理答与教学对话的关联性 |
| (二) 对话教学视域下的教师课堂理答的特征 |
| (三) 对话教学视域下的教师课堂理答的过程 |
| 三、Z教师课堂理答行为的特点分析 |
| (一) Z教师课堂理答行为的总体特点 |
| (二) Z教师课堂理答行为的差异分析 |
| (三) Z教师课堂理答行为的案例分析 |
| 四、Z教师课堂理答行为的运用特点及影响因素分析 |
| (一) Z教师课堂理答行为的运用特点 |
| (二) Z教师课堂理答行为的影响因素 |
| 五、从理答走向对话的实现策略 |
| (一) 理答理念的转变：观念的改变与对话艺术的提高 |
| (二) 理答目的从灌输到交流：对话目的的回归 |
| (三) 理答内容从封闭到开放：对预设性理答的合理利用 |
| (四) 理答实施从制导到生成：对主体间性的永恒追求 |
| (五) 理答结果从单一到多元：学生思维发展的实现 |
| (六) 理答环境从专制到和谐：对话氛围的营造 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、根据学生的神情反馈调控课堂教学（论文参考文献）
- [1]高中地理教师课堂理答行为诊断研究[D]. 韩庆. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]小学音乐教师情绪劳动研究[D]. 杨田静. 东北师范大学, 2019(06)
- [3]语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 池夏冰. 华东师范大学, 2020(08)
- [4]小学数学教师课堂理答行为研究[D]. 赵军彩. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]符号学视阈下语文教师课堂体态语的运用研究[D]. 杜程程. 扬州大学, 2019(02)
- [6]物理职前教师课堂理答技能发展的研究[D]. 甘谢平. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
- [8]课堂教学呈现的效果及优化策略研究 ——以小学语文课堂为例[D]. 李茹. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]师范实习生高中生物教学课堂互动研究[D]. 蒋天姿. 河南大学, 2020(02)
- [10]对话教学视域下小学英语教师课堂理答行为的个案研究[D]. 马静静. 西南大学, 2015(12)